Ciclo de desarrollo Profesional de Formadores

El acompaamiento a los docentes noveles y la pedagoga de la formacin

Mdulo 3 - Diseo de proyectos de acompaamiento a docentes principiantes

Clase 2
Proyectar el acompaamiento a los docentes principiantes

Introduccin
Hola colegas. Ya finalizando el ciclo y la elaboracin de los proyectos de
acompaamiento a las y los docentes que comienzan a trabajar en las escuelas
prximas a sus Institutos Superiores de Formacin Docente, les proponemos
reflexionar sobre los proyectos educativos y revisar lo trabajado en las diferentes
clases y en los encuentros presenciales.
Comencemos entonces por preguntarnos a qu
llamamos
proyectos
en
el
mbito
educativo.
Seguramente recordaremos en primer lugar el mtodo
de proyectos como expresin de la escuela nueva. Su
promotor, William Kilpatrick (1918), recupera el
pensamiento de John Dewey para proponer un trabajo
didctico orientado a un aprendizaje activo en el marco
de un plan de trabajo que puede tener diferentes
propsitos: producir o utilizar algo, solucionar un
problema, desarrollar alguna habilidad especfica,
etctera.
En tanto estrategia de enseanza el trabajo por
proyectos sigue vigente como forma de organizacin didctica que supone la
planificacin conjunta del docente con sus alumnos orientada a una produccin grupal
(H. Weitzman 2000).
Quizs este recorrido por los proyectos educativos los remita tambin a la enseanza
pero desde la cuestin curricular. Muchos recordarn la gran importancia que entre los
aos `80 y`90 tuvieron ciertas concepciones de desarrollo curricular en las que,
inspirados en las propuestas de Stenhouse, en su proyecto de enseanza de las
humanidades (Humanities Curriculum Projects), se promova la elaboracin
de proyectos curriculares. Con la intencin de aclarar el concepto Gimeno Sacristn
(1991) seala que los proyectos curriculares son:
Una sntesis de posiciones epistemolgicas, psicolgicas y educativas en
general, que se pretenden desarrollar a travs de unas directrices
metodolgicas, con unos determinados materiales () Por ello la idea de
proyecto curricular es mucho ms amplia y rica que la de programa
escolar, ms ceido este a una seleccin y secuencia de los contenidos.

Hasta aqu, hablar de proyectos remite a enseanza. Pero como ya hemos visto, en
educacin los proyectos tambin son herramientas de gestin que se pueden analizar o
elaborar desde diferentes enfoques tericos.

Para pensar relaciones conceptuales con los propios proyectos de

acompaamiento

La planificacin por proyecto representa actualmente un cambio en los estilos de

gestin de las organizaciones, con notorio impacto en los procesos de trabajo y
desarrollo de propuestas pedaggicas en las instituciones educativas (Marcelo
Krichesky 1999).
Para formar un proyecto, para proyectarse en el futuro y quererlo construir, hace
falta una identidad. (...). Formar un proyecto es decir yo, es considerarse como un
autor que tiene influencia en el mundo, que se reconoce con la fuerza suficiente, con
los derechos y las competencias para cambiar el rumbo de las cosas (Ph. Perrenoud
2007).
Un proyecto tiene que ver con lo que alguien se propone hacer cuando educa, con las
intenciones que definen esta accin determinada, con las motivaciones puestas en
juego, con la adscripcin de responsabilidades, con los efectos de esas acciones que se
puedan prever. En ltima instancia, un proyecto remite a un sujeto educador (Cullen
1997).

Desde hace algunos aos, en los mbitos educativos

se viene hablando de presentar proyectos y este
constituye uno de los motivos ms frecuentes por
los que tenemos que escribir, presentar proyectos
para su aprobacin y financiamiento, para concursar,
para dar cuenta de las intenciones que nos guan.
As nos enfrentamos con protocolos de presentacin
de proyectos que, a modo de instructivos con
particiones a completar, guan la escritura y guan
tambin la posterior evaluacin de los jurados. Rosa
Mara Torres, pedagoga ecuatoriana, relata que estando en la Argentina, una
supervisora le peda que le explicara el origen de lo que denomin proyectitis pues,
critica la autora, La institucin proyecto, en efecto, ha invadido la educacin hoy, se
usa para decir metodologa, tcnica, programa, plan, estrategia, accin puntual y de
corta duracin, experimento, innovacin. (Torres 2000).
Pero en este ciclo pudimos pensar a los proyecto como aquello que entreteje deseo y
accin, reflexin y prctica. Deseo, porque todo proyecto (privado o pblico) se inspira
en una conviccin de que algo, alguien, una situacin, podra ser de otro modo, de un
modo que desearamos ver concretado. Pensemos simplemente en proyectos de viajes,
estar en otro lugar y de otra manera. Adems, no hay proyecto sin accin, pues sin
accin el proyecto es slo sueo, una ilusin. Cuando se proyecta se piensa no slo en
lo que se quiere, tambin se piensa qu hacer para lograrlo, cmo hacerlo, con qu
hacerlo, con quines hacerlo. Y tambin se piensa cmo seguir despus que se lleg a
lo que se quera.

Dice Cullen (1997) que un proyecto implica una racionalidad anticipatoria pues se
opone a la improvisacin, por eso es fundamental tener en cuenta desde dnde se
anticipa y sobre qu se anticipa.
Adems de anticipatoria, agrega Cullen, la racionalidad de un proyecto es tambin
operatoria. Un proyecto es un plan de accin y se opone as a una mera especulacin
sobre algo. Entonces, a esta altura del pensar sobre el proyecto es importante pensar
qu se va a hacer, cmo se va a hacer, y cundo, imaginar las acciones y las
respuestas que esas acciones pueden desencadenar. Siguiendo a este autor podemos
decir que la tercera nota de un proyecto es su contextualizacin.
El proyecto se define siempre como situado. Se trata de una posibilidad de ser a partir
de lo que efectivamente se es. La lgica de un proyecto, seala Cullen,
permite anticipar porque diagnstica y explica, operar porque simula, imagina el
escenario y la puesta en marcha de las acciones; contextualizar, porque narra e
identifica situaciones.

Los invitamos a mirar este fragmento de la pelcula Escritores de

Libertad y analizar:

Disponible en: www.youtube.com/watch?v=cQv51_OD8ik

La inclusin de la novel profesora en la escuela y la pertinencia de los

diagnsticos del contexto social y educativo con que tratan de acompaarla sus
colegas.

La ausencia de un marco conceptual en el asesoramiento que brinda la directora

y en la caracterizacin que le da de esta escuela en donde se reconoce un
proyecto de integracin por parte de la administracin educativa.

Podramos imaginar qu contara esta docente de Lengua en las acciones de

acompaamiento que organicemos?

Qu valor tendra para ella participar de instancias de intercambio entre pares

en talleres y ateneos? Y en aulas virtuales? Qu dispositivos de
acompaamiento organizaran para ella?

Propsitos
Esta clase tiene como propsitos:

Brindar algunos ejes de anlisis de

acompaamiento que estn elaborando.

los

avances

del

proyecto

de

Alentar una escritura alejada de los estereotipos que suelen producir los
instructivos para la elaboracin de proyectos.

Propiciar la escritura de un proyecto que permita que los autores aparezcan en

sus opciones tericas, poltico-educativas y metodolgicas.

Revisando el camino recorrido para analizar la fundamentacin del proyecto

En las distintas clases les planteamos la produccin de textos con diferentes
propsitos. De este modo procuramos que contaran con materiales de elaboracin
personal a la hora de escribir el proyecto:

Notas sobre las normativas institucionales, provinciales y nacionales que dan

fundamento al acompaamiento que estn diseando,

polticas y estrategias de inclusin educativa que desafan las primeras

experiencias profesionales docentes y que quizs permitan prever acciones de
acompaamiento para el ejercicio de las tutoras en la escuela secundaria, para
ser maestros comunitarios, para trabajar en clubes escolares o en otro tipo de
alternativas institucionales orientadas a la inclusin escolar de todas y todos los
nios y adolescentes. Estos aspectos resultan imprescindibles para dar a la
fundamentacin el carcter situado del que venimos hablando: pensar el
horizonte de las polticas educativa, desde lo que realmente se es (Cullen).

Tambin ser importante revisar que en la fundamentacin aparezca una

descripcin clara y rica del contexto socio-educativo donde se incluye el novel y
donde est inserto el instituto que lleva adelante acciones de acompaamiento.

Si se dispone de datos cuantitativos, la fundamentacin del proyecto ser ms

slida y podrn pensar con mayor pertinencia en los dispositivos y los recursos.
Las aulas virtuales, por ejemplo, son muy tiles para proponer recursos, acercar
proyectos didcticos, etc. a grupos numricamente significativos y a veces
distantes.

Otro aspecto situacional que quizs haga a la pertinencia del proyecto es la

experiencia de acompaamiento que haya desarrollado cada formador y cada
instituto formador.

Convendr revisar si en la fundamentacin se explicita qu opciones tericas se

asumen. Esto no implica grandes desarrollos. Quizs con buenas y breves citas
de autor debidamente referenciadas y algunos punteos conceptuales, quede
claro para el lector del proyecto qu aportes de la investigacin recuperan para
interpretar las necesidades de acompaamiento de los docentes principiantes y
de las escuelas donde trabajan.

Estas opciones tericas tambin permitirn comprender mejor el modelo de

acompaamiento que se asume para responder a las situaciones del contexto.

Analizando para quines se ha pensado el proyecto

Por lo general cuando se describe para quines se ha pensado el proyecto, se lo hace
bajo el ttulo de Destinatarios. Tambin es frecuente que estos destinatarios sean
caracterizados de modo general o, por el contrario, aparezcan solamente con sus
nombres y apellidos, y el nombre de las escuelas donde se desempean. Por eso
conviene revisar en trminos de caracterizacin de estos destinatarios:

en qu nivel educativo se desempean,

qu tipo de necesidades de acompaamiento plantean didctico-disciplinares?

pedaggicas? de insercin en la comunidad y en la escuela? Habra que tener
en cuenta las temticas derivadas de la actualizacin constante de la agenda
educativa en funcin de los enfoques de derecho.

Ser til para disear las acciones dar marco a esta parte del proyecto con
alguna informacin relacionada con las caractersticas de la iniciacin a la
docencia en sus provincias y en las escuelas. Por ejemplo, en casi todas las
localidades hay escuelas con personal muy estable y otras con mucha rotacin.

As, aproximando estas caracterizaciones se podrn pensar unos propsitos y objetivos

generales vinculados con nuestras propias intenciones y con lo que Cullen llama
racionalidad anticipatoria, es decir, pensar qu nuevas competencias nos planteamos
que desarrollen nuestros noveles colegas y, mejor an, junto a estas competencias
profesionales, qu nuevas representaciones sobre la iniciacin a la docencia y al
desarrollo profesional se plantean producir en las escuelas y en sus directivos.

Construyendo la racionalidad operatoria

Son muchas las actividades a prever dentro del proyecto por eso es conveniente
revisar si estn organizadas en actividades preparatorias y actividades de
formacin/acompaamiento. En cuanto a las actividades preparatorias no deberan
omitirse:

las estrategias de difusin y de acercamiento a las escuelas. No olvidemos que

la sensibilizacin de las instituciones y de los equipos docentes respecto de las
necesidades de los colegas que se inician en la profesin es tan importante
como favorecer que se comprenda la formacin docente como proceso de larga
duracin. Esto resulta fundamental para mantener vigente la funcin de
acompaamiento que tiene el sistema formador. As, el desarrollo de
entrevistas, la consulta sobre la cobertura de cargos, etc. ser un tipo de
actividades hacia el afuera del ISFD que tendra que constar en los proyectos de
acompaamiento.

Tambin hay actividades preparatorias hacia el interior del ISFD que conviene
pensar mientras se elabora el proyecto: preparacin de espacios y
equipamiento, organizacin de los equipos de formadores, organizacin de
dossier bibliogrficos, etc.

Pensar la gestin y establecer cronogramas factibles, que contemplen la

frecuencia de los encuentros, una franja horaria a consensuar con los nuevos
colegas, el aprovechamiento de los entornos virtuales en funcin de la
disponibilidad horaria de los formadores y del tipo de necesidades ms
frecuentes de los noveles,

Respecto de las acciones de formacin/acompaamiento (seminarios, ateneos,

talleres, escritura de narrativas, intercambios en aulas virtuales, etc.), en el
texto del proyecto ser conveniente nombrarlas y caracterizarlas pues, por
fuera de este texto, cada una tendr su respectiva programacin a definir
cuando se conozca a los docentes noveles y se acuerde con ellos un plan de
trabajo. En sntesis, la planificacin de cada dispositivo no formara parte del
proyecto.

Ser conveniente referirse brevemente a la evaluacin de estas acciones de

formacin en este mismo apartado u organizando un apartado especial para
este componente. En realidad se tratara de una evaluacin pedaggica ms
que de una evaluacin del proyecto. Si tienen prevista alguna forma de

evaluacin del proyecto de acompaamiento se debera especificar qu se

evaluar y a travs de qu dispositivos. A modo de ejemplo, podemos referirnos
a la evaluacin del proyecto piloto 2005/2007 que se realiz sobre cada uno de
sus componentes, a travs de entrevistas y de documentacin de la
experiencia.

Recursos para proyectar el acompaamiento

En cuanto a los recursos, ya han realizado exploraciones que les permiten

hacer un inventario de materiales que les interesara compartir con los nuevos colegas.
El Ministerio Nacional y los Ministerios Provinciales, el Canal Encuentro y diversas
instituciones universitarias, producen materiales de muy alta calidad para presentar a
modo de propuestas didcticas, casos, incidentes crticos, que sera interesante listar
en el proyecto.
En todos estos sitios podrn encontrar materiales de inters para sus proyectos y
sumarlos a los que ya exploraron.

http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/

http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico

http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?
option=com_customproperties&task=tag&tagId=11&Itemid=1665

http://biblioteca.sanluis.gov.ar/index.aspx

http://editorial.unipe.edu.ar/coleccion-ideas-en-la-educacion-argentina/

http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/?fac=52

http://editorial.unipe.edu.ar/cuadernos/

http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/

http://mediateca.filo.uba.ar/videosxprograma

http://www.educabolivia.bo/index.php/recursos

http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/red-revistas.html
Autora: Beatriz Alen
Lectura crtica: Silvina Nanni

Queridos colegas nos despedimos de esta instancia de trabajo compartido

sabiendo que nos encontraremos en la tarea cotidiana de acompaar a
nuestros nuevos colegas docentes.
Un abrazo
Beatriz Alen, Silvina Nanni y Luca Duran

Cullen, C (1997) La poltica educativa y los proyectos institucionales en

Cullen Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la
educacin. Buenos Aires. Paids.

Krichesky, Marcelo; Molinari, A. y otros (1999). Proyectos de orientacin y

tutora. Buenos Aires. Paidos.

Perrenoud, Ph (2007) Elaborar, negociar un proyecto institucional en

Perrenoud Diez nueva competencias para ensear. Perrenoud. Barcelona. Grao.

Stenhouse, L (1991) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid. Morata

Torres, RM (2000) Proyectitis en Torres, Itinerarios por

latinoamericana. Cuadernos de viaje. Buenos Aires. Paids.

Weitzman, H. (2000) Proyectos de lectura y escritura en el jardn en Malajovich

(comp) Recorridos didcticos en educacin inicial. Buenos Aires. Paids.

la

educacin