PLAN DE CLASES

ING. WILSON A. VELASTEGUI. O.

Mail: wavo_33@yahoo.com.mx

PLAN DE CLASES
Es simplemente la formulacin por escrito de una especie de Gua de
Apoyo que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura
y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de
ellas.
Los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como

una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus estudiantes.

Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje
que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de
sus estudiantes, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos,
trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben
tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes
esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de
sus estudiantes.
Para hacer su plan de clases, deben pensar en :
Hacia dnde se dirige la enseanza y/o formacin?
Cmo va a conseguir llegar hasta all? , y
Cmo va a saber que ha llegado?

 El plan de clases se presenta

habitualmente
como
un
Cronograma de Actividades,
siempre el Plan de Clases es una
Hoja de Ruta que gua al docente
y le sirve como herramienta para
orientar y focalizar su trabajo de
ensear a los estudiantes y
conseguir que estos logren el
dominio de los aprendizajes y
competencias esperados.
Como insumo para elaborar su
plan de clases, el docente recibe
la malla curricular y Silabo de
Asignatura , con su distribucin
horaria de clases semanales, la
cantidad de estudiantes.

El docente debe identificar

claramente y distribuir en el
tiempo
los
objetivos
de
aprendizaje y competencias que
desea lograr. ( semestral, por
unidad, mes, semana, o da) y en
base a eso, seleccionar los
mtodos, medios y tcnicas,
materiales y recursos para que
sus estudiantes logren el dominio
de los contenidos, destrezas y
habilidades a demostrar
En forma paralela y simultnea,
los docentes deben planificar la
forma de evaluar las actividades
educativas que el estudiante
deber demostrar el logro de sus
aprendizajes y el dominio de las
competencias considerados como
meta final.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

Informacin preliminar de la asignatura:
Nombre de la asignatura
Cdigo
Nivel (semestre)
Paralelo
Nombre del docente
Perodo acadmico
Nmero de la clase
Hora o perodo de la clase
Titulo de la unidad
OBJETIVOS: El propsito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es
la parte del hacia dnde nos dirigimos con el plan. Estos deben
establecerse en trminos del alumno, y no del docente. Es decir, no
describen lo que el docente har sino lo que los alumnos sern capaces de
realizar como resultado de la enseanza.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

El plan de clases
ayuda a determinar el cmo se dar cuenta a los
El plan de clases ayuda a determinar el cmo
estudiantes de losseobjetivos
dea cada
clase, de
lo los
queobjetivos
se hace habitualmente al
dar cuenta
los alumnos
inicio de cada sesin,
como una especie de introduccin. El propsito
de
principal de sealar
el clase,
objetivo
es se
orientar
a los estudiantes
en relacin a:
cada
lo que
hace habitualmente
al
Cul es el inicio
propsito
y cules
losuna
objetivos
a lograr en la clase
de cada
sesin,son
como
especie de
introduccin.
El propsito
principal de con
sealar
Cmo se relaciona
la clase
y sus actividades
los objetivos
el objetivoesa
es orientar
los alumnosde
en las clases pasadas
Cmo se relaciona
con lasaactividades
relacin
Qu se espera
dea:
los estudiantes.

- Cul es el propsito y cules son los objetivos

a lograr con clase
TEMAS TRATADOS
(CONTENIDOS) En la planificacin de las clases se
- Cmo se relaciona la clase y sus actividades
consideran tambin
conlos
los contenidos
objetivos o temas a tratar segn el o los objetivos,
se debe enunciar- los
contenidos
principales
cada clase.
Cmo
se relaciona
esa con lasde
actividades
de
Hay que recordar
contenido debe relacionarse con el logro del
las que
claseselpasadas
objetivo.
- Qu se espera de los alumnos.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CLASES.
Una vez que se ha determinado hacia dnde ir y se ha
planificado como introducir esto a los estudiantes,
debe determinarse el cmo se va a llegar hasta all. Es
necesario seleccionar las tcnicas o mtodos ms
apropiados para comunicar la materia a los
estudiantes, y es necesario seleccionar las
experiencias de aprendizaje .
Para poder desarrollar efectivamente su clase el
docente debe considerar en su Plan de Clases la
seleccin de actividades didcticas y los mtodos que
utilizar, buscando privilegiar una enseanza
atractiva, prctica y contextualizada, destacando el rol
activo del estudiante y generando aprendizajes y
competencias de calidad a travs de la metodologa
del Aprender Haciendo.

Tambin se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y

materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas fsicas,: medios,
ayudas audiovisuales, materiales de lectura, mquinas, equipos y
herramientas, suplementos, boletines, grficos, etc. En relacin con ellas, hay
que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases:
deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los
objetivos y el contenido de la clase, y
debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.
Ejemplo de Actividades Didcticas, Tcnicas y Recursos de Enseanza Aprendizaje
posibles a usar en el desarrollo de las clases

EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES

Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos
actividades importantes:
Resumir la clase y
Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.
Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero
resumir y despus evaluar. Hay oportunidades en que lgicamente la
evaluacin precede al resumen.
El componente resumen de cada clase es clave para:
Llegar todos juntos al final
Sacar conclusiones
Hacer generalizaciones
Reiterar conceptos importantes
Finalmente, la evaluacin es la herramienta para determinar si los
estudiantes se encuentran donde deberan (por ej. si han alcanzado el
objetivo de la clase). El mtodo de evaluacin seleccionado debe basarse
en el tipo de objetivo que estn tratando de alcanzar los estudiantes.

RESUMEN
Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar
de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:
A dnde vamos y qu aprendizajes quiere
lograr el docente en sus estudiantes,
Cmo piensa el docente llegar hasta all, a
travs de qu mtodos, sistemas, tcnicas y
actividades.
Cmo va a saber el docente que sus
estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.
El Plan de Clases es descrito como el camino que
deber recorrer el docente para que sus
estudiantes aprendan lo que desea ensearles y los
educadores utilizan distintos formatos para
presentar los contenidos a incluir en ellos.

FORMATO DEL PLAN DE CLASES

FACULTAD DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
ESCUELA: INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA

PLAN DE CLASES
ASIGNATURA:

CODIGO:

DOCENTE:

PERIODO ACADEMICO:

NIVEL:

PARALELO:
CLASE NO:

01

FECHA:
OBJETIVO DE LA CLASE:
HORA

UNIDAD

TEMAS TRATADOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y MEDIOS EVALUACION

OBSERVACIONES:

F. REPRESENTANTE DEL CURSO

NOTA: Este documento ser entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase

F. DOCENTE

PRESENTACIN
Para la Escuela de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la Facultad de
Administracin de Empresa el proceso de acreditacin de la carrea es un tema
importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parmetros e

ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD

Y AUDITORA

indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditacin de la carrera.

La gestin acadmica de la escuela tiene sus fundamentos cientficos y legales, que

permiten sistematizar la formacin integral del ser humano, propiciar el desarrollo de
la sociedad bajo estndares de calidad que transformen con su actuacin la
problemtica social

y potencien el talento humano, en funcin de las exigencias

- PLAN DE CLASES

actuales y futuras del contexto.

- INSTRUCTIVO

Como complemento de la gestin acadmica presentamos la estructura del PLAN

DE CLASES acompaado de la gua para elaborar el mismo, documentos que nos
permitirn unificar

el Micro-currculo en nuestra escuela, haciendo de sta una

herramienta pedaggica de ayuda a la tarea docente.

Carrera: Contabilidad
y Auditora

Esta planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben

realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseanza. La
planificacin previa de las clases permite una reflexin profunda en la asignatura a

Riobamba, Septiembre 2012

impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de

manera atractiva, tranquila y tambin abierta, flexible y adaptable a los
requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.

Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc.

DOCENTE EICA

ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CLASES
INDICACIONES GENERALES

1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES

El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de
la validacin del plan de clases.
.

1. ENCABEZADO
El encabezado constara:

Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos

Nombre la asignatura y su cdigo
Nivel, curso
Fecha de la realizacin de la clase, perodo acadmico, nmero de la clase.
2. CUERPO
El cuerpo del plan de clases est compuesto por:
Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del
docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje.
Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al
horario establecido por la escuela.
Unidad: Se anotar la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de
acuerdo a la distribucin del silabo de la asignatura.
Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los
componentes de cada unidad de aprendizaje.
Actividades: Se anotaron las actividades que el docente enva a sus estudiantes
para la prxima clase (investigaciones, resolucin de ejercicios, exposiciones).
Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para
impartir las clases (texto gua, infocus, aula virtual, presentaciones en power point,
videos)
Evaluacin: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede
realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida.
Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no
asistieron a la clase.

2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES

El Director de Escuela, el Coordinador del rea y el Docente de la Asignatura; son
los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.
3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES
El docente
de la asignatura deber elaborar el plan de clases bajo su
responsabilidad, que ser entregado al final de la clase al representante del curso.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia
didctica

Exposicin

Mtodo de
proy ectos

Objetiv o

Ventajas

Presentar
de manera
organizada
informacin
a un grupo.
Por
lo
general
es
el profesor
quien
expone; sin
embargo
en algunos
casos
tambin los
alumnos
exponen
Acercar
una
realidad
concreta
a
un
ambiente
acadmico
por
medio
de
la
realizacin
de
un
proyecto de
trabajo.

Permite
presentar
informacin
de
manera
ordenada.
No
importa
el
tamao
del grupo al
que
se
presenta la
informacin.

Es
interesante.
Se convierte
en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Estimula el
desarrollo
de
habilidades
para
resolver
situaciones
reales.

Aplicaciones
Ejem plo
Se puede usar
para
hacer
la
introduccin a la
revisin
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia
de
tipo informativo.
Exponer
resultados
o
conclusiones de
una actividad.

Recom endaciones

Roles

Estimular
la
interaccin
entre
los integrantes del
grupo.
El
profesor
debe
desarrollar
habilidades
para
interesar y motivar
al
grupo
en
su
exposicin.

Profesor:
Posee
el
conocimiento.
Expone,
informa.
Evala a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores
pasivos.
Poca
interaccin.

Recomendable
en:
materias
terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos
de
diferentes reas
del
conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un
trabajo
interdisciplinario.

Que
se
definan
claramente
las
habilidades,
actitudes y valores,
que se estimularn
en el proyecto.
Dar
asesora
y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.

Profesor:
Identifica
el
proyecto.
Planea
la
intervencin
de
los
alumnos.
Facilita
y
motiva
la
participacin
de
los
alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hiptesis.
Practican
habilidades.

Estrategia
didctica

Mtodo
casos

de

Mtodo
de
preguntas

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones
Ejem plo

Recom endacion
es

Roles

Acercar una
realidad
concreta
a
un ambiente
acadmico
por
medio
de un caso
real
o
diseado

Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla
la
habilidad
para
anlisis
y
sntesis.
Permite que el
contenido
sea
ms
significativo
para
los
alumnos.

til para iniciar

la discusin de
un tema.
Para
promover
la
investigacin
sobre
ciertos
contenidos.
Se
puede
plantear
un
caso
para
verificar
los
aprendizajes
logrados

El
caso
debe
estar
bien
elaborado
y
expuesto.
Los participantes
deben
tener
muy
clara
la
tarea.
Se
debe
reflexionar
con
el
grupo
en
torno
a
los
aprendizajes
logrados.

Profesor: Disea
o
recopila
el
caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva
a su solucin.
Alumnos:
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban sus
hiptesis.

Con base en
preguntas
llevar a los
alumnos a la
discusin
y
anlisis
de
informacin
pertinente a
la materia.

Promueve
la
investigacin.
Estimula
el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades para
el
anlisis
y
sntesis
de
informacin.
Los estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para
la
construccin de
conocimientos y
principios.

Para
iniciar
la
discusin de un
tema.
Para
guiar
la
dilucin
del
curso.
Para
promover
la
participacin
de los alumnos.
Para
generar
controversia
creativa
en
el
grupo.

Que el profesor
desarrolle
habilidades para
el
diseo
y
planteamiento
de
las
preguntas.
Evitar
ser
repetitivo en el
uso
de
la
tcnica.

Profesor: Gua al
descubrimiento.
Provee de pistas
y
eventos
futuros.
Alumnos: Toman
las
pistas,
investigan.
Semiactivos.
Buscan
evidencias.

Estrategia
didctica

Sim ulacin
y juego

Aprendizaje
basado en
problem as

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones
Ejem plo

Recom endacion
es

Roles

Aprender
a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
alumnos
ante
situaciones
simuladas.

Promueve la
interaccin y la
comunicacin.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.

Para
contenidos
que requieren la
vivencia
para
hacerlos
significativos.
Para
desarrollar
habilidades
especificas
para
enfrentar
y
resolver
las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
inters
de
los
alumnos por un
tema
especfico
al participar en
el juego.

Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlare
al
grupo
y
para
hacer un buen
anlisis
de
la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en
que
se
participar sean
congruentes con
los
contenidos
del curso.
Que los roles de
los participantes
sean claramente
definidos
y
se
promueva
su
rotacin.

Profesor: Maneja
y
dirige
la
situacin.
Establece
la
simulacin o la
dinmica
de
juego. Interroga
sobre
la
situacin.
Alumnos:
Experimentan la
simulacin
o
juego.
Alumnos:
Experimentan la
simulacin
o
juego.
Reaccionan
a
condiciones
o
variables
emergentes.
Son activos

Los
estudiantes
deben
trabajar
en
grupos
pequeos,
sintetizar
y
construir
el
conocimient
o
para
resolver los
problemas
que
por
lo
generalment
e han sido
tomados de
la realidad.

Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para
el
anlisis
de
informacin.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.

Es
til para que
los
alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se
aplica
para
abrir la discusin
de un tema.
Para
promover
la
participacin
de los alumnos
en la atencin a
problemas
relacionados con
tu
rea
de
especialidad.

Que el profesor
desarrolle las
habilidades para
la facilitacin.
Generar en los
alumnos
disposicin para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente
a los alumnos
sobre su
participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con
el grupo sobre
las habilidades
actitudes y
valores
estimulados por
la forma de
trabajo.

Profesor:
Presenta
una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro ms del
grupo
Alumnos: Juzgan
y
evalan
sus
necesidades
de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hiptes is.
Trabajan
individual
y
grupalmente
en
la
solucin
del
problema

Estrategia
didctica

Juego de
roles

Panel de
discusin

Lluv ia de
ideas

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones
Ejem plo

Ampliar
el
campo de la
experiencia
de
los
participante
s
y
su
habilidad
para
resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.

Abre
perspectivas de
acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.

Para discutir un
tema desde
diferente tipos
de roles.
Para
promover
la empata en el
grupo
de
alumnos.
Para generar en
los
alumnos
conciencia sobre
la
importancia
de
interdependencia
grupal.

Dar a conocer
a un grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.

Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.

Se
aplica
para
contrastar
diferentes puntos
de
vista
con
respecto
a
un
tema.
Cuando se quiere
motivar
a
los
alumnos
sa
investigar
sobre
contenidos
del
curso.

Incrementar
el
potencial
creativo en un
grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.

Favorece
la
interaccin en el
grupo.
Promueve
la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.

til al enfrentar
problemas o
buscar ideas para
tomar decisiones.
Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.

Recom endacion
es
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y
las
caractersticas
de los mismos
sean
identificadas
claramente.
Que se
reflexione sobre
las habilidades,
actitudes y
valores
logrados.

Aclarar al grupo el
objetivo del panel
y el papel que le
toca
a
cada
participante.
Hacer
una
cuidadosa
seleccin del tema
en el panel y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como El
pozo

Roles

Profesor: Como
facilitador.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
Alumnos:
Activos.
Proposititos.
Analticos.

Profesor:
Moderador.
Facilitador
del
proceso.
Neutral.
Alumnos: Atentos
a la informacin.
Inquisitivos
y
analticos.

Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Motiva la
participacin.
Alumnos:
Participacin.
Aportan, Agrupan y
ordenan ideas.
Toman decisiones
de grupo.

CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .

RESULTADO DE APRENDIZAJE
UN PERIODO DE
APRENDIZAJE

UNA
DECLARACIN

DE LO QUE EL
ESTUDIANTE SE
ESPERA QUE

AL
FINALIZAR

CAPAZ DE
HACER

LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE de una
materia
pueden
comenzar a escribirse
as:
Al final de este mdulo, materia,
asignatura se espera que el
estudiante sea capaz de:

CONOZCA

COMPONENTES UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE

SEA

COMPRENDA

1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el
perodo de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qu o con qu el estudiante acta. Si el resultado es sobre
habilidades entonces la palabra o palabras deberan describir el modo en el que la habilidad se
ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en trminos de estndar ) de la ejecucin
requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado

EJEMPLO
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE

UNIDADES

ACTIVIDADES DE
INTERACCIN
DOCENTEESTUDIANTE

EVALUACIN
FORMATIVA

TRABAJO AUTNOMO

COMPETENCIAS
GENRICAS
DE LA UNIDAD

(Actividades
(Demostracin del logro del
independientes requeridas resultado de aprendizaje)
para que el estudiante
alcance el resultado del
aprendizaje en el aula que aprendizaje)
permitirn a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)

(Al finalizar con xito

esta
unidad
los
estudiantes debern ser
(Estrategias de enseanzacapaces de: )

UNIDAD I:
INTRODUCCIN A LA

CONTABILIDAD
1.1 Generalidades
1.2 La contabilidad

1.3
La
transaccin
comercial

Emplear
el
vocabulario
contable
Reconocer lo que
es la contabilidad y
como
debe
aplicarse en una
empresa
Describir los tipos
de empresa que
existen
en
el
mercado

Lectura
de
la
unidad y revisin
en clase de la base
conceptual.
Explicacin
detallada del tema
con ejemplos.

Lecturas
consultas.

Control escrito u
oral de las lecturas
enviadas.
Elaboracin
de
ejercicios
de
aplicacin enviados
como deber.
Prueba escrita de
aplicacin
con
ejercicios.
El
estudiante
deber estar en
capacidad
de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita

Aplicacin
de
Ciencias Bsicas de
la carrera
Identificacin
y
definicin
del
problema
Cooperacin
y
Comunicacin
Etita profesional
Comunicacin
escrita
Comunicacin Oral

DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIN (Taxonoma de Bloom)

CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

BENJAMN BLOOM(1913-1999)
LA TAXONOMA DE BLOOM ES
UNA AYUDA MUY TIL PARA
REDACTAR LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONSISTE EN UNA JERARQUA DE
PROCESOS CADA VEZ MAS
COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE
NUESTROS
ESTUDIANTES
DESARROLLEN
ES ADECUADA PARA QUE LOS
DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA
QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA
YA HECHA Y UNA LISTA DE
VERBOS

EL
CONSIDERABA
EL
APRENDIZAJE
COMO
UN
PROCESO
UTILIZAMOS
NUESTRO
CONOCIMIENTO
PREVIO COMO BASE PARA
EDIFICAR
NIVELES
MS
COMPLEJOS
DE
CONOCIMIENTO
INVESTIG EL DESARROLLO DE
LA CLASIFICACIN DE LOS
NIVELES DE CONDUCTAS DEL
PENSAMIENTO EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. COMPRENSIN
1. CONOCIMIENTO

1. CONOCIMIENTO
LA CAPACIDAD DE RECORDAR
O ACORDARSE DE LOS HECHOS
SIN
ENTENDER
LOS
NECESARIAMENTE
USAR VERBOS DE ACCIN
COMO: recopilar ,definir,
describir, duplicar, enumerar,
examinar,
encontrar,
identificar, categorizar, listar,
memorizar, nombrar, ordenar,
resumir,
presentar,
citar,
recordar, registrar, relatar,
repetir ,reproducir, mostrar,
exponer, tabular contar.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN

2. COMPRENSIN
CAPACIDAD DE COMPRENDER E
INTERPRETAR LA INFORMACIN
APRENDIDA

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. COMPRENSIN
1. CONOCIMIENTO

USAR VERBOS DE ACCIN

COMO: Asociar , cambiar,
clarificar, clasificar, construir,
contrastar,
convertir,
descifrar, defender, describir,
diferenciar,
discriminar,
discutir, estimar, explicar,
expresar,
extender,
generalizar,
identificar,
ilustrar,
indicar,
inferir,
interpretar,
localizar,
predecir, reconocer, repetir,
examinar,
seleccionar,
resolver, traducir.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. COMPRENSIN
1. CONOCIMIENTO

3. APLICACIN
LA CAPACIDAD DE USAR
INFORMACIN APRENDIDA EN
SITUACIONES NUEVAS , POR
EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y
CONCEPTOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS
USAR VERBOS DE ACCIN
COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
cambiar,
elegir,
completar,
construir, demostrar , desarrollar,
descubrir, dramatizar, emplear,
examinar, experimentar, encontrar,
ilustrar, interpretar, manipular,
modificar,
operar,
organizar,
practicar,
predecir,
preparar,
producir , relacionar, programar ,
seleccionar, demostrar, dibujar,
resolver, transferir , usar.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. COMPRENSIN
1. CONOCIMIENTO

4. ANLISIS
CAPACIDAD DE SEPARAR LOS
COMPONENTES
DE
LA
INFORMACIN, POR EJEMPLO.
BUSCAR RELACIONES INTERNAS E
IDEAS (COMPRENSIN DE LA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)

USAR VERBOS DE ACCIN

COMO:
Analizar,
valorar,
ordenar, descomponer, calcular,
categorizar, comparar, conectar,
contrastar,
criticar,
debatir,
deducir, determinar, distinguir,
discriminar, diferenciar, dividir
examinar,
experimentar,
identificar,
ilustrar,
inferir,
inspeccionar, investigar, pedir,
resumir,
sealar,
cuestionar
relatar, separar, subdividir, testar.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN

5. SNTESIS
CAPACIDAD DE PONER JUNTOS
LOS COMPONENTES

5. SNTESIS

USAR VERBOS DE ACCIN

COMO: Discutir, ordenar,
organizar, clasificar, recoger,
combinar,
compilar,
componer, construir, crear,
disear, desarrollar, inventar,
establecer, explicar, formular,
generalizar, generar, integrar,
inventar
hacer,
dirigir,
modificar, organizar, originar,
planificar, preparar, proponer,
reconstruir,
relatar,
reorganizar,
revisar
,
reescribir, establecer, resumir

4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. COMPRENSIN
1. CONOCIMIENTO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

EL DOMINIO AFECTIVO
(SENTIMIENTOS)
RELACIONADO CON
CUESTIONES DE VALORES:
IMPLICA ACTITUDES

5. CARACTERIZACIN

4. ORGANIZACIN

3. VALORAR

2. RESPONDER
La actitud es la forma de actuar de una
persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las
cosas.

1. RECIBIR

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

5. CARACTERIZACIN

La integracin de creencias,
ideas y actitudes.

4. ORGANIZACIN

La comparacin, relacin y
sntesis de valores.

3. VALORAR

Asignacin de un valor

2. RESPONDER

La participacin activa en el
aprendizaje

1. RECIBIR

El deseo de recibir informacin

VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR

7. DAR ORIGEN A
EL DOMINIO PSICOMOTOR
EST RELACIONADO CON
DESTREZAS FSICAS.

6. ADAPTACIN
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y
MANIFIESTAS
4. MECANISMO

3. RESPUESTA DIRIGIDA
2. DISPOSICIN (MENTAL)
1. PERCEPCIN

7. DAR ORIGEN A
6. ADAPTACIN

Las destrezas estn tan desarrolladas que

posibilita la creatividad para situaciones
especiales

La persona puede modificar ciertos movimientos

para abordar situaciones con problemas o
adecuar ciertos requerimientos

5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y
MANIFIESTAS

Actividades fsicas posibles que incluyen patrones de

movimientos complejos. Las respuestas son
automticas y la eficiencia se indica por medio de
una actuacin apropiada y altamente coordinada, y
esto con un mnimo de esfuerzo

4. MECANISMO

Estado intermedio para adquirir una destreza fsica.

Respuestas adquiridas llegan a ser ms habituales, y
los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta
confianza y nivel de eficiencia

3. RESPUESTA DIRIGIDA

Intento por ensayo y error de adquirir una

destreza fsica. La prctica conduce a una
actuacin mejorada.

2. DISPOSICIN (MENTAL)

Estar preparado para tomar un curso de accin

determinado. Esto puede implicar una
disposicin mental, fsica, o emocional

1. PERCEPCIN

Habilidad para usar recomendaciones para guiar

la actividad fsica.

VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR

LA TAXONOMA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

NIVELES REVISADOS POR

ANDERSON (2001)
NIVELES
BLOOM
1.
2.
3.
4.
5.
6.

ORIGINALES

CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN

DE

1. MEMORIZAR
2. COMPRENDER
3. APLICAR

4. ANALIZAR
5. EVALUAR
6. CREAR

NIVEL
INFERIOR

NIVEL
SUPERIOR

LA TAXONOMA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON

6. CREAR
4. ANALIZAR
Clasifica, Predice,
Modela, Deriva,
Interpreta

Propone, Inventa,
Crea, Disea, Mejora.

5. EVALUAR
Juzga, Selecciona,
Justifica, Optimiza.

3.
COMPRENDER

2. APLICAR

Explica, Parafrasea

Calcula, Resuelve,
Determina, Aplica .

1. MEMORIZAR
Recordar, Reconocer,
Informacin
especifica .

ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

1. MOTIVACIN

2. ATENCIN Y
PERCEPCIN
SELECTIVA

8.
RETROALIMENTACIN

3. ADQUISICIN

7. PRODUCCIN
DE RESPUESTAS O
DE DESEMPEO

4. RETENCIN O
ACUMULACIN
EN LA MEMORIA

6.
GENERALIZACIN

5.RECUPERACIN
DE LA
INFORMACIN

ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de
ensear y de aprender as:
1.LA MOTIVACIN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa
y de refuerzo, es decir, debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que
el estudiante pueda aprender.
2.DE ATENCIN Y PERCEPCIN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de
informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en
referencia a la direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad que
debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los elementos destacados de
la situacin.
3.LA ADQUISICIN, que comienza con la codificacin de la informacin que ha entrado en
la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se
transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imgenes mentales,
etc.
4.LA DE RETENCIN O ACUMULACIN EN LA MEMORIA. En la fase de transicin entre la
memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la informacin pase por
una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemticos. En esta fase, la
informacin puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente
motivacin, o puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

5. LA DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN. En respuesta a estmulos externos una

informacin que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser
recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin,
utilizando la misma codificacin que se emple para almacenarla.
6. LA DE LA GENERALIZACIN. La recuperacin de una informacin almacenada puede
hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en
situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el
individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalizacin
es entonces, la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los
efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, as como de las
condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la informacin.
7.LA DE PRODUCCIN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEO. La informacin ya recuperada y
generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable,
exhibiendo una ejecucin o desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.
8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIN ES la ltima descrita y en general se refiere
al refuerzo, estmulo o premio cuando muestra un desempeo exitoso o el logro de un
aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no
porque el refuerzo est presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban
presentado en el primer paso de este proceso.
El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las
fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.