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INTRODUCCIN

La educacin, en todas partes del mundo, debe estar siempre acorde con
el progreso del pas. Aquella ha de ser el indicador del progreso y a su
vez debe responder a las necesidades de la sociedad.

Por tanto, a

medida que se forman mejores recursos humanos, aumentan las


expectativas de desarrollo de cada nacin.
El Estado es quien debe preocuparse que la Educacin sea de
excelencia, con el personal ms idneo y el material mejor adaptado al
campo de estudio particular, lo que constituye un incentivo al propiciar el
aprendizaje significativo y de utilidad para el aprendiz.
Una de las principales caractersticas necesarias al momento de aprender
un idioma en que su contenido sea de utilidad para el estudiante, que ste
perciba que sus intereses estn reflejados en los contenidos y que el
aprendizaje de una determinada rea le va a ayudar en su futuro
desempeo como profesional.
La incorporacin de las Tics en el proceso de estrategias metodolgicas
del aprendizaje implica conocer, comunicarse y trabajar, demostrando a
travs de las prcticas las habilidades y capacidades a desarrollar en los
estudiantes,
La importancia es que los estudiantes

desarrollen

capacidades

de

aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la informacin y


el conocimiento; donde

las instituciones educativas superiores

les

corresponden proporcionar informacin relevante, porque sta es mucha


ms mvil y flexible.

Por cuanto se puede formar a los estudiantes desde el primer semestre


que ingresan a la Carrera de Comercio Exterior, vivimos en una sociedad
de continuo cambio, donde una buena parte de los conocimientos son
relativos, lo que aprende hoy, caduca maana.
Se trata entonces, que los estudiantes aprendan que la educacin se
prolonga ms all del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el
aprendizaje permanente con las nuevas tendencias de las tecnologas.
El desarrollo sostenido y creciente, que han venido alcanzando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics) y su impacto en
los diferentes niveles educativos, especialmente el nivel de Educacin
Superior, plantean cambios profundos en los modelos pedaggicos
tradicionales, que se hacen presente a travs de diversas situaciones,
tales como la llamada educacin virtual.
La propuesta que se presenta es el diseo de una gua para

los

docentes de la asignatura de ingls, de la Carrera de Comercio Exterior.


Con esta tesis se pretende incentivar y mejorar el aprovechamiento del
uso de las Tics en la asignatura de ingls dentro de este campo. De
manera que el estudiante pueda dominar la lengua inglesa muy
satisfactoriamente en vista que es de gran importancia dentro de esta
carrera.

Segn Ramrez y Galvn (2002) concluyen diciendo: aprender un


idioma como el ingls abre puertas del mundo entero, a lo cual los
futuros profesionales estn limitados por las barrera del idioma, sea cual
sea, se encamine hacer su desempeo, trabajando en empresas o en sus
propios negocios. En una sociedad donde est

apareciendo muchos

cambios tecnolgicos, por lo que es de vital importancia desarrollar en los


estudiantes la habilidad para aprender a aprender.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto


econmicos, sociales, culturales, pedaggicos, y andraggicos a quienes
la utilizan apropiadamente.
Recordemos adems, que

la verdadera revolucin se produce con la

aparicin y la difusin de la web (www), al mismo tiempo que las Tics


contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios
en los objetivos, que puedan contribuir a su logro y dominio.
El aprendizaje del idioma ingls, lengua de amplia difusin internacional,
tiene

como

comunicativa.

objetivo,

el

desarrollo

de

la

competencia

cognitivo

Un concepto que implica la expresin, interpretacin y

negociacin de significados en la interaccin entre dos o ms personas, o


entre una persona y un texto escrito u oral.
La asignatura de ingls en el sistema de educacin responde a la
importancia poltica,

econmica social y cultural de las lenguas

extranjeras en el mundo de hoy. No obstante, existen dificultades en la


motivacin por parte de los estudiantes por el idioma y por la asignatura lo
que consecuentemente se refleja en la clase.
Todo lo que haga el docente para motivar a sus estudiantes debe ser
natural, cuando un aspecto resulta poco interesante, ste tiene que lograr
que sus estudiantes desarrollen la voluntad consciente necesaria para
aprender. Aunque se ha logrado desarrollar la motivacin con todas las
asignaturas con el nuevo modelo de educacin superior, se hace
necesario

que el trabajo en el aula, adems de presentar modelos,

realizar ejercicios, se utilicen las tecnologas de la informacin y


comunicacin (Tics).
Con esto se estimula la expresin oral, y escrita, logrando una
comunicacin genuina, es decir que se estara garantizando la motivacin
por el estudio y el uso del ingls. Las Tics estn produciendo importantes

transformaciones en la sociedad. stas marcan la caracterstica


fundamental que distingue el momento histrico actual.
Paulatinamente se ha estado incorporando las Tics al sistema de
educacin superior, como medio para facilitar el proceso del aprendizaje
de los estudiantes.
El docente debe adoptar un nuevo perfil preocupndose en forma
especial de cmo hacer uso de estos nuevos recursos que la tecnologa
contribuye a la educacin para interactuar de una manera mucho ms
efectiva entre ellos, el aprendizaje y el recurso tecnolgico.
Hablar de las Tics, es tener una visin de la vida del ser humano y sus
mltiples actividades, los jvenes en sus estudios, las personas adultas
en el desempeo de su trabajo. El profesional en su comunicacin
actualizada y simplificada de las tareas a realizarse, de manera que la
introduccin de la tecnologa en lo cotidiano del aula es necesaria porque
permite brindar al estudiante universitario una visin de desarrollo de
conocimiento a partir de las relaciones con la tecnologa y que sea capaz
de establecer unas negociaciones bilinges.
Se detalla la contextualizacin de la problemtica desde los siguientes
enfoques: la ubicacin del problema, delimitacin, sustentada en anlisis
crtico producto de las causas y los efectos del problema, la justificacin,
la utilidad de la aplicacin del proyecto, que se desarrolla basada en
objetivos generales y especficos.
Profundiza la investigacin para argumentar desde varios aspectos, as
como lo filosfico, tecnolgico, conceptual que desglosa las variables de
manera ordenada para su estudio hasta el planteamiento del problema de
la hiptesis.
Se expresa la modalidad cuali-cuantitativa de la investigacin de la
presente tesis que de acuerdo a sus caractersticas se establece como
documental,

de campo, aspecto poblacin, exploratoria, descriptiva,

explicativa tambin las tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la


recoleccin de la informacin anotada en el cuadro de operaciones de
variables.
El estudio planteado se encuentra enmarcado en las anteriores
consideraciones y tiene como propsito fundamental promover la
inclusin de las Tics y el uso de las estrategias metodolgicas del
aprendizaje, en el nivel de Educacin Superior en la carrera Comercio
Exterior.

El Captulo I, comprende el planteamiento del problema relacionando


causas y consecuencias, la delimitacin del problema, las variables del
tema; definicin del problema, objetivos de la investigacin, utilidad,
beneficiarios.

En el Captulo II se detalla en el Marco Terico con sus principales


exponentes y sirve de sustentacin a esta investigacin representada en
los antecedentes de estudios relacionados con el tema tratado, y que
aportan las directrices para el abordaje de los aspectos especficos
concernientes con la aplicacin de las estrategias metodolgicas del
aprendizaje a travs de la inclusin de las Tics. As mismo se desarrollan
las bases tericas y legales, hiptesis, fundamentaciones del estudio, as
como definicin de los trminos.

El Captulo III, detalla la Metodologa de la investigacin siendo esta,


poblacin y muestra tomada para el estudio, la operacionalizacin de las
variables y el proceso de recoleccin de datos, e instrumentos de la
investigacin, la validacin del instrumento y confiabilidad de dichos
instrumentos, as como las tcnicas de anlisis de datos aplicados, y
criterios para la elaboracin de la propuesta.

En el Captulo IV .Anlisis e interpretacin de resultados: En este


momento de la investigacin se procedi a realizar la exposicin de los
resultados logrados, en tablas y grficos utilizando para ello cuadro de
frecuencia simple que facilitan el reconocimiento de los datos ms
relevantes, que nos dan las pautas para respondernos las preguntas de
investigacin y el anlisis de la hiptesis planteada.

El Captulo V, contiene las conclusiones a las que se ha llegado luego del


largo recorrido de estudio de las diferentes variables del problema,
permitiendo

sealar recomendaciones para mejorar el proceso de

estrategias metodolgicas del aprendizaje de ingls.

Es as que en el

Captulo VI, se plantea la propuesta de una gua

didctica, con estrategias metodolgicas del aprendizaje del idioma ingls


con inclusin de las Tics, la que corresponde a este punto de trabajo
realizado.

Dicha propuesta se expresa a travs de su presentacin, justificacin,


objetivos de la misma, procedimientos para su ejecucin y los elementos
relacionados con la factibilidad de su realizacin.
Con la inclusin de las Tics se puede mejorar el aprendizaje del idioma
ingls, Segn Cabero Almenara, en su artculo del (2007) en su libro
titulado Necesidades de las Tics en el mbito educativo, seala:
Las Tics se han convertido en un elemento estratgico para la sociedad
del siglo XXl, las posibilidades que ofrecen estas tecnologas para la
interaccin con la informacin no son solo cuantitativas sino tambin
cualitativas.
6

Las posibilidades que las Tics aportan a la educacin y sus

ventajas

ms significativas son:

Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre


docentes y estudiantes.

Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos, y


estar inmerso en la era tecnolgica.

Actualizacin del aprendizaje con Tics.

Contribuye a la generacin de habilidades que servirn para


preparar a los jvenes, empresarios y trabajadores, para
nuevas oportunidades de empleo en el siglo XXI.

Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su


utilizacin y el tiempo que dedican, con incremento del
grado de implicacin y atencin, desarrollando sus propias
iniciativas y decisiones.

Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los


procesos de aprendizaje.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Ubicacin del problema en un contexto

En la actualidad, la mayora de estudiantes de la Carrera de

Comercio Exterior desconocen la debida utilizacin de las


Tics, y el problema se hace notorio dentro del saln de
clases del primer y segundo ao.

Al

mostrar falencias con relacin a los contenidos y la

prctica en la asignatura de ingls, razn por la cual, los


autogogos tienen poco inters en la asignatura, se sienten
desmotivados por no conocer y aplicar nuevas estrategias
metodolgicas constructivista

que le ayuden en la

asimilacin del aprendizaje de ingls.

Otra causa del problema es que los docentes no aplican las


estrategias metodolgicas innovadoras que faciliten

el

aprendizaje en la asignatura de ingls, provocando con esto


el desinters por la asignatura, e incluso la prdida del
semestre

peor

an

formar

profesionales

poco

emprendedores por la falta de estrategias metodolgicas e


incluyendo la tecnologa que lo motive al aprendizaje
significativo.

En cuanto al no existir el uso de estrategias metodolgicas


con el alcance de las tecnologas de informacin, para
correcto aprendizaje de la asignatura ingls, esto provoca
que haya desmotivacin en aprender el ingls como se lo
requiere.

Los cambios tecnolgicos producidos en estos tiempos han


sido de gran importancia para el ser humano que se est
acoplando a las nuevas tecnologas, y muy especialmente
los jvenes estudiantes que inmediatamente se acomoden
a las Tics.

Podemos discutir el papel que juega la tecnologa de


informacin y las comunicaciones, en el mundo y ms que
nada en la preparacin de los nuevos profesionales que
obtendrn la carrera de comercio exterior en la asignatura
ingls.

Es importante mencionar

que el avance tecnolgico ha

provocado transformaciones importantes en todos los


campos del quehacer humano, en nuestros das la
aceleracin de los cambios en general incluyendo los
cambios educativos, abren puertas insospechadas para
aquellos profesionales que estn preparados y con
conocimientos de las tecnologas y con conocimiento del
ingls.

El Ecuador es un pas en vas de desarrollo, en el que


todava se libran demasiadas batallas triviales; por lo que
se considera oportuno que los estudiantes no pierdan ms
el tiempo con metodologa tradicional y pongan en prctica
el nuevo aprendizaje constructivista del ingls con las Tics.

Por eso, se avanza la consolidacin de un Estado que est


haciendo que los profesionales cada da se preparen, y
desde la misma Universidad de Guayaquil en la Carrera de
Comercio Exterior, estn trabajando con los estudiantes
desde el primer ao con las tecnologas de informacin y
comunicacin.

Las ciencias y la tecnologa son armas nobles de lucha


contra la pobreza y la inequidad que azota nuestro pas,
por lo que se propone ahora continuar decididamente con
el fortalecimiento de las Tics, no slo por el

inters

cientfico sino tambin para mejorar la preparacin de los


estudiantes como profesionales en el futuro.

Tal es as que la asignatura de ingls ha adquirido en los


ltimos aos una gran importancia en toda institucin
educativa a nivel superior, de manera que desde el ao
2011 ha sido incluida en la malla curricular de la Carrera
Comercio Exterior como asignatura.

Para que haya una mejor preparacin en los profesionales,


la tesis que se pone en consideracin sobre el uso de las
Tics en la asignatura utilizando estrategias metodolgicas,
da la oportunidad de disputar mejores condiciones en un
mercado laboral ms competitivo que les permita abrirse
paso a mejores oportunidades.

Si no se emprende esta tesis para capacitar y actualizar a


los docentes, y que los estudiantes tengan como uso las
Tics para su aprendizaje del ingls; la asignatura sera
deficiente, menos motivadora.

Caso contrario si se sigue con el aprendizaje tradicional, a


futuro

la

carrera

de

Comercio

Exterior

obtendr

10

profesionales mediocres, y no lo que el mercado laboral


actual requiere.

En base a todas estas situaciones antes mencionadas se


puede nombrar las siguientes problemticas.

a) Escasa utilizacin de las herramientas informticas


dirigidas a estrategias en el aprendizaje de ingls, hacia
los estudiantes que cursan

en la

carrera de Comercio

Exterior de la Universidad de Guayaquil.

b) Necesidad de trabajar en aulas virtuales utilizando


tcnicas de la informacin y comunicacin, para estimular
la expresin oral y escrita y lograr una genuina expresin.

c) Carencia de recursos tecnolgicos de informacin y


comunicacin en las aulas.

d) Falta de motivacin en los educandos, debido a la


desactualizacin de los procesos que utilizan los docentes.

Situacin conflicto:

Los cambios tecnolgicos producidos en los ltimos


tiempos han sido de gran importancia para el ser humano y
muy especficamente al estudiantado cuyo avance ha
alcanzado a todos, y hoy es una realidad que la ultima
generacin ha desarrollado.

No podemos ya discutir el papel que juegan las Tics en el


desarrollo del pas una vez que ha sido adaptado a los
estudiantes mediante su aprendizaje. Sin duda el avance
tecnolgico ha provocado transformaciones en todos los
campos del que hacer humano.

11

En nuestros das la aceleracin de los cambios y la


supresin de barreras tecnolgicas y de conocimiento
general, abren puertas insospechadas y an ms cuando
se tiene un conocimiento del idioma utilizando las Tics en
su aprendizaje

Tenemos un pas en vas de desarrollo, todava estamos


acoplndonos a las nuevas tecnologas, y por consiguiente
en las instituciones educativas a nivel superior, estar acorde
a los nuevos aprendizaje de los estudiantes de Comercio
Exterior poniendo en prctica una serie de polticas que
efectivamente promuevan la modernizacin y el incremento
de la eficiencia y la productividad;

de manera que el

estudiante se integre adecuadamente a la sociedad.

Los estudiantes de Comercio Exterior, necesitan


innovarse en el uso de las Tics, para el aprendizaje del
idioma ingls, debern de adaptarse a todo tipo de
tecnologa para que puedan tener un buen resultado y una
preparacin ajustada a los requerimientos de pleno siglo
XXI, luego poder enfrentarse al campo laboral, con toda la
seguridad, que requiera un profesional.

Sera

evidente

que exista una

gran poblacin de

bachilleres, que al ingresar a la carrera de Comercio


Exterior; lleguen sin desconocimiento de como se puede
usar las Tics para su aprendizaje en la asignatura de ingls.

En consecuencia a esta situacin

se propone, la

elaboracin de una gua, para que los docentes de la


asignatura de ingls puedan usar estrategias metodolgicas
del aprendizaje con inclusin de Tics, para el mejoramiento
del aprendizaje, y as el diseo micro curricular responda a

12

las exigencias que tenga el mercado laboral y la tecnologa


actual.

La prioridad en usar las tecnologas de informacin y


comunicacin, ser optimizar la capacidad para la
asignatura de ingls tenga una mejor metodologa del
aprendizaje,

La Carrera de Comercio Exterior no poda ser la excepcin


en que tenga un mejoramiento en lo que respecta al uso de
las tecnologas y, en cuanto a resolver las deficiencias en el
uso de estrategias metodolgicas del aprendizaje, la cual
vislumbrar las posibles soluciones a dicha problemtica, la
causa para buscar el mtodo que haya un cambio en la
malla y ser un paso en que los docentes se encuentren
innovados.

La inadecuada asimilacin del conocimiento y tipo de


metodologas hacia el aprendizaje, hace que slo se
mantengan

trabajando

con

un

tipo

de

aprendizaje

tradicional.

El creciente desarrollo de las Tics suministrar a Comercio


Exterior, los

elementos

de

apoyo

que

les

permita

incrementar cuantitativa y cualitativamente los contenidos,


tcnicas y estrategias relacionadas con las diferentes reas
curriculares de los distintos planes de estudio.

Se puede afirmar que en el marco de la realidad Educativa


actual, se debe incentivar las innovaciones de las Tics como
una oportunidad para que se posibilite su adecuada
aplicacin a la accin educativa concretamente en el
desarrollo de estrategias metodolgicas del aprendizaje, a
travs de las cuales se faciliten distintos tipos de

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aprendizaje fundamentndose en un conocimiento claro y


preciso.

CAUSAS Y CONSECUENCIA DEL PROBLEMA:

Causas por las cuales los estudiantes de la carrera de comercio exterior


no tienen un ptimo aprendizaje del idioma ingls.

Cuadro # 1

CAUSAS

1) No se realizan pruebas

de conocimiento bilinge,

ser evaluados en ingls, y

al

ubicados al nivel de

ingreso

de

cada

semestre.

conocimiento que cada cual

2) Escasa socializacin de

ingresan.
. Aprendizaje individual sin

los estudiantes sobre los

motivacin alguna. Y con

objetivos de las prcticas

vacos pedaggicos

de ingls.
3) Desactualizacin

de

No aprenden el ingls de

estrategias metodolgicas

acuerdo

vinculada a las tics por

tecnolgico que requieren,

parte de los docentes.

de

4)

poca

utilizacin

de

al

avance

desconocimiento

de

mtodos y tcnicas activas.


. Insatisfaccin por parte de

herramientas tecnolgicas.

los

Como elementos de apoyo

encontrarse en un ambiente

para

con

la

aplicacin

de

estrategias metodolgicas.

estudiantes

tecnologas,

5) Insuficientes espacios
fsicos
para
el
acondicionamiento
de
Tics.

6) Escasos docentes con


preparacin del uso de las
tecnologas.
7) Limitaciones de rea y
tiempo para que docentes
para llevar acabo las
estrategias de asesora
personalizada
que

CONSECUENCIAS
Estudiantes ingresan sin

al

no

apropiadas
clases

tediosas.
Dificultad por parte de los
estudiantes en adaptarse al
proceso del aprendizaje con
el uso de
las Tics.,
ambientes desagradables.
Su metodologa seguira
siendo tradicional,
conductista y montonas
Al
no
haber
estas
capacitaciones
de
continuidad, la falencia
seguir existiendo.

14

requieren los estudiantes


para profundizar el ingls.

8) Necesidad acadmica

en uso de aulas virtuales

limitaran

para el mejoramiento de la

conductista., y falencia de

asignatura.

motivacin

9) Falta de una Gua de


contenidos

actualizados

10) Inexistente preparacin


de
los
docentes
en
estrategias metodolgicas
del aprendizaje...

al

aprendizaje
en

el

aprendizaje.
Aprendizaje con
metodologa conductista.

en la asignatura de ingls.

Los estudiantes slo se

Desactualizado, y

desmotivada.
Frustracin en el campo
laboral, debido a que los
estudiantes egresan sin el
conocimiento adecuado del
ingls, para proyectarse en
el futuro.

Elaborado por. Lcda. Mariam O. Quinez Torres

Delimitacin del Problema:

Tiempo:
2012.

Espacio:
Universidad de Guayaquil carrera Comercio Exterior.

Campo:

Educacin superior.

rea.

Acadmica.

Aspecto:

Estrategias Metodolgicas.

15

Tema.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA INGLS E INCLUSIN DE LAS
TICS.

PROPUESTA

DE

UNA

GUA.

CARRERA

COMERCIO EXTERIOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

Problema.
En la Carrera Comercio Exterior, de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil,
los docentes se encuentran desactualizados en estrategias
metodolgicas vinculadas a las Tics.

Poblacin

Autoridades, docentes, estudiantes de la carrera.

Variable Independiente del Problema.

Estrategias metodolgicas del aprendizaje de la asignatura


ingls.

Variable Dependiente del Problema 1:

Inclusin de las Tics

Variable Dependiente del problema 2

Propuesta de una gua

Definicin del Problema.

Las estrategias metodolgicas del aprendizaje de la


asignatura ingls

en la Carrera de Comercio Exterior que

utilizan los docentes y estudiantes, estn relacionadas al

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aprendizaje conductista; y no tienen vinculacin con las


Tics,

Se

realizo esta investigacin descriptiva, y de

campo, plantendose la siguiente interrogante:

Se encuentran actualizados los docentes de la asignatura


de ingls de la Carrera Comercio Exterior con el uso de las
tics, para estar al da en las necesidades requeridas por los
estudiantes?

Formulacin del problema:

Cmo las estrategias metodolgicas del aprendizaje de


ingls el uso de las Tics y una gua, mejorarn el
rendimiento de los estudiantes de los primeros y segundo
aos de Comercio Exterior?

Evaluacin del problema:

El problema se evalu en base a los siguientes aspectos:

Delimitado: El problema

es

delimitado,

porque est

orientado en base a tiempo espacio y poblacin.

Evidente: los estudiantes de la Carrera de Comercio


Exterior no hacen uso de aulas virtuales el aprendizaje del
ingls.

Original: A pesar de que se trata de mantener actualizado


los temas de cada asignatura en la Carrera de Comercio
Exterior se les est

pasando por alto esta nueva

tendencia, haciendo uso de las Tics

Relevante: Mejorar la calidad de la educacin, solo con


el nico hecho de utilizar metodologas apropiadas como lo
amerita la evolucin tecnolgica, al incluirla

en la

asignatura de ingls.

Contextual: pertenece al mbito educativo actual


17

Factible: es factible solucionar segn el tiempo espacio y


recursos didcticos, incorporando las tics en la asignatura
ingls con estrategias y metodologas de aprendizaje;
logrando con esto mejorar y actualizar los conocimientos,
dndole solucin al problema.

Variables: Independiente.

Estrategias metodolgicas del aprendizaje de la asignatura


ingls.

Variable Dependiente 1

Inclusin de las Tics.


Variable Dependiente 2
Propuesta de una gua.

Objetivos de la Investigacin:

Objetivos Generales:

Identificar cuales son las estrategia adecuadas para el desarrollo


de competencias para el aprendizaje dl idioma ingls.

Incluir el uso de las Tics en asignatura.

Disear una gua didctica para la asignatura de ingls

que

permita una mejor estrategia metodolgica del aprendizaje con el


uso de las Tics.

Objetivos especficos:

18

1. Determinar las estrategias metodolgicas del aprendizaje que utilizan los


docentes para el aprendizaje de ingls en los primeros aos de la carrera
de Comercio Exterior.
2. Describir las aplicaciones de las actividades diarias de las estrategias
metodolgicas del aprendizaje en la asignatura de ingls.

3. Establecer el uso de las Tics en el proceso de


aprendizaje de ingls, la utilizacin mediante la aplicacin y
ejecucin de una gua didctica.

4. Determinar el uso de tecnologas del aprendizaje

5. Identificar las necesidades que los estudiantes posean


para el aprendizaje del ingls, para poder utilizar las Tics.

6 .Disear una gua para la asignatura de ingls en la


carrera de Comercio Exterior, con el propsito de establecer
estrategias metodolgicas para que provoque en los
estudiantes inters en mejorar el aprendizaje del ingls con
las Tics.

Justificacin e importancia de la investigacin.

Desde el punto de vista metodolgico resulta interesante el


hecho de manejar una asignatura de un idioma extranjero,
en esta ocasin el ingls, de manera que se incluya en una
planificacin a ser desempeada por un grupo de docentes
idneos que impartan la asignatura de ingls con nuevas
tecnologas,

El trabajo es importante porque le dar a la carrera


comercio exterior una apertura hacia la aplicacin de las

19

Tics en el aprendizaje significativo en

la asignatura de

ingls. Tendr un gran impacto en la formacin de cada


estudiante.

Ser factible en caso de que sea accedida por parte de los


administrativos de la carrera. Esta tesis se justifica en el
momento que la Facultad de Ciencias Administrativas de la
Carrera Comercio Exterior haga uso de estrategias
metodolgicas incluyendo tics.

La asignatura de ingls, que recientemente fue incluida en


la malla curricular; se debe potencializar para que las
estrategias

metodolgicas

del

aprendizaje,

sea

adecuadamente adquirida por parte de lo docentes y


estudiantes de todos aos de la carrera,

En cuanto al aspecto educativo hoy ms que nunca se hace

indispensable que todo profesional maneje el ingls, realizndolo de una


manera interactiva para estar actualizado, en el uso de las web (www).

Ramrez y Galvn, en su publicacin cmo trabajar los


contenidos de las clases prcticas de idioma ingls para
desarrollar la expresin oral (2002) dice:

Conocer y dominar una lengua extranjera es requisito

indispensable para un estudiante universitario, pues as puede


mantenerse actualizado no solo mediante la lectura de publicaciones
cientficas sino tambin para participar en eventos internacionales,
intercambiar

con

especialistas

extranjeros

ampliar

sus

conocimientos de forma general e integral. (p. 1)

Se debe destacar que esta investigacin representa una


contribucin a las ciencias de la educacin en el sentido

20

que a travs de las Tics se fortalezca el aprendizaje de


ingls.

Desde el punto de vista prctico y preciso, la realizacin de


esta tesis es de mucha importancia para los docentes de la
asignatura de ingls, de la Carrera Comercio Exterior; en el
sentido que en atencin a los resultados a alcanzar y la
gua que se va a desarrollar estar presente la posibilidad
de alternativas de las cuales favorezcan las estrategias
metodolgicas y uso de las Tics.

Utilidad prctica de la investigacin:

Con el propsito de darle una utilidad al manejo de las Tics, en el

mbito educativo, el diseo de una gua didctica para el desarrollo de la


asignatura, permitir que los estudiantes mejoren su rendimiento en la
aplicacin del idioma no slo en las aulas de clase sino en sus actividades
laborales.

Quines son los beneficiarios:

La investigacin beneficia directamente a los estudiantes y


docentes que tienen a cargo la asignatura de ingls.

Indirectamente a los directivos, egresados y usuarios de la


institucin que tienen la aplicacin de las Tics,
herramienta

til, amplia y verstil,

una

que facilite la

transmisin de conocimientos.

Con respecto al profesorado:

Mejorar las estrategias de los docentes en el uso de las


Tics para organizar, incorporar y desarrollar

nuevas

21

estrategias de aprendizaje nuevo contexto de la sociedad


de informacin.

Al utilizar las Tics como un medio eficaz y motivador de


presentacin y tratamiento de la informacin beneficiara de
una manera directa el aprendizaje hacia los estudiantes en
la asignatura de ingls.

Las Tics en la gama de beneficios que ofrecen a la tarea de


docente

permiten

autogestin

del

la

interactividad,

aprendizaje.

Slo

retroalimentacin,
es

cuestin

de

aprovechar y enfocarlas a conseguir el objetivo de la


asignatura que se imparte, en este caso el ingls.

Aunque en muchas universidades las Tics han sido


tomadas ya como parte de la prctica diaria, algunos
estudiantes refieren que los docentes hacen uso de una de
ellas, en este caso el computador, pero sin tener un plan
pedaggico que las sustente, stas son utilizadas como un
medio y nada ms, pero sin un objetivo claro.

Los

docentes

deben

actualizar

sus

conocimientos

adquiriendo las tecnologas para el aprendizaje de ingls, y


experimentar dentro del entorno educativo que hagan una
innovadora utilizacin; envista que la tecnologa se puede
utilizar para reproducir prcticas con las pedaggicas
tradicionales.

Sin embargo, se trata tambin de conseguir que los


estudiantes puedan hacer uso de cualquier tipo de
tecnologa en la asignatura ingls, adems la gua ayuda a

22

conseguir una formacin pertinente para los docentes y


estudiantes.

En relacin al uso intensivo y extensivo de las Tics en


actividades didcticas interactivas, tambin se debe sealar
que la ejecucin de un estudio orientado al desarrollo de
estrategias, basadas en la inclusin y manejo de las Tics,
en los procesos de metodologas del aprendizaje que se
lleve a cabo en la asignatura de ingls, representa una
investigacin que viene atender una necesidad prioritaria;
como lo es el mejoramiento de la calidad del aprendizaje
de ingls, con estrategias metodolgicas, sino tambin a la
consolidacin de una cultura abierta a la inclusin de las
Tics.

Deben adoptar un nuevo perfil preocupndose en forma


especial de cmo hacer uso de estos nuevos recursos que
la tecnologa contribuye al aprendizaje,
estrategias metodolgicas

y crear nuevas

en sus estudiantes para la

asignatura de ingls.

De la Carrera Comercio Exterior, para interactuar de una


manera mucho ms interesante entre ellos, el aprendizaje y
el recurso tecnolgico que adopten; ya sea ste el correo
electrnico, sala virtual, Tablet, P.D.I, permitirn u otro tipo
de alternativa renovadora.

Se debera disponer de un nuevo canal para la


comunicacin individual con el estudiante, especialmente
til en el caso de aquellos que no conocen de estrategias
metodolgicas del aprendizaje.

23

Los recursos que aporten las Tics como herramienta para


el proceso de la informacin y como instrumento docente,
supone su actualizacin profesional para los docentes.

No obstante, los tiempos actuales exigen que la labor del


docente se caracterice por niveles de competencia y
desempeo

en

correspondencia

con

las

mltiples

situaciones propias de la gestin docente.

Por ello, se considera que el uso de las nuevas tecnologas


de informacin y comunicacin, organiza situaciones de
metodologas, favoreciendo y enriqueciendo la formacin
del aprendizaje, la tecnologa es un medio potenciador para
el aprendizaje colaborativo.

En el link http:/www.eveliux.com/mx/el-usode-las-tics-comoapoyo-a-las-actividdes-docentes.ph dice:

Los LMS (learning Management Systems) no son otra


cosa que herramientas computacionales, generalmente
basadas en la web, que proveen interaccin entre uno o
ms docentes con sus estudiantes. (p.23)

Estas

herramientas

llamadas

tambin

plataformas

tecnolgicas sirven como medio de apoyo en diversas


modalidades educativas ya que la gestin de los contenidos
que albergan facilita la utilizacin de stos sin restricciones
de horarios o lugares fsicos en los que se tenga que
coincidir para poder trabajar.

Para apoyar el aprendizaje, podemos contribuir del


conocimiento en los estudiantes de diferentes formas:

24

Usando de drill and practice o ejercicios de repeticin, herramienta


valiosa para el aprendizaje de recuperacin.

Usando tutoriales, que permiten a los estudiantes aprender nuevos


contenidos.

Aprendizaje a distancia, donde las redes de computadoras


conectadas mediante la comunicacin telefnica permite que los
estudiantes

asistan a clases desde lugares distantes, ms o

menos cercanos o incluso desde otra parte del mundo.

Sistemas integrados de aprendizaje y multimedia, donde


docentes y estudiantes usan video, sonido, grficos y textos
interactivos, combinados en una enorme variedad de
modalidades para producir entornos de aprendizaje que son
muy enriquecedores en simulacin intelectual.

25

Texto interactivo

sala conferencia

Clases de

ingls con las Tics

con tres D.

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.

Estrategias Metodolgicas de aprendizaje:

26

Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como


guas y pensamiento que un estudiante utiliza durante el
aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de
aprendizaje.

En estos recientes aos ha existido la tendencia hacia un


enfoque estratgico del proceso de aprendizaje en general
de las lenguas extranjeras muy particularmente.

Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, de acuerdo a


Noy Snchez Luz Amparo, las puntualiza de la siguiente
manera:

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de


actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las actividades con las necesidades de los
estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza
de los conocimientos, con el fin de hacer efectivo el
procedimiento de aprender. (pg.75)

Estas estrategias metodolgicas estn guiadas a la


intencin de conseguir un fin, que es de que los estudiantes
aprendan, desarrollando sus habilidades, se ha tomado en
cuenta la opinin de varios autores, para el estudio
investigativo. Se debe tomar en cuenta que el estudiante
aprende cuando interacta, con el medio que lo rodea, el
aprendizaje

de

idiomas

basado

en

objetivos,

un

refinamiento reciente de mtodos, ha incrementado su


popularidad considerablemente.

Enfoque psicolgico del constructivismo: el docente en su


rol de mediador debe apoyar al estudiante:

Gladys Sanhueza Moraga en su pgina:

27

http:/www.monografas.com/trabajos11/constru/constru,shtm
l.

Dice: ensearle a pensar: desarrollar en el estudiante un


conjunto de habilidades cognitivas que le permitan
optimizar sus procesos de razonamiento. Aprender
sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje. (pg.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje:

1. Estrategias cognitivas hace referencia a la integracin del nuevo


material al conocimiento previo, las estrategias incluidas en esta
categora tenemos a la de seleccin, organizacin, y a la
elaboracin de la informacin.
2. Estrategias metacognitivas forman referencia a la planificacin,
control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia
cognicin, siendo un conjunto de estrategias que permiten el
conocimiento de los procesos mentales as como el control y
regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas
metas de aprendizaje.
3. Estrategias de manejos de recursos son de apoyo que incluyen
diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de
la tarea se lleve en buen trmino, teniendo como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender con lo cual
integra tres hbitos: la motivacin, las actitudes, y el afecto.

28

Grfico # 1 Tetraedro del aprendizaje

Fuente:
http://periplosenred.blogspot.com/2007/07/estrategias

Clasificacin

Funciones

de

las

estrategias

de

aprendizaje

De acuerdo al momento de uso y presentacin las


estrategias se pueden clasificar en:

Pre -instruccionales preparan y alertan al estudiante de qu y cmo


va aprender.

Construccionales apoyan los contenidos curriculares, durante el


proceso del aprendizaje.

Posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha


de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material.

Las principales estrategias de aprendizaje son:

Objetivos o propsitos del aprendizaje.

29

Resmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas topogrficas y discursivas

Analogas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de estructuras textuales

Tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, no van en contra de las tcnicas de


estudio si no que se considera una etapa ms avanzada, y se
basa en las mismas, es evidente que existe una estrecha relacin
entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que


se necesite para resolver bien la tarea del estudio,
determinar las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla
su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de
los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa


del aprendizaje, a travs de procedimientos concretos. Se
dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es
capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y
hace), para que la actuacin del estudiante sea considerada
como estrategia es necesario que:

30

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la


tarea

Planifique qu va hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el


estudiante ha de disponer de un repertorio de recursos entre los
que va escoger.

Evalu su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en que situaciones puede volver


a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarla y cul es la
bondad de ese procedimiento.

Se puede afirmar que las estrategias implican una secuencia de


actividades, operaciones o planes dirigidos al logro de metas de
aprendizaje; que tiene un carcter consciente e intencional en el
que estn implicados procesos de toma de decisiones por parte del
estudiante y docente, ajustados al objetivo o meta que se pretende
conseguir.

Retomando esto, y teniendo como base la articulacin con


el desempeo humano, las estrategias pueden definirse
como una secuencia de pasos o etapas que se ejecutan
con el fin de alcanzar unos determinados objetivos,
mediante la optimizacin y regulacin de los procesos
cognitivos afectivos y psicomotrices. Es importante resaltar
que las estrategias constituyen actividades conscientes,
deliberadas y planificadas: (Selmes 1988; Beltrn, 1993).

Los trminos ms relacionados y, por tanto ms difciles de


diferenciar son los de (mtodo, tcnica y estrategia). En
primer lugar mtodo es el trmino cuyo significado es ms
amplio. Su sentido etimolgico es el camino lgico para
hacer algo (conseguirlo) o va que conduce a un fin. Este
algo o fin puede ser el aprendizaje. De ah que se hable de
31

mtodo

de enseanza y de mtodo de aprendizaje.

Adems el mtodo implica pasos o fases en una


secuencia temporal y lgica. Por tanto, mtodo equivale a
orden (de ah su relacin con procedimiento).

Tcnica: son aquellas actividades especficas que realizan


los estudiantes cuando aprenden. Ejemplo; repeticin,
subrayar, esquemas, realizar prcticas con diferentes tics y
con la que mejor se adapten a su aprendizaje, estrategias y
tcnicas van contenidas en el concepto de procedimiento,
ya que, estrategia es el uso reflexivo de los procedimientos
y las tcnicas es cuando se comprende y utilizan los
procedimientos.

En cuanto a las reas problemticas para los estudiantes se


muestra que hay una clara divergencia entre la visin de
los estudiantes y los docentes.

Segn un estudio realizado por Villalobos y Urdaneta en


1997 El lenguaje cambia a travs del tiempo, si se cree
que los individuos y las sociedades Cambian, tambin se ha
de aceptar la idea de que las lenguas tambin cambian.

Estos cambios son necesarios para estar a la par de las


necesidades personales y sociales de los usuarios del
lenguaje en una comunidad.

Estos autores tambin

argumentan que el lenguaje es usado con un propsito que


generalmente conecta al individuo con la sociedad.
cuanto al curriculum,

En

estos autores afirman que los

profesores pueden hacer su curriculum de lengua extranjera


ms relevante a las necesidades de sus estudiantes al
precisar en que punto del conocimiento son necesarios para
estar a la par de las necesidades personales y sociales.

32

Estos autores emprenden un proyecto en el que incluyen


discusiones y reportes sobre libros entre sus estudiantes,
lectura y discusin de noticias de actualidad, dramatizacin
de lecturas. Otra actividad innovadora introducida en su
trabajo es la de la llamada telefnica por parte del profesor
a uno de los estudiantes al que le transmiten un mensaje,
luego ellos continan la llamada en cadena hasta que el
ltimo de ellos transmite el mensaje nuevamente al profesor
y por ltimo utilizan la escritura y posterior discusin de
cartas en el aula.

Con todas estas actividades los autores pudieron


comprobar que las personas aprenden un idioma porque lo
necesitan en situaciones de la vida real; as pues, la
comunicacin puede llevarse a cabo en un aula cuando se
realizan actividades significativas y con sentido: de esta
manera los estudiantes se sienten envueltos en el
aprendizaje de la lengua.

Estas actividades podran introducirse en la enseanza del


ingls en la Carrera de Comercio Exterior como parte de la
solucin a las fallas encontradas a travs de la opinin de
los estudiantes en cuanto a su aprendizaje de ingls.

Por otra parte, el rea a tomar en cuenta en la presente


tesis son las estrategias e inclusin de las Tics en la
asignatura ingls de la Carrera de Comercio Exterior en la
Facultad de Ciencias Administrativas en la Universidad de
Guayaquil, es de vital importancia prestar atencin al sector
geogrfico en el que se va a trabajar, lo cual favorece al
estudiante por brindarle una gran variedad de Tics practicar
el idioma Ingls y todas las habilidades que aprendern en
la asignatura.

33

Goilo (1997) concuerda con el hecho de que la regin es


propicia para el aprendizaje de ingls, cuando plantea que:

Mis estudiantes estn expuestos al ingls slo en el


ambiente acadmico escolar y nicamente durante las
horas de clase dedicadas a la lengua inglesa y a otras
materias de

contenido, tales como la literatura y la

lingstica. (pg. 6-17)

La ciudad de Guayaquil tiene docentes que se han


preparado justamente para desempear dicha actividad,
como es el aprendizaje de la lengua inglesa, pero no todos
estn capacitados para usar las Tics como herramientas
necesarias para una buen aprendizaje.

Plata en el 2000 en su trabajo utiliza un modelo etnogrfico


de investigacin para hacer un estudio con la finalidad de
conocer las causas que producen la falta de motivacin e
inters de los estudiantes de educacin en el proceso de
aprendizaje de ingls como lengua extranjera y las
alternativas para involucrarlos en un proceso donde pueda
activar esa motivacin.

Luego de observar directamente algunas clases de ingls,


este investigador procedi a intervenir pedaggicamente en
dichas

clases

creando

ciclos

de

tpicos,

lo

cual

contextualiz la clase y se logr la motivacin de los


estudiantes a participar en el proceso de aprendizaje de la
lengua de manera activa y entusiasta.

Como resultado de este estudio, el autor expone que


despus del perodo de intervencin de las clases los
estudiantes lograrn un mejor desempeo en el manejo de
34

la lengua extranjera en enunciados comunicativos, en la


produccin de textos escritos en ingls con propsitos
verdaderos y otros aspectos, dentro de un marco funcional
de la lengua.

Con proyeccin a mejorar el aprendizaje con el uso de las


Tics y disear el campo acadmico de la Facultad de
Ciencias Administrativas en la Carrera de Comercio Exterior
en la asignatura de ingls, se propondr ajustarlo a las
modificaciones y a las nuevas tecnologas de comunicacin
existente que se vayan suscitando a medida que los
estudiantes de dicha carrera obtengan el conocimiento del
idioma, como vaya evolucionando su aprendizaje.

Este anlisis de necesidades es un proceso de aprendizaje


acerca de la situacin actual de los estudiantes.

Por su parte Zaldvar en su investigacin en el 2003


manifiesta que:

el aprendizaje de Ingls debe caracterizarse por


ejercicios participativos.

En su investigacin el autor trabaja con un grupo de


estudiantes de la carrera de finanzas y contabilidad de una
universidad y les indica observar actividades econmicas
en diferentes empresas para luego hacer una exposicin en
la que demuestren su dominio del Ingls.

Si, en la era internet exige cambios en el mundo educativo,


si constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin metodolgica, que ofrecen las
Tics para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

35

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la


comunicacin (Tics), est causando cambios

esenciales

que afectan distintos tipos de la sociedad. Especialmente


en lo que respecta a la educacin, la forma que se est
llevando a cabo los procesos educativos se ve influida por
los efectos y alcances de las nuevas tecnologas, creando
nuevos entornos de investigacin que modifiquen las
actividades de aprendizaje. Todo esto se manifiesta en
enfocar distinto de lo que se entiende por comunicacin,
cooperacin e interaccin en el ambiente del aprendizaje.

En relacin a este estudio, las conclusiones de la


exploracin constituyen una contribucin en relacin a lo
que debe ser la ocupacin, actitudes y desempeo de los
docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologas en el
proceso de aprendizaje que deben llevar a cabo en la
asignatura de ingls en los planes de estudio de la carrera
de comercio exterior.

En consecuencia, aparte de los aspectos relacionados con


las aptitudes para la inclusin de las Tics, se debe
considerar

las

actitudes

antes

las

tecnologas

de

informacin y comunicacin, ante el aprendizaje del ingls;


as tambin como la forma en que deben desenvolver la
relacin docente y estudiante para garantizar un apropiado
y eficiente uso de las tecnologas.

Tambin es importante recalcar la investigacin efectuada


por: R. Uribarri (2003) en su texto Educacin, Comunicacin
y Tics, por lo que lleg a las siguientes conclusiones:

1. Las Tics constituyen, una plataforma tecnolgica de

informacin y comunicacin mediante el cual se relaciona seres


humanos.

36

2. En un mundo cada vez ms dosificado la formacin de

los/las docentes para la comprensin y el uso de las Tics es una


cuestin urgente.

3. No hay frmula mgicas para sacarles provecho a las

Tics. Para que puedan ser puestas al servicio del estudiante.

4. Una cabal apropiacin de las Tics implica conocimiento

terico e instrumental sobre ella.

5. La apropiacin de las Tics debe ser dirigida a resolver

problemas

concretos,

apuntando

hacia

transformaciones

educativas y sociales de fondo.

Tics conceptualizacin y clasificacin.

Las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin,


conocidas como Tics se definen como el conjunto de
tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y
enviarla de un lugar a otro (almacenar, procesar, presentar
y transmitir informacin digitalizada).

Grfico #2 Proceso de la informacin

Fuente: http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm

37

Componentes Bases de las Tics

Existen varios elementos de ndole tecnolgica que explican


la convergencia de la electrnica, la informtica y las
telecomunicaciones en las Tics, derivndose de tres hechos
primordiales.

La microelectrnica, denominada hardware, est residente en


todas las funcionalidades del proceso de informacin, resolviendo
los problemas relacionados con la interaccin del entorno, su
mayor potencialidad est en la funcin de tratamiento de la
informacin.

El componente fundamental del tratamiento de la informacin es el


microprocesador, que es el rgano que interpreta las rdenes del
software, las procesa y genera una respuesta.

Componente de software incorporado a sus productos, ste


traslada las rdenes que un usuario da a una computadora al
lenguaje de ejecucin de rdenes que entiende la mquina. El
hardware solo entiende un lenguaje que es el de las seales
elctricas.

Infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin de


los distintos elementos de proceso de la informacin en mbitos
geogrficos distintos, accediendo a esta funcin se utiliza redes de
comunicacin por las que viaja la informacin asegurndose una
seguridad, calidad, inexistencia de errores, rapidez, etc.

38

Grfico #3 software y hardware componentes bases de las


Tics

Fuente: Jornadatarde2010.blogspot.com

Las herramientas que se utilizan son cuantiosas, cada una


de ellas con posibilidades de uso diferente. Segn Galvis en
su artculo de Oportunidades educativas de las Tics
2004 .Las Tics se la puede clasificar en tres categoras de
acuerdo a los usos que se les da:

Tics que apoyan a la transmisin de mensajes del emisor al


destinatario como tutoriales, ejercitadores, sitios webs informativos.

Tics que apoyan al aprendizaje activo mediante la experimentacin


con los objetos de estudio como simuladores de procesos,
calculadoras, juegos de actividad, competencia o roles paquetes de
procesamientos estadsticos de datos, navegadores.

Tics que facilitan la interaccin para aprender tales como juegos


colaborativos en red mensajera electrnica, correo electrnico,
foros, video.

Tambin este autor clasifica a los profesores segn como


usan las Tics:

39

Los aferrados a los esquemas de transmisin de conocimientos.

Los que creen que es importante complementar sus temticas con


las Tics.

Los que planean actividades y estrategias dirigidas para que los


estudiantes aprendan y se apoyen en los Tics.

Los que apoyan el aprendizaje por el descubrimiento y usan las


Tics para que los estudiantes vivan experiencias en las que
interactan con el objeto y otras personas construyendo modelos
mentales.

La mayora de los estudios sobre las Tics en el sector


educativo se concentra en el impacto que han tenido en la
enseanza/aprendizaje del alumno.

En el modelo para integrar los Tics en el currculo escolar


del 2003 clasific sus usos en diferentes niveles de
integracin:

Pre integracin el profesor usa el procesador de texto para crear


comunicaciones para los estudiantes, mantiene bases de datos con
informacin sobre ellos, usa hojas de clculo para llevar
calificaciones y consulta internet para enriquecer sus clases.

Integracin dirigida: el profesor usa las Tics como herramientas de


instruccin.

Integracin bsica: el profesor usa las Tics para mejorar la


presentacin de materiales a estudiantes, como remplazo de la
pizarra.

Integracin media el profesor demanda de los estudiantes el uso


de las Tics para que realicen las actividades.

40

Integracin avanzada el profesor adelanta proyectos en el aula


articulados con el currculo y apoyados en las Tics para mejorar el
aprendizaje.

Integracin experta el profesor disea y fomenta ambientes de


aprendizaje de orientacin constructivista y los enriquece con Tics,
siendo estos ambientes activos, constructivos, colaborativos,
intencionales,

complejos,

contextuales,

conversacionales

reflexivos.

Grfico #4 Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos por Tics


Pere Marques Graells (2008)
Fuente: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?
TemaID=0017
Un modelo para integrar las Tics al currculo escolar. (2003,
Enero 25, revisado en 2008, diciembre 1). [En lnea,
Web].

La educacin superior y las Tics

41

El enfoque presente en las universidades a nivel mundial


actualmente representa uno de los puntos focales en la
creacin y difusin del conocimiento, a pesar que sigue
conservando su carcter impecable, con sus principios
originales del sentido corporativo, la universalidad y la
autonoma.

Los precipitados cambios tecnolgicos en el ltimo medio


siglo y la

exigencia del desarrollo de

una

nueva

configuracin de la educacin superior han llevado a las


universidades a un proceso crtico de reestructuracin que
apuesta a la diversificacin de metodologas y forma de
desarrollo de las mismas, incluyendo en este proceso de
reinvencin de las universidades las Tics cobrando un
importante protagonismo como elementos esenciales para
el desarrollo de la flexibilidad organizativa.

La introduccin del uso de las Tics en los procesos de


aprendizaje y de la gestin en la educacin superior ha
supuesto una transformacin institucional orientada a dar
respuesta a las necesidades del conocimiento.

La variedad de representaciones en que se integren las Tics


al proceso educativo, as como la intensidad y frecuencia de
sus usos son los principales factores que pueden
determinar las modificaciones que se logren implementar en
el proceso de aprendizaje.

La incorporacin y aplicacin de las Tics en las diferentes


actividades que constituyen el proceso de aprendizaje en

42

las

aulas

universitarias

tiene

implicaciones

que

transcienden el espacio y ambiente de aprendizaje y se


ubican en el contexto general de la institucin universitaria.

Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las


tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en la
docencia universitaria suelen partir, la mayora de las veces,
de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existente.

Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera


llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas
en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones. No
podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las
instituciones al integrar las Tics, en los procesos del
aprendizaje superior.

Por otra parte, conviene aclarar, y ms hablando de


universidad, que innovacin no siempre es sinnimo de
investigacin.

En su trabajo Sangr y Gonzlez (2004: 83-84) hacen una


adaptacin de Freeman y Capper (1999) sealando siete
principios de incorporacin de las Tics en la docencia
universitaria, las cuales mencionamos las ms importantes.

La insercin de las Tics en la actividad de los estudiantes


para su aprendizaje del ingls, modificara de una manera u
otra la forma los modos de interaccin, socializacin y

43

pensamiento de tal manera que el espacio, el tiempo, la


distancia, practica, anlisis y aprendizaje se adquieren a
travs de una serie de tpicos que logren que los
conocimientos ms significativos sean aprendidos por los
estudiantes.

P
RI
N
CI
PI
O
C
o
m
u
ni
ca
ci

C
o
o
p
er
ac
i
n

Principios de la incorporacin de las Tics

ACCION

Facilitar la
comunicacin y
el contacto entre
los estudiantes y
el profesorado

Desarrollar la
reciprocidad y la
cooperacin
entre
estudiantes.

APLICACIN A
LA
TECNOLOGIA

Las tecnologas
de
comunicacin
asncrona
facilitan
enormemente
las
Oportunidades
para
relacionarse
entre
los
estudiantes y el
profesorado.
Igual que en el
punto

anterior,

los sistemas de
comunicacin
asncrona
mejoran

la

relacin

entre

estudiantes,

lo

que refuerza la
resolucin

de

problemas

en

grupo,

el

aprendizaje
colaborativo y la
discusin de las
tareas

44

A
pr
e
n
di
za
je
ac
tiv
o

Utilizar tcnicas
de aprendizaje
Activo.

encomendadas
La
tecnologa
est

facilitando

enormemente el
learning by doing
en lugar de la
simple
observacin. Los
mecanismos de
bsqueda

son

utilizables

de

manera

muy

sencilla

simulacin

la
de

situaciones
reales cada vez
es mas fcil de

In
te
ra
cti
vi
d
a
d

Retroalimentar
con rapidez.

desarrollar
Las Tics
aumentan la
Posibilidad de
conseguir una
retroalimentaci
n inmediata
sobre el
progreso en el
aprendizaje.

Cuadro #2

DUART, J.M. (2000). "Educar en valores por medio de la web". En: DUART, J.M.;
SANGR, A. (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa-Ediuoc.

En definitivas las Tics ofrecen una serie de posibilidades,


especialmente como soporte sonoro y visual, que resulta
especialmente tiles en

un idioma con estrategias y

metodologas del aprendizaje.

Las Tics estn cobrando un mayor protagonismo en el


desarrollo de la educacin superior, convirtindose en

45

elementos esenciales para desarrollo de la actividad


docente e investigadora.

Las polticas que fomentan el uso de las Tics beneficiaran


sin duda a los centros de educacin superior, aunque esas
tecnologas

no

han

sustituidos

las

modalidades

tradicionales a aprendizaje en las aulas. Es indudable que


las Tics pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes.

Es probable que la aplicacin concertada de polticas


nuevas o reformadas exija la participacin de otros
ministerios, tales como las telecomunicaciones comercio o
salud pblica; las actividades de la UNESCO en ste
mbito se centran en asistir a los Estados Miembros en la
elaboracin de polticas slidas relativas al uso de las Tics
en el aprendizaje superior.

Beneficios de la inclusin de las Tics en la Educacin


Superior.

La facilidad para el acceso a la informacin y la variedad de


informacin de disponible.

Los elevados parmetros de fiabilidad y rapidez de que


disponen para el procesamiento de la informacin y datos.

La variedad de canales de comunicacin que permiten.

La eliminacin de las barreras espacio temporales.

La posibilidad de feed-back que ofertan su gran interactividad.

El desarrollo de espacios flexibles para el aprendizaje.

La potenciacin de la autonoma personal y el desarrollo del


trabajo colaborativo.

La optimizacin de la organizacin y el desarrollo de las


actividades docentes e investigadoras.
La agilizacin de las actividades administrativas y de gestin,

adems de permitir su deslocalizacin del contexto inmediato.

Cuadro #3 Beneficios de inclusin de las Tics

46

Fuente. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista


Ibero-americana de Educao 2009

En este sentido, las Tics representan uno de los principales


factores de cambio en las instituciones de educacin
superior,

pronosticando

en el campo educativo la

progresiva desaparicin de las restricciones de espacio y


tiempo en la adopcin de un modelo de aprendizaje
centrado en el estudiante. Al mismo tiempo, favorecen la
comercializacin y la

globalizacin de la educacin

superior, as como un nuevo modelo.

Amrica Latina y las Tics.

Las Tics en la educacin superior en Amrica Latina se


encuentran

en

sus

incipientes

pasos

lejos

del

aprovechamiento total de las posibilidades de las mismas.

A partir de la II PE UNESCO (Instituto Internacional de


Planeamiento de la Educacin) se han perfeccionado
numerosas propuestas dirigidas a gobiernos e instituciones
educativas de Amrica Latina, en pos de una superacin de
esta situacin y una integracin de las Tics para lograr una
verdadera transformacin pedaggica.

La Tics se desarrollar en dos dimensiones: la dimensin


social y la dimensin pedaggica, este desafo no se reduce
a solo equipamientos de las instituciones educativas, sino
a orientar a integrar las Tics en la educacin ciudadana
para

lograr

su

participacin

en

la

sociedad

del

conocimiento.

47

Las desigualdades que hay en relacin a la pobreza de


Amrica Latina y al acceso de las Tics

impactan

directamente a la integracin de stas en la educacin, es


ms conveniente hablar de discutir acerca de tres brechas
digitales.

La brecha digital que separa los pases ricos de los pobres, hay
pases de latino Amrica que su acceso a internet abarca al menos
el 7% como El Salvador.

La brecha de la desigualdad interna, referidas a la desigualdades


internas de un mismo pas, en el acceso a los beneficios de las TIC
estrechamente vinculadas a la diferencia de los ingresos de la
poblacin.

La brecha de la expectativa de los jvenes y lo que la universidad


ofrece, se origina de la diferentes velocidades con los que avanza
las prcticas culturales de los jvenes y las reformas de los
sistemas educativos, los cuales no van al mismo ritmo.

Grfico # 5 Tics en Amrica Latina.

Universidad Virtual de Quilmes/Universidad Catlica


Argentina Revista Fuentes, 10, 2010; pp. 52-68

http://www.unacar.mx/feducativas/mfaro03/modelo/estrat
egias.pdf

48

En la actualidad todava las escuelas y las universidades


mantienen actividades y ritmos que no coinciden con las
hbitos del alumno actual, en la educacin tradicional esta
basada en los largos periodos de atencin, desarrollo de
una actividad por vez, en comparacin que los estudiantes
actualmente

estn

acostumbrados

acceder

la

informacin a partir de fuentes digitales, no impresas dando


prioridad a imgenes en movimiento y la msica. Los
estudiantes se sienten satisfactorios realizando mltiples
tareas simultneamente.

La introduccin de las Tics en las aulas est poniendo en


evidencia una nueva definicin de roles, especialmente,
para los alumnos y docentes. Los estudiantes, adquiriendo
mayor autonoma y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salirse de su rol
clsico como nica fuente de conocimiento.

En el 2006 el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa


de Argentina se realiz una encuesta sobre consumos
culturales que un nio y un adolescente entre 11 y 17 aos
pasa aproximadamente 6 horas diarias con los medios y
usa la computadora con una frecuencia entre 1y 3 veces
por semana y se conecta a Internet entre media y una hora.
Esta encuesta demostr que existe una asociacin entre la
lectura y el uso de la computadora para buscar informacin,
ya que el 60% de los que leen 3 libros por ao usan PC
para buscar informacin, mientras que aquellos que leen
solo un libro por ao, la usan para jugar especialmente.

Tambin esta encuesta demostr que los chicos usan los


medios en simultneo, mientras miran TV, el 50% de ellos
hacen la tarea, el 30% escucha msica; el 10% usa la PC y

49

el 10% habla por telfono, chicos pertenecientes a la


poblacin de mayores recursos, un 75% de ellos tiene
acceso a una PC desde sus casas; mientras en la poblacin
de menores recursos solo un 10% accede a una PC desde
su hogar.

Para establecer el nivel de desarrollo de la integracin de


las TIC en los sistemas educativos de los pases de
Amrica Latina y el Caribe, focalizaremos en las siguientes
categoras:

Poltica y estrategia.

Infraestructura y acceso.

Desarrollo profesional de los profesores.

Integracin en el curriculum

Incorporacin en los procesos de aprendizaje.

Estas categoras abarcan los principales aspectos que


involucra la integracin de las Tics

en los sistemas

escolares. A partir de estas se distingue cuatro etapas de


integracin de Tics en un sistema educativo. Asimismo, es
posible clasificar las etapas de avance de los pases segn
las iniciativas que estn desarrollando:
1.

Etapa de transformacin: Pases donde las escuelas han


incorporado las Tics

de manera sistemtica e integral en el

proceso de enseanza/aprendizaje y en la organizacin de la tarea


del docente.
2. Etapa de integracin: Pases con un programa nacional/regional de
integracin Tics, de alcance masivo, asumido como poltica de

50

Estado y con apoyo poltico, con historia de logros, con


conectividad extendida y articulacin de las diferentes iniciativas.
3. Etapa de aplicacin: Pases con iniciativas y resultados concretos
(experiencias piloto) en proceso de consolidacin, pero con
debilidad en la articulacin de diferentes iniciativas y/o limitaciones
relevantes en conectividad.
4. Etapa Emergente: Pases con iniciativas en etapas iniciales, en
desarrollo

con

limitaciones

severas

de

diversa

ndole

(conectividad, financiamiento sostenido, debilidad institucional,


diversidad cultural y bilingismo).

Modelo relacionados con las Tics

En este contexto, podemos afirmar que la introduccin de


Tics en la

educacin superior genera oportunidades de

desarrollo en los siguientes mbitos:

Modelo pedaggico: Se pasa de un paradigma centrado


en aprendizaje a uno centrado, con nfasis en los estilos
y ritmos del proceso cognitivo y en la construccin
colaborativa de los conocimientos,

Modelo andraggico: La Andragoga es la ciencia que se


ocupa de la educacin y del aprendizaje en el adulto desde
todos los componentes psicolgico biolgico y social.

Estrategias de investigacin: Son aquellas herramientas,


formas y modos a las que recurrimos para llevar a cabo una
investigacin teniendo diferentes recursos para llevarlas a
cabo como son fichas de trabajo, resumen, fichaje, resea,
esquema, etctera.

Teoras que Sustentan el Uso de las Tics en el Proceso


de Aprendizaje

51

Dr. B.F. Skinner Prof. de Psicologa en la Universidad de


Harvard a mediados del siglo XX las denomin: mquinas
de aprender, y desde ese momento gener una gran
preocupacin la utilizacin de las computadoras en el
aprendizaje, esto lo confirma la inquietud manifestada a
travs de la interrogante que rea (2002) expresa:

Es posible lograr que un sujeto aprenda a travs de


la interaccin, casi exclusiva, con una mquina?(p.1).

En consecuencia, esto llev a la realizacin y ensayos de


diferentes propuestas y proyectos que por medio de un
objeto fsico consiguiera facilitar el aprendizaje, sin la
intervencin de un docente o tutor, por supuesto, que los
logros y avances no resultaron ser los esperados.

Quizs de all, surgi ese temor del docente a ser


sustituido por una mquina de aprender y probablemente
ello haya contribuido a que algunos educadores sean
indiferentes ante los avances tecnolgicos y reacios a
usarlos como herramientas de aprendizaje.

Tres razones para usar Tics en Educacin

1. Razn alfabetizacin digital de los estudiantes: todos deben


adquirir las competencias bsicas en el uso del Tics.
2. Razn productividad: aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar
informacin comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs,
web de centro y docentes), gestin de biblioteca.
3. Razn innovar en las prcticas docentes:

52

Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas

que

ofrecen las Tics para lograr que los estudiantes realicen


mejores aprendizajes y reducir el fracaso universitario. Las
Tics se utilizan cada da por todos nosotros pero el trmino
Tics se ha hecho ms extensivo en educacin.

Cuando se habla del uso o manejo de las Tics, en el


Ecuador se refiere al aprovechamiento de estas tecnologas
para el mejoramiento de la calidad educativa, as, el uso de
internet, proyectores, conexiones en red, video
conferencias, cmaras, ordenadores para procesamiento de
datos, libros digitales.

"Si los docentes carecen de tiempo, incentivo o ingenio para


proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado
desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la
atencin que sus maestros necesitan recibir por parte de
ellos.

Entonces se es el problema educativo que hay que


resolver y resolverlo a partir de la experiencia de los
docentes y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al
ordenador, no es una solucin, sino una rendicin".

Otra cosa es que la interaccin entre personas se produzca


por medio de los ordenadores, cosa que en la segunda
mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la
generalizacin de Internet.

En esta situacin, podemos hablar de interacciones


humanas, aunque no sean presenciales y puedan ser
incluso asncronas, es decir, no coincidentes en el tiempo:

53

las Tics sirven entonces de mediadoras para nuevos modos


de interaccin entres dos o ms sujetos.

Cuadro # 4

Begoa Gros resume en el siguiente cuadro la relacin


entre tipos de programas de ordenador, teoras del
aprendizaje y modelos instructivos:

TIPOS DE
PROGRAMAS

TEORAS DEL
APRENDIZAJE

MODELOS
INSTRUCTIVOS

Enseanza asistida
por ordenador (primeros
programas)

Conductismo

Aprendizaje basado en
el aprendizaje programada

Programas
multimedia de enseanza,
simulaciones
Hipertextos

Cognitivismo

Aprendizaje basado en
el almacenamiento y la
representacin de la
informacin

LOGO, micro
mundos

Constructivismo

Aprendizaje basado en
el descubrimiento

Programas de
comunicacin

Teoras sociales del


aprendizaje

Aprendizaje
colaborativo

Fuente: http://es.scribd.com/doc/3661922/Eluso-deinternet-en-laeducacin

Las

Tics

se aplican en la educacin universitaria para

elaborar materiales didcticos, exponer y compartir sus


contenidos; propiciar la comunicacin entre los estudiantes,
los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar
conferencias; realizar investigaciones acadmicas; brindar
apoyo administrativo y matricular a los educandos.

En general, las instituciones de aprendizaje superior de los


pases en desarrollo estn sacando el mximo provecho de
los ordenadores y programas informticos de que disponen,
aunque todava confrontan dificultades debidas a la

54

deficiente infraestructura de telefona y telecomunicaciones,


la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la
falta de personal competente en el manejo de las
tecnologas de la informacin para ayudarles en la creacin,
el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de Tics.

Las tecnologas
inicios de la
televisores,

en

educacin

han existido desde los

misma, se han visto pasar por las aulas,


radios,

materiales

didcticos,

videos,

proyectores. Etc. Pero en la actualidad nos encontramos


con la facilidad de usar diversidad de medios tecnolgicos;
lo cuales apoyan a capturar la atencin de los estudiantes,
reducir el tiempo de comprensin, liberar al profesor en
tareas repetitivas y sobre todo poner a disposicin del que
necesita los contenidos a travs del uso de herramientas
sociales el conocimiento muchas veces a unos cuantos clic
de distancia.

Otra de las Tics utilizada en la actualidad con gran fuerza


son los dispositivos mviles como celulares, que son un
instrumento social capaz de potenciar los vnculos que
establecen entre ellos mismos; con la modernidad de estos
instrumentos los jvenes y estudiantes buscan definiciones,
informacin para sus tareas, traductores y obviamente
temas de moda como: msica, videos, artistas y compras.

La incorporacin de sta tecnologa en la educacin se la


denomina learning, es decir aprendizaje.
tecnologas

stas y otras

estn disponibles, sin embargo son las

Instituciones de educacin las que deben seleccionarlas,


contextualizarlas y aplicarlas con el nico propsito de

55

apoyarse en ellas para satisfacer a los cambiantes


requerimientos de la sociedad.

En el contexto de las Instituciones de Educacin Superior


se discute la mejor forma de lograrlo utilizando para ello
filosofas como: Aprendizaje basado en competencias que
involucra conocimientos, habilidades y actitudes que el
estudiante debe adquirir

dentro y fuera del aula,

preparando estudiantes para un aprendizaje autnomo.

Aprendizaje centrado en el estudiante significa dejar el


control del aprendizaje en s, en las manos del aprendiz,
Inteligencias mltiples que permitan aprender a vivir, a
conocer, a hacer y a ser. Aprender haciendo (Learning by
doing) sea a travs de intercambio de experiencias o
desarrollo de proyectos de forma cooperativa; Educacin
flexible y Personalizada.

Las Tics son herramientas facilitadoras que permiten


motivar y fortalecer las destrezas.

Para lograr un cambio de actitud en el estudiante se debe


comunicarle con ayuda de otros didcticos en que consiste
esta modalidad; luego de esto, es el afecto que le tome a
cualquier Tics que se adapte para su aprendizaje del
idioma.

El Futuro de las Tics en la Educacin

56

Es innegable que la educacin como proceso pedaggico y


andraggico

necesita valerse de todas las herramientas

que estn a su disposicin para poder cumplir con sus


objetivos y que dado el rol que juega en la formacin de los
ciudadanos no puede quedarse relegado del avance
tecnolgico.

Tampoco es necesario aventurarse en predicciones ni


mucho menos, pues el futuro lo vemos

reflejado en las

experiencias actuales de otras latitudes, las que con mayor


desarrollo tecnolgico estn en la actualidad poniendo en
prctica nuestro maana.

Por lo que a futuro la presencia de las Tics en la educacin


superior sern predominantes en tanto y cuanto logremos
que

los

desarrollos

tecnolgicos

(internet,

nuevos

productos, software amigables, etctera.) sean accesibles


para todos ya sea por su fcil manejo, como por sus costos
bajos y enmarcados dentro de

los presupuestos de las

universidades y sobre todo acordes con las realidad de


cada uno de los pases de influencia.

Esto no se trata de una moda o un esnobismo social, es la


necesidad del sistema educativo superior de avanzar
cualitativa y cuantitativamente.

El Uso de las Tics en la Docencia Universitaria.

Como en la mayora de las universidades, la Universidad de


Jan en su apuesta por la incorporacin de las Tics, plantea
desde el punto de vista institucional el aprendizaje virtual, el

57

cual ofrece un conjunto de herramientas educativas que


pretenden

facilitar

el

proceso

de

aprendizaje,

la

comunicacin y la cooperacin a travs del uso de las


Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics).

Consciente de ello, la Universidad de Jan ha creado el


Secretariado de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y dentro de ste la Universidad Virtual de
Jan, para desarrollar esta nueva modalidad de enseanza.

Esta perspectiva supone para el docente un nuevo entorno


educativo flexible que permite fcilmente el diseo de
recursos

didcticos,

gracias

las

herramientas

de

desarrollo en lnea, y un mayor seguimiento del aprendizaje


para el estudiante, esta nueva forma de aprender implica
ser un receptor participante activo de conocimientos, que
aprende con la ayuda de expertos y compaeros dentro de
un entorno que no tiene fronteras geogrficas ni horarias.
De hecho, el aprendizaje en este tipo de modalidad ofrece
oportunidades nicas de construccin colaborativa del
conocimiento.

Los tiempos cambian de forma vertiginosa, y no podemos


perder tiempo en apuntar al pasado. Al lado de esta
situacin, tampoco podemos obviar que en los ltimos
aos,

el aprendizaje

superior de todos los pases ha

sufrido una serie de cambios producidos tanto por la


modificacin de su estructura interna, como por la aparicin
de nuevas normativas.

Encontrando transformaciones que apuntan una serie de


cambios, al pasar de una visin del conocimiento centrado
en el objeto a una visin del conocimiento orientada en el

58

proceso, desde la propiedad individual

a una visin

transformadora, o desde la informacin del conocimiento a


su gestin.

El desarrollo de las tecnologas en el mundo ha sido


ltimamente

excepcional

para

necesidades,

ya

apoyar

que

el

satisfacer
el

mltiples

crecimiento

del

conocimiento as lo amerita.

Un par de dcadas atrs no hubiese sido posible que con


un solo (clic), se tuviese al mundo disponible para conocerlo
y aprender de l, extrayendo lo mejor y ms efectivo para
responder a inquietudes del quehacer diario.

Los paradigmas van transformndose acorde a las


necesidades sociales y son estos mismos los que, a su vez,
van dando forma a la integracin de los procesos
educativos

formales

informales,

recrendose

adaptndose a las capacidades y requerimientos de nuevas


destrezas comunicativas obligatorias en la actualidad.

La transformacin de una sociedad de la informacin a una


sociedad de conocimiento, responde a la necesidad de
extraer conocimientos imprescindibles de otros que no lo
sean, con la finalidad de ser utilizados en forma productiva.

En la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las


comunidades, empresas y organizaciones avanzan gracias
a la difusin, asimilacin aplicacin y sistematizacin de
conocimientos creados u obtenidos localmente o acaserado
del exterior.

59

El proceso de aprendizaje se potencia en comn, a travs


de redes, empresas, trabajo colaborativo, asociatividad
empresarial, adems entre comunidades y pases.

Fundamentacin Terica.

Los diferentes mtodos de aprendizaje actuales de lenguas


extranjeras hacen hincapi en diferentes tcnicas ya que
dan mayor importancia a diferentes reas del lenguaje.
Bsicamente se pueden dividir los mtodos en bloques: el
mtodo tradicional y el mtodo directo.

En esta propuesta se requiere introducir el uso de


diferentes herramientas de aprendizaje de gran utilidad en
el campo de los idiomas con el uso de las Tics, entre stas
implementar aulas virtuales u otro material tecnolgico, que
las clases sean ms interactiva para que

no lleguen al

aburrimiento de estudiantes para que empiecen la prctica


oral

de

ingls

con

lo

fundamental

aprendido,

la

contextualizacin del material en el campo de inters para


el estudiante, uso de canciones, conversaciones para la
prctica auditiva y oral y como medio de motivacin.

El uso de materiales autnticos como folletos con palabras


autnticas en ingls y principios de vocabulario a utilizarse
en lo que respecta a la carrera de comercio exterior.

Esto dar un propsito

al uso del ingls fuera de la

Universidad, el lenguaje funciona por que el usuario en este


caso el estudiante trata de decir algo cuando ya es
egresado y se encuentra en su entorno.

60

Teniendo en cuenta lo mencionado hasta ahora, es esta


propuesta el aspecto ms resaltante es que el material que
se crear y recopilar ser contextualizado, para los
ejercicios de uso de las Tics.

El desarrollo cientfico y tecnolgico constituye el motor del


sistema en la actualidad, y es tambin un elemento
poderoso que genera movimientos sociales nuevos. Por
esta razn, es necesario atender a las relaciones de la
ciencia y la tecnologa con la sociedad y velar por su
adecuada conexin (Perea 2007).

En este contexto, las tecnologas de la informacin permiten


que las sociedades participen cada vez ms del desarrollo
cientfico y que el conocimiento y las invenciones humanas
estn al alcance de todos. Como lo indica la UNESCO
(1998), un ciudadano informado estar en capacidad de
tomar mejores decisiones, tendr mayores oportunidades
laborales y dispondr de ms tiempo libre para su
recreacin y capacitacin tanto profesional como personal.

Estos

cambios

producto

del

desarrollo

cientfico

tecnolgico hacen pensar a muchos autores que nuestra


sociedad esta viviendo una etapa de transicin que se
entiende como el paso hacia una sociedad.

Entre

estos

autores,

Castell

(1999)

interpreta

este

acontecimiento como un cambio de poca y no como una


poca de cambios, siendo las innovaciones tecnolgicas y
las Tics las claves que estn caracterizando a la sociedad
en estos tiempos.

De acuerdo con el informe presentado a la UNESCO por


parte de la comisin internacional sobre educacin para el

61

siglo XXI, precedida por Jacques Delors (1996-98), se


plantea el nacimiento de las sociedades de la informacin
unidas a dos posibles causas, a saber:

Primero, una profunda revolucin en el mundo de la


comunicacin caracterizada por la aparicin de dispositivos
multimedia y por una extensin espectacular de las redes
telemticas.

Segundo, una penetracin creciente de las tecnologas en


todas las esferas de la sociedad, facilitada por el
abaratamiento de los materiales que los hacen cada vez
ms accesible.

Fundamentacin Filosfica:

La Filosofa de la educacin hoy, en los Estados Unidos y


en cualquier otro lugar, es realmente un hbrido de filosofas
educacionales y de aquellas teoras... que argumentan que
la filosofa y la teora no pueden ni deben estar separadas

(Burbules, 2002, 352); que la misma constituye una


manera de mirar, pensar, percibir y actuar en y sobre el
mundo, as como de ayudar a superar las formas de
desigualdad y opresin estructural

(Beyer, 2003,13); o tambin que dicha disciplina es la


brjula orientadora y la gua terica necesaria que
ofrece la unidad de pensamiento que tiene que dar
coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan
a todas las esferas del proceso educativo

Esta comprensin de los fundamentos filosficos de la


educacin

posee

varios

presupuestos

terico-

62

metodolgicos de partida. El primero de los mismos se


refiere a cmo entender a la Filosofa misma.

La

Filosofa sirve a la educacin como una gua del

proceso humano, constituye la ciencia que trata sobre las


leyes universales a que se hallan subordinados, tanto el
pensamiento del ser humano como el ser.

En la Educacin la Filosofa busca el camino de la moral,


del bien, justicia, es decir los parmetros ticos en la
formacin pedaggica del ser humano.

Uno de los filsofos ms reconocidos es SCRATES citado


en el Texto Corrientes Filosficas. Coleccin L.N.S. (S.A)
manifest:

Que la regeneracin del Estado slo podra lograrse


con la educacin de la juventud. (Pg. 14 y 15).

La idea de que el proceso docente, educativo o de


enseanza- aprendizaje debe contener la mayor cantidad
de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y
ensayar toda suerte de eventos sociales de la actividad
cognitiva, afectivo, volitivo y prctica en que puedan estar
comprometidos los estudiantes, profesores, directivos y
dems miembros de la comunidad, para de esta manera
cumplir con el principio martiano Fourez en (1994).La
Construccin del Conocimiento Cientfico, Filosofa y tica
de la Ciencia.

Segn Pitgoras en el texto Lgica y tica. Coleccin


L.N.S. (S.A) indica que la filosofa:

Es un apetito de sabidura divina, el anhelo es


asemejarse a Dios en cuanto al hombre le es posible.
(pg.21).
63

Esta definicin expresa el quehacer de la Filosofa como


constante caminar y buscar. El lema de la filosofa es la
negacin del Seris como dioses, promesa de la serpiente
en el paraso. El filsofo es un eterno caminar por la vida de
la verdad.

Por las Escuelas Helensticas en el texto lgico y tica.


Coleccin L.N.S. (s. a) expresa que la filosofa est
reflejada en estas palabras de Sneca: La filosofa es la ley
del bien y del honesto vivir, y el que ha dicho que es la regla
de la vida, le ha restituido su verdadero nombre. (pg.22).

Estas palabras muestran una de las notas de la filosofa:


dirigir y orientar la conducta humana. En el fondo, esta
visin de la filosofa arranca del moralismo socrtico.

El Dr. Francisco Morn Mrquez en su libro Filosofa de la


educacin (2004). Dice: que MANUEL KANT concibe la
filosofa como un conocimiento racional, por ello exige
previa delimitacin y autocrtica de la propia razn.
(pg.16).

Fundamentacin Pedaggica:

La pedagoga es la ciencia que trata de la educacin,


actualmente

la

pedagoga

sigue

principalmente

las

tendencias de la escuela activa.

La educacin es el

fundamento de un pas para su

desarrollo, llegando as a todos los sectores sociales,


preparando a toda una poblacin sin distinguir raza, sexo o
estatus

social.

Los

prepara

para

un

futuro

mejor,

llenndolos de habilidades, destrezas, conocimientos y de


valores.

64

El educando, como fundamento o factor principal de la


educacin integral, es el elemento activo de toda tarea
educativa, de la que se realiza en el aula. Su actitud debe
ser incuestionable, contante, dinmica y personal.

EL estudiante que aprenda a estudiar, sabiendo bien de sus


beneficios y del ahorro de sus esfuerzos. A desarrollar su
personalidad de acuerdo con sus posibilidades y con toda
amplitud, como ser psicosomtico, para que acte sin
dificultades en el nivel de estudio superior.

Segn (Lenin), el conocimiento es un reflejo activo,


orientado y adecuado de la realidad en el cerebro
humano, comprobado en la prctica social.

Para l, el conocimiento surge en un proceso de interaccin


que se establece entre el individuo y el mundo por medio
del cerebro, y la nica fuente de conocimientos es el mundo
material.

Una base importante de este estudio se halla en el anlisis


de necesidades (Needs analysis) que segn Hellen
Basturkmen (1998) ha sido definido como la identificacin
de dificultades y situaciones estndar por la observacin del
participante en una situacin dada en conjunto con
entrevistas y cuestionarios.

Entre las ms importantes estrategias de aprendizaje se


encuentran tres citadas por Cabrera (2000): los mapas
conceptuales, las analogas y los videos. Los primeros
permiten organizar conceptos de manera coherente, las
analogas pone en relacin conocimientos previos con los
conocimientos nuevos y el video desarrolla aspectos

65

novedosos en el trabajo creativo ya que puede usarse en


diferentes momentos de la clase.

Los docentes en el aprendizaje del idioma Ingls han de


combinar y diversificar las estrategias adaptndolas al
momento objetivo instruccionales y grupo de clase; lo cual
contribuir positivamente a agilizar la accin docente, a
motivar a los estudiantes y atender las individualidades del
grupo de clase.

Debido a que se debe partir del hecho de que no todos los


estudiantes asimilan de la misma manera y que en la
medida en que se incremente el nmero de estmulos
diferentes presentados durante el proceso de enseanza,
aumentar la posibilidad de producir un aprendizaje
significativo en el rea de ingls adems de prctico, real,
slido y duradero.

Las estrategias conforman, tal como lo puntualiza Rosales


(1994)

citado

por

Rangel

(2000)

un

conjunto

de

orientaciones didcticas que sealan en forma clara e


inequvoca,

los

mtodos,

procedimientos,

tcnicas

recursos que se planifican para el logro de todos y cada uno


de

los

aprendizajes

contemplados

en

los

objetivos

instruccionales y contenidos programticos, (p.123).

De acuerdo con este autor las estrategias permiten pautar


las actividades, ejercicios o cualquier tipo de experiencias
que el docente disea para que el alumno torne ms
efectivo, el proceso de aprendizaje y facilite la consecucin
de los objetivos. stas, debern estar en concordancia con
las caractersticas, intereses, necesidades, expectativas y
66

motivaciones del estudiante y al propio tiempo responder a


la simplificacin del esfuerzo, a la eficacia y a la utilizacin
de criterios de seleccin fundamentados en la naturaleza de
la asignatura y en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Entre las ms importantes estrategias de aprendizaje se


encuentran tres citadas por Cabrera (2000) los mapas
conceptuales, las analogas y los videos. Los primeros
permiten organizar conceptos de manera coherente, las
analogas pone en relacin conocimientos previos con los
conocimientos nuevos y el video desarrolla aspectos
novedosos en el trabajo creativo ya que puede usarse en
diferentes momentos de la clase.

Los docentes en el aprendizaje del idioma Ingls han de


combinar y diversificar las estrategias adaptndolas al
momento objetivo instruccionales y grupo de clase; lo cual
contribuir positivamente a agilizar la accin docente, a
motivar a los estudiantes y atender las individualidades del
grupo de clase, debido a que se debe partir del hecho de
que no todos los estudiantes asimilan de la misma manera
y que en la medida en que se incremente el nmero de
estmulos diferentes presentados durante el proceso de
aprendizaje,

aumentar la posibilidad de producir un

aprendizaje significativo en el rea de Ingls adems de


prctico, real, slido y duradero.

Mtodos: Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar


o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y
observa. Obra que ensea los elementos de una ciencia o
arte. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar
la verdad y ensearla. (DRAE, 2001).
67

En el caso del mtodo didctico es la organizacin racional


y prctica de los recursos y procedimientos del docente con
el nico propsito de orientar el aprendizaje del estudiante
hacia las metas y objetivos planteados.

Esto es, tal como lo seala: Daz y Hernndez (2002): (los


mtodos didcticos permiten conducir a los estudiantes
desde el no saber nada hasta el dominio seguro y
satisfactorio de una asignatura), de modo que se haga ms
eficaz para la vida en comn y se capaciten mejor para un
futuro trabajo profesional (p. 79).

A partir de estos fundamentos, el valor particular de la


metodologa educativa, es altamente relevante en cuanto a
que capacitar a los educadores para desarrollar la clase
de conocimientos slidos que garantizan a la educacin un
proceso constructivista y significativo del cual se carece hoy
en algunas reas o carreras especficas.

Para poner en prctica una educacin de calidad, la


metodologa ha de establecerse como el anlisis de los
diversos procedimientos concretos y recomendaciones que
se emplean en el sistema educativo superior para lograr la
formacin del estudiante.

Resultando, por lo tanto un vnculo entre la palabra y la


realidad concreta, lo que permite que el proceso de
aprendizaje se desenvuelva dentro de situaciones reales de
la vida; de tal forma que estas herramientas deben alentar
al estudiante en su concrecin real, en este caso, sera el

68

estudio de ingls relacionado

estrechamente en la de

Comercio Exterior.

Tcnicas: perteneciente o relativo a las aplicaciones de las


ciencias y las artes. Conjunto de procedimientos y recursos
de que se sirve una ciencia o arte. Habilidad para usar
procedimientos o recursos.

Asimismo, Rosales (1994) citado por Rangel (2000) plantea


que en las tcnicas y procedimientos dinmicos e
interactivos, no slo se debe plantear la validez de los
contenidos como tales sino adems tomar en cuenta los
procesos de razonamiento que lleven al estudiante

apropiarse de contenidos estructurales (p. 209).

De acuerdo con esto, las tcnicas han de ser utilizadas


para determinar las fases o niveles de elaboracin que
alcanza cada estudiante

en cada actividad, ya sea

individual o en trabajos grupales en el desarrollo de los


contenidos programticos en el rea de Ingls en la Carrera
de Comercio Exterior.

Fundamentacin Andraggica.

Por su parte Benavides E Olga. (2002), afirma que las


competencias pueden entenderse como comportamientos
manifiestos en el desempeo laboral que le permiten a una
persona
permanencia

actuar

eficazmente.

Su

estn soportadas en el

aparicin

su

conocimiento, el

deseo y la habilidad de lograr sus objetivos, razones por las


cuales vale la pena considerar que las personas producen

69

desempeos cualificados si saben cmo y si pueden


estimar las consecuencias de los resultados de sus
acciones.

De igual forma Tobn (2006) considera que el concepto de


competencias

emergi

del

discurso

del

sistema

de

aseguramiento de la calidad de la educacin superior, a


partir de la reunin no articulada de aportes de la lingstica
u de otras

disciplinas, implementndose su uso con un

sentido diferente a los antecedentes


antecedentes disciplinares

disciplinares a los

sin una sustentacin como

objeto de formacin y de forma. La razn de este hecho


obedece a que el concepto se ha introducido en la poltica
de aseguramiento de la calidad por un proceso de re
contextualizacin, buscando impactar con la novedad en el
sistema educativo

En este contexto Zabalza (2003) afirma, en un mundo


tecnolgico

como el actual,

el empleo de nuevas

tecnologas constituye un plus de valor en la docencia


universitaria. Es difcil suponer que los estudiantes puedan
dominar los diversos recursos disponibles sin que nadie les
haya preparado para ello.

De acuerdo a lo antes citado Zuleta (2002), manifiesta que


tenemos que aceptar la verdad inobjetable de que uno de
los factores de mayor gravitacin en la desestabilizante
crisis en que viven las universidades lo representan la
actitud y el comportamiento de los adultos que ocupan la
escena de la actividad acadmica en referencia. Se refiere
a las relaciones Andraggica entre el docente y el
estudiante.
70

La gravedad mayor del problema radica en la actitud de


resistencia que manifiesta

el docente

para aceptar y

asumir el verdadero rol que le corresponde como ayudante,


orientador o director de la formacin o mejoramiento
profesional.

Segn Ausubel (2002):aprender significativamente o


no, forma parte del mbito de decisin del individuo,
una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y
con un material

que rene los requisitos pertinentes de

significatividad lgica.

El papel del sujeto ya es destacado, tanto por Ausubel


como por Novak,

la de idea de aprendizaje significativo

como proceso en el proceso que se comparten significados


y se delimitan responsabilidades, no obstante desarrollada
en profundidad en la teora de Educacin de Gowin (1981).

Una de las principales aplicaciones del enfoque cognitivo


del aprendizaje es la metodologa desarrollada en la
universidad de Maastricht desde 1993 (Limn et al., 2002)
denominada

precisamente

aprendizaje

basado

en

problemas.

(Franklin Andrade Fabre.) En su mdulo de Andragoga


del (19/8 2010) dice:

El ser humano adulto es una persona individual, nica y


diversa, por lo tanto diferente, especial, irrepetible,
portadora de una historia de vida personal y social en

71

desarrollo e impulsada por un sentido de vida


expresado en unos casos con un sentido de misin y
con una visin que expresa en su contenido un ideal
personal, ideales fines, objetivos, metas, y en otros
inquietudes, anhelos deseos, que le permiten ser, tener
y vivir con estilo de vida siendo a su vez receptora,
depositaria y productora de cultura, lo que permite
comprender que cada ser humano tiene sus propias
particularidades especificidades. (pg. 7)

Fundamentacin Andraggica como Ciencia y Arte:

En el mdulo de Andragoga 2010, (Franklin Andrade) dice:

La educacin (del latn

educere

guiar y conducir o

educare formar o instruir) puede definirse como:

El

proceso

bidireccional

el

cual

se

transmiten

conocimientos, valores, y forma de actuar.

La

educacin no tan solo se produce a travs de la


palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Tambin se la define como el
arte de aprender (pg33).

La educacin se comparte entre las personas por medio de


nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. Respetando
siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula.
(pg. 34).

Flix Adam, expresa textualmente:

72

En su Andragoga, Ciencias de la Educacin de Adultos


(1977,25), los argumentos que le dan sustento a la
hiptesis con la cual afirma que la Andragoga es la Ciencia
y Arte de la Educacin de Adultos.

Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos


aspectos

que

proporcionan

carcter

cientfico

la

educacin de Adultos.

Fundamentacin Sociolgica.

Existe un concepto tradicional de lo que es la enseanza,


de acuerdo con el cual, el aprendizaje no es otra cosa que
transmitir conocimientos, y el aprendizaje es la recepcin de
estos conocimientos por parte del estudiante.

El objeto principal de la pedagoga tradicional, consiste en


el traspaso de conocimientos, para la formacin y desarrollo
del intelecto en los estudiantes, de ah, que se verifique el
aprendizaje a travs de la capacidad del estudiante para
acumular y repetir de manera fidedigna grandes cantidades
de informacin, privilegiando la memoria como recurso
principal, fenmeno conocido como enciclopedismo, el cual,
niega la importancia de los aspectos

afectivos y socio-

relacionales en la formacin del individuo.

Abaggnano, N. & Visalberghi, A. (1984). Historia de la


pedagoga. Mxico: FCE. Pp. 302 309.

73

El resultado es una versin y evolutiva del desarrollo de las


sociedades humanas, basado en el supuesto de que, a
niveles altos de diferenciacin social, las sociedades tienen
una

mayor capacidad de adaptacin (Morrow y Torres,

2002).

Esto corrobora en la afirmacin de Morrow y Torres.

la

escuela secundaria formaliza la diferenciacin,

basndose en los logros educacionales, dirigiendo al


estudiante ya sea hacia una va que conduce a los
estudios universitarios (Morrow y Torres).

El coautor de pedagoga Conceptual, (Julin de Zubira)


sostiene que:

vivimos en un mundo profundamente distinto al que


conocimos de nios, un mundo en que la vida
econmica, poltica, social tecnolgica y familiar es
significativamente diferente; responde a otra leyes,
otras lgicas, otros espacios, otras realidades y otros
tiempos.

Pensadores agudos de nuestro tiempo consideran

que

estamos ante una de las mayores transformaciones


estructurales de todos los tiempos.

Esta realidad social ha ocasionado un trastorno en todos los


niveles. Es evidente la declinacin de las estructuras,
valorativas, sociales, polticas, fuentes de riqueza y poder.

Una sociedad, la del Conocimiento, tan distintas a las


anteriores, que ha cambiado los componentes sociolgicos
como: la familia, los medios de comunicacin, las

74

ideologas, la economa, las organizaciones, los sistemas


de gobierno, y lo que es ms importante para nosotros los
sistemas de educacin.

Esta es la era de la transnacionalizacin, globalizacin,


flexibilizacin, diversificacin que obliga a incorporar una
gran capacidad adaptativa a los cambios, en especial el de
aceptar que el conocimiento, es el mayor recurso de poder
y riqueza. Este cambio tan significativo, ha incidido, para
que

algunos

pases

pequeos

que

apuntalaron

la

educacin, estn en mejores condiciones econmicas que


otros grandes y con recursos naturales.

Fundamentacin Psicolgica

Como Brown lo ha citado (2001): entendemos

que la

fundamentacin psicolgica se centra en los procesos


emocionales de las personas, por lo que tenemos en cuenta
los sentimientos de quienes aprenden la lengua en relacin
consigo mismos, en sus relaciones con los otros miembros
de la comunidad de hablantes, y en relacin con los lazos
emocionales entre lengua y cultura, por lo que el profesor
de una lengua extranjera adems del conocimiento de la
lengua y de la materia, debe poseer conocimiento de la
cultura del idioma que imparte.

Programa de Ingls en la Carrera de Comercio Exterior


universidad de Guayaquil.

Objetivo terminal: al terminar el primer ao, el estudiante


tendr conocimientos bsicos aplicados con el fin de

75

entender el ingls utilizando estructuras sencillas del idioma


con entonacin, ritmo y acento del ingls estndar, que le
permitan desenvolverse en situaciones comunes de la vida
diaria fuera del ambiente del saln de clase.

Base Legal

Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008

Los temas de estrategias metodolgicas del aprendizaje e


inclusin de las Tics, aparecen referidas en la Ley Orgnica
de Educacin Superior vigente, en la que resalta la funcin
de la universidad como eje de desarrollo a nivel nacional
por lo que enfatiza principios de calidad y pertinencia.
Mencionando las funciones del Sistema de Educacin
Superior: mencionando en sus artculos.

Art. 350. - El sistema de educacin superior tiene como


finalidad la formacin acadmica y profesional con visin
cientfica

humanista;

la

investigacin

cientfica

tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin


de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones
para los problemas del pas, en relacin con los objetivos
del rgimen de desarrollo.

La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y


para producir conocimiento. En todos los niveles del
sistema educativo se procurarn a los estudiantes prcticas
extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin
de artesanas, oficios e industrias.

76

El estado garantizar la educacin para personas con


discapacidad.

Art. 70.- La ley establecer rganos y procedimientos para


que

el

sistema

educativo

nacional

rinda

cuentas

peridicamente a la sociedad sobre la calidad del


aprendizaje

y su relacin con las necesidades del

desarrollo nacional.

Ley orgnica de la Educacin Superior

FINES DE LA EDUCACIN SUPERIOR


Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin
superior de carcter humanista, cultural y cientfica
constituye un derecho de las personas y un bien pblico
social que, de conformidad con la Constitucin de la
Repblica, responder al inters pblico y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos.

Art. 5.- Derecho a la Educacin Superior.- literal .

Brindar niveles ptimos de calidad en la formacin y en la


investigacin

Art. 5 nos dice tambin que todos los capacitados para


estudiar un nivel superior, tienen derecho a varios puntos
tales como: en el inscribirse, permanecer y graduarse en la
institucin

que

sea

de

su

preferencia

sin

sufrir

discriminacin alguna, que tienen el derecho igual que


cualquiera que se encuentre con l estudiando, y este debe
contar con los medios y recursos adecuados para su
formacin como o estipula la constitucin.

77

Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educacin


Superior:

a) las universidades, escuelas politcnicas pblicas y


particulares,

debidamente

evaluadas

acreditadas,

conforme la presente Ley, y,

b)

los

institutos

superiores

tcnicos,

tecnolgicos,

pedaggicos, de artes y los conservatorios superiores.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos


de las y los estudiantes los siguientes:

b) Acceder a una educacin superior de calidad y


pertinente, que permita iniciar una carrera acadmica y/o
profesional en igualdad de oportunidades;

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados


para

su

formacin

superior;

garantizados

por

la

Constitucin;

Art. 75.- Sern funciones de las universidades y escuelas


politcnicas,

la

investigacin

cientfica,

la

formacin

profesional y tcnica, la creacin y desarrollo de la cultura


nacional y su difusin tcnica.

Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento


de la Calidad de la Educacin Superior, est constituido por
el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones
Vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la
eficiente y eficaz gestin, aplicables a las carreras.

Art. 104.- Examen de habilitacin.- El Consejo de


Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de

78

la

Educacin

Superior,

desarrollar

un

examen

de

habilitacin para el ejercicio profesional, en aquellas


carreras que pudieran comprometer el inters pblico,
poniendo en riesgo esencialmente la vida, la salud y la
seguridad de la ciudadana. Para este tipo de carreras, los
planes de estudio debern tener en cuenta los contenidos
curriculares bsicos y los criterios sobre intensidad de la
formacin prctica que establezca el Consejo de Educacin
Superior.

Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de


pertinencia consiste en que la educacin superior responda
a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la
prospectiva

de

desarrollo

cientfico,

humanstico

tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural.

Para ello, las instituciones de educacin superior articularn


su oferta docente, de investigacin y actividades de
vinculacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las
necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la
innovacin y diversificacin de profesiones y grados
acadmicos, a las tendencias del mercado ocupacional
local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas
locales, provinciales y regionales; a la vinculacin con la
estructura productiva actual y potencial de la provincia y la
regin, y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.

De acuerdo con la base legal expuesta, la cual garantiza


una educacin de calidad que cumpla con las expectativas
tanto a nivel nacional e internacional, es necesario incluir el
ingls

aplicando las Tics como asignatura en la malla


79

curricular de la carrera de Comercio Exterior en la Facultad


de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil.

Art. 352.- el sistema de educacin superior est integrado


por

universidades

superiores

tcnicos,

escuelas

politcnicas;

tecnolgicos

institutos

pedaggicos;

conservatorios de msica y artes, debidamente acreditados


y

evaluados.

Estas

instituciones,

sean

pblicas

particulares, no tendrn fines de lucro.

Art.92. Las instituciones de educacin superior planificarn


y ejecutarn programas de actualizacin para docentes,
tanto de conocimiento en la respectiva rea profesional,
como en el rea pedaggica.

Estos artculos permiten incluir una nueva propuesta para el


desarrollo del conocimiento en la carrera de Comercio
Exterior, la cual accede que la innovacin recibida por el
docente influya en la transmisin de informacin vital al
estudiante.

Hiptesis

Las autoridades, docentes y estudiantes en un 60%.


Consideran necesario que se identifiquen las estrategias
metodolgicas del aprendizaje.

Las autoridades y docentes de la carrera de comercio


exterior estn de acuerdo un 60% que las estrategias
metodolgicas constructivista

es la necesarias para el

aprendizaje del idioma ingls.

80

Las autoridades y docentes

de la carrera de comercio

exterior en un 60% estn de acuerdo que se incluyan las


Tics.

El aprendizaje del ingls con la inclusin de las tics, los


estudiantes tendrn una mejor motivacin en su aprendizaje
significativo.

El uso de una gua con las estrategias metodolgicas en la


asignatura de ingls se considera pertinente por lo que se
dar diferentes temticas para el uso de las (Tics).

La gua est en condicin de ser utilizada por los docentes,


por cuanto ser un recurso estratgico de mtodos para el
aprendizaje de la asignatura de ingls con inclusin de.
(Tics).

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

Variable Independiente del problema

Estrategias metodolgicas del aprendizaje de la asignatura


Ingls.

Variable Dependiente del problema 1

Inclusin de las Tics.

Variable Dependiente del problema 2

81

Propuesta de una gua.

Definiciones Conceptuales

Estrategias metodolgicas del aprendizajes: el (uso


combinado de varios mtodos y tcnicas), las estrategias
tienen un carcter intencional o propsito que implican, un
plan de gestin:

Los mtodos que emplee el docente dependen de lo que


quiera hacer, que debe coincidir con las necesidades
psicolgicas, intelectuales, y social del estudiante.

Aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o


modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teoras del aprendizaje.

Aprendizaje Significativo: proceso activo y personal que


depende de la asimilacin deliberada de la tarea de
aprendizaje y de los recursos cognitivos con los cuales
cuente el estudiante.

Aprender

no

solamente

consiste

en

memorizar

informacin, es necesario tambin otras operaciones


cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.

82

Aprendizaje de la asignatura Ingls: es la manera de


comunicar

sentimientos,

pensamientos,

experiencias,

opiniones, e ideas de una manera receptiva y productiva en


el idioma ingls lengua extranjera.

El estudiante

comunicar experiencias pasadas que

impliquen en su presente, empleando el presente perfecto y


el pasado continuo, as como sus obligaciones presentes
utilizando los verbos modales, para manifestar informacin
relevante.

Inclusin de las Tics: son de gran ayuda por cuanto


pueden considerarse un medio de acceder a herramientas
tecnolgicas favorecedoras y muy motivadoras en los
procesos de aprendizaje, un reforzador didctico, un medio
de individualizar el aprendizaje y, en definitiva, un
instrumento fundamental de trabajo para los docentes, y
estudiantes.

CARACTERSTICAS DE LAS TICS

Entendemos por nuevas Tecnologas de la informacin y la


comunicacin (Tics) el conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware

software, procesamiento y transmisin digitalizados de la


informacin.

Respecto a las (Tics) se han desarrollado diversas


definiciones, hecho este que tiene su aplicacin en la
presencia extensiva que estas tecnologas han alcanzado
en los diferentes mbitos en los cuales se desenvuelven el
ser humano. Estas diferentes definiciones obligan a precisar

83

cada

una

de

ellas,

tomando

como

discernimiento

fundamental, en la educacin, como elemento de apoyo


para la aplicable definicin a las

intenciones de este

proyecto.

Segn Granados (2004), una primera definicin relaciona a


las Tics: son aquellos dispositivos que capturan, trasmiten
y despliegan datos e informacin electrnica y que apoyan
el crecimiento y desarrollo econmico de la industria
manufacturada y de servicios

Por otro lado, se encuentra lo que seala Haag, Cummings


y Macubrey cuando afirman que las Tics: se componen de
cualquier herramienta basada en computadoras que la
gente utiliza para trabajar con informacin, apoyar a la
informacin y procesar las necesidades de informacin de
una organizacin (Citados por Granados. 2004, p, 3).

En tercer lugar, se encuentra la definicin que plantean


Benjamn y Blunt, quienes afirman que las Tics representan
todas las

tecnologas basadas en computadora y

comunicaciones por computadora, usadas para adquirir,


almacenar, manipular y transmitir informacin a la gente u
unidades de negocios tanto internas como externas.

Grfico # 6: Aulas usando tecnologas en el aprendizaje

Fuente: Youtube.com/tipos de tecnologa

84

Qu es una propuesta?
Es un plan en el cual se debe demostrar, cmo un trabajo
se ajuste a la necesidad que en ese momento se conoce
sobre un tema.

Educacin Virtual: es un conjunto de procedimientos cuya


finalidad es proporcionar instruccin por medios de
comunicacin impresos y electrnicos o personas que
participan en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares
y horarios indistintamente de los docentes.

Gua: material educativo que orienta, motiva y conduce al


estudiante al aprendizaje significativo.

Metodologa: conjunto de procedimientos racionales


utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigacin cientfica, el estudio o eleccin de una
forma o mtodo pertinente y llegar a un

CAPTULO III
METODOLOGA

DISEO DE LA INVESTIGACIN

Modalidad de la investigacin.

La presente tesis se enmarca en la modalidad cualicuantitativa es decir fue dirigida a la realizacin de un


anlisis, a los fines de estructurar una propuesta de
estrategias metodolgicas del aprendizaje de ingls que
responda a la necesidad de escoger las herramientas
tecnolgicas necesarias Tics dirigida a la Carrera de
Comercio Exterior.

85

Para desarrollar el estudio de la investigacin se utiliz de


acuerdo al nivel de conocimiento de los estudiantes que
ingresan al primer ao de la carrera de comercio exterior,
un tipo de investigacin descriptiva investigativa los
estudios descriptivos busca especificar las propiedades
importantes

de

estudiantes,

docentes,

grupos,

comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea sometido


a anlisis.

De acuerdo al autor Plata en el ao 2000, indica que los


estudios

investigativos

de

campo,

servirn

para

familiarizarse con fenmenos relativamente desconocidos,


obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo
una

investigacin ms completa

sobre un contexto

particular de la vida real

(Hernndez O, y Batista en la pg. 59): determinan que


para poder terminar un proyecto factible, segn lo establece
en un manual de trabajos

de grado de especializacin

(2001) consiste en (la investigacin,

elaboracin y

desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable


para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
proceso) (p.7).

Segn la estrategia metodolgica el estudio de campo. La


estrategia que cumple el investigador, se basa en mtodos
que permiten recolectar informacin en forma directa de la
realidad donde se presentan... (p.57).

Tipo de investigacin

86

Al analizar el estudio de acuerdo con el nivel de


conocimiento el tipo de investigacin documental, de
campo, descriptiva, explicativa

y de proyecto factible

enmarcando que el objetivo es de examinar un problema


poco estudiado; dentro de los lineamientos del tipo de
indagacin de no haber sido enfrentado con anterioridad,

Los datos fueron recogidos directamente de la realidad, en


este caso en la facultad de Ciencias Administrativas en la
Carrera

Comercio

Exterior;

directamente

de

los

tienen

la

involucrados del proceso de aprendizaje.

As

tambin

los

directivos

quienes

responsabilidad de la gestin institucional.

Se realiz la comprobacin de la hiptesis de la


argumentacin del Marco Terico y con los resultados del
estudio realizado en la carrera de Comercio Exterior.

(Hernndez, Fernndez y Batista, en 1998,) exponen:

Lo que hacemos en la investigacin no experimental es


observar fenmenos tal y como se dan en un contexto
natural, para despus analizarlos.pg.184

Descripcin metodolgica

Para realizar este estudio se procedi de la siguiente


manera:

Fase 1

Determinacin del problema a investigar.


Revisin de bibliografa y diversas fuentes relativas al problema.

87

Bsqueda de antecedentes relacionados con el problema.


Entrevista con autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera
de Comercio Exterior.

Fase 2

Construccin, validacin y aplicacin de preguntas a contestar,


determinar la confiabilidad del instrumento (cuestionario).
Realizacin del anlisis, de resultados, mediante el uso de
mtodos estadsticos, distribucin de porcentajes, para presentar
los resultados en cuadros y grficos.
Fase 3
Diseo de la propuesta.
Presentacin de la propuesta.

Poblacin Y muestra

Poblacin:

La poblacin es el conjunto de personas, instituciones el


cual est dirigida la investigacin, la misma se seleccionar
de acuerdo con la naturaleza del problema, para generalizar
datos en la Carrera d Comercio Exterior, en tal sentido
Hernndez y otros en (1999), sealan

la poblacin

como:

El conjunto de todos los casos que concuerdan con una


serie de especificaciones y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados (p.204).

La presente investigacin se realiz en la carrera de


Comercio Exterior de la Facultad de Ciencias Administrativa
88

de la Universidad de Guayaquil, el universo de la poblacin


que particip en la investigacin estuvo conformada por:

Dos autoridades, cinco docentes de la asignatura de ingls,


que imparten ctedra afines a la misma; y en el caso de los
estudiantes se tom como poblacin los que cursan los
primeros y segundo aos de la carrera de Comercio
Exterior. (Cuadro # 5).

No se tom muestra debido a que la poblacin es pequea,


por lo que se consideraron los 150 estudiantes, y los 2
directivos y los 5 docentes.

Cuadro # 5

Universo poblacional: Directivos, Docentes y Estudiantes de


la carrera de Comercio Exterior. U. De G.

Poblacin investigada

TOT

AL

N
T
I
D
A

DIREC

D
2

TIVOS
DOCE

NTES
ESTU

DIANT

ES

5
150

89

TOTAL

157

157

Elaboracin: Lcda. Mariam O. Quinez Torres

Debe mencionarse, que las conclusiones se realizaron


basndose en el anlisis conformado por directivos,
docentes y estudiantes.

Instrumentos de la investigacin

Se utiliz como instrumento cuantitativo una encuesta


dirigida a directivos docentes y estudiantes de la asignatura
de ingls en la carrera Comercio Exterior, reflejando un total
de 157 encuestados.

En

la

presente

investigacin

se

estructur

como

instrumento, el cuestionario, se seleccion las ms


convenientes, de acuerdo a los objetivos de la investigacin
y las hiptesis planteadas; por tal motivo se embozaron tres
tipos de preguntas.

Segn Vizquerra en (1998), se presenta como un conjunto


ms o menos amplio de preguntas o cuestionarios que se
consideran para el rango, caractersticas o variables, objeto
de estudio (p.98).

La entrevista se ejecut con actores institucionales y


estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior, siendo un
espacio de interaccin frontal, en el que se recogi
informacin sobre la percepcin y desempeo de los
estudiantes y docentes de estrategias metodolgicas del
aprendizaje del ingls, habiendo uso de las tecnologas. En
el mismo orden de ideas el instrumento se dise bajo el
escalamiento tipo Lickert, el cul para Hernndez y otros
personajes, consistiendo en un conjunto de preguntas,

90

presentadas en forma de afirmacin o juicios ante los


cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se le
administr.

Dicho instrumento se ejecut con actores institucionales,


autoridades docentes y estudiantes, los cuales sustentan
con 30 tems, referidos a los indicadores analizados en la
investigacin, de preguntas cerradas con alternativas de
respuestas: variadas.

Operacionalizacin de las Variables.

Para la

Operacionalizacin, se determin las variables:

Estrategias Metodolgicas del Aprendizaje de la Asignatura


de Ingls (variable independiente) Inclusin de las Tics
(variable dependiente 1) y Propuesta de una Gua (variable
dependiente 2).

Estas constituyen un proceso que va de lo general a lo


especfico; o el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar, luego se pasa
a las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores
que constituyen los elementos especficos con los que se
trabaj en la investigacin de campo.

Cuadro N 6

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIA

DIME

BLES

NSI

CONC

NES

INDICADO
RES

EPTUA

91

LES

VARIABL
E
INDEPE
NDIENT
E

Estrategi
as
Metodol
gicas del
aprendiz
aje de la
asignatur
a de
ingls

-Actividades,
Tcnicas,

Estrategias

Metodologas

Aprendizaje

Asignatura

Ingls

propsito

-Mtodos

-Nivel de
conocimiento

-Lengua
extranjera

-contenidos,
evaluacin

VARIABL
E
DEPEND
IENTE 1
Inclusin
de las
(Tics).

VARIABL
E
DEPEND
IENTE 2
Propuest
a de una
gua

Estilos
que se
pueden
adoptar
para el
uso de
las Tics
en el
aprendi
zaje

Gua didctica
Representaciones
de modelos
Demostraciones
Exposiciones
aplicaciones

-Uso de las
Tics en
clases

-Aula virtual

-Manejo de
internet, PDI

-Empleo de
e-mail

-uso del
Tablet,

- celular

-Frecuencia
en el uso

-Expectativas

-Preparacin,
actualizacin
-Frecuencia
en el uso
-opiniones
Receptividad,
expectativida
d

Realizado por: Lcda. Mariam Quinez Torres

92

Procedimientos de la Investigacin

Una vez proyectado

el problema y los objetivos de la

investigacin, como tambin la revisin terica de variables


de estudio; se procedi a la preparacin

de los

instrumentos y el contacto con la poblacin encuestada,


luego de ser aprobada la investigacin, se validaron las
mismas por medio del reconocimiento de expertos, y a
partir de las sugerencias se mejor la encuesta en cuanto a
la redaccin.

La atencin inmediata que se le dio a los instrumentos,


tanto la encuesta como a entrevista, se tom el tiempo
necesario para cumplir con la poblacin informante
establecida, en definitiva de los 150 estudiantes, por lo
menos se logr encuestar a su totalidad.

Con relacin a los docentes se pudo encuestar de igual


manera a todos, puesto que la mayor dificultad se presenta
al instante de conseguir entrevistas con los directivos y con
algn miembro de la institucin, pese a todo eso se logra
las audiencias.

Lograda la informacin, se realiz la tabulacin para


elaborar cuadros y grficos que permitieron el anlisis e
interpretacin de los resultados; de tal manera

como

responder a las hiptesis planteadas. Dependiendo de las


conclusiones se elabor la propuesta.

Validacin del instrumento de la investigacin

93

Los instrumentos se validaron a travs del juicio de cinco


expertos. En el rea de Educacin Superior, de la misma
forma se revis la

claridad y tendenciosidad, que las

preguntas no incidan en las respuestas.

Validez Antes de ser aplicada la encuesta se someti a un


proceso de validez de contenido por personas expertas en
el rea. Sierra O. expresa: la validez se debe tomar las
medidas necesarias y disponer las cosas de tal modo que
los resultados de las investigaciones sean vlidos y no
estn viciados o alterados por la investigacin de factores
extraos a la investigacin, el grado de exactitud con el
que los resultados obtenidos representa la realidad a la que
se refieren. (p.126).

Recoleccin de la informacin

La informacin procede de:

2 Directivos

5 Docentes

150 Estudiantes encuestados

Para la recoleccin de los datos relacionados con esta


investigacin se utiliz

la encuesta, la cual se aplic a

travs de dos cuestionarios que se us a la muestra de


estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, en el I y ll
ao del 2012 de la Universidad estatal de Guayaquil, en la
asignatura de ingls.

El cuestionario que se les suministr a los estudiantes


estuvo

compuesto por un total de 30 tems, para los

docentes, y estudiantes que est encaminado a indagar

94

acerca

del

conocimiento

de

uso

de

estrategias

metodolgicas y la inclusin de las Tics, en la aplicacin


del proceso de aprendizaje de ingls.

Su actitud y disposicin de cambiar la forma de aprender


por parte de cada estudiante utilizando las tecnologas de
la informacin y comunicacin, en actividades relacionadas
a la misma, en los cuales consideran que se requerirn la
actualizacin de las (Tics).

Este instrumento se encuentra dirigido para integrar los


procesos de

estrategias metodolgicas de aprendizaje,

donde opinarn los docentes que resulta convenientemente


la utilizacin de las Tics y la utilizacin de estas tcnicas,

Cuadro N 7
Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento

ETAPAS
DEFINICIN

DE LOS
OBJETIVOS
Y DEL

investigacin.

Definicin del propsito del


instrumento

INSTRUMEN
TO

PASOS

Revisin y anlisis del problema de

Revisin de bibliografa y trabajos


relacionados con la construccin
del instrumento

Determinacin de la poblacin.

Determinacin de los objetivo,


contenidos y tipos de tems del

DISEO DEL

instrumento.
Construccin de los tems.

INSTRUMEN

Estructuracin de los tems.

Redaccin de los instrumentos.

TO

Realizado por: Lcda. Mariam O. Quinez Torres

95

Procesamiento y anlisis

Sustentndose

en

los

resultados de

cuantitativa que se obtuvo a travs

la

informacin

de la aplicacin del

cuestionario a los docentes, el cual se elabor con un total


de 30 preguntas.

Los cuales permitieron conformar una visin acerca de la


opinin de los estudiantes, a las estrategias y metodologa
incluyendo tics que aplica el docente y la importancia que
ellos le dan a esta asignatura.

Desde que las tecnologas de informacin y comunicacin


estn al alcance del aprendizaje en la asignatura, para su
formacin como futuros profesionales. Con los porcentajes
promediados de los tems del instrumento, se analiz
mediante la interpretacin descriptiva, apoyndola en las
teoras que fundamentan la investigacin, por lo que se dio
a la base, la propuesta.

Los resultados que se obtuvo

permiten sealar que los

docentes del rea de ingls a crearse con las Tics, en la


carrera de comercio exterior han de mantener un constante
anlisis del proceso para tomar el estilo conductista en el
aula y que los docentes que estn muy a la par a la era de
las tecnologas,

Criterios para la Elaboracin de la Propuesta

96

La propuesta que se presenta a continuacin se encuadra


dentro de los procesos educativos que se plantean en el
contorno

universitario, dirigidos a fomentar una accin

didctica que se ajuste a los requerimientos y demandas de


los estudiantes.

Considerando las caractersticas de una realidad que bajo


el nombre de sociedad de la informacin,

requiere la

inclusin de las innovaciones que en forma masiva y


constante se generan para el manejo de los procesos de las
tecnologas de comunicacin e informacin.

La investigacin es un aporte a la educacin, y de forma


dirigida a Comercio Exterior, en la asignatura de ingls, la
gua de estrategias metodolgicas del aprendizaje del
ingls con las tecnologas de hoy, refuerzan el conocimiento
de cada uno de los estudiantes; dirigidos por los docentes.

La gua es una herramienta de trabajo para los docentes y


una fuente de la investigacin, pretende aportar algunos
sealamientos y criterios cualitativos.

El tiempo que se llev organizar esta investigacin, tuvo la


colaboracin de las autoridades, docentes de la asignatura
de ingls, y estudiantes de la Carrera Comercio Exterior.

La investigacin es una expectativa asequible y viable. La


prioridad es socializar la gua en la que los beneficiarios
sern los docentes y estudiantes

97

Se pretende constituirse en uno de los medios que orientan


la formacin profesional, por lo que se propone articular las
caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la
prctica profesional, con las del proceso formativo de la
facultad de ciencias administrativas, de la carrera comercio
exterior.

La elaboracin de la propuesta o gua, se realiz adoptando


distintos enfoques, cada uno de de los cuales responde a la
investigacin de campo que se realiz, y que se sustentan,
para poder ser capaz de satisfacer las demandas del
aprendizaje de las Tics en la asignatura de ingls.

Es importante sealar que las estrategias metodolgicas


para el aprendizaje del ingls que incluyen las Tics, se
sustentan en una visin constructivista, en sentido que se
mantendr la participacin de los estudiantes en forma
colectiva e individual.

Con el propsito de que sean ellos que lleguen a


desarrollar los procesos de aprendizaje utilizando las
tecnologas.

Estas estrategias metodolgicas van estar sustentadas y


apoyadas en las tecnologas dirigidas a ayudar a un mayor
flujo de informacin y ampliar los canales de comunicacin,
de tal forma que se logren combinar las actividades
presenciales de aula con el uso de las Tics.

98

Los procedimientos planteados para la ejecucin de la


propuesta se encuentran orientados por los objetivos
formulados anteriormente.

En cada uno de los procedimientos viene a especificar la


secuencia de actividades que se deben llevar a cabo para
el logro de los mismos y de esa manera facilitar los canales
que contribuyan en una futura aplicacin de las estrategias
metodolgicas del aprendizaje con uso de las Tics.

En relacin a lo sealado se desglosan a continuacin los


objetivos de la propuesta y los aspectos operativos que se
debern poner en prctica para que la ejecucin sea viable
y conlleven al cumplimiento de un proceso educativo
superior en la asignatura de ingls, que se encuentran
debidamente sustentada en el uso de las Tics.

Criterios para la Validacin de la Propuesta

Para la validacin de la propuesta se consider la opinin


de cinco expertos, profesionales de la asignatura de ingls,
con estudios en docencia y diseo
consultaron y los resultados obtenidos

curricular, se
con la propuesta

presentada:

a) Anlisis sobre los impresos entre la formulacin del


problema, objetivos, hiptesis y los resultados obtenidos,
con la propuesta presentada.

99

b) Valoracin de los aspectos tcnicos de la propuesta y su


procedimiento de implementacin como va a la solucin del
problema planteado en la tesis.

c) Factibilidad en la aplicacin.

d) Criterios sobre los impactos de la propuesta desde el


punto de vista

constructivista.

El

los

100%

de

encuestados

considera

que

es

indudablemente necesaria la inclusin de las Tics con


estrategias metodolgicas que se brinden como parte de la
propuesta para el perfeccionamiento del aprendizaje de
ingls ya que sirve en la gua que se va da a conocer.

Esencialmente la familiarizacin con el sistema de las Tics


en ingls y adems la estructura de la propuesta en cuanto
al orden del contenido para lograr el perfeccionamiento del
aprendizaje hacia los estudiantes de la Carrera de
Comercio Exterior.

La falta de las Tics va ms all de los conocimientos y


actitudes que puedan tener los docentes y estudiantes, y en
sentido debe considerar una realidad general en la cual se
ven involucrados y afectados no slo estudiantes y
docentes,

sino

tambin

las

propias

estructuras

organizacionales de la institucin.

Tambin se debe resaltar que los resultados reflejados


sobre las estrategias metodolgicas al utilizar las Tics,
verifican afirmaciones como las que Tics funciona como

100

instrumento cognitivo al servicio de la construccin del


conocimiento y del pensamiento creativo, y que su uso
racional requiere de nuevas ideas sobre el aprendizaje de
ingls con tecnologas de hoy.

CAPTULO IV

CUADRO Y GRFICOS DE RESULTADOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

A continuacin se lleva a cabo el anlisis e interpretacin de


los resultados, considerando en primer lugar los resultados
del instrumento

aplicado a los directivos, docentes, y

estudiantes.

Por

lo que es merecedor destacar el respaldo a esta

investigacin por parte de sus autoridades por su


predisposicin y ayuda permanente para que esta llegue a
feliz trmino; en vista que estos resultados, conclusiones y
recomendaciones sirven para argumentar mejoras en el
quehacer acadmico de esta institucin Educativa Superior.

101

Forma de Presentacin

Los resultados de esta investigacin son presentados en


forma de cuadros de frecuencias simple integrados por las
alternativas presentes en algunos tems y las que se
elaboraron en funcin de las respuestas aportadas por los
encuestados, las frecuencias en las respuestas y los
porcentajes correspondientes a dichas frecuencia:

Permite representar en tasas porcentuales las frecuencias


con las cuales se presentan los indicadores relacionados
con una variable.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

A continuacin se lleva a cabo el anlisis e interpretacin de


los resultados, considerando en primer lugar los resultados
del instrumento aplicado a los directivos, docentes y
estudiantes. En ese sentido se desglosan los cuadros
referentes a cada uno de los tems de los instrumentos
aplicados.

Presentacin

de

los

Resultados

del

Instrumento

aplicado a las autoridades, docentes y estudiantes.

CUADRO # 8

Tabulacin de Encuesta
C
A
T
E
G
O
RI
A
A

102

U
T
O
RI
D
A
D
ES
D
O
C
E
N
TE
S
ES
T
U
DI
A
N
TE
S
T
O
T
A
L

1
2

Grafico Estadstico
POBLACIN ENCUESTADA
PORCENTAJES
95.54

1.27
AUTORIDADES

3.19
DOCENTES

ESTUDIANTES

Grfico 7.Fuente: Carrera Comercio Exterior


Elaboracin: Lcda. Mariam Quinez torres

Anlisis

103

En el cuadro 8 se encuentra reflejada los resultados de la


encuesta que se realiz a

las autoridades, docentes, y

estudiantes, por lo que el resultado es el siguiente: El


1,27% de los informantes son autoridades, 3.19 son
docentes y el 95,54% son estudiantes lo cual es evidente
que

los

resultados

estn

fundamentados

en

las

necesidades de los estudiantes de la Carrera de Comercio


exterior. Universidad de Guayaquil.

Cuadro # 9

Edad de estudiantes encuestados

E
d
a
d
17
25
26
34
35
43
44
52
53
61
62
70
70
a
m
as
to
ta
l

104

EDAD DE ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO AO DE COMERCIO EXTERIOR


55.33

28.00

PORCENTAJES
10.00

17-25

26-34

35-43

6.67

44-52

53-61
0.00

62-70
mas
0.00 70 a
0.00

GRFICO # 8Fuente: Carrera Comercio Exterior


Elaboracin: Lcda. Mariam Quinez torres

Anlisis

En relacin al cuadro 9 donde se encuentra reflejados los


resultados correspondientes a la edad de los estudiantes,
de primer ao y segundo de la carrera de comercio exterior,
por lo que se refleja lo siguiente:

La poblacin estudiantil se concentra

mayoritariamente

entre los 17 a 25 aos con el 55.33% mientras que la el


28% estn entre la edad de 26 a 34 aos, la mayora de los
estudiantes son jvenes y jvenes adultos lo que contribuye
a la madurez e inters que presentan al momento de
ejecutar prcticas acadmicas.

CUADRO# 10

105

SEXO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

SE
X
O

M
UJ
E
R
ES
H
O
M
B
R
ES
T
O
TA
L

ESTUD
IANTE
S

DOCE
NTES

60
,0
0

40
,0
0

10
0,
00

POBLACIN SEGUN SEXO


ESTUDIANTES

61.33

DOCENTES

60.00
38.67

MUJERES

40.00

HOMBRES

GRAFICO 9. Fuente: encuesta dirigida a docentes y estudiantes a Comercio Exterior

Universidad Estatal de Guayaquil. Elaborado por: Mariam Quinez Torres

Anlisis

106

Con respecto al cuadro 10 se refleja que los estudiantes


que se encuentran cursando la Carrera de Comercio
Exterior, se determina que el porcentaje mayor representan
al sexo mujer.

El mismo que es mayoritario entre la poblacin docente y


estudiantil, con el 61.33%

en ambos casos y slo un 40%

de la poblacin hombre, lo que indica que la Carrera de


Comercio Exterior sigue siendo considerada como una
actividad peculiarmente de mujer.

Cuadro # 11

Aplicacin de estrategias metodolgicas en ingls

Aplicacin de estrategias metodolgicas


constructivistas del aprendizaje en la
asignatura de ingls
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de

8
8
acuerdo

1
2
De acuerdo

0
En desacuerdo

0
Totalmente en

desacuerdo
0
0

107

TOTAL

1. Seria pertitenente aplicar estrategias metodologicas constructivistas del aprendizaje en la asignatura de i


ESTUDIANTES

DOCENTES

84.6780.00

20.00

15.33

TA

DA

ED 0.00
0.00

TD 0.00
0.00

GRAFICO 10 .fuente: encuesta dirigida a docentes y estudiantes de Comercio Exterior

Universidad Estatal de Guayaquil. Elaborado por: Mariam Quinez Torres

Anlisis

De acuerdo al resultado del cuadro 11 se refleja el resultado


de
la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
constructivistas del aprendizaje en la asignatura de ingls,
por lo que determina lo siguiente.

El 84.67% de estudiantes y el 80% de docentes estn


totalmente de acuerdo en que se apliquen estrategias
metodolgicas constructivista en la asignatura de ingls.

En ste cuadro se aprecia una situacin interesante, en el


sentido que se refleja la preocupacin por aplicar las
estrategias constructivistas para la asignatura de ingls.

108

CUADRO # 12

2. docentes de la asignatura de ingls en


la carrera de Comercio Exterior, que estn
de acuerdo en utilizar estrategias
metodolgicas del aprendizaje incluyendo
las Tics.
E
S
T
U
D
I
OPCIONES
A
DE
N
RESPUESTA

T
E
D
S

%
%

Totalmente
1
0

de acuerdo

1
6
De acuerdo

En
5
4

desacuerdo
Totalmente

en
1
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

109

2. Los docentes de la asignatura de ingles en la carrera de Comercio Exterior, utilizan estrategias metodolgicas del aprend
ESTUDIANTES

DOCENTES

60.00

40.00

15.00
10.00

TA 0.00

DA

ED
0.00

TD 0.00
0.00

GRAFICO 11. Fuente: encuesta dirigida a docentes y estudiantes a


Comercio Exterior
Universidad Estatal de Guayaquil. Elaborado por: Lcda Mariam Quinez
Torres

Anlisis:

Los resultados en el cuadro12 demuestran que los


docentes estn de acuerdo (DA) en un 60% que ingls en
la Carrera de Comercio Exterior, utilicen metodologas del
aprendizaje, as tambin los estudiantes con un porcentaje
de 15% estn totalmente de acuerdo. En desacuerdo estn
un 40% de docentes, mientras que un 10% de los
estudiantes se encuentran de acuerdo

Cuadro #13

3. conveniencias en hacer cambios a la red curricular


para implementar estrategias metodolgicas del
aprendizaje en la asignatura ingls, conteniendo Tics.

OPCIONES DE
RESPUESTA

EST
UDI
AN
TES

D
O
C
E
N
110

T
E
S

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente de
acuerdo

TOTAL

nveniente que se hagan cambios ala red curricular para implementar estrategias metodolgicas del aprendizaje en la asaigna
ESTUDIANTES

DOCENTES

80.00

62.00

38.00

20.00

TA

DA

ED0.00
0.00

TD0.00
0.00

111

GRAFICO 12 .fuente: encuesta dirigida a docentes y estudiantes a Comercio Exterior

Universidad Estatal de Guayaquil. Elaborado por: Lcda Mariam Quinez Torres

Anlisis:

De acuerdo a los resultados arrojados por pregunta 3 donde


indican si se puede hacer cambios a la malla curricular,
contestaron de la siguiente forma:

El 80% de docentes y el 62. % de los estudiantes estn


totalmente de acuerdo con que se hagan cambios en la red
curricular

para

que

se

implemente

estrategias

metodolgicas en la asignatura de ingls.

Cuadro # 14

4. Recursos didcticos utilizados por los docentes de


la asignatura de ingls si son herramientas que sirvan
para mejorar las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes de la carrera de Comercio Exterior?

OPCIONES DE
RESPUESTA

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo

TOTAL

EST
UDI
AN
TES

D
O
C
E
N
T
E
S

112

cos que actualmente utilizan los docentes de la asignatura de ingles son herramientas que sirven para mejorar las condiciones de aprendizaj
ESTUDIANTES

DOCENTES
60.00

41.33
32.00
20.00

18.00 20.00

8.67

TA 0.00

DA

ED

TD

Grfico 13 .Fuente: Facultad de Ciencias Administrativas


Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. Mariam Quinez Torres

Anlisis:

En este cuadro 14 se puede apreciar que se emitieron


varias respuestas, indicndose que los recursos didcticos
que actualmente utilizan los docentes de la asignatura de
ingls son herramientas que las utiliza para el aprendizaje.

Los resultados demuestran que el 60% de los estudiantes y


el 41 % de estudiantes se encuentran en desacuerdo en los
medios que utilizan los docentes para el aprendizaje del
ingls no se encuentran con las Tics.

113

Cuadro # 15

5. conocimiento de estrategias de aprendizaje que


se empleen en la asignatura de ingls.

OPCIONES DE
RESPUESTA

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente de
acuerdo

TOTAL

ES
TU
DI
AN
TE
S

114

miento de estrategias de aprendizaje que se empleen en la asigantura de ingles en la carrera de Comercio Exterior favoreceri
ES TUDIANTES

DOCENTES

80.00
70.67

20.6720.00
8.67

TA

DA

ED 0.00

TD 0.00
0.00

Grfico 14. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quionez Torres

Anlisis

En el cuadro 15 el 80% de los docentes y un 70,67 de los


estudiantes estn totalmente de acuerdo (TA) que usando
estrategias metodolgicas favorecer el rendimiento de los
estudiantes.

En relacin a stos resultados, es pertinente afirmar que las


estrategias y las metodologas que implementen los
docentes en el aprendizaje de ingls constituyen una ayuda
muy eficaz.

Cuadro # 16

6. Sera importante mantener una gestin

115

integral de los proceso educativos


superiores, asociados al uso de las
nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin Tics
E
S
T
U
D
OPCIONES
I
DE
A
RESPUEST
N
A

T
E
D
S

%
%

Totalmente

7
8
de acuerdo

2
2
De acuerdo

En
0
0

desacuerdo

Totalmente
0
0

de acuerdo

1
1
TOTAL

116

portante mantener una gerstion integral de los procesos educativos superiores, asociados al uso de las nuevas tecnologias de
ES TUDIANTES

DOCENTES

80.00
74.67

25.33
20.00

TA

DA

ED 0.00
0.00

TD 0.00
0.00

Fuente 15: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. Mariam Quionez Torres

Anlisis

Las respuestas aportadas en el cuadro 16, por los


docentes, manifiestan que 80% de los docentes y un
74,67% de estudiantes que se encuentran (TA) en que se
mantenga una gestin integral en los procesos educativos
superiores, asociados a las nuevas tecnologas.

Un 25,32 % estn en desacuerdo, en ste orden de ideas,


aun cuando exista la disposicin por parte de estudiantes y
docentes se deben superar los obstculos de orden tcnico,
infraestructural, normativo y curricular.

Cuadro # 17

117

7.Esta usted de acuerdo que las Tics ofrecen


mejorar la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes para una mejor ampliacin en el mbito
profesional de los egresados

OPCIONES
DE
RESPUEST
A

Totalmente de
acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

TOTAL

118

de acuerdo que las Tics ofrecen mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes para una mejor ampliacion en el am
ES TUDIANTES

DOCENTES

60.0060.00

20.0020.00

20.00
13.33
6.67

TA

DA

ED

TD 0.00

Grfico 16. Fuente: Facultad de Ciencias Administrativas Comercio Exterior


Elaborado por: Lic. . Mariam Quionez Torres

Anlisis:
En cuanto al cuadro 17 donde se encuentra reflejados los
resultados sobre, si est de acuerdo que las Tics ofrecen
mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes para
mejorar en su vida profesional; en ste cuadro se puede
evidenciar qu:

El 60% de estudiantes y docentes estn (TA) en que las


Tics ofrecen la capacidad de aprendizaje de los estudiantes
para su vida profesional.

119

Cuadro# 18

8. Considera Ud. Que se debe incluir la sala virtual, y otras Tics en el


aprendizaje de ingls como nuevas tendencias tecnolgicas.

OPCIONES DE
RESPUESTA

EST
UDI
ANT
ES

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

TOTAL

120

8. Considera Ud. Que se debe incluir la sala virtual, y otras Tics en el aprendizaje de ingles como nuevas tendencias
ES TUDIANTES

DOCENTES

80.00
73.33

20.0020.00
3.33

TA

DA

ED 0.00

3.33

TD 0.00

Grfico 17.Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quionez Torres

Anlisis:

En cuanto al cuadro 17 se puede apreciar que se encuentra


reflejados los resultados es relacin sobre la consulta
realizada a los docentes y estudiantes, donde se si:
considera Ud. Que se debe incluir la sala virtual y otras Tics
para el aprendizaje de ingls, considerando lo siguiente.

El 80% de los docentes y un 73, % de los estudiantes


consideran que se debe incluir la sala virtual y otras de las
Tics en el proceso de aprendizaje del idioma ingls

121

Cuadro # 19

9. Se podra estimar la inclusin de las Tics como un


medio, y no como un fin en s mismas.

OPCIONES DE
RESPUESTA

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

TOTAL

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

6,

0,

6,

0,

122

9. Se pordria estimar la inclusion de la sTics como un medio, y no como un fin en si mismas.


ESTUDIANTES

DOCENTES

60.00
46.67
40.0040.00

6.67

TA

DA

ED 0.00

6.67

TD 0.00

Grfico #18 Fuente: Facultad de Ciencias Administrativas Comercio Exterior


Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El cuadro 19 refleja los resultados relacionados con el tem


del cuestionario aplicado a los docentes en relacin en que
se podra estimar la inclusin de las Tics como medio, y no
como un fin, se puede apreciar que los resultados indican
que: el 60 % de docentes y el 46%de estudiantes estn en
desacuerdo en que la inclusin de las Tics son un medio de
aprendizaje., el 6.67% estn en desacuerdo.

Cuadro # 20
123

10. Estas tecnologas pueden ser un


instrumento eficaz para acrecentar la
productividad, generar crecimiento
econmico, y mejorar el aprendizaje a los
estudiantes de Comercio Exterior.
E
S
T
U
D
OPCIONES
I
DE
A
RESPUEST
N
A

T
E
D
S

%
%

Totalmente
3
4

de acuerdo

6
6
De acuerdo

En
2
0

desacuerdo
Totalmente

en
1
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

124

s pueden ser un instrumentoo eficaz para acrecentar la productividad, generar crecimineto economico, y mejorar el parendiza
ES TUIDANTES

DOCENTES

63.33
60.00

40.00
33.33

2.00
TA

DA

1.33

ED 0.00

TD 0.00

Grfico #19 Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El cuadro 20 refleja los resultados relacionados con el tem


del cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes en
relacin si las tecnologas pueden ser un instrumento eficaz
para acrecentar la productividad, generar crecimiento
econmico, y se pudo apreciar lo siguiente:

El 63,33% de estudiantes y el 60% de docentes, estn de


acuerdo

que

las

tecnologas

generen

crecimiento

econmico, y la productividad.

125

CUADRO # 21

11. Usted est de acuerdo en que se disee


una gua didctica para el aprendizaje del
ingls con la inclusin de las Tics.
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de

8
8
acuerdo

1
2
De acuerdo

4
0
En desacuerdo

Totalmente en
2
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

126

11. Uste d es ta de acue rdo en que s e dise e una guia didactica para el apre ndizaje de l ingles con la inclusion de las Tics .
ES TUDIANTES

DOCENTES

80.0080.00

20.00
13.33
4.67

TA

DA

ED 0.00

2.00
TD 0.00

GRFICO 20. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior.
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El cuadro 21 refleja el porcentaje de docentes y


estudiantes, indicando si se est de acuerdo que disee
una gua para el aprendizaje de ingls con la inclusin de
las Tics, considerando stos resultados

la mayora

reflexionan lo siguiente.

El 80% de estudiantes y el mismo porcentaje de docentes


estn (TA) en que se disee una gua para el aprendizaje
del idioma ingls con la inclusin de las Tics.

CUADRO # 22

127

12. Los estudiantes deben aprender a


utilizar la gua con inclusin de las Tics
para organizar en el aula experiencia de
trabajos.
E
S
T
U
D
OPCIONES
I
DE
A
RESPUEST
N
A

T
E
D
S

%
%

Totalmente

6
6
de acuerdo

3
4
De acuerdo

En
1
0

desacuerdo
Totalmente

en
0
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

128

12.Los estudiantes deben aprender a utilizar la guia con inclusion de las Tics para organizar en el aula experienci
ES TUDIANTES

DOCENTES

66.67

60.00

40.00
31.33

1.33
TA

DA

ED 0.00

0.67
TD 0.00

Grfico #21 Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

En el cuadro 22, donde se encuentran los resultados


relacionados con la consulta sobre la frecuencia con la cual
los estudiantes deben saber utilizar la gua con las Tics para
organizar en el aula experiencias de ingls se puede
observar que:

El 66,67% de los estudiantes se encuentran totalmente de


acuerdo (TA) en utilizar la gua didctica para un mejor
desempeo en el aprendizaje.

El 60% de los docentes, estn (TA), el 31,33% de los


estudiantes estn de acuerdo, as tambin un 40% de
docentes de acuerdo, y el 1,33 en desacuerdo.

129

Cuadro# 23

13. La gua didctica reforzara el


mtodo expositivo que actualmente
utilizan los docentes de la asignatura de
ingls para lograr un mejor aprendizaje
de los estudiantes.
E
S
T
U
D
OPCIONE
I
S DE
A
RESPUEST
N
A

T
E
D
S

%
%

Totalmente
5
6

de acuerdo

4
4
De acuerdo

En

desacuerd
3
0

o
Totalmente

en
desacuerd
3
0

1
1
TOTAL

130

13. La guia didactica la reforzaria el m etodo e xpositivo que actualm ente utilizan los doce nte s de la as igantura de ingle s para lograr un m ejor apre n
ES TUDIANTES

DOCENTES

60.00
52.67
40.6740.00

3.33

TA

DA

ED 0.00

3.33

TD 0.00

GRFICO # 22Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Este anlisis demuestra que los docentes con 60% de los


docentes estn totalmente de acuerdo, 40,67 % se
encuentran de acuerdo y 40% de docentes de manera igual
en que la gua didctica refuerza el mtodo expositivo que
actualmente utilizan los educadores en la asignatura de
ingls, para un mejor aprendizaje. El 3,33% en desacuerdo.

CUADRO # 24
131

14. La gua tambin podra utilizarse en las


dems asignaturas curriculares, para la
adquisicin y desarrollo de competencias
especficas en la tecnologa digital e
informacin
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de
6
6

acuerdo

3
4
De acuerdo

4
0
En desacuerdo

Totalmente en
2
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

132

mbien podria utilizarse en las demas asignaturas curriculares, para la adquisicion y desarrollo de competencias especificas e
ES TUDIANTES

DOCENTES

60.0060.00

40.00
33.33

4.00

TA

DA

ED 0.00

2.67

TD 0.00

GRFICO # 23 . Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

En el cuadro 24, referido si la gua tambin podra utilizar


para las dems asignatura.

Los resultados de la entrevista, dieron como resultado que


el 60% de los estudiantes y docentes estn (TA) en que la
gua tambin podr hacer uso en otras asignaturas. El
33,33 los estudiantes estn de acuerdo, mientras que 40%
de los docentes se encuentran de acuerdo.

CUADRO# 25

133

15. Considera Ud. Pertinente la utilidad de


una gua didctica para la elaboracin de
proyectos de estrategias metodolgicas en el
aprendizaje de la asignatura de ingles
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de
4
4

acuerdo

5
6
De acuerdo

4
0
En desacuerdo

Totalmente en
2
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

134

15. Cons ide ra ud. Pe rtine nte la utilidad de una guia didactica para la e laboracion de proyecyos de es trate gias m e todologicas e n el apre ndizaje d
ES TUDIANTES

DOCENTES

60.00
53.33

40.0040.00

4.67

TA

DA

ED 0.00

2.00
TD 0.00

GRFICO 24.Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Los resultados demuestran en el cuadro 25, que el 60% de


los docentes estn de acuerdo en la utilidad de la gua para
la elaboracin de proyectos de estrategias metodolgicas
en el aprendizaje, el 40% de estudiantes tambin se
encuentran de acuerdo, otro 40% de estudiantes y docentes
totalmente de acuerdo, un 4,67% en desacuerdo y por
ltimo 2,00 % en total desacuerdo.

CUADRO# 26

135

16. Considera necesario que se


identifiquen las estrategias
metodolgicas del aprendizaje.
E
S
T
U
D
OPCIONES
I
DE
A
RESPUEST
N
A
T
E
S

Totalmente
5

de acuerdo

4
De acuerdo

En
2

desacuerdo

Totalmente
1

de acuerdo

1
TOTAL

136

16. considera necesario que se identifiquen las estrategias metodologicas del aprendizaje.
ESTUDIANTES

DOCENTES

60.00
50.00

46.67

40.00

2.00
TA

DA

ED 0.00

1.33
TD 0.00

GRFICO 25. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Los resultados demuestran en el cuadro 26, que los


docentes consideran estar totalmente de acuerdo en que
hay que identificar la metodologa del aprendizaje para
ingls. El 60% de docentes se encuentran totalmente de
acuerdo acuerdo el 50% de estudiantes estn de acuerdo,
el 46,67 % de acuerdo y el.

40% de los docentes de

acuerdo.

Cuadro# 27

137

17. Las estrategias metodolgicas


constructivista son necesaria para

OPCIONES DE
RESPUESTA

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo

En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

TOTAL

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

138

17. Las estrategias metodologicas constructivista son necesaria para el aprendizaje del idioma ingles.
ES TUDIANTES
60.00
46.67
40.00

DOCENTES

50.00

2.00
TA

DA

ED 0.00

1.33
TD 0.00

Grfico 26. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El cuadro 27 refleja el porcentaje hacia la pregunta en el


tem de preguntas a docentes y estudiantes realizadas, por
lo que se aprecia el siguiente resultado:

El 60% de docentes y un 50% de estudiantes estn (TA) el


46,67% totalmente de acuerdo en que las estrategias
metodolgicas constructivistas son necesarias para el
aprendizaje del idioma ingls.

Cuadro# 28
139

18. Las autoridades y docentes de la carrera


de Comercio Exterior estn de acuerdo que
se incluyan las Tics.
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de
5
6

acuerdo

4
4
De acuerdo

1
0
En desacuerdo

Totalmente en
2
0

desacuerdo

1
1
TOTAL

140

18. Las autoridades y docentes de la carrera de C omercio exterior estan de acuerdo que se incluyan las t
ES TUDIANTES

DOCENTES

60.00
53.33
43.33
40.00

1.33
TA

DA

ED 0.00

2.00
TD 0.00

Grfico 27. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El cuadro 28 refleja los resultados relacionados con el tem


del cuestionario aplicado a en el cul se refleja lo siguiente.

Los docentes estn de acuerdo que las Tics se incluyan en


el proceso de aprendizaje en la asignatura de ingls.

Cuadro # 29

141

19. El aprendizaje del ingls con la inclusin


de las Tics, los estudiantes tendrn una mejor
motivacin en su aprendizaje significativo
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de

6
6

acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

TOTAL

142

19. El aprendizaje del ingles conla inclusion de las tics, los estudiantes tendran unamejor motivacion en su aprendizaj
ESTUDIANTES

DOCENTES

66.67
60.00

40.00
30.00

1.33 0.00
TA

DA

ED

2.00 0.00
TD

Grfico 28. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Los resultados del cuadro 29 reflejan el siguiente resultado


demuestran que el 66.67% de los estudiantes estn
totalmente de acuerdo

en que los estudiantes estn

totalmente de acuerdo que las

Tics los motivar en

el

aprendizaje de ingls.

143

CUADRO # 30

20. La gua didctica estar en condicin de ser


utilizada por los docentes, por cuanto ser un
recurso estratgico de mtodos para el
aprendizaje de la asignatura de ingls.
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Totalmente de

5
6

Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

TOTAL

1,

0,

2,

0,

144

didactica estara en condicion de ser utilizada por los docentes, por cuanto sera un recurso estrategico de metodos para el apr
60.00
53.33
43.33
40.00
ESTUDIANTES

DOCENTES

1.33
TA

DA

ED0.00

2.00
TD0.00

GRFICO 29. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

ANLISIS:

En el cuadro 30, los docentes un 60% estn totalmente de

acuerdo que el uso de la gua didctica estar en


condiciones de ser utilizada, los estudiantes un 53,33% y
1,33% estn en desacuerdo. Porque ser un recurso
estratgico de mtodos para el aprendizaje de ingls.

145

CUADRO # 31

21. Se mantiene usted actualizado respecto a las


nuevas aplicaciones de las Tics en el mbito educativo?

OPCIONES DE
RESPUESTA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES

NUNCA

TOTAL

EST
UDI
AN
TES

D
O
C
E
N
T
E
S

146

21. Se mantiene usted actualizado respecto a las nuevas aplicaciones de las Tics en el ambito educativo
ESTUDIANTES

DOCENTES

40.0040.00

20.0020.00

SIEMPRE

20.0020.00

CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES

20.0020.00

NUNCA

GRFICO 30. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

ANLISIS:

En el cuadro 31 se refleja los datos referidos a la frecuencia


con la que los estudiantes y docentes un 40% casi siempre
se encuentran actualizados con respecto a las nuevas
tecnologas, un 20% siempre y el 20% algunas veces y de
igual porcentaje nunca lo hacen.

Los resultados demuestran que casi siempre los docentes y


estudiantes se mantienen actualizado con respecto a las
nuevas aplicaciones de las Tics.

147

CUADRO# 32

22. Qu nivel de conocimiento posee sobre estrategias


metodolgicas del aprendizaje con las Tics en la
asignatura de ingls?

OPCIONES DE
RESPUESTA

NINGUNO

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO

ESPECIALIZADO

TOTAL

EST
UDIA
NTE
S

D
O
C
E
N
T
E
S

148

22. Qu nivel de conocimiento posee sobre estrategias metodologicas del aprendizaje con las Tics en la asignatura
ESTUDIANTES

DOCENTES

46.67
40.00

40.00

26.67
20.00
20.00

3.33

NINGUNO

BAS ICO

INTERMEDIO

AVANZ 0.00
ADO

3.33

ES PECIALIZ
ADO
0.00

GRFICO 31. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

ANLISIS:

En el cuadro 32 el nivel de conocimiento que poseen sobre


estrategias metodolgicas del aprendizaje, por parte de los
docentes un 40% es bsico, casi no lo poseen, otros en cambio
tienen lo bsico, y otro 20% un nivel intermedio, y de igual forma
los estudiantes dicen tenerla.

CUADRO # 33

149

23. Est usted dispuesto a utilizar las Tics como


recurso para los procesos de aprendizaje en la
asignatura de ingls?
E
S
T
U
DI
A
OPCIONES DE
N
RESPUESTA

T
E
D
S

%
%

6
6

MUY DISPUESTO

LIGERAMENTE
DISPUESTO

ALGO DISPUESTO
CASI DISPUESTO
NO DISPUESTO

TOTAL

150

23. Esta usted dispuesto a utilizar las Tics como recurso para los procesos de aprendizaje en la asignatura de
ESTUDIANTES

DOCENTES

66.67

60.00

ES
D
IS
N
O

ID
IS

PU

ES

TO

0.000.00

AS

D
IS
O
AL
G

0.00

PU

ES

TO

TO

6.67

LI
G

ER
AM
EN
TE

D
IS

PU

PU

ES

ES
PU
D
IS
Y
M
U

20.00
6.67

TO

TO

20.00
20.00

Grfico 32. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis.

Los resultados demuestran en el cuadro 33 que el 60% de


los docentes estn muy dispuestos en utilizar las tics como
recursos para el proceso de aprendizaje en la asignatura de
ingls, el 20% estn ligeramente dispuesto, otro 20% algo
dispuesto, el 6,67% casi dispuesto y no hay nadie dispuesto
un 0 %.

Cuadro# 34

151

24. En qu porcentaje los docentes manejan


las estrategias metodolgicas para el
aprendizaje de la asignatura de ingls
incluyendo las Tics?
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

5
6
20%

2
2
50%

1
2
70%

6
0
100%

1
1
TOTAL

152

24. En que porcentaje los docentes manejan las estrategias metodologicas para elparendizaje de la saignatura de ingles
ESTUDIANTES

DOCENTES

60.00
53.33

26.67
20.00

20.00
13.33
6.67

0.2

0.5

0.70000000000000062

1 0.00

Grfico 33.Fuente: Facultad de Ciencias Administrativas Comercio


Exterior

Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Los resultados en el cuadro 34 demuestran que el 20% de


docentes y estudiantes con respecto en qu porcentaje
manejan estrategias metodolgicas para el aprendizaje de
la asignatura de ingls con las Tics, se puede afirmar que
las actividades acadmicas que realizan los docentes
cuentan con la utilizacin tradicional. Y no con las Tics
convencional.

Cuadro # 35

25. Las Tics como medio de aprendizaje

153

sera importante para:

OPCIONES
DE
RESPUESTA

MOTIVAR AL
ESTUDIANTE

MEJORAR EL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

FACILITAR EL
TRABAJO DEL
DOCENTE
TODAS LAS
ANTERIORES

TOTAL

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

154

25. Las Tics como medio de aprendizaje seria importante para:


ESTUDIANTES

DOCENTES

RI
O
TE
AN
LA
S

TO

DA
S

AJ
O
TR
AB

FA
C

IL
IT
AR

EL

RE
S

TE
C
D
O
D
EL

AC
IE
N
TO

RE
N
D
IM
EL

RA
R
O

0.00

EN

AD
EM
IC

D
IA
N
TU
ES
AL
TI
VA
R
M
O
M
EJ

6.67

TE

20.00 13.33
20.00
13.33

66.67
60.00

Grfico 34.Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:
Los resultados que arrojan cada una de las barras se da a
conocer que las Tics como medio
importante, son importantes ya

de aprendizaje es
que motiva, mejora

rendimiento, y facilita el trabajo al docente.

Cuadro # 36

26. Actualmente en la carrera de comercio

155

exterior para el aprendizaje de ingls que


clase de paradigma utilizan?
E
S
T
U
D
I
OPCIONES DE
A
RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

8
8
TRADICIONALES

CONSTRUCTIVIS
6
2

TAS

6
0
CONDUCTISTA

1
1
TOTAL

156

26. Actualm e nte e nla carre ra de com e rcio exte rior para el apre ndizaje de ingle s que clas e de paradigm a utilizan?

ESTUDIANTES
86.67

DOCENTES

80.00

20.00
6.67

TRADICIONALES

CONSTRUCTIVISTAS

6.67

0.00
CONDUCTISTA

Grfico 35.Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior. Elaborado por:
Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El resultado demuestra en el cuadro 36, que el 86.67 % del


aprendizaje que reciben los estudiantes lo hacen con
mtodos tradicionales, por lo que se hace necesaria la
inclusin de las Tics.

De stos resultados se puede afirmar que la mayora de los


docentes todava les falta por estar en la actualizacin para
que puedan cambiar el tipo de aprendizaje, y sea ste
constructivista y un porcentaje menor de 6,67% son
conductistas.
157

Cuadro # 37

27. Considera que su rendimiento mejorara con el uso


de las Tics como recurso?

D
O
C
E
N
T
E
S

OPCIONES DE
RESPUESTA

Muy seguro

Casi seguro

Algo seguro

Poco seguro

no mejorara

ES
TU
DI
AN
TE
S

158

27. Cons idera que s u re ndim ineto m ejoraria con el uso de las Tics com o recurs o?

40.00

ESTUDIANTES
40.0040.00

DOCENTES

33.33

20.0020.00

6.67
0.00
0.2

0.5

0.70000000000000062

Grfico 36. Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior.
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

La informacin demuestra que el 33% de estudiantes ms

el 40% de docentes estn muy seguro que el rendimiento


mejorara con la inclusin de las Tics, como recurso para el
aprendizaje de ingls. el 40% de estudiantes como de
docentes casi seguros que mejoraran, el 20% algo seguro,
y el 6.67% pocos seguros.

159

Cuadro# 38

28. Se mantiene actualizado respecto a las


nuevas tecnologas en el mbito educativo?

D
O
C
E
N
T
E
S

OPCIONES DE
RESPUESTA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

TOTAL

ES
TU
DI
AN
TE
S

160

28. Se m antie ne actualizado res pecto a las nue vas te cnologias e ne l am bito e ducativo?

ESTUDIANTES

DOCENTES

46.67
40.00

40.0040.00

20.00
13.33

SIEMPRE

CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA
0.00 0.00

Grfico 37.Fuente: Facultad de Ciencias


Administrativas - Comercio Exterior
Elaborado por: Lic. . Mariam Quinez Torres

Anlisis:

Los resultados demuestran que el 13% de estudiantes


siempre se mantienen actualizados en la tecnologas,
mientras que los docentes el 20% un 46.67% se mantienen
casi siempre, y docentes el 40% actualizados en las nuevas
tecnologas, alguna veces un 40% tanto docentes como
estudiantes, y un 0% nunca.

Cuadro# 39

161

29. En qu sentido cree usted que son tiles las Tics en


el aporte de una gua en los procesos de aprendizaje de
la asignatura de ingls?
E
S
T
U
D
I
A
OPCIONES DE RESPUESTA
N

T
E
D
S

%
%

Facilitan la participacin

26
20
activa del estudiante
Reorientan la funcin del

docente para guiar el


20
20
proceso

Aportan informacin al

33
40
proceso de aprendizaje

Favorecen el flujo de

20
20
comunicacin bilinge

1
10
TOTAL

29. En que s entido cre e us ted que s on utiles las Tics en e l aporte de una guia e n los proce sos de apre ndizaje de la as igantura d

ESTUDIANTES

40.00
33.33

20.00
20.00

20.00
20.00

el
en
Fa
vo
re
c

Fa
ci
lit
an

la

pa

rt
ic

flu

ip

jo

ac

io

de

co

ac

un

tiv
a

ic

de

ac

le

st
ud

bi
lin

ia
n

te

26.67
20.00

DOCENTES

162

Grfico 38. Fuente: Facultad de Ciencias Administrativas Comercio


Exterior

Elaborado por: Lcda. Mariam Quinez Torres

Anlisis:

El 33,33% de los estudiantes aportan informacin al


proceso de aprendizaje, el40% de los docentes indican que
aportan informacin al proceso de aprendizaje.

Mientras que un 26,67 de los estudiantes considera que


facilitan la participacin activa.

El 20% de estudiantes y de docentes consideran que la


gua favorecer el flujo de comunicacin bilinge.

Estos porcentajes evidencia con respecto al uso de una


gua, que es de suma importancia la gua de estrategias
metodolgicas con inclusin de las tecnologas, para que
el aprendizaje sea significativo y motivador para los
estudiantes.

El aporte de informacin al proceso de aprendizaje,


favorece de manera significativa a los estudiantes, y una
ayuda a los docentes para su respectiva ayuda en las
estrategias de sus metodologas de aprendizaje.

Discusin de los Resultados

Al analizar los resultados de la investigacin referidos a la


percepcin de los docentes en cuanto a sus conocimientos
y actitudes ante las Tics, se pudo evidenciar que existe el

163

manejo de informacin medianamente suficiente sobre


stas tecnologas, pero no su utilizacin en cuanto a salas
virtuales y nada de actualizacin, slo lo tradicional.

En relacin a stos hechos, tienen pertinencia con los


planteamientos en ste estudio, donde destaca en primer
lugar lo sealado por Garca Aretio (2005) cuando afirma
que las actitudes del docente deberan ser positiva hacia el
hecho tecnolgicos, hacia la integracin modulada de las
Tics en stos procesos de estrategias metodolgicas (p.3).

En ese orden de ideas, se puede afirmar que las respuestas


emitidas por los docentes se colocan dentro de estos
sealamientos y todos los que enfatizan la importancia de
las actitudes de los docentes para darle un uso efectivo en
esas tecnologas.

PRUEBA DE HIPTESIS

1.- Sera pertinente aplicar estrategias metodolgicas


constructivista en el aprendizaje de la asignatura de
ingls.

La mayor parte de los docentes y estudiantes consideran


pertinente de que se apliquen las estrategias metodolgicas
del aprendizaje en la asignatura de ingls, por cuanto no
poseen el conocimiento

164

De acuerdo a la pregunta 2 que dice: sera pertinente


aplicar estrategias metodolgicas constructivistas del
aprendizaje en la asignatura de ingls?

El 89.67% estn totalmente de acuerdo que se deben


aplicar, en la Carrera de Comercio Exterior.

Por lo tanto es prioritario que se haga un anlisis profundo


de la asignatura y poder realizar los cambios y actualizacin
que el perfil profesional de la Carrera requiere en cuanto a
estrategias metodolgicas constructivistas, y a la vez
cumplir con las exigencias que la Educacin Superior debe
brindar.

Para poder llegar a realizar este objetivo es fundamental


que se reformen el contenido de la asignatura y lograr que
los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior
obtengan los conocimientos del aprendizaje del ingls con
las estrategias y mtodos con tecnologas existente.

De acuerdo a la pregunta

7 que dice: est Ud. de

acuerdo, las Tics ofrecen mejorar la capacidad de


aprendizaje de los estudiantes para una mejorar
ampliacin en el mbito profesional de los egresados?

Todos los cambios que se producen en la actualidad en la


educacin superior son fundamentales para encaminar para
una nueva y renovada educacin donde prime la eficiencia
y eficacia acadmica, sin perder de vista los conocimientos
que aportara las Tics para una mejor enseanza del ingls.

165

Por lo antes expuesto, se aprueba la hiptesis referida a:


que

los

informantes

consideran

que

no

poseen

conocimientos de que son estrategias metodologa y tics.

2.- Si los estudiantes de Comercio Exterior no tienen


estrategias metodolgicas del aprendizaje en la asignatura
de ingls, entonces su formacin profesional padece de
fallas.

De acuerdo a la pregunta 3 que dice: cree conveniente


que se hagan cambios a la red curricular para implementar
estrategias metodolgicas del aprendizaje en la asignatura
de ingls, conteniendo Tics?

El 80% est totalmente de acuerdo, que se realicen


cambios en la malla curricular, para que pueda haber
cambios y actualizaciones, que el perfil profesional de la
carrera requiere un mejor desempeo profesional.

De acuerdo a la pregunta 11 que dice: Ud. Est de


acuerdo en que se disee una gua didctica para el
aprendizaje del ingls con la inclusin de las Tics?

El 80% de los estudiantes estn totalmente de acuerdo, de


igual manera el 80% de docentes se encuentran totalmente
de acuerdo que se disee una gua didctica, porque es
una fuente de ayuda hacia los docentes y especialmente a
los estudiantes.

166

En cuanto a la pregunta 21 que dice: Se mantiene Ud.


Actualizado respecto a las nuevas aplicaciones de las
Tics en el mbito educativo?

El 40% consideran que casi siempre lo hacen, aunque no


como lo deberan de hacerlo.

3.-

la pregunta 27 considera que su rendimiento

mejorara con el uso de la tics como recurso en la


asignatura de ingls.

El 33% de los estudiantes y el 40% de los docentes estn


casi seguros que mejorara el rendimiento acadmico con
el uso de las tecnologas.

De acuerdo a que si Tics aportan informacin al proceso del


aprendizaje, el 33,33% de los estudiantes

consideran

estarlo, y un 40% de los docentes, tambin que s aportan


la debida informacin al aprendizaje.

Esta

hiptesis

se

comprob,

segn

las

entrevistas

realizadas a la poblacin institucionales, por lo expuesto


se mantiene que el aporte de las Tics en el aprendizaje
constructivista beneficiar a los estudiantes.

La necesidad con que la Carrera de Comercio Exterior


cuente con una gua didctica, deben considerar que los
cambios que se den en la malla curricular, beneficiar a
todos.

167

Estos planteamientos y otros constituyen el punto de partida


para la construccin de una perspectiva pedaggica
innovadora dirigida para generar cambios en la gestin de
los recursos tecnolgicos,

Por lo tanto se debe considerar las respuestas de docentes


y estudiantes para insertarlas en toda accin que combine
el aprendizaje virtual.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

En funcin de los resultados de la investigacin


realizada, se pudieron establecer las siguientes
conclusiones:

El conocimiento que tienen los docentes sobre el manejo de las


Tics (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en los
programas educativos del aprendizaje de ingls refleja que la gran
mayora de ellos considera que la utilizacin de estas tecnologas
contribuyen de manera significativa en el desarrollo en las
actividades de aprendizaje y no le restan importancia al papel que
llevan a cabo 5 en el aula.

168

En sentido, se puede deducir que de manera general los


docentes

consideran

necesario

las

estrategias

metodolgicas constructivista para el aprendizaje del


idioma.

Aun cuando en los docentes se aprecia una elevada


apertura hacia la inclusin de las Tics, su aplicacin en las
actividades didcticas y de aprendizaje realizada en la
asignatura de ingls.

No se realiza de una forma significativa, aspecto que


podra considerarse una contradiccin, pero que tendra su
explicacin en el hecho de que la institucin no cuenta con
los

elementos

de

infraestructura

necesaria

para

la

implantacin de la sala virtual, a los procesos de


aprendizaje del ingls.

Las actividades para reforzar conocimientos de las Tics en


la asignatura de ingls en los estudiantes, no son
motivadoras.

Los estudiantes no pueden solventarse por s mismo en


estrategias metodolgicas del aprendizaje con las Tics.

Los docentes en la carrera de comercio exterior en la


asignatura de ingls, realizan el aprendizaje en forma
conductista.

Se considera necesario que haya una gua didctica para


reforzar el metodologa de los docentes.

169

La inclusin de las Tics en una gua didctica es muy til


por cuanto aportan informacin al proceso de aprendizaje.

Los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior

no

poseen conocimiento de estrategias metodolgicas del


aprendizaje, y lo que se refiere a las Tics.

Que las tecnologas son instrumentos eficaces para


acrecentar la productividad la productividad, generar
crecimiento econmico, y mejorar el aprendizaje a los
estudiantes de Comercio Exterior.

RECOMENDACIONES

En consideracin a las conclusiones de esta investigacin,


se

consider

necesario

plantear

las

siguientes

recomendaciones:

Se recomienda que los docentes se encuentren actualizados en


las nuevas aplicaciones de las Tics, para que puedan ser guas de
sus estudiantes en el aprendizaje del ingls en la implementacin
de la sala virtual.
Por considerarse la asignatura ingls la base fundamental para la
Carrera de Comercio Exterior e importante para el perfil de salida
de la carrera, se deben actualizar los planes y programas de la
misma.

170

Canalizar las estrategias metodolgicas del aprendizaje del ingls


que contribuyan una prctica pedaggica interactiva en la
asignatura de ingls.

Es importante que los docentes pertinentemente apliquen las


estrategias metodolgicas del aprendizaje en la asignatura.

Aplicar las Tics al proceso educativo, a los fines de que se pueda


llevar a cabo un diagnstico que permita verificar la proyeccin de
las

estrategias metodolgicas del aprendizaje del ingls de

orientacin constructivista.

Que los docentes deben aprender hacer uso de la gua didctica


para el aprendizaje del ingls.

Se considera necesario identificar las estrategias metodolgicas


con las que los docentes deben trabajar para el aprendizaje del
ingls.

171

CAPTULO VI

FICHA TCNICA

Datos informativos:

1. Nombre de la propuesta:

Gua didctica de estrategias metodolgicas con inclusin


de las Tics

2. Componentes:

1 folleto anillado

3. Responsables:

Directivos y docentes del rea de ingls de la carrera


Comercio Exterior.

4. Tiempo de duracin de la propuesta:

Periodo 2012 - 2013

5. Responsables de la aplicacin:

Docentes de la asignatura Ingls

6. Limitaciones:
No hay limitaciones ya que las autoridades brindaron las
facilidades necesarias para el desarrollo de la propuesta.
7. mbito de la propuesta:
La propuesta va dirigida a mejorar las estrategias
metodolgicas del aprendizaje en la asignatura de ingls en
la carrera de Comercio Exterior, en la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil.

172

8. Evaluacin.

La evaluacin se llevar a cabo al trmino del semestre.

Fundamentacin de la propuesta

Antecedentes

Es importante sealar que las estrategias metodolgicas del


aprendizaje a proponer en una visin constructivista, en
sentido de que se propugna la participacin de los
estudiantes en forma colectiva e individual con el propsito
que sean ellos quienes en forma autnoma y cooperativa
lleguen a desarrollar los procesos de anlisis y comprensin
que lleven a la elaboracin de sus aprendizajes.

Estas estrategias van a sustentar y apoyar las tecnologas


dirigidas a ayudar a un mayor flujo de informacin y ampliar
los canales de comunicacin, de tal manera que se logren
combinar las actividades presenciales de aula con las
tareas que

se

ejecutan a

travs de

los recursos

informticos, telemtico y multimedia.

La

investigacin

aprendizaje

est

bsicamente

basada

en

un

comunicativo, que es un enfoque para

la

inclusin de las Tics, y el objetivo final es aprender el idioma


ingls en base al medio interactivo.

Justificacin.

Las transformaciones educativas afectan de manera


terminante

a todos los elementos implicados en lo

educativo, redefiniendo el papel de los principales actores

173

del proceso de aprendizaje, y, en general las necesidades


formativas de los estudiantes y la respuesta que la sociedad
les ofrece.

Esta realidad es un hecho indiscutible ante el


cual

estas instituciones no pueden estar ajenas e

ignorantes, las universidades, como ejes fundamentales en


la produccin de conocimientos. Los resultados expresados
a travs de esta investigacin se han permitido visualizar
una situacin especfica.

Las universidades, como ejes fundamentales en

la

produccin de conocimientos e innovacin, se encuentran


obligadas a introducir cambios significativos en sus
estructuras de gestin y desarrollo pedaggico en un marco
que, representado en la sociedad de la informacin y el
conocimiento, proponen un uso intensivo de las Tics.

Tambin se debe tomar en cuenta, que la formulacin de


una propuesta dirigida a la inclusin de las Tics como
herramientas fundamentales de apoyo a la ejecucin de
estrategias metodolgicas para la ejecucin exitosa de los
procesos de aprendizaje de la asignatura de ingls;

Implica el constituirse en el punto de partida para la


incorporacin de forma progresiva de las Tics como
recursos claves para la ejecucin de una prctica educativa
donde por un lado se facilite el desarrollo de las diferentes
formas de expresin de los estudiantes.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

174

Incluir el uso de las tecnologas (Tics) con estrategias


metodolgicas para el aprendizaje del ingls, en la carrera
Comercio Exterior.

Objetivos Especficos

1. Dar una reorientacin al manejo de las Tics con


estrategias metodolgicas del aprendizaje por medio de la
presentacin de la gua didctica.

2. Definir las estrategias metodolgicas para el aprendizaje


del ingls en los primeros y segundos aos de la carrera de
comercio exterior.

3. Desarrollar el tipo de contenido segn la metodologa


para el aprendizaje del ingls.

4. optimizar la utilizacin del saln virtual, o el uso del Tablet


individual por estudiante para su aprendizaje.

5. La gua va a contar con metodologas del manejo de las


tecnologas existentes.

6.-

Proporcionarles

los

docentes

una

adecuada

herramienta para su trabajo, de manera eficaz.

Ubicacin.

La presente gua de investigacin se aplica a la facultad de


ciencias administrativas en la Carrera Comercio Exterior.
La institucin superior se encuentra ubicada en la ciudadela
universitaria de la ciudad de Guayaquil, de la Provincia del
Guayas.

Procedimiento para la ejecucin de la Propuesta

175

Los procedimientos planteados para la ejecucin se


encuentran orientados por los objetivos formulados, estos
procedimientos vienen a especificar la secuencia de
actividades que se debern llevar a cabo para la secuencia
de los mismos y facilitar la aplicacin de las estrategias
metodolgicas del aprendizaje del ingls con la inclusin de
las Tics. En la cual sean los estudiantes que lleven la
conduccin de sus propios aprendizajes.

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUA

Leer la gua y analizarla con todos los docentes del rea de ingls.
Hacer partcipe de sus comentarios sobre los contenidos y

experiencias con los miembros del rea.


Ampliar la prctica del uso de las Tics en el desarrollo de estrategias
metodolgicas para el aprendizaje del idioma.

SNTESIS DIAGNSTICA

El proceso de aprendizaje del Idioma Extranjero en las


instituciones de educacin en lo que respecta en nuestro
medio, se ha convertido en una tarea ampliamente
compleja, siendo la poca motivacin y la despreocupacin
por parte de los involucrados los que ha causado las
falencias que se han hecho notorio en estos tiempos de
cambios y valoraciones a las instituciones educativas de
todo nivel.

176

De acuerdo a la pregunta 1 de los encuestados, el 84,67%


estn (TA)

que se apliquen estrategias metodolgicas

constructivistas del aprendizaje en la asignatura de ingls.

Las exigencias pedaggicas, Andraggicos no solamente


en el rea del Idioma Extranjero sino tambin en otras
reas, nos comprometen a quienes conformamos la
comunidad educativa a trabajar con ms responsabilidad
social, cientfica y tecnolgica.

Los contenidos que se abarcaran en esta gua, tienen como


finalidad: motivar al docente y estudiantes de la carrera de
Comercio Exterior, esperando que pueda aplicarse no solo
en el rea de idioma extranjero, sino tambin que sirva
como modelo para ser utilizado en otras reas.

El aprendizaje del ingls en los estudiantes, con la inclusin


de las Tics debe ser impartido con el fin de mejorar las
competencias lingsticas.

METODOLOGAS

La gua didctica cuenta de tres estructuras metodolgicas, la cual


una de ellas presenta los lugares de aprendizaje virtuales de los
estudiantes, en la asignatura de ingls, y del mtodo que el docente
entregue para sus estudiante,

que sean

capaces de realizar

actividades interactivas, y se encuentren motivados en el aprendizaje


del idioma.

En el desarrollo de las competencias estn implicadas las


diversas metodologas que a su vez utilizan mtodos
tcnicas multi, inter, trans y eco disciplinarios, que permiten

177

a los estudiantes comprender la complejidad de la totalidad


de su ser y respetar la pluridimensionalidad e integracin de
los fenmenos de la realidad, por ejemplo:

El desarrollo de la inteligencia de los /las estudiantes es


holstico, porque no limita tal desarrollo slo a la adquisicin
de conocimientos (acadmicos) ni al mero manejo de
operaciones mentales intelectuales.

RECURSOS METODOLGICOS

Se designan bajo esta categora los recursos para crear


actividades educativas, destinados

a integrar estrategias

de aprendizaje. Word Reference .Com, Diccionario de


Lengua Espaola, define el trmino metodologa, aplicado
a la pedagoga, como estudio de los mtodos de
aprendizaje.

Ttulo de la Gua

GUA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL


APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA INGLS CON LA
INCLUSIN DE LAS TICS

Esta es la parte de la tesis que la investigacin desarrolla


los aspectos ms relevantes relacionados con la propuesta,
la justificacin, objetivos, y procedimientos para su
cumplimiento para su ejecucin y factibilidad de la gua.

Presentacin

La gua que se presenta a continuacin se encuadra dentro


de los procesos educacionales que se proyectan en el
recinto universitario, dirigidos a provocar la accin didctica
que se acomode a los requerimientos

y demandas de los

estudiantes, razn por la cual las caracterstica de una

178

realidad que bajo el nombre de sociedad de la informacin,


requieren la inclusin de las innovaciones que en forma
masiva y continua se generaran para el manejo de los
procesos las Tics.

En ste caso, la enunciacin de una alternativa

dirigida

hacia la estrategias metodolgicas del aprendizaje de ingls


pueda canalizarse a travs de las Tics, se apunta en una
causa que debe intensificarse y su ves perfeccionarse en el
transcurso del tiempo.

Para

beneficiar

los

cambios

que

se

lleven

al

afianzamiento de una carrera donde el uso de los medios


tecnolgicos (Tics) se canalice para lograr una educacin
de calidad, donde los roles de docentes y estudiantes se
afirmen hacia un proceso de construccin y produccin de
conocimientos.

La gua es una herramienta de trabajo para los docentes y


una fuente de la investigacin. La

investigacin es una

expectativa asequible y viable. La prioridad es socializar la


gua en la que los beneficiarios son los y estudiantes y
docentes.

La pizarra digital permite: escribir y dibujar desde el


ordenador y con colores (funcin pizarra, utilizando un
editor de textos).reutilizar las pizarras tradicionales.

Visualizar

textos,

imagen,

sonido,

interactuar

con

programas y personas.

Adems la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA permite:

Escribir directamente sobre la pizarra, subrayados.


Interactuar desde la pantalla con los programas.
Disponer de otras utilidades del software asociado a la PDI.
179

La escritura directa sobre el tablero pizarra:

__ Resulta ms cmoda e inmediata (no es necesario


recurrir al mouse ni al teclado, pues se puede disponer en
pantalla de un teclado virtual) y no se pierde en contacto
visual con los estudiantes.

__ La escritura directa sobre la gran pantalla tctil resulta


especialmente til para estudiantes con pocas habilidades
psicomotrices que se inician en la escritura y para
estudiantes con necesidades educativas especiales.

__ Escribir directamente con el puntero sobre el tablero en


algunos

casos

puede

facilitar

la

expresin

de

los

estudiantes.

__ Permite mantener el contacto visual con el grupo de los


estudiantes.

__ Puede haber una triple interaccin, por ejemplo: el


docente ante el ordenador, algunos estudiantes ante la
pizarra interactiva y el resto de la clase participando desde
sus asientos.

PROPSITO

La gua es til para poder hacer uso de la PDI (pantalla didctica


interactiva) Tics con estrategias metodolgicas del aprendizaje de la
asignatura del ingls, y que se pueda implementar un aula virtual, o
hacer uso de los Tablet por cada estudiante, que sean capaces de
estar muy activos y motivados para el aprendizaje del idioma.

ESTRATEGIAS

180

Las estrategias de aprendizaje que el docente decida conscientemente


hacer uso para el estudiante, los conocimientos que les va impartir de
acuerdo a la tecnologa de su eleccin. para poder cumplir su
determinado objetivo.

COMUNICACIN

El proceso del desarrollo de esta gua es relevante debido a la gran


cantidad de tecnologas que se presenta en la actualidad, y por ende
en el proceso de aprendizaje de un idioma debe ser muy interactivo y
directo para los estudiantes de la Carrera Comercio Exterior.

La gua didctica se encuentra estructurada por tres unidades, las


mismas que tratan sobre estrategias metodolgicas del aprendizaje
del ingls en salas virtuales interactivas, el tema: estructura de los
tiempos de los verbos. Estructura con las palabras there is/ there are,
y estructura del presente progresivo (wearing adjetive).
Contenidos Digitales

Se entiende como contenidos digitales a todos los programas de


inclusin para propsitos especficos tales como enciclopedias,
softwares relacionados con contexto de estudio, software de trabajo
relacionado (Word Power Point, etc.)Y videos educativos. Tambin se
considera contenidos digitales a todos los recursos relacionados con la
interne; actividades interactivas en lnea, programas descargables,
evaluaciones en lnea, etc.

La seleccin de contenidos digitales debe ser muy rigurosa con el


propsito de entregar a los estudiantes el material pertinente para
concretar su aprendizaje de la forma esperada. Se debe considerar
que los contenidos deben cumplir con los objetivos especficos y su
inclusin no se justifica de manera alguna slo por su naturaleza
interactiva o la atractiva disposicin de la informacin.

181

En otras palabras el contenido debe cumplir con la labor de ser un


medio para un fin mayor.

182

Personal Pronouns
(Pronombres personales)

Pronombres
personales

Ejemplo

Traduccin
ejemplo
183

(funcin de
sujeto)

yo

t,
uste
d

ella

ello
(neu
tro)

It

noso
tros

voso
tros,
uste
des

ellos
,
ellas

Yo estoy
enfermo.

T eres
alto. / Usted
es alto.

l es
guapo.

Ella es
guapa.

Hoy hace
fro.

Nosotros
estamos
cansados.

Vosotros
estis
enfadados.
Ustedes
estn
enfadados.

Ellos estn
en el cine.

Puedes
ayudarme?

I am ill.

You are
tall.

He is
handso
me.

She is
pretty.

It is cold
today.

We are
tired.

You are
angry.

They ar
e at the
cinema.
Can you

184

help me
?

a t,
a
uste
d

Hi

play

Puedo
ayudarte. /
Puedo
ayudarle.

I can
help you
.

Can you
see him
?

Le puedes
ver?

a
ella

Give it
to her.

Dselo a
ella.

a
ello

Give it a
kick.

Dale una
patada.

a
noso
tros

Can you
see us?

Nos
puedes ver?

a
voso
tros,
a
uste
des

I
see you.

Os veo. /
Les veo.

He can
help the
m.

Les puede
ayudar.

a l

It

a
ellos

Nota: En ingls no existe la forma "usted" o "ustedes"


formal. Por lo tanto los nativos de la lengua ni siquiera lo
tienen conceptualizado como una forma aqu llamada
"formal". Se tiene que entender entonces que la forma
masculina, femenina y neutra es lo mismo, lo nico que les
diferencia es el gnero.

185

Adems, ten en cuenta que en ingls slo existe una forma


para "tu" y "vosotros" - "you," excepto en la forma reflexiva
que distingue entre el singular (yourself) y plural
(yourselves).

NeuterForm (Forma neutra)

Los pronombres en ingls distinguen entre masculino (he),


femenino (she) y neutro (it), tal y como se muestra en
la tabla de pronombres.
El pronombre personal "it" se utiliza cuando nos referimos a
cosas, a animales que no sabemos su sexo o al tiempo
(calendario y meteorolgico). La forma plural de "it" es
"they".

Ejemplos:

Where is it [the book]? (Dondeest el libro?


What time is it? (Que horaes?)
Play
It is raining. (Est lloviendo.)
Nota: "It es una particula muy importante en ingls de la
que los hablantes de lengua espaola se suelen olvidar.

PRESENTACIN DE LA GUA

Esta GUA DIDCTICA pretende ser un instrumento de


ayuda pedaggica que centre el inters de los estudiantes
en los temas importantes de la asignatura, orientndoles en
el

estudio

sobre

los

aspectos

fundamentales

que

garantizarn el xito. Se recomienda, pues, que la primera


labor del estudiante sea leer con detenimiento esta Gua
Didctica.

La Gua incluye informacin sobre todos los aspectos


relacionados con la asignatura como son los objetivos que
se pretenden alcanzar, el programa, los materiales

186

INFORMACIN GENERAL

La asignatura Ingls forma parte del Primer y Segundo


ao de la carrera de Comercio Exterior, dividida en 4 ciclos.

OBJETIVOS

Con este curso se espera contribuir en el aprendizaje prctico e


interactivo de los estudiantes mediante el uso de la pizarra digital.

Aprovechar al mximo la potencialidad y presentar la imagen y el


sonio al grupo de clase con la seguridad que el estmulo visual y/o
auditivo llegue a todos con la mayor claridad y nitidez.

Pasar de la mera observacin a la interaccin con el conocimiento.

Trabajar directo y en equipo durante la ctedra utilizando


herramientas tecnolgicas que permiten la consolidacin de
conocimientos.

Identificar los temas que deben ser reforzados durante el ciclo de


aprendizaje del idioma Ingls.

CONTENIDOS

187

El programa de la asignatura de ingls es el siguiente:

Tema 1. Estructura de los tiempos de los verbos/

Tema 2. Estructura con There is/ There are (oraciones con


preposiciones de lugar, de transportaciones de embarques

Tema 3.Estructuras del presente progresivo (wearing, adjetivos que


indican calidad, etc.)

TEMA 1.ESTRUCTURA DE LOS TIEMPOS DE LOS


VERBOS

EL VERBO INGLS.

188

El verbo ingls es diferente al verbo espaol por dos


razones principales. Primero, lleva pocas inflexiones. Los
verbos regulares e irregulares, con la excepcin del verbo
'be', cambian solamente en la tercera persona singular (l,
ella - he, she, it) en el tiempo presente.

Este cambio se presenta en la terminacin de una 's'.


Segundo, se puede decir que el verbo ingls solamente
posee dos tiempos: pasado y presente (anduve - I walked;
ando - I walk). Para hablar del futuro hay que emplear
aspectos compuestos del verbo o unos auxiliares (andar -I
will walk; I'm going to walk etc.), los cules se llaman los
'modal auxiliaries'. No se debe suponer que 'will' es siempre
la eleccin adecuada para expresar el futuro (future tenses).

Cuando se habla de un 'verbo regular', esto significa que el


verbo termina en 'ed.'. en el 'past simple' y tambin en su
participio pasado; es decir, infinitivo: 'walk', past simple:
'walked', past participle: 'walked'. Por desgracia, la mayora
de los verbos ingleses ms comunes son irregulares, es

189

decir, no terminan en 'ed.' y puede que el 'past simple' sea


diferente del 'past participle'. Para ver una lista de los
verbos irregulares,

Los estudiantes deben de saber la pronunciacin de cada


uno de los verbos con sus tiempos en forma interactiva.
Aqu tenemos varios de ellos de los verbos irregulares.

Verbos Irregulares y sus tres tiempos en


ingls

E
j
.
:
E
s
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/
Est
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Reservados los derechos HaedoCursosDeIngls.com

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TIEMPO PRESENTE

USO DE LOS VERBOS REGULARES E IRREGULARES


En esta leccin daremos inicio al aprendizaje de cmo
armar una oracin en ingls usando verbos Regulares e
Irregulares.

Para ello, el estudiante debe seguir la misma estructura que


se aprende con el verbo TOBE.

Como ejemplo expresar una estructura de oraciones:

Oraciones afirmativas

1) I

speak

English every day

Sujeto VerboComplemento

195

2) You drink cold water

3) He reads a book on night

Peter reads a book on night

4) She works from Monday to Friday

Susan works from Monday to Friday

5) It runs on the street

The dog runs on the street

6) We travel to New York every year

Peter, Charles and I travel to New York every year

7) You forget the keys on the table

Robert, Tom and Ruth forget the keys on the table.

8) They give her a gift for her birthday

Caroline, Sara, Richard and Leo give her a gift for her
birthday

Verbos

regulares

en

sus

tres

tiempos

con

su

pronunciacin.

I
N
FI
N
IT
I
V
E

P
A
S
T

P
A
RT
IC
IP
LE

ESPA
OL

196

accept (acpt)

accepted (acptid)

accepted (acptid)

aceptar

add (ad)

added (did)

added (did)

agregar

admire (admiar)

admired (admiard)

admirar

admit (admt)

admitted (admtid)

admitted (admtid)

admitir

advise (advis)

advised (advist)

advised (advist)

aconseja

afford (afrd)

afforded (afrdit)

afforded (afrdit)

afrontar

agree (agr:)

agreed (agr:d)

agreed (agr:d)

estar de
acuerdo

alert (alrt)

alerted (alrtid)

alerted (alrtid)

alertar

allow (alu)

allowed (alud)

allowed (alud)

permitir

amuse (amis)

amused (amist)

amused (amist)

entretene

analyse (nalais)

analysed (nalaist)

analysed (nalaist)

s)

announce (anun
st)

announced (anun
st)

announced (anun

anunciar

annoy (ani)

annoyed (anid)

annoyed (anid)

molestar

answer (nsuer)

answered (nsuerd
answered
(nsuerd)

contestar

apologise(aplod

admired (admiard)

apologised(aplodc

apologised(aplodc

analizar

pedir

197

chais)

haist)

appear (apar)

disculpas,
disculparse

haist)

appeared (apard)

appeared (apard)

aparecer

El infinitivo ingls:

Se puede decir que el infinitivo tiene tres formas: 'walk', 'to


walk',

'walking'.

La

eleccin

del

infinitivo

depende

normalmente del verbo anterior: ejs:

I should walk more often, (y as con todos los 'modal


auxiliaries') He wants to walk, He would like to walk, They
like walking, She hates walking, I'm fond of walking. ('ing'
siempre despus de una preposicin).

TEMA 2. ESTRUCTURA CON THERE IS/ THERE ARE


(ORACIONES CON PREPOSICIONES DE LUGAR, DE
TRANSPORTACIONES DE EMBARQUES

Las expresiones there is y there are se utilizan en ingls


para indicar que un objeto o una persona se encuentran en
un sitio especificado. La particularidad de estas estructuras
consiste en que there no es el sujeto real del verbo to be,
aunque lo preceda. El sujeto real del verbo se encuentra en
la posicin inmediatamente posterior:

There is a book on the table.

There are two books on the table.

A diferencia de la palabra hay en castellano, que es


invariable, la forma del verbo to be cambia en funcin de la
naturaleza del sujeto real, como podis ver a continuacin:

198

1. Utilizamos there is cuando el sujeto es:

Un sustantivo contable singular:

There is an apple in the basket.

Observe que el sustantivo lleva el artculo indefinido (a/an).


Normalmente no se utiliza el artculo definido The con there
is:

*There is the apple in the basket.

Un sustantivo incontable:

There is some tea in the pot.

There is ice on the street.

Los sustantivos incontables pueden llevar cuantificadores


como some, any, much, a Lot of etc.

2. Utilizamos there are cuando el sujeto es:

Un sustantivo plural:

There are two apples in the basket.

There is a river in my town.

There is a ghost in this room

There are two parks in my neighborhood.

There are 600 students in this school.

199

Importante:

Recuerde que en ingls los sustantivos irregulares, aunque


no lleven la marca s, requieren el acuerdo en plural con el
verbo to be:

There are a lot of people in the street.

There are twenty children in the class.

La forma negativa de las expresiones existenciales there


is / there are se construye con la partcula negativa not:

There isnt any apple in the basket.

There arent twenty children in the class.

Observe que para decir que no hay ningn o ninguna se


utiliza el cuantificador any.

La forma interrogativa se construye mediante una


inversin entre el verbo to be y el sujeto postizo there:

Is there an apple in the basket?

200

Are there twenty children in the class?

TEMA 3. ESTRUCTURAS DEL PRESENTE PROGRESIVO

El Presente Progresivo es un tiempo gramatical que lo

utilizamos para expresar las acciones o actos que estamos

201

haciendo en un momento dado o, estn ocurriendo "ahora" o, en un


tiempo cercano a "ahora" o, que no ha terminado.

Por ejemplo: Estn jugando, cuya accin es la que se


refleja en el cuadro, esto se dice en ingls as: They re
playing.

Estructura:

Sujeto + "to be" en presente + el verbo principal acabado en

"ing".

I am working (Estoy trabajando)

Cmo se pregunta con el "Present Continuous"?

Estructura preguntas: Verbo + sujeto + verbo principal terminado

en "ing"?

Are you working? (Ests trabajando?)

Cmo se niega con el "Present Continuous?

Estructura negacin: Sujeto + verbo "to be" en presente + not +

verbo principal terminado en "ing".

He is not working (l no est trabajando)

Presente Continuo

Se

utiliza

para

describir

acciones

que

se

estn

desarrollando en este mismo momento:

I am reading a book. Yo Estoy leyendo un libro (en este


instante)

You are playing football. T ests jugando ftbol.

202


Tambin se utiliza para describir acciones que se estn
desarrollando alrededor del momento en el que se habla, aunque no
necesariamente en ese preciso instante:

Yo estoy estudiando francs (me he


matriculado en una academia, pero no
necesariamente en este preciso momento
estoy con los libros de francs)

Asimismo, se utiliza para describir una accin que va a tener


lugar en el futuro prximo y sobre la que se ha tomado una resolucin
firme. En este caso, siempre se tiene que mencionar el tiempo en el que
se va a desarrollar la accin:

I
a
m
go
in
g
to
Lo
nd
on
ne
xt
we
ek.

Yo voy a Londres la prxima


semana (la accin se va a desarrollar en
el futuro prximo y existe una decisin
firme por mi parte de llevarla a cabo)

Otro uso del presente continuo es para describir acciones


que se vienen repitiendo con frecuencia; en este caso, la oracin viene
acompaada del adverbio "always" (siempre):

H
e
is
al
w
a
y
s
w
or
ki

l est siempre trabajando (con el significado de


que trabaja frecuentemente, quizs, incluso,
excesivamente)

203

n
g.

Formacin del "presentcontinuous": se construye con el


presente de indicativo del verbo "to be", en su funcin de verbo auxiliar, y
el "present participle" (= gerundio) del verbo principal.

Afirmaci
n
I am
eating
You are
eating

Negacin

Im noteating

You arent
eating

He / she
is eating

He / she isn
t eating

We are
eating

Wearen'teati
ng

You are
eating
They are
eating

You
aren'teating
They
aren'teating

Interrog
acin
Am I
eating?
Are you
eating?
Is
he/she
eating?
Are
weeatin
g?
Are you
eating?
Are they
eating?

Objetivos:

-Describir la metodologa especfica de la pronunciacin de


los verbos en forma interactiva, para que luego pueda
expresarse segn los tiempos.

-Desarrollar el conocimiento de las situaciones de las cosas


en qu lugar se encuentran, y luego expresarla.

-Determinar el uso de cada una de las estructuras de la


forma de las preguntas en ingls, al estudiante.

-Hacer uso de la pantalla interactivos para la pronunciacin


y la escritura.

204

HACIENDO USO DEL AULA VIRTUAL EN EL


APRENDIZAJE DEL INGLS

La pizarra Interactiva es una pantalla interactiva que con


slo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar
cualquier aplicacin informtica o plataforma multimedia,
incluyendo Internet, CD-Roms y DVDs. los estudiantes
pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego
editar, guardar e imprimir cualquier cambio, as como hacer
anotaciones sobre pginas web para futuras referencias.

Entre otras caractersticas destacables de la Pizarra Digital


Inter-activa (PDI) desde el punto de vista pedaggico
sealamos:

Flexibilidad en la etapa de instruccin; con las PDI el docente


puede hacer conexiones con enlaces con el tema.

La Pizarra Digital, en palabras del profesor Per Marques,


es un sistema Tecnolgico que consiste bsicamente en un
205

ordenador multimedia conectado a internet y un video


proyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o
pared lo que muestra el monitor del ordenador.

La tiza y el borrador dejan paso a la pizarra digital en las


aulas.

Este es un instrumento es para los estudiantes una forma


de ver su medio, que es multimedia. Los docentes son
inmigrantes digitales, que deben adaptarse a los cambios
tecnolgicos.

Respecto a su manejo indica el especialista Joaqun Pedro


Martn asegura que no es tan difcil en cuanto a su manejo,
lo nico que puede resultar difcil es la creacin de
materiales multimedia interactivos a base de diferentes
medios con los llamados software.

El principal motivo para utilizar la PDI los estudiantes de


Comercio Exterior en el aprendizaje de ingls es la
motivacin. Los estudiantes son nativos digitales que han

206

nacido en el medio multimedia y necesitan ese lenguaje


para actuar.

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PIEDRAHITA PLATA FRANCISCO (2003)

217

A N E X
O S

218

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIN Y DESARROLLO

Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior

Fecha: ________________________________________
Institucin: Facultad CCS Administrativa (Comercio Exterior)
Funcin: ____________________________
Estimados(as) profesionales:
Con el propsito de conocer cul es el impacto de la tesis de grado cuyo tema es

Estrategias metodolgicas del aprendizaje de la asignatura ingls e inclusin de las Tics.


Propuesta de una gua. Carrera Comercio Exterior universidad de Guayaquil.

Quisiera conocer cul es su opinin en torno al tema mencionado.

Esta propuesta ofrece una gua con estrategias metodolgicas del aprendizaje
de la asignatura ingls incluyendo las tics, para proporcionar a los docentes
una herramienta que sirva de soporte en actividades acadmicas de orden
universitario acorde a la tecnologa existente en nuestro medio.

La gua que se pone en consideracin, es una herramienta metodolgica virtual


que incorpora el uso de ordenadores en la educacin universitaria para

219

relacionar la teora con la prctica y propiciar en los estudiantes el acceso a la


tecnologa, lo cual les permitir tener un perfil de salida apto para insertarse en
actividades laborales.

El uso adecuado de las Tics, determinar si los estudiantes que utilizan sta
metodologa virtual lograran enriquecer sus conocimientos bilinges tanto en
un contexto terico como prctico en un porcentaje mayor que los estudiantes
que no la utilizan.

Por las razones expuestas, solicito a Ud. responder el


cuestionario adjunto.
Cordialmente,

Lic. Mariam O Quinez Torres

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIN Y DESARROLLO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior

Estimados(as) profesionales:

Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento
que se adjunta a continuacin, por lo que le solicito muy comedidamente responder el cuestionario,
anotar el tiempo que tard en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a
continuacin

INSTRUMENTO DE VALIDACIN
Ttulo del trabajo: Estrategias Metodolgicas del aprendizaje de la Asignatura Ingls e Inclusin de
las Tics. Propuesta de una gua. Carrera Comercio Exterior. Universidad de Guayaquil.
Instructivo: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los tems 1 al
30 que se presentan en el cuestionario adjunto.

Co

Clarid

Tendenc

ngr
ad
iosidad
uen

(las

cia
pregunta

(co
s estn

n el
libres de
O
ttul
otros
o
factores
del
que
trab
influyan
ajo)
en la
respuest
a)

No
Si
No
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220

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Apellido(s)
Nombre(s)

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u
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e
i
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e

Firm
a

221

n
ti
d
a
d

Profesin

C
a
r
g
o

Agradecida por su colaboracin


Cordialmente,
Lic. Mariam O. Quinez Torres

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIN Y
DESARROLLO
MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIN SUPERIOR

Cuestionario dirigido a profesionales docentes y


estudiantes inmersos en la Docencia Superior.

Instructivo
Para llenar este cuestionario, srvase escribir el nmero que
corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste de manera franca
y honesta.

Estrategias:
Son procedimientos o conjuntos de acciones que se implementa en un
determinado momento con el objetivo de lograr el fin propuesto.

Metodologa:
Series de tcnicas para lograr un objetivo.

I. INFORMACIN GENERAL (Srvase sealar el nmero que


corresponde)

Objetivo
El presente instrumento tiene el propsito de obtener informacin
relacionada con su opinin sobre estrategias metodolgicas del
aprendizaje de la asignatura ingls e inclusin de las Tics. Propuesta de
una gua. Carrera Comercio Exterior.

Sus respuestas son annimas:

222

Telf
ono

Condicin del informante


1. Autoridad
2. Docente
3. Estudiante
4
otros
cul?---------------------------------------------------------------------

Edad:

Sexo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

(indique

17 25 aos
26 34 aos
35 43 aos
44 52 aos
53 61 aos
62 en adelante

1. Hombre

2. Mujer

1. Totalmente de acuerdo, 2. De acuerdo, 3. En desacuerdo, 4. Totalmente


en desacuerdo

1.
Sera
pertinente
aplicar
estrategias

metodologas constructivistas del aprendizaje en la


asignatura de ingls?
2. Los docentes en la asignatura de ingls, en la

carrera Comercio Exterior, deben utilizar estrategias


metodolgicas del aprendizaje incluyendo las Tics?
3. Usted cree conveniente que se hagan cambios

a la red curricular para implementar estrategias


metodolgicas del aprendizaje en la asignatura
ingls, conteniendo Tics.
4. Los recursos didcticos que
actualmente

utilizan los docentes de la asignatura de ingls son


herramientas que sirven para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes de la
carrera Comercio Exterior?
5. El conocimiento de estrategias de aprendizaje

que se empleen en la asignatura de ingls en la


carrera
Comercio
Exterior
favoreceran
el
rendimiento de los estudiantes?

223

6.Ser importante mantener una gestin integral de


los procesos educativos superiores, asociados al
uso de las nuevas tecnologas informacin y
comunicacin Tics.
7. Est Ud. de acuerdo que las Tics ofrecen mejorar
la capacidad de aprendizaje de los estudiantes para
una mejor ampliacin en el mbito profesional de
los egresados.
8. Considera Ud. que se debe incluirla sala virtual, y
otras tics en el aprendizaje de ingls como nuevas
tendencias tecnolgicas.
9. Se podra estimar la inclusin de las Tics como
un medio, y no como un fin en s mismas.
10. Estas tecnologas pueden ser un instrumento
eficaz para acrecentar la productividad, generar
crecimiento econmico, y mejorar el aprendizaje a
los estudiantes de comercio exterior.
11. Ud. est de acuerdo en que se disee una gua
didctica para el aprendizaje del ingls con la
inclusin de las Tics.
12.- Los estudiantes deben aprender a utilizar la
gua con inclusin de las Tics para organizar en el
aula experiencia de trabajos.
13.- La gua didctica reforzara el mtodo
expositivo que actualmente utilizan los docentes de
la asignatura de ingls para lograr un mejor
aprendizaje de los estudiantes.
14.-La gua tambin podra utilizarse en las dems
asignaturas curriculares, para la adquisicin y
desarrollo de competencias especficas en la
tecnologa digital e informacin.
15.- Considera Ud. Pertinente la utilidad de una gua
didctica para la elaboracin de proyectos de
estrategias metodologas en el aprendizaje de la
asignatura ingls.
16.-considera necesario que se identifiquen las
estrategias metodolgicas del aprendizaje.
17.- Las estrategias metodolgicas constructivista
son necesaria para el aprendizaje del idioma ingls.
18.-Las autoridades y docentes de la carrera de
Comercio Exterior estn de acuerdo que se incluyan
las Tics.
19.- el aprendizaje del ingls con la inclusin de las
Tics, los estudiantes tendrn una mejor motivacin
en su aprendizaje significativo.
20.-La gua didctica estar en condicin de ser
utilizada por los docentes, por cuanto ser un
recurso estratgico de mtodos para el aprendizaje
de la asignatura de ingls.

(Continuacin profesionales)

224

21. Se mantiene usted actualizado respecto a las nuevas


aplicaciones de las Tics en el mbito educativo?
1.
2.
3.
4.

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca

22 Qu nivel de conocimiento posee sobre estrategias


metodolgicas del aprendizaje con las tics en la asignatura
ingls?
1. Ninguno
2. Bsico
3. Intermedio
4. Avanzado
5. Especializado
23.- Est usted dispuesto a utilizar las Tics como recurso
para los procesos de aprendizaje en la asignatura de
ingls?
1.
2.
3.
4.
5.

Muy dispuesto
Ligeramente dispuesto
Algo dispuesto
Casi dispuesto
No dispuesto

24.- En qu porcentaje los docentes manejan las


estrategias metodolgicas para el aprendizaje de la
asignatura de ingls incluyendo las Tics?
1.
2.
3.
4.

20%
50%
70%
100%

25.- Las Tics como medio de aprendizaje ser importante


para:
1. Motivar al estudiante

225

2. Mejorar el rendimiento acadmico


3. facilitar el trabajo del docente
4. todas las anteriores

26.- Actualmente en la carrera de comercio exterior para el


aprendizaje de ingls que clase de paradigma utilizan
1) Tradicionales
2) Constructivistas
3) Conductista
27.- Considera que su rendimiento mejorara con el uso de
las Tics como recurso en la asignatura de ingls?
1. Muy seguro
2. Casi seguro
3. Algo seguro
4. Poco seguro
5. No mejorara
28.- Se mantiene actualizado respecto a las nuevas
tecnologas en el mbito educativo?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Nunca
29.- En qu sentido cree usted que son tiles las tics en el
aporte de una gua en los procesos de aprendizaje de la
asignatura de ingls?
1. facilitan la participacin activa del estudiante.
2. Reorientan la funcin del docente para guiar el proceso.
3. Aportan informacin al proceso de aprendizaje.
4. Favorecen el flujo de comunicacin bilinge.
Sugerencias y comentarios para mejorar la organizacin de
un programa en estrategias metodolgicas con inclusin de
las Tics.

226

Gracias por su colaboracin.

Tiempo que tard en contestar el cuestionario


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227

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