UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL EDUCACIN INICIAL

EL CURRICULO Y SUS COMPONENTES BASICOS

INTEGRANTES:

BAUTISTA ALANYA , Vanesa

PALOMINO YUPANQUI, Vanesa

ASIGNATURA

PE-343 Evaluacin educativa

DOCENTE

Lic. Mara Jess Bedrillana Ore

SERIE

300 Impar

DATOS DEL AUTOR DEL LIBRO : Anbal J. paredes (2003). EL CURRICULO Y

SUS COMPONENTES BASICOS, primera edicin. Impreso en Per/printed in Per.
Editorial, San Marcos. Pgina. (32_48)

AYACUCHO PER

2016

1. Qu entendemos por currculo?

El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas,
y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad, incluyendo tambin los recursos humanos, y as poder llevar a cabo el
proyecto educativo
2. Cmo debe ser el mtodo en una actividad educativa?
La motivacin es un elemento fundamental para el desarrollo de sesiones didcticas
con los alumnos en la escuela, no solamente saber motivar para despertar inters
hacia un nuevo aprendizaje, haciendo posible a que el nios deje se olvide de sus
problemas, inquietudes personales que a menudo suele presentarse.
3. Cmo deben ser

los

contenidos para el proceso de enseanza y

aprendizaje?
Los contenidos a ensear deben ser saberes organizados y significativos y as
adecuarse a las capacidades de los alumnos y alumnas Para garantizar una
educacin amplia y global y as ellos alcancen los objetivos didcticos, es importante
considerar, de manera simultnea y equilibrada, las capacidades intelectuales,
motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal de cada alumno. Se
deber incluir tambin de forma equilibrada contenido relativo a conceptos,
procedimientos y actitudes que es fundamental para su aprendizaje.
4. Que se espera obtener con la evaluacin?
Valorar la autntica formacin de cada estudiante. Es por ello que la evaluacin
buscar ser continua, integral y sistemtica con respecto al alumno y los procesos
de Enseanza y Aprendizaje. Se trata, entonces, de un instrumento flexible que
proporciona un conocimiento profundo del alumno y que, gracias a ello, permite
ayudarlo para mejorar su proceso enseanza-aprendizaje.
5. Cules son los objetivos del currculo?

1. Lograr la formacin personalizada, que propicie una educacin integral en

conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos y cada uno de los
mbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

2. Conseguir la colaboracin de los padres para que contribuyan en los objetivos

educativos
3. Favorecer la metodologa activa que asegure la participacin del alumno en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
4. Fomentar los hbitos de comportamiento democrtico.
5. Potenciar el desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico

INTRODUCCIN
En este captulo pretendemos familiarizar al alumnado con los elementos del
curriculum, es decir, con aquellos aspectos que ha de tener en cuenta cuando quiera
llevar a la prctica su actividad docente: Qu quiero ensear y qu quiero que
aprendan mis alumnos y alumnas? Cmo voy a enserselos? Cundo debo
ensear cada cuestin? Qu, cmo y cundo he de evaluar? La forma en que
concibamos la educacin y el conocimiento que tengamos sobre cmo programar,
influirn decisivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

EL CURRICULO Y SUS COMPONENTES BASICOS

El trmino currculo
El currculo procede del vocablo latn currere, que significa carrera. Se refiere al
recorrido que debe ser realizado. Su uso pedaggico hay que situarlo en el mundo
anglosajn, tal como indica.
En la actualidad el concepto se recoge en los diversos documentos legislativos de
manera explcita, dndole un significado claro dentro del sistema educativo. Hoy da,
entendemos por currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la prctica docente.
Adems de todo lo anterior, las competencias bsicas de cada una de las
enseanzas.
A fin de poder trabajar de manera adecuada dicho currculo, se hace necesaria la
planificacin, organizacin, estructura y ordenacin de todos los elementos, a travs
de la programacin.
Hay que considerar que la programacin del currculo no se desarrolla en el vaco.
La enseanza siempre acontece en un lugar determinado, en el que intervienen
unas personas concretas, con unas caractersticas especficas, para transmitir unos
contenidos, con una metodologa y unos recursos particulares. Es por esto que la
Pedagoga considera que, en el acto de ensear, no slo se deben conocer los
elementos del curriculum, sino tambin los condicionantes o determinantes del
mismo.
Definicin
El Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas,
y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,

acadmicos y fsicos para poner en prctica. La experiencia nos ha demostrado que
el currculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo planificado
intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen
dinmico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

Elementos del currculo

1. Objetivos
Los objetivos, en el proceso de enseanza aprendizaje, son los que guan la accin
docente. Son el marco de referencia y la ayuda para desarrollar con mayor calidad
y eficacia el proceso educativo. Constituyen las metas que ha de alcanzar el
alumnado al finalizar el proceso. Se deben expresar en trminos de capacidades y
promover un desarrollo integral de la personalidad del alumno. De acuerdo con
Medina, A. 2002) los objetivos son propuestas razonadas de capacitacin integral
del alumno que se educa. Por ello, en su redaccin, el docente ha de tener presente
el campo cognitivo, el afectivo, social o actitudinal y el psicomotor o conductual,
contando con destrezas y habilidades que desarrollarn los discentes.
Es tal la importancia que los objetivos tienen en el proceso de enseanza
aprendizaje, que a finales de los 70 y principios de los 80, la Pedagoga lleg a
desarrollar la corriente denominada pedagoga por objetivos. Se elaboraron
taxonomas de objetivos, basadas en la jerarquizacin de tipos y categoras de
aprendizaje.
2. Contenidos
Los contenidos han ocupado durante mucho tiempo una posicin privilegiada
respecto al resto de elementos curriculares. A lo largo de muchos siglos, se ha
entendido (y al parecer en muchos centros se sigue entendiendo) que lo importante
es transmitir al alumnado la doctrina o el corpus cientfico correspondiente, ms
que formarlo o educarlo de una manera integral. As muchos profesores continan
utilizando el libro de texto o manual bsico de la asignatura y trabajan nicamente
los contenidos que en l se plasman. Adems, cuando realizan sus evaluaciones, lo
nico que evalan es el grado de adquisicin de dichos contenidos, que, en la

mayora de los casos se limitan a contenidos conceptuales, a informacin, al

corpus cientfico mencionado, al estilo de lo que se haca en la Edad Media cuando
lo nico que se comprobaba era que el alumnado se hubiera aprendido de memoria
el Trivium (gramtica, retrica y dialctica) y el Quadrivium (aritmtica, geometra,
astronoma y msica).
Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en
una etapa de escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella, para lo que es preciso
estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento,
adems de conocimientos.
Contenidos conceptuales
De hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones bsicas de la asignatura,
necesarias para comprender e interpretar la misma.
Contenidos procedimentales
De la manera de proceder o actuar. Son el conjunto ordenado de acciones dirigidas
a la consecucin de las metas u objetivos establecidos. Los procedimientos han de
ser funcionales para el alumno y precisan ejercitarlos en diversas situaciones o
actividades de clase y de trabajo autnomo, para consolidarlos.
Contenidos actitudinales
Sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado. Conviene que estn presentes
en cualquier asignatura que uno trabaje. Para llegar a desarrollarlos, es preciso
planificar actividades donde se pongan de manifiesto, adems de educar con el
ejemplo.
3. Metodologa
El trmino mtodo (camino), ha ido perdiendo vigencia dentro del mundo de la
enseanza para dar paso a otros trminos que lo engloban o que lo desarrollan tales
como estrategias o tcnicas, procedimientos, actividades.
El sistema metodolgico es el conjunto integrado de decisiones que toma el
profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de enseanza ms

adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase. Dichas decisiones referidas al

cmo ensear no se pueden tomar al margen del qu ensear (objetivos y
contenidos) y del para qu y por qu ensear, como sealbamos anteriormente.
Por tanto, conviene que el docente revise el concepto de educacin, pero que no lo
haga de manera aislada, sino junto al resto del profesorado, a fin de revisar los
fundamentos de su trabajo y plasmarlos en el Proyecto Educativo de Centro. De
igual forman, han de tener presentes los principios metodolgicos que son los que
van a determinar las estrategias elegidas para ser desarrolladas en el aula.
Los principios metodolgicos.
Persigue el mximo desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado.
Principio de socializacin, el cual parte de la premisa que el ser humano es
un ser social y, por ello, precisa de los dems en su configuracin personal y
encuentra en los dems el propio sentido.
Principio de personalizacin, considera que el discente es, ante todo, un
ser humano nico e irrepetible, una persona que ha de desarrollarse de forma
plena en contacto con los dems.
Principio de actividad y participacin, segn el cual, se aprende haciendo.
Por ello el alumno ha de ser el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje, en una relacin de interaccin y comunicacin abierta y flexible.
Sea cual sea su capacidad debe participar activamente en el aula.
Principio de creatividad, que persigue el desarrollo de la originalidad en el
alumnado, la capacidad de dar forma a lo que no la tiene o dar una nueva
forma a algo ya existente.
Principio de optimizacin, parte del convencimiento de que ningn ser
humano tiene un lmite, todos estamos en continuo proceso formativo, para
aprender y mejorar.
Principio de libertad, la educacin ser verdaderamente tal en un clima de
libertad, donde el alumno se sienta aceptado tal como es, donde sepa que

puede expresarse sin ataduras, censuras o restricciones, donde pueda

ejercer la libertad de eleccin y de expresin.
Principio de integracin, que entiende que un elemento est integrado en
un sistema cuando mantiene relaciones armnicas con el resto de elementos
de dicho sistema. De este modo, si tenemos alumnos con necesidades
educativas especiales conseguiremos que verdaderamente estn integrados
cuando sus relaciones interpersonales con los dems compaeros y con el
profesorado sean armoniosas.
4. Evaluacin
La evaluacin, tal como indican las principales leyes educativas, ha de ser continua,
global y formativa. Esto quiere decir que debemos estar evaluando siempre
(continua), atendiendo a todos los elementos del curriculum (global), a fin de poder ir
realizando las modificaciones que sean necesarias, para mejorar la calidad de lo que
hacemos, dando nueva forma al curriculum (formativa) o congratulndonos en el
caso de que todo est saliendo bien y tanto alumnos como profesor estn
disfrutando del trabajo que realizan juntos.
Podemos distinguir tres momentos evaluativos:
Evaluacin inicial
La llevaremos a cabo al principio del proceso de enseanza aprendizaje, es decir, a
principio de curso, o a principio del desarrollo de una unidad didctica, o en el
momento en que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluacin lo que hacemos
es detectar los conocimientos previos del alumnado, conocer sus intereses y
necesidades y suscitar motivacin hacia los contenidos que vamos a tratar. La
podemos realizar a travs de preguntas, suscitando una tormenta de ideas,
mediante una asamblea en la que se pide opinin, o a travs de cuestionarios, si
bien estos resultan ms fros que el dilogo abierto entre todos.
Evaluacin contina
Como ya indicamos se lleva a cabo durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje y ha de servirnos para revisar el funcionamiento del curriculum en todos
sus elementos: objetivos, contenidos, metodologa, actividades, recursos. Para

valorar el proceso podemos recurrir a la observacin sistemtica, a valorar las

producciones del alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a cuestionarios o
entrevistas, y no slo se tratar de evaluaciones que realice el profesor, tambin
podemos recurrir a la auto evaluacin y a la evaluacin de iguales.

Evaluacin final
Tiene por objetivo el control de los resultados del aprendizaje, permitiendo
determinar si se han conseguido o no. La informacin que suministra tambin puede
ser utilizada para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje y para detectar
necesidades especficas que pueden requerir una intervencin pedaggica
individualizada.