INTRODUCCIN.

Las dificultades que presentan los estudiantes, en su aprendizaje, constituyen una

constante preocupacin para quienes se dedican a la enseanza; y aquellas
personas estn comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la educacin.

JUSTIFICACION.
El propsito de esto es brindar informacin para lograr reconocer los factores que
inciden es el bajo rendimiento que presentan los estudiantes de educacin
superior, definiendo sus posibles causas y consecuencias; y proponer algunas
alternativas de solucin al problema
DESARROLLO.
PROBLEMAS ESCOLARES.

El alumno/a muestra hipersensibilidad, bloqueos mentales, nerviosismo, llantos,

agresividad, tristeza, ansiedad, irritabilidad, insomnio, dolor de cabeza constante,
diarrea o estreimiento, falta de apetito, palpitaciones rpidas,
Muchas veces nios y adolescentes rechazan ir a la escuela, expresando los ms
pequeos dificultades en separarse de los padres y los de mayor edad actitudes
de rebelin y agresividad, adems de otros signos y sntomas como la
hipersensibilidad, nerviosismo, llantos, tristeza, ansiedad, irritabilidad, dolor de
cabeza constante, diarrea o estreimiento, falta de apetito, palpitaciones, alergias,
dificultades de adaptacin a los cambios de rutina, etc.
CAUSAS.
Las causas de este rechaza pueden ser mltiples, como por ejemplo las
dificultades de integracin en el grupo de iguales o conflictos con algn/os
alumno/s, la presin percibida por los profesores y familia por los buenos
resultados acadmicos, la falta de recursos personales y estrategias de
afrontamiento, baja autoestima, falta de motivacin, desorientacin, y un largo
etctera.
SNTOMAS.
Alergias, dificultades de adaptacin a los cambios de rutina, afeccin exagerada
hacia determinadas personas, bajo rendimiento acadmico y en algunos casos
tambin se llega al fracaso escolar. Por su parte, los padres tambin se
encuentran en una situacin de conflicto que les genera preocupacin constante,
incertidumbre, ansiedad, tensin familiar, frustracin, etc.,
TRATAMIENTO.

Se valorar en funcin de la problemtica especfica que se presente y de las

caractersticas y necesidades particulares de los propios pacientes. es la
necesidad de proporcionar al nio un equilibrio integral en su vida emocional y
afectiva, un ambiente saludable en el hogar familiar, buena organizacin del
tiempo con la correspondiente actividad intelectual, espacios de descanso y ocio,
actividad fsica regular y una nutricin adecuada a su edad y desarrollo.
ESTRATEGIAS.
Es la necesidad de proporcionar al nio un equilibrio integral en su vida emocional
y afectiva, un ambiente saludable en el hogar familiar, buena organizacin del
tiempo con la correspondiente actividad intelectual, espacios de descanso y ocio,
actividad fsica regular y una nutricin adecuada a su edad y desarrollo.

BAJO RENDIMEINTO ESCOLAR.

Se puede considerar que un nio tiene problemas de rendimiento escolar
cuando no logra alcanzar el nivel acadmico promedio esperado para su edad y
nivel pedaggico.
El factor que casi siempre se usa para considerar que se tiene problemas de
rendimiento escolar son las calificaciones. Y es que cuando las calificaciones son
siempre bajas los padres pueden no saber qu hacer con el nio, si este no es
diagnosticado oportunamente.
Cabe tambin mencionar que reprobar uno u otro
examen tampoco significa que se tenga un problema de
aprendizaje o de rendimiento escolar. Es ms posible que
un nio que se vea en necesidad de repetir un ao completo presente problemas
de rendimiento escolar asociado a algn problema de aprendizaje.
CAUSAS:
Son muchas las posibles causas de tener problemas de rendimiento escolar.
Las ms graves y que pueden necesitar atencin inmediata son los problemas de
aprendizaje y los problemas emocionales.

SNTOMAS.
Tarda ms que la mayora de los nios en hablar,
Presenta problemas de pronunciacin,
Tiene vocabulario pobre,
Muestra dificultad para aprender colores, formas, nmeros,
Presenta dificultades en la coordinacin visomotora (dibujos pobres, mal
realizados de acuerdo con su edad),
Presenta dificultades de concentracin y atencin (por ejemplo, no termina las
tareas),
Su atencin es variable,
No recuerda instrucciones,
Le cuesta organizar su actividad,
Acta como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad).
Se esfuerza y no obtiene una mejora,
Presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar,
Est perdido, en las clases,
Tiene "cuadernos en blanco", no tiene su material,
No logra mantener la informacin relativamente ordenada,
Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones.
Muchas veces afecta su parte psicolgica, la vida del estudiante no es la misma,
especialmente si tiene una serie de problemas en los diferentes que interacta y
esto se ve reflejado en sus actitudes, comportamientos, rendimiento acadmico,
afecta su personalidad.

TRATAMIENTO.
El tratamiento del TDAH debe ser individualizado y diseado por un especialista o
grupo de especialistas en funcin de las caractersticas sintomatolgicas y las
circunstancias que rodeen al caso (problemas asociados, entorno, escuela, etc.) y
a la familia.

ESTRATEGIAS.
Expectativas y actitudes
Formacin y experiencia
Tamao del grupo
Clima de la clase
Acompaamiento: brindar apoyo

Las relaciones entre los maestros y los padres de familia sean mutuas y que
estos ltimos tengan la capacidad de involucrarse en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos, sin caer en el frecuente error de hacer sus tareas y
trabajos, sino apoyndolos, motivndolos y orientndolos a alcanzar el mejor
aprendizaje significativo.
Una estrategia propia para superar el bajo rendimiento de los estudiantes, la
llamaremos TIA: Teachers in Action. Esta estrategia las definimos en 5 etapas:
Evaluacin del progreso de los estudiantes Reunin con los estudiantes
Acercamiento hacia los estudiantes Implementar mtodos de enseanza ms
prcticos Promover los grupos de estudio
Estrategia: Teachers in Action Evaluacin del progreso de los estudiantes Despus
de 4 semanas de iniciada las clases, y habiendo aplicado alguna evaluacin, los
docentes, reunidos por seccin, evalan la situacin acadmica y actitudinal de los
estudiantes junto con el Tutor de la seccin. En dicha reunin, el Tutor deber
recoger los alcances y sugerencias de los docentes, hacia los alumnos que estn
comenzando

Estrategia: Teachers in Action Reunin con los estudiantes El Tutor, con la

informacin acadmica y actitudinal del estudiante, agenda una reunin para
ayudarlo a descubrir las posibles causas de su bajo rendimiento en dichos cursos.
La reunin se realizara con cada uno de los estudiantes, y se esperaba que ellos
reflexionen y aporten sus ideas al respecto.

Estrategia: Teachers in Action Acercamiento hacia los estudiantes El objetivo

de esta estrategia es, que a travs del Tutor o del personal de Bienestar
Estudiantil, conocer las inquietudes, problemas y aspiraciones de los estudiantes.
Acompaarlos en su proceso de formacin personal y profesional. A travs de ese
acercamiento, se busca concientizar a los estudiantes para valorar el esfuerzo de
sus padresellos mismos.
.Estrategia: Teachers in Action Implementar mtodos de enseanza ms prcticos
Para motivar a los estudiantes y despertar el inters en los cursos de la carrera de
Tecnologa, implementa prcticas de laboratorio mas frecuentes relacionados con
los contenidos a desarrollar, utilice equipo multimedia, Internet; as como el uso de
material digital y videos de las sesiones de clase. Este material les puede servir de
base para fijar conceptos bsicos, que posteriormente veran en las clases
tericas.

DISLEXIA:
Dificultad especfica de aprendizaje, de origen neurobiolgico, que
se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido
de las palabras y por problemas de ortografa y descodificacin. Esas dificultades
resultan de un dficit en el componente fonolgico.

CAUSAS:

No se conocen con exactitud, pero existe una predisposicin gentica y ciertos

factores de riesgo que influyen en su aparicin.
CONSECUENCIAS:
Se pueden observar dficits en las funciones relacionadas con la memoria, el
vocabulario, las reas motrices y el habla.
Baja conciencia fonolgica especialmente en los nios ms pequeos.
Inadaptacin personal presentando sentimiento de inseguridad, compensado por
una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para
entrar en el trabajo y la motivacin que requieren los tratamientos.
Desinters por el estudio o prdida del afecto por la escuela, especialmente
cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes.
Retraso Pedaggico o calificaciones escolares bajas.
Desercin Escolar. Defecto en la autoimagen. Ansiedad, angustia, sndrome
depresivo. Rechazo social escolar, con frecuencia son marginados del grupo y
llegan a ser considerados (y considerarse a s mismos) como nios con retraso
intelectual.
Trastornos de conducta, se ve afectada la personalidad del nio, ya que en
ocasiones es considerado como un vago (por los docentes y familia) y por ello se
le reprocha continuamente, ocasionando que el nio se rebele frente a la
calificacin,
Con conductas disruptivas (drama o violencia) para llamar la atencin o se hunde
en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin.
TRATAMIENTO:
De la dislexia debe personalizarse segn el tipo de dislexia y la edad del paciente,
y su objetivo es que ste sea capaz de leer y escribir.

FACTORES:
Deficiencia

intelectual,

deficiencia

visual,

deficiencia

motrica,

trastornos

neurolgicos, ausentismo escolar, de pedagogas y trastornos emocionales.

SNTOMAS:
Es la dificultad para comprender el lenguaje escrito, pero causa otros problemas,
tanto psicolgicos, como pedaggicos.
DIFICULTADES:
Dificultad de aprendizaje:

Destrezas sociales: Existen varias maneras en que la dislexia puede afectar

la vida social de su hijo. Los problemas en la escuela pueden hacer que l se
sienta inferior en comparacin con los otros chicos y que no desee hacer nuevas
amistades o, incluso, evitar las actividades de grupo. Podra tambin tener
problemas para entender las bromas y el sarcasmo. Sin embargo, usted puede
ayudarlo a decodificar el humor y tambin a intentar diferentes estrategias para
mejorar la autoestima.

Comprensin auditiva: Las personas con dislexia tienden a ser mejores

oyentes que lectores. Sin embargo, la dislexia puede dificultar su capacidad para
filtrar los ruidos de fondo.[6] Esto significa que su hijo podra tener problemas para
seguir lo que el maestro est diciendo en un saln de clase ruidoso. Algo que
puede ayudar en este caso es sentarse cerca del maestro y as reducir las
distracciones.

Memoria: A los chicos con dislexia le puede tomar mucho tiempo leer una
oracin, lo cual podra causar que no recuerden la oracin que leyeron antes. Esto
les complica mucho entender el significado del texto en su totalidad. En este caso,
podra ser de ayuda que utilicen una versin de audio del texto o que utilicen otra
clase de tecnologa.

Navegacin: Los chicos con dislexia podran tener dificultad con los
conceptos espaciales como izquierda y derecha. Esto puede llevar a que teman
perderse en los pasillos de la escuela y en otros lugares familiares. Aqu podra ser
de ayuda tener un sistema de acompaante (otro estudiante) para que los asistan
en la transicin de clase a clase.

hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un nio/a, chico/a con dislexia, es

dar a entender el Trastorno al resto de compaeros de aula, ya que sino, el resto
de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio
y no como un derecho a una necesidad educativa especial. Manejo del tiempo: La
dislexia puede dificultarles decir la hora o que se ajusten a un horario. Una alarma
de un telfono celular, un horario grfico o con imgenes, y otros estmulos
pueden ayudar a los chicos (y a los adultos) a tener control.
ESTRATEGIAS.

Las estrategias son vlidas para todos los distintos niveles (primaria,
secundaria) ya que todos los alumnos dislxicos, necesitan un mtodo diferente
de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos.

Estas

pautas

ayudaran

al

profesorado

poder

elaborar

sus

programaciones o estrategias con un mayor xito, en relacin a los resultados y al

nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los
problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad

- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos

las tenemos) en la que l pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en
otros la imaginacin, el deporte, su actitud Nuestro objetivo es dar a entender al
resto de la clase y al alumno afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en
este tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por parte del
profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados,
como la falta de autoestima, depresin, ansiedad

- Lo primero que debemos

alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un

privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial.

Para leer en voz alta delante de sus compaeros, es necesario (siempre

dependiendo del grado), poder darle con antelacin, el da anterior, la lectura para
que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse ms seguro.

DISGRAFA:

Es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que
son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir
de forma legible y ordenada.
CAUSAS:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo
justifique.
SINTOMAS.
Los signos de disgrafa, por lo general, aparecen temprano en la escuela primaria.
Sin embargo, los signos podran no ser evidentes hasta la etapa de la escuela
media o ms tarde. Algunas veces, los signos pasan desapercibidos por completo.
Como ocurre con las dificultades de aprendizaje y de atencin, cuanto antes se
reconozcan los signos de disgrafa y se atiendan, ser mejor.
La disgrafa es, por lo general, identificada por los psiclogos con licencia
(incluyendo a los psiclogos escolares), quienes se especializan en las dificultades
de aprendizaje. Ellos le darn a su hijo una evaluacin acadmica y pruebas

escritas. Estas prueba evaluativas van a medir las habilidades motoras finas y la
produccin de expresiones escritas.
Durante la evaluacin, el profesional podra pedir a su hijo que escriba unas
oraciones y que copie un texto. Ellos medirn, no solamente el producto terminado
de su hijo, sino tambin su proceso de escritura. Esto va a incluir su postura, su
posicin, cmo toma el lpiz, la fatiga y si hay signos de calambres. El evaluador
podra tambin evaluar la velocidad de sus habilidades motoras finas, con
derivacin del dedo y girando la mueca.[5]

CONSECUENCIAS:
Como ocurre con la lectura, la escritura es una competencia bsica, por lo que, al
no poder realizarla correctamente, estos nios pueden sufrir un descenso
significativo en el ritmo de aprendizaje respecto a la media de la clase. Adems, su
capacidad de comunicacin con los profesores y de resolucin de los ejercicios y
actividades acadmicas diarias queda seriamente mermada al no poder
expresarse adecuadamente a nivel escrito.
Por otro lado, el nio se fatiga mucho ms que el resto de la clase, puesto que
escribir supone un gran sobre esfuerzo para l. lo que le conduce a falta de
atencin e imposibilidad de seguir el ritmo escolar.
El cansancio y la frustracin por no poder controlar el tamao de las letras, algo
que resulta muy sencillo para la mayora de sus compaeros, suele provocar en el
nio una consecuencia an ms negativa: frustracin por no poder seguir los
requerimientos de la clase en el mbito de la escritura que puede desembocar en
un creciente desinters y rechazo por los estudios.
TRATAMIENTO:
Para corregir la disgrafa no es conveniente hacer que el alumno practique mucho
la escritura, sino que el tratamiento ha de ir enfocado a que el nio vaya venciendo

progresivamente las dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden

realizar actividades amenas e incluso ldicas, con el fin de recuperar la
coordinacin global y manual y corregir las posturas corporales y los movimientos
de manos y dedos
Con una deteccin temprana y la intervencin adecuada de maestros y
especialistas, con el apoyo de las familias, los nios con este problema suelen
superar sus dificultades de forma progresiva hasta conseguir un estilo de escritura
totalmente normal.
Factores en las diferentes reas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica
ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el
nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y
los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la
hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia
la izquierda

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente

hacia la derecha
2.-

Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso

perceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura

(fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico
temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales

3.-

Visomotrocidad.- La coordinacin viso motriz es fundamental para lograr

una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin viso motriz es mejorar

los procesos culo motrices que facilitarn

el acto de escritura. Para la

recuperacin viso motriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado

con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina y rellenado o coloreado de modelos
4.-

Grafo motricidad.- La reeducacin grafo motora tiene por finalidad educar y

corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura,

los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de
las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta

conceptos tales

como: presin, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio

pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos

de bucles y

ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,

completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.-

Grafo escritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin

de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras
del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
6.-

Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez

escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son:

unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con

cuadrculas.
Algunos de los principales signos de la disgrafa incluyen confusin entre letras
maysculas y minsculas, espacios demasiado grandes o demasiado estrechos
entre las letras y las palabras, y escribir cartas atrasadas o letras que parecen
similares, confusos tales como b y d. Las personas con el condicin puede
tener excelentes verbales y las habilidades de lectura, pero no se puede poner las
palabras sobre el papel sin concentracin seria.
Coordinacin entre los msculos de la mano y el brazo.

ESTRATEGIAS.

Observe y tome notas. Tomar notas acerca de las dificultades para escribir
de su hijo (incluyendo cundo ocurren) va a ayudar a encontrar los patrones y los
desencadenantes.

Luego, usted puede desarrollar estrategias para trabajar alrededor de ellas.

Sus notas sern tiles cuando usted hable con el doctor, los maestros y con
cualquier otro profesional que est ayudando a su hijo.

puede hacer algunos ejercicios para aliviar el estrs. l podra agitar sus
manos o refregarlas entre s con el fin de aliviar la tensin.

Ensee a su hijo ejercicios de pre-calentamiento para prepararse a

escribir.Antes de escribir (o incluso cuando se toma un descanso de escribir), su
hijo puede hacer algunos ejercicios para aliviar el estrs. l podra agitar sus
manos o refregarlas entre s con el fin de aliviar la tensin

Hagan juegos que fortalezcan las habilidades motoras. Jugar con

plastilina fortalece los msculos de la mano. Apretar una bola de goma puede

mejorar los msculos de las muecas y las manos, as como tambin, la

coordinacin.

DISCALCULIA:
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es
una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas es el equivalente a la
dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasin de dificultad
para comprender y realizar clculos matemticos , afecta a un porcentaje de la
poblacin infantil (entre el 3% y el 6%), y desafortunadamente esta anomala casi
nunca se diagnostica y trata adecuadamente.
CAUSAS:
Puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la
orientacin El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de
realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Es una discapacidad
relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la
dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual
normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y
direcciones.
SINTOMAS.

Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y ,

reversin o transposicin de nmeros, etc.

Dificultades con tablas de itinerarios, calculo mental, seas y direcciones,

etc.

Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se

requiere un nivel ms alto que exige usar las matemticas.

Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin.

Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos.

Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas,

secuencias matemticas (orden de operaciones).

Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.

TRATAMIENTO.
Es importante que tenga en cuenta que ladiscalculia no se puede curar. Aqu
explicamos si las medicaciones y las terapias ayudan o no a los chicos con
discalculia.
Mientras lee, tenga presente que su hijo puede progresar en matemticas y en la
vida. Hay muchas maneras de ayudarlo en el saln de clases y en la casa que no
son mdicas.
Los nios con discalculia podran tener problemas para leer y articular el lenguaje
matemtico. En esos casos, la terapia del habla podra ser beneficiosa.
Los chicos con discalculia tambin podran tambin tener dificultad con las
habilidades visuoespaciales. Por ejemplo, podran tener problemas para estimar
las distancias entre objetos. Si este es el caso de su hijo, es recomendable
explorar la terapia ocupacional.
Los nios con discalculia podran estar enfrentando otros problemas que podran
beneficiarse de la terapia emocional. Por ejemplo, el TDAH y la discalculia
frecuentemente ocurren al mismo tiempo. Por lo tanto es recomendable que su
hijo pruebe terapias queabordan aspectos de su TDAH.

ESTRATEGIAS.

Cuanto ms colaboren usted y los maestros de su hijo para proveer ayudas

yadaptaciones, aumentarn las probabilidades de que su hijo maneje sus
dificultades y progrese en matemticas.
Averige ms sobre lo que puede ayudar a los nios con discalculia y qu puede
hacer en su hogar. Tambin puede explorar el Buscador de tecnologa para
encontrar aplicaciones (apps) y juegos para que matemticas sea ms fcil e
incluso ms divertida para su hijo.

DISORTOGRAFA
Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de reproducir
correctamente las grafas que integran las palabras. Esta deficiencia va asociada a
la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma.
Es importante detectar qu clase de disortografa presenta el nio, para luego
articular el tratamiento adecuado:
CAUSAS.
Dficit intelectual.
Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.
Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva.
Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura.
Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografa.
Causas de tipo pedaggico: el mtodo enseado para aprender a escribir
no fue el adecuado.

SINTOMAS.

Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.

Dficit lector.
Dficit en el lenguaje hablado.
Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema grafema.
Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

TRATAMIENTO.
DISLALIA.
Es uno de los trastornos del lenguaje ms comn en los nios. Suele presentarse
entre los tres y los cinco aos, con alteraciones en la articulacin de los fonemas.
Cuando el beb empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos ms
simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir mam o pap
no le supondr un gran esfuerzo cuando reciba una estimulacin. A partir de ah, el
beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez ms difciles, lo que exigir ms
esfuerzo de los msculos y rganos fonadores. Es muy normal que las primeras
palabras de un beb, entre el 8 y el 18 mes de edad, presenten errores de
pronunciacin. El beb dir aua cuando pida agua, o pete cuando quiera chupete.
Los bebs simplificarn los sonidos para que les resulte ms fcil pronunciarlos.
Sin embargo, a medida que el beb adquiera ms habilidades en la articulacin,
su pronunciacin ser ms fluida. Cuando este proceso no se realiza con
normalidad, se puede hablar de dislalias.
CAUSAS.
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la
dislalia de un nio. Algunas posibles causas son: Retraso fonolgico. Cuando
los problemas estn relacionados con un retraso en el desarrollo del habla. El nio
simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos de su
lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada. Trastorno fontico. Cuando
el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son
necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir
que el nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y
por eso comete omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la
lengua. Alteraciones fsicas. Cuando el nio presenta malformaciones fsicas en
los rganos que intervienen en el habla y que le impiden pronunciar muchos
sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el
movimiento y en la coordinacin de los msculos implicados en el habla. La mala
oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio
leporino o hendido), pueden ocasionar una dislalia.
SINTOMAS.
A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar
correctamente los sonidos del habla que son considerados como normales segn
su edad y desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no
pronunciar consonantes. Ejemplos: dice mai en lugar de maz, y tes en vez de
tres. Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la pronunciacin,
est considerado como normal, una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil. En
esta etapa, no se aplican tratamientos ya que su habla todava est en fase de
maduracin. Sin embargo, si los errores en el hablan se mantienen ms all de los

cuatro aos, se debe consultar a un especialista en audicin y lenguaje, un

logopeda por ejemplo.
TRATAMIENTO.
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que est interviniendo en la
produccin de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la
adquisicin de las habilidades necesarias. Requiere implicacin y participacin
tanto del nio como de su familia, para que el proceso pueda ser seguido y
complementado por ellos en casa. Cuando la causa del trastorno viene por
malformaciones fsicas se requerir un procedimiento mdico para ayudar al nio
a que supere las dificultades en el desarrollo de las capacidades del habla.
ESTRATEGIAS.
Observar si es capaz de realizar dicho movimiento, ya que a veces son incapaces
de realizar lo que ven
Valorar la agilidad y control que tiene del movimiento y del rgano que
interviene, ya sea boca o labios.
Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos propuestos.
DISFACIA.
La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para
hablar y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no
ser capaces de hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para
encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en
el momento o pueden tener dificultades para entender lo que otra persona dice.
La disfasia suele ser muy frustrante para el pacientes, ya que la capacidad de
comunicacin puede estar muy limitada por las propias dificultades del paciente.
Esta afeccin tambin puede ser frustrante para los cuidadores y familiares, sobre
todo si el paciente tiene problemas para entender y seguir instrucciones.
En ocasiones, se emplea el trmino afasia para referirse a trastornos del habla y
en otros casos se usa el la palabra disfasia para hablar de formas leves de afasia,
usando slo esta palabra para casos graves.
CAUSAS.
La causa principal de la disfasia es el dao cerebral. La disfasia es una
afeccin adquirida que puede aparecer despus de un traumatismo en el cerebro
o como consecuencia de alguna enfermedad neurolgica degenerativa. Las
causas principales son:

una lesin traumtica producida por un accidente de coche,

la demencia,

la enfermedad de Parkinson,

un accidente cerebrovascular,

la epilepsia,

el Alzheimer.

SINTOMAS.
Los sntomas disfsicos pueden ser una seal de que ha habido un trauma
cerebral que necesita atencin mdica. Por ejemplo, las vctimas de accidentes
cerebrovasculares pueden empezar a presentar disfasia antes de que aparezcan
otros sntomas. Si alguien empieza a presentar problemas de habla, por ejemplo
despus de una cada en bicicleta o un golpe en la cabeza practicando
deportes, es muy importante acudir al mdico de inmediato.
TRATAMIENTO.
En el tratamiento psicolgico de los Trastornos del lenguaje expresivo o mixto
(disfasias) se va a incidir en la interaccin del nio con su entorno ms que en los
aspectos lingsticos aislados. Desde este punto de vista, se concibe el lenguaje
como un medio de comunicacin que el nio debe aprender a utilizar. La base de
toda la intervencin, por tanto, va a ser la participacin, motivacin y estimulacin
del nio para que se creen las condiciones propicias para que el habla se
produzca.
El tratamiento va a consistir en un programa individualizado, realizado a partir de
una evaluacin completa que se le va a realizar al nio en las primeras sesiones.
Dependiendo del nivel de lenguaje que posea ya el nio se establecern unos
objetivos a conseguir y el programa especfico para ello. En lneas
generales, un programa de lenguaje puede incluir:
ESTRATEGIAS.
En cuanto a las estrategias de intervencin, conviene aclarar que son diferentes
y todo depende de cada caso pero las ms generales podemos decir que son las
siguientes:
- Ejercicios de discriminacin auditiva: se le ensea a distinguir sonidos
distintos que son familiares para el nio. Esto se suele hacer a travs de
grabaciones y se le pide al nio que intente adivinar de que sonido se trata. Por
ejemplo: sonidos de estmulos que estn en el ambiente del nio (el viento,
tormenta, los pjaros, las campanas, etc.), sonidos de instrumentos musicales,

sonidos

de

animales,

etc.

- Trabajar la memoria auditiva: Es frecuente que el nio aprenda palabras y que

las olvide o distorsione despus. Por ello es importante que el entrenamiento vaya
dirigido al anlisis y sntesis de la palabra. Es muy til marcar el ritmo con golpes o
palmadas al mismo tiempo que se est diciendo la palabra.
- Ejercicios para aumentar vocabulario: se suele empezar por conceptos y
palabras que son conocidas para el nio y progresivamente aumentar el nivel de
dificultad. Cuando el nio ya posea un nmero suficiente de palabras, pasamos a
clasificarlas e incluirlas en categoras. De esta forma le damos funcionalidad al
vocabulario
que
va
aprendiendo.
- Ejercicios y praxias buco-faciales: El objetivo es conseguir una correcta
pronunciacin de los fonemas. Estos ejercicios consisten en ejercitar y trabajar
todos los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas (la boca,
lengua, labios, respiracin, etc.). Se les pide que hagan ejercicios del tipo abrir in
cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos de la lengua, etc.
- Actividades para organizar el campo semntico: A travs de imgenes o
dibujos se juega a relacionar unos conceptos con otros por ejemplo una flor se
puede relacionar con un jardn.

DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD.

Se trata de un trastorno de carcter neurobiolgico originado en la
infancia que implica un patrn de dficit de atencin, hiperactividad y/o
impulsividad, y que en muchas ocasiones est asociado con otros trastornos
comrbidos.1-2
Es fundamental para el diagnstico de TDAH evaluar que estos sntomas
nucleares que hemos comentado (dficit de atencin, hiperactividad e
impulsividad) se presenten:
Desde una edad temprana: antes de los 12 aos1.

2. con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa

de desarrollo del nio.
3. que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del
nio en dos o ms de los mbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social. 1-2
4. no ser causados por otro problema mdico, un txico, una droga u otro
problema psiquitrico.3

CAUSAS.
La causa precisa del trastorno es todava desconocida. La evidencia disponible
sugiere que el ADHD es gentico. Es un trastorno biolgico del cerebro. En los
nios que tienen ADHD se encuentran bajos niveles de dopamina (una
sustancia qumica del cerebro), que es un neurotransmisor (un tipo de sustancia
qumica del cerebro). Los estudios por imagen del cerebro que utilizan escneres
PET (tomografa por emisin de positrones; una forma de creacin
de imgenes del cerebro que hace posible observar el cerebro humano en
funcionamiento) muestran que el metabolismo cerebral en los nios que tienen
ADHD es ms bajo en las zonas del cerebro que controlan la atencin, el juicio
social
y
el
movimiento.

SNTOMAS.

La mayora de los sntomas que tienen ADHD tambin se producen a veces en

los nios que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los nios que tienen
ADHD, estos sntomas ocurren de forma ms frecuente.
He interfieren con el aprendizaje, el ajuste a la escuela y, algunas veces, con las
relaciones del nio con los dems.
A continuacin se enumeran los sntomas ms comunes del ADHD. Sin embargo,
cada nio puede experimentarlos de una forma diferente. Las tres categoras de
sntomas del ADHD son las siguientes:
Falta de atencin:

o Lapso de atencin corto para su edad (dificultad para mantener la

atencin)
o Dificultad para escuchar a los dems
o Dificultad para prestar atencin a detalles

o Se distrae fcilmente
o Mala memoria
o Capacidad organizativa deficiente para su edad
o Capacidad de estudio deficiente para su edad.

IMPULSIVIDAD:

o Interrumpe a menudo a los dems

o Tiene dificultad para esperar su turno en la escuela y, o en los juegos
sociales
o Tiende a responder impulsivamente en vez de esperar a que le
pregunten
o Corre riesgos frecuentemente y, a menudo, sin pensar antes de
actuar

HIPERACTIVIDAD:

Parece estar en constante movimiento; corre o trepa, a veces sin

otro objetivo aparente que moverse
Tiene dificultad para permanecer en su asiento incluso cuando as se
espera
TRATAMIENTO:
El tratamiento del Trastorno por dficit de atencin e Hiperactividad
(TDAH) desde plantearse desde un enfoque multidisciplinar y
multimodal. Debido al impacto que tiene el trastorno sobre las
diferentes reas de la vida del afectado, es necesario atender e
intervenir sobre los aspectos cognitivos, conductuales, educativos,
afectivos, familiares y Para lograr xito en el tratamiento es
imprescindible encontrar un buen profesional en el que los padres
puedan confiar, que nos acompae y d apoyo y que impulse al

nio/a salir adelante. Los padres han de tener una actitud positiva,
deseos de aprender, informarse y educarse, aceptar su labor de coterapeutas, al igual que los profesores, quienes deben al igual que
los padres aprender a manejar el trastorno para lograr en ellos un
buen desarrollo sociales.

o No se est quieto con las manos o se retuerce cuando est en su

asiento; se mueve excesivamente
o Habla excesivamente
o Tiene dificultad para participar en actividades tranquilas
o Pierde u olvida las cosas repetidamente y a menudo
o Es incapaz de permanecer en su tarea; cambia de una tarea a otra
sin terminar ninguna.

ESTRATEGIAS.
1.-Acercarse ms al centro de estudios y apoyar la labor de los maestros.
2.-Supervisar siempre los repasos diarios y las tareas.
3.-Tratar en la medida de lo posible estudiar con su hijo utilizando
abundantes recursos visuales, tales como afiches, o dibujos elaborados por el
mismo alumno.
4.-Colocar un escritorio frente a una pared libre de distracciones visuales.
La intervencin psicolgica en el Trastorno por dficit de atencin e
Hiperactividad (TDAH) es una terapia para ayudar a los nios y adolescentes a
desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatologa nuclear del
trastorno, a gestionar y controlar la frustracin, a mejorar y entrenar la
socializacin,
usando
procedimientos
conductuales,
de
autocontrol,
autoinstrucciones, pensamientos reflexivos, modificacin de conductas disruptivas,
relajacin, etc.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIMITED.

Es un trmino especfico que se refiere a trastornos que se manifiestan como

dificultades significativas para la adaptacin y los aprendizajes escolares
(especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y reas en las cuales
estn implicadas funciones psicolgicas de razonamiento y metacognicin).
Puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien
mayoritariamente se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos
intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que interfiere o impide el logro del aprendizaje.
CAUSAS.
Condiciones genticas. La inteligencia lmite puede estar causada por genes
anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u
otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia lmite debido a condiciones
genticas pueden ser los nios con diagnstico de sndrome de Down, sndrome
frgil X, y phenylcetonuria (PKU).
Problemas durante el embarazo. Tambin la inteligencia lmite puede ser debido
a un mal desarrollo durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es
drogadicta o que contrae una infeccin como la rubola durante su embarazo
puede tambin tener un beb con inteligencia lmite.

SINTOMAS.
Sentar Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios.
Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar.
Tener dificultades en recordar cosas.
No comprender rdenes fciles.
Tener dificultades en comprender las reglas sociales.

Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones.

Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad.

Tener dificultades al pensar lgicamente.

se, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios.

Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar.

Tener dificultades en recordar cosas.

No comprender ordenes fciles.

Tener dificultades en comprender las reglas sociales.

Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones.

Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad.

Tener dificultades al pensar lgicamente.

TRATAMIENTO.

Cambios acadmicos. En primer lugar, se estima que el centro escolar

ha de adaptar los contenidos a los alumnos, cambiar la metodologa o la
forma de evaluacin. Adems, los progenitores reclaman que se atiendan
las necesidades de integracin social, que se incrementen los profesores
de apoyo, se ayude a mejorar las relaciones con los compaeros y con los
docentes y se adapte el currculum. Respecto a este ltimo, se considera
que debera replantearse cul es el currculum ms adecuado, ya que
es la principal fuente de insatisfaccin para el 73,68% de las personas con
inteligencia lmite.

Atencin temprana. Cuando antes se detecte la inteligencia lmite, antes

se prestar atencin y se contrarrestarn sus consecuencias. Un escaso
porcentaje de nios con inteligencia lmite recibe atencin temprana en los
tres primeros aos de vida, seala el estudio. Una consecuencia directa de
esto es el cambio de colegio, con la idea de que un nuevo entorno, nuevos
profesores o nuevos compaeros ayudarn al xito acadmico. Solo un
26% de las personas con inteligencia lmite
ESTRATEGIAS.

Pierda el miedo a la etiqueta: inteligencia lmite. Lo importante siempre es

que todo nio aprende en funcin de su propia capacidad y en funcin de
las expectativas que sobre l tienen sus padres. No le ponga lmites a su
hijo.

Aprenda ms sobre la inteligencia lmite (borderline en ingls). Mientras

ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio.

Anime a su nio a ser independiente. Por ejemplo, aydele a que aprenda

las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer slo, usar el
bao

Cuente con l. Dle tareas a su hijo para hacer. Tenga en mente su edad, su
capacidad para mantener atencin, y sus habilidades. Divida las tareas en pasos
pequeos. Por ejemplo, si la tarea es de poner la mesa, pdale primero que ponga
el mantel, despus que saque la cantidad apropiada de servilletas. Despus pdale
que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa.
Haga lo mismo con los platos, uno por uno. Explquele lo que debe hacer, paso
por paso, hasta que termine el trabajo. Agradzcale mucho el esfuerzo. Demuestre
su satisfaccin por cmo ha realizado el trabajo.
Aydele cuando su hijo necesite ayuda. Pero slo la ayuda necesaria para que
sea el nio quien realice la tarea. Para que se sienta til. Para que sea feliz.
Averige cules son las destrezas que est aprendiendo su nio en la escuela.
Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro
est repasando una leccin sobre el dinero, lleve su nio al supermercado.
Aydele a contar el dinero para pagar la cuenta. Aydele a contar el cambio.

BIBLIOGRAFIA:

Cruz J.`Efectos a largo plazo de las intervenciones sobre el TDAH` Nov. 18, 2013
http://educaciontdah.wordpress.com/
Sotullo, C. y Dez, A. (2007). Manual de diagnstica y tratamiento del TDA-H. Ed.
Mdica Panamericana.

IBLIOGRAFA
Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervencin Cognitivoconductual para
nios con Dficit de Atencin con Hiperactividad. CEPE.
BIBLIOGRAFA. Manuales y artculos. Acosta, V.M. y Moreno, A. (2001)
Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Auzias, M.
(1977) Nios diestros, nios zurdos. Madrid: Pablo del Ro. Cuetos, F. (1990)
Psicologa de la lectura. Madrid: Ed. Escuela Espaola.

Atencin educativa al alumnado con dificultades de cognicin. Garrido, Landivar,

Ed. Aljibe 2004
Nios con dificultades para las matemticas. Fernndez F, Llopis A, Pablo C. Ed
CEPE 1991
Dficit de atencin con o sin hiperactividad. Origen, diagnstico y tratamiento.
Orjales Villar I., Ed CEP

NOMBRE:
SANCHEZ.

MARIA MARINA MENDOZA

MATERIA:

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

TRABAJO:
MANUAL ESTRATEGIAS,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

DOCENTE:
GOMEZ.
GRADO:

MARIA SOLEDAD AHEDO

DIPLOMADO - SABATINO.

AGOSTO 06 DEL 2016.