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Tabla de contenido
Introduccin................................................................................................................ 2
La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky.....................................................................3
Zona del desarrollo prximo (ZDP)..........................................................................3
La metfora del andamiaje...................................................................................... 3
Teora Sociocultural: en contexto............................................................................ 4
Modelo de aprendizaje Sociocultural.......................................................................4
El origen de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS).......................................5
La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura....................................................8
Teora....................................................................................................................... 8
Criterios de la Teora................................................................................................ 9
Factores que Influyen en el Aprendizaje por Observacin.....................................10
Modelaje................................................................................................................ 11
Tcnicas del Modelaje......................................................................................... 11
Tcnica de la Auto-eficacia.................................................................................... 11
Autorregulacin..................................................................................................... 11
Conclusin................................................................................................................ 13
Bibliografa............................................................................................................... 14

Introduccin
El siguiente artculo aborda la presentacin de la teora sociocultural de Vigotsky y
la Teria de Aprendizaje Social de Bandura desde la perspectiva educativa, su
contribucin a la educacin a travs de su postulado terico sobre la zona de
desarrollo prximo y sus implicancias en el proceso de enseanza aprendizaje.
Si se tienen en cuenta el rol del estudiante frente a su aprendizaje y la didctica del
docente, se tiene informacin valiosa. Con ella, el docente puede contextualizar su
intervencin y tener en cuenta la condicin del estudiante. Por el lado del docente
se puede promover acciones para facilitar el aprendizaje y facilitar el rol de aprendiz
a sus estudiantes. Se pueden hacer ajustes a nivel didctico como identificar
estrategias, tcnicas y la evaluacin ms ajustada para lograr que el estudiante
alcance el nivel de desarrollo real planteado en su propuesta.
La teora sociocultural de Vigotsky afirma que el desarrollo del ser humano est
ntimamente ligado a su interaccin con el contexto socio histrico-cultural; de esta
interaccin el sujeto logra desarrollar sus potencialidades que sern la base de su
desarrollo como individuo y aprendiz. Como individuo lograr desenvolverse en su
desempeo personal familiar, y profesional, entre otros aspectos. As es importante
considerar que estos desarrollos lograrn fortalecer las potencialidades de los
individuos, su expresin y crecimiento artstico cultural. Pues como bien lo seala
Moll (1993), para Vigotsky la educacin implica el desarrollo potencial del sujeto, y
la expresin y el crecimiento de la cultura humana.
La teora de aprendizaje social de Bandura argumenta que el aprendizaje a travs
de la observacin no se basa totalmente en el refuerzo positivo y negativo. En otras
palabras, el aprendizaje que se fundamenta en el "placer" o en los resultados de
"dolor" es una visin demasiado simplista, segn explica la Universidad de Monash.
La teora social cognitiva de Bandura sostiene que por el contrario, las personas
aprenden a travs de la observacin del comportamiento de otras personas, lo que
los lleva a formar su propia idea de cmo esa conducta se lleva a cabo, la cual
puede utilizarse como gua para el futuro.

La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky


La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participacin proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los
nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los nios interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropindose de ellas.
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin
imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una
psicologa cientfica que busca la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos.
Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los
enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto y ste no se concreta a
responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar
a la modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la
cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el
entorno; adems al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o
smbolos estos actan como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se
piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto moldea los procesos
cognitivos el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien
(es) el nio interacta en esos momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el
nio, tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un
nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por
ambientes culturales ms propicios.

El nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos


del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y
tecnolgicos

Zona del desarrollo prximo (ZDP)


Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
La ZDP proporciona a psiclogos y docentes un instrumento mediante el cual
pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este mtodo
podemos tomar en consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que
ya se han completado, sino aquellos que se hayan en estado de formacin, que
estn comenzando a madurar y a desarrollarse.
Una total comprensin de la ZDP debera concluir en una nueva evaluacin del
papel de la imitacin en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, slo se
toman en consideracin aquellas soluciones que el nio alcanza sin la ayuda de
nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitacin como el aprendizaje se
consideran procesos mecnicos. Pero, sin embargo, Vigotsky observa que esto no es
consistente puesto que, por ejemplo, un nio que tuviera dificultades para resolver
un problema de aritmtica, podra captar rpidamente la solucin al ver cmo el
profesor lo resuelve en el pizarrn. Aunque si el problema fuera de matemtica
avanzada, el nio nunca podra acceder a l.
"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en
cooperacin con algn semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos,
se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del nio.
De acuerdo con esta perspectiva general el concepto de ZDP (zona de desarrollo
potencia) permite comprender lo siguiente:
1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que, en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es
decir, que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el
cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y
habla del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de
ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio
proviene de un ambiente organizado socialmente.
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5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos


que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las
educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de
brindar el apoyo necesario para que no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de
manera consecuente los nios puedan seguir desarrollando todas sus
potencialidades.

La metfora del andamiaje


Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colacin la metfora de los
andamios para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste
en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que proporcionan
al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea capaz de
llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadoras que parte de las teoras desarrolladas por Lev
Vigotsky, Gail Ross, estudi de forma prctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a nios de entre tres y cinco aos, Ross usaba
mltiples recursos. Sola controlar y ser ella el centro de atencin de las sesiones,
y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de
evidenciar que la consecucin de la tarea era posible. La doctora Ross se converta
as en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes
de la tarea en las que trabajaban los cros en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s mismos la
tarea, de un modo ms eficaz que si solamente se les hubiera explicado cmo
solucionarla. Es en este sentido que la Teora Sociocultural de Vygotsky seala la
zona existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les
muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autnoma. Esta zona
es la zona de desarrollo prxima o ZDP que antes habamos mencionado (Bruner,
1888).

Teora Sociocultural: en contexto


La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educacin y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los
tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del nio, representan una
alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que
suelen poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el nio.
As pues, muchos nios se ven beneficiados gracias a la orientacin sociocultural y
abierta que desarroll Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el
nfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo
normal de los nios en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede

no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a nios de otras culturas o
sociedades.

Modelo de aprendizaje Sociocultural


El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de
Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin
de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como
una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva
a formular su famosa teora de la "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: "herramientas" y "smbolos", ya
sea autnomamente en la "zona de desarrollo real", o ayudado por la mediacin en
la "zona de desarrollo potencial".
Las "herramientas" (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del
contexto. Los "smbolos" (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estmulos se interiorizan y se convierten en propios.
Las "herramientas" estn externamente orientadas y su funcin es orientar la
actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los "smbolos"
estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta
al dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo
que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la
actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del
aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han
elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky
"surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas
de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a
organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental
interna".

De este modo, lo que separa las funciones psicolgicas elementales de las


superiores, es que las segundas usan signos que actan como mediadores, con lo
que el control pasa del contexto social al individuo, permitindole, por tanto,
anticipar y planificar su accin. Al decir que la accin del hombre est mediada,
Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, adems de permitir
una interpretacin y el control de la accin social, se vuelven mediadores de la
propia conducta individual.
Todo este proceso recibe el nombre de "ley de la doble formacin" puesto que el
conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las
"herramientas" y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los "smbolos".
Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y
"smbolos") generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial" que
le permite acceder a nuevos aprendizajes, crendose as un cierto grado de
autonoma e independencia para aprender a aprender ms.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del
profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs
de las "herramientas") y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los
"smbolos") proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni
demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su
"rea o zona de desarrollo potencial" con el fin de ir amplindola y desarrollndola.
De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se solapan,
convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de
todo proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito escolar.

El origen de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS)


Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las
actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales
especficas.
El proceso es en verdad mucho ms complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y funcin de los procesos que se transforman.

Principales caractersticas de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS):

Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos


Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno
Estn regulados conscientemente o la necesitaron en algn momento de
su constitucin (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente,
mediacin semitica.

Dominios genticos y lneas de desarrollo

La evolucin de los Procesos Psicolgicos Elementales no porta en s misma ningn


rumbo que los lleve a una transformacin en PPS (si as fuera no habra necesidad
de postular una segunda lnea de desarrollo). La introduccin de una lnea de
desarrollo cultural obedece al hecho de que lo social intervendr como un factor
inherente a la constitucin de los PPS.
Los procesos de interiorizacin
La constitucin de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos
psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la
regulacin del propio comportamiento.
Vigotsky llama internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa.
Esto proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones a saber:
1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye
y comienza a suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel
social (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio
(intrapsicolgica)
3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso,
an siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma
externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de
la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos
psicolgicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al
sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una
nueva entidad psicolgica.
Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual
(intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se
originan como relaciones entre seres humanos.

El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble papel


de ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediacin para la
interiorizacin de los PPS.
Principales caractersticas del proceso de interiorizacin:

No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno


La realidad externa es de naturaleza social-transacional
El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas
semiticas externas
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El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.

El dominio de los instrumentos de mediacin. La mediacin semitica y el


dominio de s
Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicolgicas" por analoga con las
herramientas fsicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras
las herramientas fsicas, a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje.
Mientras las herramientas fsicas se orientan esencialmente a la accin sobre el
mundo externo, colaborando en la transformacin de la naturaleza o el mundo
fsico, los instrumentos semiticos parecen estar principalmente orientados hacia el
mundo social, hacia los otros.

El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin


comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento.
El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social
El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo
con su secundaridad sobre s mismo
Est implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad
psicolgica

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura


Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura
tambin centra el foco de su estudio sobre los
procesos de aprendizaje en la interaccin entre el
aprendiz y el entorno. Y, ms concretamente, entre
el aprendiz y el entorno social. Mientras que los
psiclogos conductistas explicaban la adquisicin de
nuevas habilidades y conocimientos mediante una
aproximacin gradual basada en varios ensayos con
reforzamiento, Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de
otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante
de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la
palabra "social" que est incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del comportamiento
reducindola a un esquema segn el cual una persona influye sobre otra y hace que
se desencadenen mecanismos de asociacin en la segunda. Ese proceso no es
interaccin, sino ms bien un envo de paquetes de informacin de un organismo a
otro. Por eso, la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el
factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden
entenderse las relaciones sociales.

Teora
La teora del aprendizaje social o teora cognoscitiva social cuyas ideas son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo
del saln de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en
trminos de la interaccin recproca entre determinantes cognoscitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del
reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que
ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin
y menos en el reforzamiento), pero las capacidades de mediacin humana hacen
innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar
se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las
consecuencias de producir la conducta.
Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia
experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras
personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos
y en la propia conducta.
Bandura estableci su teora en base a 2 supuestos, el primero es que la conducta
humana es en su mayora aprendida y no innata, y la segunda que gran parte del
aprendizaje es asociativo y simblico.

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Criterios de la Teora
La teora cognoscitiva social se puede dividir en varios criterios:
1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un
individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la
conducta de un modelo, es decir, que este modelo a imitar es valorado
positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos modelos
pueden ser reales o simblicos.
Ejemplos:

Si vemos que el vecino que robo y fue encarcelado, entonces nosotros no


robamos porque tambin podramos ir a la crcel.
Si en la telenovela vemos a personas que son populares, admiradas por todo
el mundo y exitosas, entonces pensamos que si somos como esas personas
seremos populares y amados y luego nos vestiramos y hablramos como
ellos.

Esto quiere decir, que si vemos un modelo de conducta (ya sea por tv, cine,
vecinos, familias) y en base a las consecuencias que dichas conductas a trado a la
vida de dicho personaje, nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.
2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede aprender una
conducta sin recibir ningn reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje consta
de 4 pasos que a partir de la cual se da el aprendizaje por observacin:
a) Atencin: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del
comportamiento del modelo, en cual observamos el comportamiento de otros
y nos fijamos en ste, y est determinado por 2 tipos de factores: el primero
es que es dependientes del estmulo, es decir, que depende del valor
funcional; y el segundo son las caractersticas del observador, que entre ms
se asemeje al modelo, mayor ser la identificacin
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo, es decir, si el modelo es colorido y dramtico,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se
parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables
encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.
b) Retencin: Es la capacidad para codificar y almacenar en la memoria los
eventos modelados, es decir, que debemos ser capaces de retener y recordar
aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto y
hacemos al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales
y una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

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c) Reproduccin: Es aquel proceso donde debemos traducir las imgenes o


descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero que debemos
hacer, es ser capaces de reproducir el comportamiento. Este proceso posee 4
pasos:
a) Organizacin cognitiva de la respuesta.
b) Iniciacin guiada centralmente.
c) Observacin de la ejecucin de la conducta.
d) Emparejamiento de la accin con su concepto.
Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo con su
recuerdo de lo que vio modelado, este proceso se denomina emparejamiento
simbolismo-accin, que es en base de que la conducta finalmente se
modifique.
d) Motivacin: Es cuando todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Dicha motivacin puede venir de 3 fuentes distintas:
Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar.
Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o castigos
experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la
disposicin del observador para realizar las conductas que aprendi viendo a los
modelos.
El refuerzo para Bandura no es igual a la concepcin que tena Skinner que son los
estmulos que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta. Sino que para
l el reforzador interacta con elementos simblicos, informativo, motivacional,
facilitador e incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta.

Factores que Influyen en el Aprendizaje por Observacin


a) Estado de desarrollo: Es la capacidad de los aprendices de aprender de
modelos, esto depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con
las consecuencias inmediatas de su actividad, y cuando maduran se inclinan
ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y
valores.
b) Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a
modelos competentes de posicin elevada.
c) Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados.
d) Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados
reforzantes.

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e) Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos


que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
f) Autoeficacia: La autoeficacia o la eficacia personal percibida, fue descrita
por Bandura como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a
cabo o afrontar con xito una tarea especfica.
Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos, y si creen
ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

Modelaje
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en
termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que
puede ser en vivo o simblico, que posea los atributos.

Tcnicas del Modelaje

Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.


Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.

Ventajas y Desventajas
La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma
positiva o negativa.
La escala valorativa es un elemento determinante.
Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.

Tcnica de la Auto-eficacia
Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los
individuos acerca de sus capacidades para actuar, adems esta tcnica es un factor
que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, que la conducta es en ltima
instancia un aspecto observable y variable. Los tres elementos del determinismo
reciproco triado son:

Teora cognitiva social, que no solo se considera la conducta, sino que adems
los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las
creencias.
Representaciones.
Expectativas y opiniones de la persona.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulacin
Es controlar nuestro propio comportamiento, est es la otra piedra angular de la
personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1) Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
tomamos rastros de ello.
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2) Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos


comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta, o podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. Y tambin podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3) Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar,
nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden
ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta
el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs
de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros
estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales,
tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos
hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).
Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como
efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el autocastigo, es por ello que Bandura ve tres resultados posibles del excesivo autocastigo:
1. Compensacin: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
2. Inactividad: Apata, aburrimiento, depresin.
3. Escape: Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical,
el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin: concete a ti mismo! Asegrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares: Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

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Conclusin
El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos a
travs de la socializacin e interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su
conducta por observacin y modelamiento. El aprendizaje por observacin influye
en los integrantes de una sociedad, y estas a su vez intervienen en la misma, en el
momento que empieza a trabajar su autorregulacin, incidiendo en la seleccin de
un modelo prosocial o modelo desviado.
Las personas aprenden a partir de las diferentes situaciones que se le presentan a
lo largo de su vida, creando as, una expectativa con las circunstancias similares
que le ocurren. Para la realizacin de las acciones enfocadas a un objetivo, tienen
en cuenta el premio que acta como reforzador. El ser humano busca el correcto
uso de los modelos cognoscitivos con el fin de obtener un control de los estados
afectivos y reestructurar los conocimientos e interpretaciones. En la sociedad se
observa amplias diferencias entre las conductas asumidas por las personas, debido
a que cada individuo tiene diversas variables que influyen constantemente para
determinar la conducta.
A manera de conclusin quisiera mencionar que la teora de Vigotsky tiene una gran
influencia en la educacin actual, pues nos menciona aspectos fundamentales para
poder desarrollar la labor docente que se nos encamina, dentro de los cuales
destacan:

El desarrollo del individuo va a tener como base el contexto y la interaccin


social que en este se pueda dar.
El contexto es la base central la teora del desarrollo, impulsada por Vigotsky.
La zona de Desarrollo Prximo (ZDP), es la distancia que hay entre lo que el nio
puede hacer de manera independiente y lo que realiza con ayuda de un adulto.
En la ZDP, el maestro y el alumno deben de mantener una comunicacin
constante para as ayudar al nio a dar solucin a las problemticas que se le
presenta.
La internalizacin, es el proceso por el que pasa el individuo, para apropiarse de
su propio concepto y as poder dar solucin a las situaciones que se le
presentan.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

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