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ENUNCIADOS GUA PARA LA PLANEACIN

ARGUMENTADA
Atencin a estos enunciados gua maestros, son muy similares a los que van a
venir en la plataforma el da de la evaluacin, por favor comprtanlos y
practquenlos:

Enunciados gua para la planeacin didctica argumentada:

1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de


referencia.

La escuela secundaria estatal No. 10 Juan Pacheco Torres , se encuentra


ubicada en la Ciudad de Tkax de lvaro Obregn Yucatn, la cual se ubica en
la regin sur del estado colindando con los estados de Campeche y Quintana
Roo y a una distancia de 115 km al sur de la ciudad capital del estado, Mrida.
La Cuidad de Tekax de lvaro Obregn est considerada
en el nivel
socioeconmico promedio de media marginacin con una poblacin de 40 512
habitantes segn el INEGI 2012.
Las principales actividades econmicas a las que se dedican los habitantes de
esta ciudad son el comercio, agricultura;
las actividades culturales y
tradicionales en las que participan los habitantes de esta ciudad son las
patronales y populares
La ciudad cuenta con Servicios mdicos (Centro de Salud, IMSS, ISSSTE) ,
Tursticos, transporte, hospedaje, SPV, INTERNET.
El idioma predominante es el espaol y en comunidades cercanas a la Ciudad
(Comisaras) la lengua materna Maya.
En la actualidad la influencia de distintos medios de comunicacin, migracin e
inmigracin, disfuncin familiar, divorcio, alcoholismo y drogadiccin entre
otras; han afectado la vida de familias que forman parte de la sociedad y por
consiguiente el rendimiento de los alumnos en la escuela.

Las diversas religiones que existen en la ciudad han influido grandemente en la


ideologa de las personas y confusin en otras. Predomina la Catlica.
La escuela secundaria Estatal Juan pacheco torres presta servicios educativos
desde hace 60 aos; fue creada en el ao de 1954; de ella han egresado 58
generaciones en las que han destacado alumnos a Nivel estatal, Nacional, en
las distintas profesiones a las que se desempean como Mdicos, Licenciados,
Maestros, Tcnicos. Actualmente la escuela cuenta con un total de 14 grupos; 5
grupos de primer grado (222 alumnos), 5 grupos de segundo grado (200
alumnos) y 4 grupos de tercer grado (193 alumnos) existiendo una poblacin
estudiantil de 625 alumnos.
Los padres de familia colaboran en las distintas actividades que organiza la
direccin de la escuela, asistiendo entre un 80% - 90%, a sta cuando se ha
requerido por alguna situacin particular o general

El edificio escolar consta de 6 reas, de las cuales una es de dos plantas, pero
que a un no ha recibido mantenimiento por parte de las autoridades
competentes para mejorar la iluminacin y otros. Cuenta con servicios de
biblioteca, laboratorio
donde
existe solamente el mobiliario y algunas
sustancias e instrumentos de medicin; sala de computo con 30 computadoras
sistema operativo XP de las cuales solamente funciona un 15%, aula de
ofimtica, aula de confeccin del vestido e industria textil; aula de preparacin
y conservacin de alimentos;
sanitarios y cooperativa escolar. Cada aula
cuenta entre 38 y 42 sillas para los alumnos (dotadas por el Gobierno Estatal)
mesa y escritorio para el docente y pintarron. El material didctico es
responsabilidad de cada maestro.
Los recursos tecnolgicos con los que cuenta la escuela son Internet,
grabadora, video proyector (3).

Diagnstico del grupo


El tercer grado grupo A vespertino est integrado por 44 alumnos de
los cuales (22 mujeres y 22 hombres) con distintos tipos de familias
(funcional, disfuncional), un alumno con discapacidad auditiva y de
lenguaje, otro alumno con disminucin visual, dos alumnos viven con sus
abuelos, cuatro alumnos son hijos de padres divorciados, los alumnos
son participativos, solamente un porcentaje bajo han demostrado inters
por la materia, se le aplic una prueba para identificar los estilos de
aprendizaje que arroj los siguientes resultados: el 65% de los aprenden
en forma visual, el 18% es kinestsico y el 9% es auditivo.

El idioma que predomina entre los alumnos que asisten a la institucin


educativa es el espaol, algunos dominan las dos lenguas (maya y
espaol), el rango de edad de los alumnos que asisten a este plantel es
de 12 15 aos de edad. En lo particular atiendo 215 alumnos 86 de
primer grado y 129 alumnos de tercer grado. (Anexar por sexo la
cantidad) 2 alumnos con Necesidades Educativas Especiales
( problemas auditivos y visuales)
En sus ratos libres algunos alumnos practican el Folklore regional
(Jarana); deportes tales como el Basquetbol, Futbol. Otros se dedican a
participar
en distintas actividades a las que se les convoque sus
iglesias.
Las necesidades acadmicas que requieren los alumnos es supervisin
de los padres de familia en la realizacin de las tareas en casa,
orientacin con respecto a las estrategias de estudio para participar
adecuadamente en las clases, atencin individualizada en algunas
situaciones especficas tales como
(reprobacin). Para trabaja el
contenido es necesario que los alumnos tengan los conocimientos
previos acerca de la Independencia de Mxico y que identifiquen a los
insurgentes y realistas que participaron en la misma.
2.
Elija
el
aprendizaje
esperado
del
cul
har
una
planeacin.
Identificacin de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programas de estudio del
nivel educativo. Incluir los siguientes elementos:

Bloque: II Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la independencia


Asignatura: Historia II
Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos c/u
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Tema: Hacia la independencia
Contenido: Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia.
Aprendizajes esperados:
influencia del liberalismo.

Explica el proceso de Independencia y la

Competencias de la asignatura: Comprensin


del
tiempo
y
espacio histricos, Manejo
de
informacin histrico,
Formacin de
una conciencia histrica para la convivencia

del

3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado


seleccionado.
Hablando de Independencia
Estrategia didctica: Guin de entrevista
Actividades de inicio

Tiempo: 20 minutos

1. Mediante breve exposicin el docente presenta al grupo el contenido que se trabajar y


los aprendizajes esperados, as como la metodologa de trabajo.
2. Por medio de lluvia de ideas, los alumnos comentarn lo que saben acera de la
Independencia de Mxico y la diferencia entre insurgentes y realistas.
3. Mencionarn el nombre de algunos insurgentes y realistas de la independencia de
Mxico.

Actividades de desarrollo

Tiempo: 40 minutos

1. Se solicitar a los alumnos que integrados en equipo elaboren un esquema en


papel bond, donde representen las etapas del proceso de independencia. (Con
anterioridad se les solicit que investigaran en diversas fuentes acerca de la
Independencia de Mxico)
2. Se expondrn los esquemas ante el grupo.
3. Se dividir al grupo en dos equipos y realizarn cada uno un guin de entrevista
imaginaria a un insurgente y a un realista (Miguel Hidalgo y Costilla- Juan
Odonoju) , en donde destaquen las ideas que defiende cada uno.
Actividades de cierre

Tiempo: 30 minutos

1. Se contrastarn las entrevistas de manera grupal.


2. Se reflexionar sobre el pacto de ambos en la consumacin de independencia.

RECURSOS: papel bond, marcadores, libro de texto, libreta, internet, libros de la


biblioteca.
DURACIN: 2 sesiones de 50 minutos c/u

PRODUCTO ESPERADO: Guin de entrevista

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Observacin directa, Rbrica

RUBRICA PARA EVALUAR ENTREVISTA


RUBRICA PARA EVALUAR ENTREVISTA A MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA y A
JUAN ODONOJU
INSUFICIENTE

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

Las preguntas
que se
plantean
estn acorde
al momento
histrico.

No estn
acorde al
momento
histrico, no
hay
temporalidad.

Se ubica en
el momento
histrico,
pero no hay
temporalidad
.

Se ubica en
el momento
histrico, hay
temporalidad
.

Se ubica
correctament
e en el
momento
histrico,
ubica
perfectament
e la
temporalidad
.

Las
respuestas
obtenidas
proporcionan
informacin
til al alumno.

No
proporcionan
informacin
alguna ni se
relacionan con
el tema.

Proporcionan
escasa
informacin,
no se centra
correctament
e en
el tema.

La
informacin
proporciona
daos de
inters, se
relaciona con
el tema.

Proporciona
informacin
adecuada,
despierta el
inters al
lector y
proporciona
datos

verdicos.
Las
respuestas
arrojan la
informacin
deseada.

No
proporcionan
informacin
alguna.

Las
respuestas
son escuetas,
arrojan breve
informacin.

La
informacin
obtenida es
breve y se
relaciona al
tema.

Obtuvo
informacin
suficiente,
clara y de
inters.

La
informacin
recabada
genera un
aprendizaje.

No genera
aprendizajes
por no
relacionarse al
terma, ni ubica
temporalidad.

Genera
escasos
aprendizajes
por la poca
informacin
obtenida.

Si
se generan
aprendizajes,
con los datos
obtenidos se
logra conocer
aspectos
relevantes
del
personaje.

Si genera
aprendizajes,
despierta
inters
y logra
ubicar el
momento y
el tiempo en
el que se
dieron los
hechos.

Las preguntas
que se
generaron
despertaron
inters.

No despierta
inters por la
mala ubicacin
temporal y por
la poca
informacin que
se tena del
personaje.

Solo algunas,
pues falto
informacin
para mejorar
la redaccin.

La mayora
se redact
correctament
e y enfocada
al tema de
estudio, pero
algunas son
escuetas.

Si despiertan
inters por
estar bien
planteadas
gracias al
conocimiento
de la vida del
personaje, se
ubican al
momento
histrico y a
la
temporalidad
.

4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades planeadas con
el aprendizaje esperado.
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn el proceso de Independencia y la influencia
del liberalismo, por lo tanto se disearon actividades de aprendizaje en las que el alumno

participa y desarrolla la empata, la imaginacin histrica, se inicia recuperando las ideas


previas, los alumnos por medio de lluvia de ideas expresarn los conocimientos que
tienen acera de la Independencia de Mxico y los nombres de los insurgentes y liberales
que conocen, la elaboracin del esquema en donde plasma el proceso de la
Independencia contribuye y refuerza el logro del aprendizaje esperado , tambin la
elaboracin del guin de entrevista permite el logro del aprendizaje esperado pues los
alumnos reflexionan acerca del pacto que sostuvieron los insurgentes con los liberales
para la consumacin de la independencia.

5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo


formativo o asignatura.
Se recuperaron los conocimientos previos de los alumnos con la finalidad de que ellos
vinculen los nuevos aprendizajes con los que ya traen, por medio de la lluvia de ideas, se
les pidi que expresaran lo que conocen acerca del movimiento de Independencia y los
nombre de algunos liberales y realistas, esto con la finalidad de puedan contextualizar,
comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos, para motivarlos al estudio
de la historia se planific que los alumnos elaboren un esquema con las etapas de la
independencia y que realicen un guin de entrevista imaginario con un insurgente y un
realista, esta actividad despert el inters de los alumnos hacia las caractersticas y
formas de pensar de los insurgentes y realistas.

6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura


o campo formativo.
Las actividades de aprendizaje

se plantearon con la finalidad de privilegiar en los

alumnos el anlisis y la comprensin histrica, elaborar un guin de entrevista imaginario

con un insurgente y un realista, es una actividad que genera empata por la vida cotidiana
por mujeres y hombres del pasado, tal y como lo sugiere el enfoque de la asignatura.

7. Describa y argumente de qu manera la organizacin de espacio, tiempos, uso de


procedimientos, recursos y materiales empleados en la situacin didctica
planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado.
La sesin se organiz en una secuencia didctica que se trabaj en dos sesiones segn
mi horario de trabajo con la asignatura, cada uno de los momentos tuvo la siguiente
duracin: Inicio (20 minutos), desarrollo (40 minutos), cierre (30 minutos), se emple la
entrevista como estrategia principal, para establecer relaciones de causa-efecto y
simultaneidad entre insurgentes y realistas, as como

tambin elaboraron un esquema

de los procesos de la Independencia de Mxico, que facilitan la comprensin o la


expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca
o proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos;
adems, sirven como referente de evaluacin porque muestran el conocimiento de los
alumnos sobre un tema o acontecimiento.se consider para esta secuencia el uso de la
internet, libros de la biblioteca, papel bond, marcadores, libro de texto, libreta.

8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.
La entrevista imaginaria con Miguel Hidalgo y Juan ODonoju, permite ampliar el
conocimiento histrico al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva que
no se incluye en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y
comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar maneras de pensar de
diversas personas y distintas culturas. De igual manera desarrolla en los alumnos la
comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en

un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri


un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las
nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender,
comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una
actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin considerado en la planeacin
y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
La secuencia didctica se evalu mediante el enfoque formativo, sin embargo al inicio de
la sesin, por medio de la lluvia de ideas se hizo un diagnstico de la situacin del grupo,
conforme fueron avanzado en los momentos y en las actividades se evalu el desarrollo
por medio de la observacin directa, retroalimentando por medio de preguntas de
reflexin y anlisis acerca del proceso y culminacin de la Independencia de Mxico, el
finalizar la secuencia didctica se plante la heteroevluacin por medio de una rbrica la
entrevista a los dos personajes histricos, cabe mencionar que durante el desarrollo de la
sesin se emple la coevaluacin al momento de que los alumnos expusieron sus
esquemas, de all surgi otro momento de retroalimentacin por parte de los alumnos al
hacer comentarios o complementar la informacin contenida en los esquemas y en la
reflexin final despus de contrastar las entrevistas realizadas.
La finalidad del diseo de las actividades y de la evaluacin es que los alumnos expliquen
el proceso de independencia de Mxico y la influencia del liberalismo en la consumacin
de la misma.

10. Explique la reflexin de su prctica docente y las reas de oportunidad o retos


que considera en la misma.

Reflexionando acerca de mi prctica docente encuentro que el principal reto al que me


enfrento como docente es mantener el inters de los alumnos hacia el aprendizaje, que
mantengan el deseo de aprender a aprender, por lo mismo identifico que mi rea de
oportunidad es el diseo de situaciones de aprendizaje que motiven al alumnado hacia el
estudio de la historia, promover el desarrollo de competencias del pensamiento histrico
por medio de actividades ldicas, las fortalezas de mi trabajo como docente son: la
responsabilidad hacia el aprendizaje de mis alumnos, la planeacin tomando en cuenta la
diversidad del aula y el inters hacia el logro del aprendizaje significativo del alumnado.

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