CURSO DE PS-GRADUAO EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE)

A ESCOLA COMUM INCLUSIVA: ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE)

IZOLDA MARA SILVA NOGUEIRA

FORTALEZA-CE

IZOLDA MARA SILVA NOGUEIRA

A ESCOLA COMUM INCLUSIVA: ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE)

PROFESSORA: ADELAIDE

FORTALEZA -CE

A ESCOLA COMUM INCLUSIVA: ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE)

Autor: (A) Izolda Mara Nogueira

Resumo

O presente artigo tem como objetivo, refletir a respeito de incluso de

crianas com necessidades educacionais especiais em escola de ensino
regular, bem como informar e orientar sobre as prticas pedaggicas, e as
mudanas ocorridas no cotidiano escolar, de forma que as mesmas venham
garantir a acessibilidade, a permanncia e a aprendizagem dos alunos,
garantindo assim uma educao de qualidade para todos. O mesmo traz
reflexes no desenvolvimento de estratgias que visam proporcionar a
aprendizagem de qualidade, e igualdade no que se refere a oportunidades.
O principio fundamental da escola inclusiva que as crianas deveriam
aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas
que passam ter, atravs de currculo apropriado, modificaes organizacionais,
estratgias de ensino, usam de recursos e parcerias, de forma que venham
receber o apoio que possam precisar.
Portanto a incluso desses alunos depender da unio da escola, da
famlia, professor, gestor, funcionrios, governantes e comunidade, dando
assim para esses alunos condies para ocorrer uma verdadeira incluso, para
que o mesmo venha ser inserido em uma sociedade mais justa, igualitria e
democrtica.

Objetivo

Refletir sobre a incluso de crianas com necessidades educacionais

especiais, para que possam se sentir inseridas na escola, e na sociedade.

Referencial terico
Por muito tempo a Educao Especial organizou seus servios de forma
substitutiva ao ensino comum, ou seja, atuou como um sistema paralelo de
ensino. A atual Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva, de janeiro de 2008, reafirma o direito de todos os alunos
educao no ensino regular, recebendo, quando necessrio, o Atendimento
Educacional Especializado.
Os caminhos percorridos pela educao brasileira para consolidar seu
projeto inclusivo tem esbarrado em equvocos conceituais no que diz respeito
ao ato de incluso, que dificultam a reorganizao pedaggica das escolas
para atender as exigncias que as diferenas lhe impem, mas com a proposta
de reavaliar o bem estar da pessoa com deficincia na sociedade.
Atender s diferenas, atender s necessidades especiais, ressignificar,
mudar o olhar da escola, pensando no a adaptao do aluno, mas a
adaptao do contexto escolar aos alunos. Isso significa torn-lo mltiplo, rico
de experincias e possibilidades, pronto para viver, conviver com o diferente,
rompendo barreiras humanas e arquitetnicas, criando novos conceitos, dando
novos sentidos, ressignificando a aprendizagem e, consequentemente, o
desenvolvimento humano.
A proposta da educao inclusiva acolher e dar condies para a
pessoa com deficincia exercer seus direitos no que tange ao cumprimento da
incluso escolar, isso se refere tambm a todos os indivduos, sem distino de
cor, raa, etnia ou religio.

Breves discusses das teorias

Mudanas na gesto da escola se configuram no sentido de torn-la

mais democrtica e participativa para alunos, professores e demais atores
desse espao pedaggico. Significa compartilhar projetos e decises e
desenvolver uma poltica que compreenda o espao da escola como um
verdadeiro campo de aes pedaggicas e sociais no qual as pessoas
compartilham

projetos

comuns,

cada

um

deles

representando

uma

oportunidade real de desenvolvimento pessoal e profissional. A gesto na

escola inclusiva tem um carter colaborativo que implica no desenvolvimento
de valores que mobilizam as pessoas a pensarem, viverem e organizarem o
espao da escola incluindo nele todos os alunos.
No podemos falar em educao inclusiva, sem pensar na educao de
todos. O paradigma da incluso serve de parmetro gesto educacional e
para a efetivao de projetos polticos pedaggicos que privilegiem o respeito
s diferenas numa transformao histrica para os processos de excluso
presentes na educao brasileira. Certamente, a educao tem hoje o grande
desafio de ressignificar suas prticas frente a uma realidade social e
educacional excludente.
Pensando neste aspecto a autora Werneck (1997) destaca que, "Incluir
no favor, mas troca. Quem sai ganhando nesta troca somos todos ns em
igual medida. Conviver com as diferenas humanas direito do pequeno
cidado, deficiente ou no." (p.58).
O Atendimento Educacional Especializado - AEE- destinado aos alunos
pblico alvo da educao especial, um servio que: Identifica, elabora e
organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades
especficas. O AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno com
vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
Este atendimento privilegia o desenvolvimento dos alunos e a superao
dos limites intelectuais, motores ou sensoriais. Visa especialmente, o acesso
ao conhecimento, permitindo ao sujeito sair de uma posio passiva e
automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do
prprio saber. O Atendimento Educacional Especializado tem como objetivo dar

apoio complementar a formao dos alunos que apresentam deficincia fsica,

mental, sensorial (visual e pessoas com surdez parcial e total). Alunos com
transtornos gerais de desenvolvimento e com altas habilidades.
De acordo com a poltica de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva de janeiro de 2008 o AEE se realiza na sala multifuncional,
que um espao equipado e organizado preferencialmente em escolas
comuns das redes de ensino. Nessa sala podem ser atendidas as crianas da
escola e de escolas vizinhas. O professor de AEE oferece acompanhamento
em sala de aula para ensinar o uso de recursos destinados aos alunos com
deficincia aos professores e demais alunos. O professor do AEE deve
identificar e desenvolver estratgias educativas visando superao das
dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele inclui em suas aes: avaliao
do aluno, a gesto do seu processo de aprendizagem e acompanhamento
desse aluno na sala de recurso multifuncional e na interlocuo com o
professor do ensino comum.
Em estudo por ns realizado (FIGUEIREDO, 2008) em uma escola
pblica em contexto de incluso escolar, constatamos que o tipo de
convivncia estabelecida na classe independe da presena de alunos com
deficincia, bem como, as dificuldades de insero no esto relacionadas
deficincia, mas a forma como a criana educada. No espao da sala da aula
a convivncia se torna mais harmoniosa quando a professora consegue
estabelecer com seu grupo um ambiente no qual as crianas se sentem
seguras, respeitadas, acolhidas e percebem o reconhecimento do outro sobre
as suas aes. Para isso o professor deve ser uma referncia de segurana
sobre a qual a criana pode se apoiar, estabelecendo rotinas de trabalho
cotidiano da sala de aula assegurando a participao de todos os alunos nas
atividades da classe.
Consideraes Finais
Para finalizar, podemos concluir que a incluso se traduz pela
capacidade da escola em dar respostas eficazes diferena de aprendizagem
dos alunos, considerando o desenvolvimento dos mesmos como prioritrio. A
prtica da incluso implica no reconhecimento das diferenas dos alunos e na

concepo de que a aprendizagem construda em cooperao a partir da

atividade do sujeito diante das solicitaes do meio, tendo o sujeito de
conhecimento como um sujeito autnomo. O professor pode ampliar as
possibilidades aprendizagem do aluno a partir de diferentes propostas didticas
as quais ele pode organizar no desenvolvimento das prticas pedaggicas.
Para isso importante refletir sobre os desafios do cotidiano escolar. Este novo
olhar e esta nova forma de atuar ampliam as possibilidade de desenvolvimento
profissional e pessoal do professor.

Referncias Bibliogrficas
http://www.arcos.org.br/artigos/a-inclusao-da-pessoa-com-deficiencia-naescola-regular/
Acesso em: 04/11/2015

http://www.bancodeescola.com/a-escola-de-atencao-as-diferencas.htm
Acesso em: 04/11/2015