VYGOTSKY

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero
el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico Tambin
rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa.
A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores
y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos
limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores
estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a mayor
interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social
(interpsicolgica) y despus es individual, personal (intrapsicolgica). A la
distincin entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicolgicas
a intrapsicolgicas se le llama interiorizacin. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se
apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un
primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs
de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si
mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Zona de desarrollo prximo

La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Aprendemos
con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin

social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona

de desarrollo prximo. (Frawley, 1997)
La teora vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar
las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad
intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo
(ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a
travs de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupacin general de la
unificacin de la mente tanto cultural como computacional a travs del lenguaje, como
son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la
diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya
que este permite que el nio se comprometa a actividades que se hayan muy por
encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del
fracaso.
Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimtrica
en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos
otra persona. Respecto a la asimetra, una de las personas debe de estar ms
capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro ms all del nivel real de
desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetra se construyen y
mantienen mediante el lenguaje.
La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones
del individuo con el mundo

Brunner:

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar

la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs
segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept formacin
(aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades

que determinan una categora). Bruner sostiene que el concept formation es un

proceso que ocurre ms que el concept attainmente en personas de 0 a 14 aos,
mientras que el concept attainment ocurre ms que el concept formation a partir de los
15 aos.

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms

especficamente en la pedagoga:
--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
--> Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
--> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
--> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales
que ha venido construyendo.
--> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante.
--> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.