Qu es una planeacin didctica argumentada?

Hoy da, en Facebook abundan formatos para elaborar planeaciones didcticas

argumentadas. Como en un gran jardn, florecen flores de todos coloresViva
la diversidad!
Con tantos formatos ya disponibles, qu opciones tiene Usted ?
Usted podra crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o
limitarse a preguntar al director qu formato le parece mejor a l.
Una opcin que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases
slidas su propia Planeacin Didctica Argumentada, para ello, le conviene
considerar elementos que establece la normatividad de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP)
A fin de fundamentar una planeacin didctica argumentada , lo invito a
consultar un documento bsico: ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE. EDUCACIN BSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto de
la Estapa 4 de este documento:
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente
organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto
en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos
con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su planeacin
didctica. La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del docente, as
como el anlisis y argumentacin que un maestro hace para sustentar su

intervencin a travs de su planeacin didctica. En esta etapa, el docente

elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las
estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluar lo aprendido.

Analicemos el anterior texto : Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.

Para su anlisis, dividimos el texto en fragmentos:
INICIO: Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico
docente organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta
FRAGMENTO: Para favorecer los aprendizajes de los estudianteshan de
considerarse:
FRAGMENTO: elementos del contexto en que desarrolla la prctica
educativa
(Preguntas para desarrollar: La escuela est ubicada en un sector urbano,
semiurbano? Cmo es el ambiente econmico, social y cultural que rodea la
escuela? Cules son las condiciones fsicas, ventajas y desventajas de las
condiciones materiales de la escuela?)
FRAGMENTO: as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica.

(Preguntas para desarrollar: Por qu se plantea la secuencia registrada? Qu

importancia tiene comenzar con el paso nmero uno, y luego continuar con el
nmero dos? Cul es el fin de cada actividad? Cmo se justifica que esta
actividad pueda relacionarse con este tema de reflexin?) [Relacionar con los
aprendizajes esperados]
FRAGMENTO: En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice,
justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica
elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin
(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al
escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se debe
hacer ANTES DE INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? Qu se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?
(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al
escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se debe
hacer ANTES DE INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? Qu se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?
FRAGMENTO: asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que
se evaluar lo aprendido.
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

ANTES DE INICIAR: Qu se va a hacer y para qu?, cul es el producto

esperado que se va a elaborar?, qu actividades y consultas hay que
emprender?, cul es el tiempo real disponible?
Nombre de la prctica social del lenguaje:_______________________________
Plantear preguntas abiertas sobre la ilustracin, el ttulo, la meta. El maestro
interroga (Qu saben de ?) sobre los conocimientos previos, organiza una
lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta, induce al grupo a
consensos sobre qu textos se deben leer y escribir con motivo del proyecto en
cuestin.
Resolver con los alumnos la Programacin del proyecto. Registrar el nmero
de sesiones que estiman demandar cada actividad; finalmente, calendarizar las
actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con una agenda grupal.
Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes
esperados.
Organizar equipos para que cada alumno desempee un rol. Apoyar al equipo
para que respondan las preguntas de la seccin Qu sabemos sobre?
Despus, moderar una sesin plenaria con las mismas preguntas a fin de llegar
a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: Cul es la lista de Actividades y Temas de
Reflexin? [Las Actividades son las acciones que constituyen la secuencia
rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas de Reflexin
que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]

Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera

colaborativa, emprendan las actividades y se coevalen de manera permanente.
Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las actividades y
emprender el portafolio de evidencias.
Hacer seguimiento a las actividades de buscar informacin y a las propias de los
temas de reflexin. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la
finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para aprender qu, para
hacer qu, para comunicar qu y a quin
Definir claramente los instrumentos de evaluacin (rbricas, indicadores) para
el producto final esperado.
Explicar claramente los indicadores de evaluacin contenidos en una rbrica a
que se sujetar el producto final del proyecto. Guiar la elaboracin del producto
final.
CONCLUIMOS EL PROYECTO: Cules son los indicadores para evaluar el
nivel de participacin de los alumnos en las actividades (evaluacin del proceso)
y, por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de
los productos tangibles (evaluacin de productos finales)?
Dar respuestas a Qu he aprendido con este proyecto?.
Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar
mediante una rbrica difundida previamente. Con los alumnos, promediar
evaluaciones de productos parciales y el final. Con relacin a los aprendizajes

esperados, organizar un dilogo a nivel del grupo: Qu hemos aprendido con

este proyecto?)
NOTAS.1.-La SEP establece que el maestro que ser evaluado se presentar en la sede
de aplicacin el da de su evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de un formato de
plataforma en lnea. (El tiempo estimado de aplicacin es de tres horas)
(http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/DIPTICO_SPD_WEB.pdf)
2.-Consulte Preguntas para entender la Evaluacin del Desempeo Docente
en :
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/imagenes/Folleto_inee_07_spre
ad.pdf
3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos a
favor de formatos especficos por asignatura y en contra de los formatos
estandarizados.
Ejemplo de una Planeacin Didctica Argumentada.Enseguida veamos un ejemplo.
Prctica social del lenguaje:
ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALN.