SESIONES 2016

Institucin Educativa Cristiana

INTERNACIONAL ELIM
Formando alumnos con futuro

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS:

rea curricular
Nivel
Grado y seccin
Tema de clase
Duracin
Fecha
II.

:
:
:
:
:
:

Matemtica
Secundaria
4 - nica
Nmeros Irracionales
3 Horas Pedaggicas (130 minutos)
08/08/2016

TITLO:

Resolvemos problemas aplicando R.T.

III.

PROPSITO DE LA SESIN:

Expresar las propiedades de un tringulo de 30, 60 y 45

IV.

BASE BBLICA:

TEXTO BIBLICO DEL TEMA

Ezequiel 40:18 El enlosado a los lados de las
puertas, en proporcin a la longitud de los
portales, era el enlosado ms bajo.

VI.

La medida de Dios es infinita

REA

SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

COMPETENCIA

MATEMTICA

V.

IDEA PRINCIPAL

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

CAPACIDADES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

CONOCIMIENTOS

Razones
trigonomtricas

Relaciones
mtricas

INDICADORES

Expresa las
propiedades de
un tringulo de
30, 60 y 45
usando
terminologas,

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Registro
auxiliar

SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
20 min.

RECURSOS Y
MATERIALES

SECUENCIA METODOLOGICAS

a) Generar Expectativas.
Se inicia saludando a los alumnos seguida de una oracin dando
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gracias a Dios. Del mismo modo se hace referencia del pasaje

Biblia

bblico y se reflexiona brevemente.

El docente presenta la imagen donde se muestra un tringulo
indicando sus catetos.
b) Activar Saberes Previos. Responde las siguientes preguntas:
Puedes anotar la mayor cantidad de relaciones por cociente que
se puede establecer?
Se pregunta a cada alumno la cantidad de relaciones y se anota
en la pizarra
c) Promover el Conflicto Cognitivo. Responden las siguientes
preguntas:
tendrn nombre estas relaciones por cociente?
Cmo se llaman?
Seno, coseno, tangente
Se comunica el propsito de la sesin:
Hoy aprenderemos EXPRESAR Y HACER OPERACIONES CON
TRIANGULOS NOTABLES
PROCESO
100 min.

SE PRESENTA EL SIGUIENTE PROBLEMA: Juan tiene que poner

un cable de soporte de un alumbrado pblico y para ello tiene que
comprar un cable. Para resolver este problema Juan dispone de
los siguientes datos: la altura del poste es de 20 m. y la distancia
donde debe ir el soporte es de 15 m.
COMPRENSIN DEL PROBLEMA:
Se lee con ellos el enunciado con voz pausada y audible.
Se plantea algunas preguntas: Cul sera el lado que falta?
Cunto sera la longitud del lado faltante?
Despus de determinar la longitud del tercer lado Cuntos
metros de cable se tendra que comprar? Qu pide el problema?
Se invita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras
el problema presentado. Se realiza aclaraciones si fuera necesario.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Se forman parejas de trabajo para proponer sus estrategias

Plumones
de
diferentes
colores
Pizarra
Mota
Texto
referentes
Hoja de
prctica

respondiendo a las preguntas:

Cmo se puede resolver el problema?
Qu operaciones sern necesarias para resolver el problema?
Qu materiales pueden utilizar para resolver el problema?
Los

estudiantes

expresan

en

forma

verbal

sus

posibles

estrategias.
Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
REPRESENTACIN:
Luego que los estudiantes representan el trabajo en la pizarra, el
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docente puntualiza algunos aspectos no claros en la solucin de
esta situacin para ello hace uso tambin de la pizarra.
FORMALIZACIN:
Se exponen los trabajos de los estudiantes.
Se formaliza a travs de las siguientes interrogantes:
Qu operacin realizaron para hallar el resultado?
Qu realizaste con las dos cantidades que te presentaron?
Cuntas operaciones han realizado para hallar el resultado?
REFLEXIN:
Se reflexiona con los estudiantes sobre las acciones de hallar el
resultado aproximado cuando se trabaja con los nmeros
irracionales.
Responden a las siguientes preguntas:
Lograste hallar la respuesta?
Qu operacin realizas si juntas dos cantidades irracionales y
te piden hallar el total?
Los materiales que creaste te ayudaron a hallar la respuesta?
a) Se realiza la meta cognicin, preguntando:
Qu aprendimos hoy?
Qu es un lado opuesto?
Por qu se dice adyacente?
SALIDA
15 min.

b) Trabajo para casa

Se les pide que traigan 4 problemas con razones trigonomtricas
de ngulos agudos
Evaluacin:
Se evaluar con la ficha del libro de Corefo.

VII.

BIBLIOGRAFIA:
BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE:

Biblia.
Preuniversitario Coveas Naquiche
Skanner Alfonso Rojas Puname
Texto: Santillana, hipervnculo matemtica 4 de secundaria.
Corefo: Matemtica 4 de secundaria.
Pginas Web: www.wikipedia.org, www.miconcordancia.com
BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE:

Biblia.
Preuniversitario Coveas Naquiche
Skanner Alfonso Rojas Puname
Texto: Santillana, hipervnculo matemtica 4 de secundaria.
Corefo: Matemtica 4 de secundaria.
Pginas Web recomendadas para el alumno: www.wikipedia.org

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V.B. COORDINACIN

V.B. DIRECCIN

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