Planificacion Matematica 4B Septiembre

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA
4 BSICO CLASE N1: Descubramos el nmero incgnito

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 14): Resolver ecuaciones e inecuaciones de un
paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma
pictrica y simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la
sustraccin.
Concepto clave: Ecuaciones - Balanzas
ACTITUDES:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la Matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Captulo 6
PAC MINEDUC: Periodo 3
INICIO:
Habilidad: Argumentar y comunicar
Al inicio de la clase, interrogue a los alumnos sobre lo que es una ecuacin y cmo
se resuelve. Muestre una balanza con algunos objetos iguales (unifix o cubos
multibase) en uno de los platos y pregunte cuntos objetos debern colocar en el
otro plato para que la balanza quede equilibrada.
Pida que resuelvan el problema que aparece en la gua, que se soluciona mediante
una ecuacin ocupando la recta numrica. Proponga otros ejercicios del mismo tipo
que debern dibujar y resolver en el cuaderno, revisando individualmente y de
forma colectiva.
Proponga que respondan las preguntas de la gua de forma oral y comenten las
respuestas de los compaeros.
DESARROLLO:
Habilidad: Modelar
Pida que lean el problema de la gua y expliquen qu deben hacer para resolverlo.
Solicite que observen el dibujo de la balanza y dibujen las bolitas que debern estar
en la caja para que la balanza est equilibrada. Explique que cuando los dos platos
de la balanza estn equilibrados se produce una igualdad. Estimule para que
identifiquen la expresin numrica que representa la situacin.
Invite a los alumnos a realizar las otras dos situaciones representadas en las
balanzas y que en cada caso determinen la cantidad de objetos que habr en la
bolsa. Pida que escriban en cada caso, la expresin numrica de la situacin.
Motive para que resuelvan los ejercicios de la siguiente actividad, encontrando el
nmero que falta o el nmero incognito. Haga notar que este nmero puede estar
representado por figuras geomtricas o smbolos. Revise los ejercicios en la pizarra
y proponga otros del mismo tipo. Proponga que determinen la operacin inversa de
la suma y que escriban nuevamente la expresin numrica utilizando esta
operacin. (70 20 =
)
Solicite que lean la situacin y que observen la balanza. Pida que expliquen cul es
el lado est ms pesado y cmo lo saben. Motive para que cuenten la cantidad de
palitos que hay en cada plato y que determinen cuntos palitos deben quitar del
plato de la izquierda para que los dos platos estn equilibrados. Estimule para que
completen las expresiones numricas y haga notar que en este caso se utilizar una
resta para calcular el resultado. Pregunte cul es la operacin inversa y que la
escriban en el cuaderno. Pida que resuelvan esta operacin.
Proponga que realicen los ejercicios siguientes, escribiendo cada vez la operacin
inversa. Revise en conjunto.
CIERRE:
Habilidad: Resolver problemas
Al cierre de la clase, proponga a los alumnos que resuelvan los dos problemas de la
gua utilizando cada vez la operacin inversa para calcular el resultado.
INDICADORES DE EVALUACIN:
-
Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: X + 2 = 4

Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una
balanza.
4 BSICO CLASE N2: Equilibremos las balanzas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 14): Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso,
que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y
simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
Concepto clave: Ecuaciones - Inecuaciones
ACTITUDES:
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a los alumnos que lean el problema de la gua y que
determinen la expresin numrica que representa la situacin. Pregunte si pueden
expresar esta situacin con otra operacin (operacin inversa).
Se sugiere, en caso de tener el material necesario, entregar balanzas por grupos de 4
alumnos y dictar situaciones problemticas para que los alumnos las representen en
esta balanza, identificando la operacin que deben hacer y las operaciones inversas que
permitan resolver la situacin.
DESARROLLO:
Pida a los alumnos que observen la balanza de la actividad y que digan cul de los
platos tiene ms palitos, cuntos palitos tiene cada plato, etc. Solicite que completen la
desigualdad explicando que cuando un plato tiene ms elementos que el otro, se
produce una desigualdad y que esta es una inecuacin.
Motive para que observen las balanzas y completen en cada caso, las inecuaciones
representadas. Deben considerar la diferencia en el matiz de grises de los objetos para
escribir la inecuacin.
Dibuje en la pizarra una balanza en la que en el plato ms inclinado tenga 4 objetos y en
el otro plato, ninguno. Pida que expliquen la situacin y escriba bajo la balanza, la
inecuacin que corresponde (o < 4). Pregunte si pueden haber objetos en el plato vaco
de modo que siga siendo una inecuacin y pase a la pizarra a algunos alumnos que
expliquen y dibujen los posibles resultados. Solicite que lean la situacin planteada en la
gua y que completen las inecuaciones posibles. Motive para que respondan las
preguntas: Qu operaciones debiste hacer para encontrar las posibles soluciones?
Qu procedimientos utilizaste para encontrar el nmero incgnito? En qu te debiste
fijar para mantener la balanza desequilibrada
Presente a los alumnos la siguiente afirmacin: Un nmero ms 8 es igual a 10. Cul
es ese nmero? Explique a los alumnos cmo se traduce la afirmacin como una
expresin numrica remplazando la incgnita por una figura o smbolo. Proponga que
descubran el nmero.
Estimule a los alumnos para que lean cada una de las afirmaciones presentes en la
gua, que lo traduzcan a expresiones numricas y que determinen la incgnita. Revise
de forma colectiva.
CIERRE:
Al cierre, proponga que lean el problema, escriban la expresin numrica y que
encuentren la solucin.
- Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por
ejemplo: 2 + X < 7
- Resuelven adivinanzas de nmeros que involucran adiciones y sustracciones.

4 BSICO CLASE N3: Cundo una figura es simtrica?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 17): Demostrar que comprende una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D.
usando software educativo.
Concepto clave: Simetra Eje de simetra
ACTITUDES:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a los alumnos que observen e identifiquen las imgenes
que aparecen en la gua. Pregunte qu caracterstica tienen en comn las 3
imgenes. Solicite que tracen, en cada una, una lnea recta que separe la imagen
en dos partes iguales. Pregunte si saben cmo se llama esta lnea que trazaron y
cmo son la imgenes. (Considere que los conceptos simetra y eje de simetra son
conceptos trabajados en aos anteriores por lo que deberan recordarlos).
DESARROLLO:
Pida a los alumnos que observen el dibujo que hizo un nio y que digan cmo son
las dos partes en las que est dividido el dibujo. Solicite que lean la explicacin de
los conceptos simetra y eje de simetra. Motive para que hagan el mismo dibujo en
una hoja cuadriculada, que lo recorten y que lo doblen en el eje de simetra. Haga
notar que las dos partes coinciden exactamente. Esto significa que ambas son
simtricas. Esto significa que el dibujo realizado es simtrico.
Presente a los alumnos imgenes de figuras del entorno, construcciones, paisajes o
animales, que sean simtricas o no, y pida que identifiquen aquellas que lo son.
Estimule para que observen los dibujos presentados en la gua e identifiquen
aquellos que son simtricos. Pida que tracen en cada uno de los que consideren
simtricos, los ejes de simetra.
Proponga que observen las mitades de dibujos y que los continen de modo que
estos sean simtricos. Para que realicen la actividad de forma correcta, pida que
calquen la mitad del dibujo en una hoja blanca y que doblen la hoja en la parte
donde deber estar el eje de simetra. Solicite que apoyen la hoja doblada en un
vidrio y que calquen la parte que falta.
Se sugiere que distribuya a los alumnos hojas de papel lustre. Proponga que los
doblen por la mitad, que dibujen la mitad de un dibujo en una parte y que lo recorten
de modo que obtengan dos figuras simtricas. Pueden pegar los trabajos en una
hoja de blanca y presentarlo frente al curso.
CIERRE:
Al cierre, pida a los alumnos que realicen la actividad de la gua observando las 3
imgenes que dibujaron 3 nios y que determinen cul de ellos hizo dibujos
simtricos. Estimule para que expliquen su respuesta.
- Reconocen simetras en la naturaleza.
- Reconocen simetras en el arte, la arquitectura, etc.
- Identifican la lnea de plegar con la lnea de simetra.
- Confeccionan figuras simtricas mediante plegados.

4 BSICO CLASE N4: Simetra en figuras
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 17): Demostrar que comprende una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D.
usando software educativo.
Concepto clave: Simetra
ACTITUD:
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas: Qu es un eje de simetra? Cundo dos figuras son simtricas?
Conoces alguna letra mayscula que sea simtrica? Cul?
Solicite que compartan sus respuestas con el curso.
DESARROLLO:
Habilidad: Representar
Motive a los alumnos para que observen la figura geomtrica y la identifiquen.
Pregunte si esta figura es simtrica y que expliquen por qu. Solicite que dibujen esta
figura en su cuaderno y que tracen el o los ejes de simetra de la figura. Motive para
que comparen su trabajo con un compaero e identifiquen entre los resultados,
aquellos que hayan encontrado diferentes ejes de simetra (horizontal, vertical,
oblicuo). Dibuje la figura en la pizarra y trace los diferentes ejes presentados por los
alumnos. Haga notar que esta figura tiene ms de un eje de simetra.
Proponga que dibujen un cuadrado y un rectngulo y que encuentren todos los ejes de
simetra. Pida que completen en la gua con el nmero de ejes que encontraron en
cada figura.
Pregunte a los alumnos si conocen alguna figura que tenga muchos ejes de simetra.
Presente en la pizarra un crculo y pida que determinen cuntos ejes de simetra tiene
el crculo. Explique que esta figura tiene infinitos ejes de simetra.
Estimule para que observen las figuras de la gua y en cada caso dibujen todos los
ejes de simetra que tienen. Pida que encierren en rojo todas aquellas que tienen ms
de 2 ejes de simetra. Estimule para que lo demuestren algunos alumnos en la pizarra.
Motive para que completen la figura de la gua, dibujando la parte que falta para que
sea simtrica.
Distribuya revistas a los alumnos y solicite que identifiquen en ellas imgenes o figuras
que sean simtricas, que las recorten y que las peguen en su cuaderno.
CIERRE:
Habilidad: Modelar
Al cierre, pida a los alumnos que observen las letras maysculas de la gua y que
encuentren aquellas que son simtricas. Proponga que tracen en rojo los ejes de
simetra.
-
Dibujan figuras simtricas en una tabla de cuadrculas, aplicando un patrn.

Descubren, concretamente y/o usando software educativo, que figuras 2D regulares
pueden tener ms de una lnea de simetra.
Dibujan figuras 2D con ms de una lnea de simetra.
MATERIALES:
Revistas, pegamento y tijeras.

4 BSICO CLASE N5: Cmo se trasladan objetos?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (U3 OA18): Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
Concepto clave: Traslacin
ACTITUDES:
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a los alumnos que coloquen un cuaderno en el extremo
superior derecho de la mesa. Solicite que lo cambien de ubicacin al extremo inferior
izquierdo de la mesa. Pregunte a los alumnos cules son los cambios que sufri el
cuaderno: de posicin? de forma? de ubicacin? Motive para que expliquen qu
hicieron con el cuaderno, de modo que encuentren el concepto de trasladar.
Proponga que observen las dos cuadrculas que representan los dibujos realizados por
un nio. Pregunte cul es la diferencia entre las dos. Pida que expliquen si los ositos
son iguales y en qu se diferencian las dos imgenes. Solicite que determinen cul es
la ubicacin del osito de la cuadricula 2 con respecto a la 1. Invite a que cuenten los
cuadritos para determinar cmo se traslad un osito en la cuadrcula 2.
DESARROLLO:
Motive para que observen las figuras de la cuadrcula. Pregunte cmo se dibuj la
segunda imagen a partir de la primera. Pida que lean la explicacin de la gua.
Proponga que copien en el cuaderno la figura 1 contando los cuadritos que ocupa la
figura.
Solicite que trasladen esta figura 5 cuadrados a la derecha y 3 cuadrados hacia
arriba. Pida que comparen su dibujo con un compaero y que comenten lo que
realizaron en el curso.
Estimule para que observen la imagen del perro e identifiquen la parte que comenz
a dibujar un nio luego de trasladarla. Proponga que terminen este dibujo teniendo
cuidado de contar cada vez los cuadritos para realizarlo.
Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad trasladando la figura con el punto
A y partiendo de los puntos B, C y D indicados. Pida que presenten sus dibujos al
curso e invite a comentar el trabajo.
CIERRE:
Al cierre de la clase, solicite a los alumnos que expliquen lo realizado en la actividad
anterior al trasladar la imagen A en los puntos indicados. Pida que expongan estas
respuestas ante el curso.
Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
4 BSICO CLASE N6: HAGAMOS ROTAR LOS OBJETOS

Concepto clave: Rotacin - Movimiento
ACTITUDES:
INICIO:
Al inicio de la clase, pregunten a los alumnos si recuerdan haber escuchado el
concepto de rotacin y en qu clase o contexto. Pregunte si recuerdan cules con los
movimientos de la Tierra y que expliquen con el cuerpo cmo es cada uno de estos
movimientos.
Pida que observen las imgenes y que digan cules de estos objetos rotan, (pelota y
volante) y que los encierren en rojo.
DESARROLLO:
Recuerde a los alumnos qu es un ngulo recto y cuntos grados tiene. Solicite que
observen el dibujo de la cuadrcula y la posicin que tiene al rotarla en 90 grados.
Explique que una figura puede rotar de diferentes formas dependiendo de los grados
en que rota.
Se sugiere que presente a los alumnos otras imgenes que rotaron 90, 180 o 270.
Ejercicios de rotacin donde se especifica el ngulo en que se rotan las imgenes, en
pgina: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213130 , de Educar Chile.
Motive para que observen la imagen que representa el caracol en la cuadrcula A y que
determinen cul de las otras cuadrculas representa la misma imagen rotada. Pida que
identifiquen los grados en que fue rotada la imagen (C) y que escriban los movimientos
que sufrieron las otras dos imgenes.
Proponga que observen la primera cuadrcula en la que una nia hizo rotar 3 veces un
dibujo. Pida que encuentren el centro de rotacin de estas figuras. Solicite que realicen
el mismo trabajo con la imagen de la segunda cuadrcula y que determinen el punto
donde se encuentra el centro de rotacin.
Estimule para que en el cuaderno, copien la figura de la cuadrcula en que dibujaron
las rotaciones y que marquen los puntos naranjos en los mismos lugares. Motive para
que realicen la traslacin de esta figura partiendo delos puntos marcados. Proponga
que comparen los dibujos rotados y los trasladados y que comenten las diferencias
entre ambos.
Solicite que tomen un papel cuadrado (papel lustre) y que lo doblen en cuatro. Pida
que dibujen una figura en uno de los lados doblados y que recorten la figura con el
papel siempre doblado. Luego, debern abrir la hoja y observar lo que result.
Proponga que peguen est hoja recortada en su cuaderno y que marquen en rojo el
centro de rotacin.
CIERRE:
Al cierre de la clase, presente a los alumnos las imgenes con dibujos y teselaciones
de la gua y pida que identifiquen en ellas, rotaciones o traslaciones
Invite a los alumnos a comentar en la clase los resultados de su observacin.
- Descubren la rotacin de 180 en figuras 2D por medio de dos reflexiones sucesivas
con dos lneas de simetra perpendiculares.
- Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
4 BSICO CLASE N7: DIBUJOS QUE SE REFLEJAN

Concepto clave: Reflexin
ACTITUDES:
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a los alumnos que expliquen al curso cmo se realiza un
movimiento de rotacin y un movimiento de traslacin en una cuadrcula.
Pida a los alumnos que observen el primer dibujo de una serie de 4 y que identifiquen
entre los otros 3 dibujos cul de ellos representa una rotacin. Solicite que identifiquen
qu movimiento se realiz para obtener las otras dos imgenes.
DESARROLLO:
Presente a los alumnos una figura geomtrica (por ejemplo un cuadrado) y pida que
identifiquen los ejes de simetra de la figura. Recuerde que el eje de simetra puede
dividir una figura en dos partes iguales. Estimule para que lean la situacin de la gua e
identifiquen en el dibujo la figura que est reflejada. Motive para que observen las
letras que identifican los vrtices de la figura y las comparen con la figura reflejada.
Pida que respondan las preguntas: Conoces esta figura? Cmo se llama? Qu
hizo Javier para dibujar la figura reflejada? Qu representa la lnea roja? Haga notar
que para dibujar un reflejo de una figura en la cuadrcula, es necesario contar los
cuadrados que hay entre cada punto de esta figura y la lnea de reflexin y contar
nuevamente hacia el otro lado de la lnea, la misma cantidad de cuadrados para
marcar el reflejo de cada punto de la figura.
Solicite a los alumnos que expliquen qu es una reflexin y a qu se parece. Se
sugiere que presente a los alumnos otras figuras reflejadas o que han sufrido otra
forma de movimiento para que identifiquen las que s estn reflejadas. Haga notar que
esta reflexin es como la reflexin de algo frente a un espejo.
Proponga que identifiquen cada vez la lnea de reflexin. Invite a que dibujen en su
cuaderno una figura en la cuadrcula, que marquen la lnea de reflexin y que dibujen
la reflexin de la figura.
Motive para que observen la imagen (paisaje) y que expliquen si representa una
reflexin y por qu. Pida que tracen en la imagen la lnea de reflexin.
Estimule para que observen los dos dibujos de la actividad y que tracen al otro lado de
la lnea de reflexin, la imagen reflejada. Pida que marquen las letras de los puntos
reflejados.
CIERRE:
Al cierre, solicite a los alumnos que dibujen la reflexin de la figura que aparece en la
gua.
Invtelos a construir un mapa conceptual donde resuman las transformaciones
isomtricas estudiadas en las clases.
-
Reconocen la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra.

Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.

4 BSICO CLASE N8: DIBUJEMOS NGULOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 oa19): Construir ngulos con el transportador y
compararlos.
Concepto clave: ngulos Angulo recto
ACTITUDES:
INICIO:
Inicio de la clase, pregunte a los alumnos si recuerdan qu es un ngulo. Pida que
dibujen ngulos en la pizarra y que identifiquen ngulos en la sala. Pregunte cul es el
ngulo que se denomina recto y porqu se llama as. Solicite que muestren ngulos
rectos en el entorno.
Motive para que observen la imagen de la cocina y que marquen con color rojo 10
ngulos rectos que encuentren en la imagen.
DESARROLLO:
Para realizar las actividades siguientes, es necesario que los alumnos dispongan de un
transportador. Solicite a los alumnos que comparen su transportador con aquellos
dibujados en la gua. Proponga que identifiquen ngulos de 30, 60, etc. Motive para
que observen la tabla con la especificacin de los ngulos que se deben pintar y que
luego realicen la actividad pintando en cada transportador dibujado, el ngulo que
aparece en la tabla. Dibujan los ngulos que faltan para completar 90.
Estimule para que doblen una hoja de papel en dos (no necesariamente los dobleces
deben ser paralelos a los lados) y nuevamente en dos de modo que en este segundo
pliegue, los lados doblados anteriormente deben coincidir. Pida que marquen la
esquina del ngulo recto. Invite a utilizar esta escuadra de papel para medir diferentes
ngulos del entorno.
Dibuje en la pizarra un ngulo menor a 90. Pregunte si este ngulo es menor o mayor
que un ngulo recto. Invite a un alumno a la pizarra y pida que complete este ngulo
con otro de modo que juntos representen un ngulo recto. Se sugiere que utilicen la
escuadra de papel para realizar esta actividad.
Pregunte a los alumnos cmo se dibujar un ngulo de 180, (pueden volver a la
actividad anterior de los transportadores para diferenciar los ngulos de 90, 180 y
270. Pida que completen los ngulos dibujados para completar ngulos de 180.
CIERRE:
Al cierre, interrogue a los alumnos sobre los diferentes tipos de ngulo y pida que
dibujen en una hoja ngulos rectos.
Solicite que observen la imagen de la gua y que determinen cunto miden los ngulos
que estn marcados con las flechas amarillas. Motive para que escriban la forma que
utilizaron para determinar su valor y que comenten este trabajo con los compaeros.
-
Reconocen los ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno.

Usan un transportador simple para identificar ngulos de 90 y 180.
Miden ngulos de entre 0 y 180 con el transportador.
Estiman ngulos y comprueban la estimacin realizada.

4 BSICO CLASE N9: Cmo se miden los ngulos?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA19): Construir ngulos con el transportador y
compararlos.
Concepto clave: ngulos - Transportador

ACTITUDES:
INICIO:
Al inicio de la clase, pida a un alumno que defina el concepto de ngulo y ngulo recto.
Pregunte si conocen algn otro tipo de ngulo. Pida que dibujen en su cuaderno una
figura geomtrica que tenga 4 ngulos rectos.
Solicite que observen el ngulo dibujado y el ngulo (rojo) que se forma al rotar el
ngulo verde. Motive para que expliquen el cambio que se produce si rota uno de los
lados de un ngulo.
DESARROLLO:
Dibuje en la pizarra un segmento y recuerde a los alumnos cmo se denominan los
puntos y los vrtices (letras maysculas) y los segmentos.
Invite a los alumnos a identificar los elementos de un ngulo que aparecen en la figura.
Solicite a los alumnos que lean la situacin presentada en la gua. Motive para que
comparen los dos procedimientos presentados para construir ngulos y que evalen
cul es el apropiado luego de seguir estas instrucciones para trazar el ngulo en su
cuaderno. Proponga que comparen los textos y que determinen por qu uno de ellos no
sirve para realizar la construccin..
Presente a los alumnos, en la pizarra o en otro soporte, una serie de ngulos de
diferentes medidas. Pida que identifiquen los que son menores a 90, entre 90 y 180 y
los que son mayores a 180. Solicite que midan con el transportador cada uno de los
ngulos que aparecen en la gua. En caso de presentarles a los alumnos una hoja con
los ngulos diferentes, puede entregar por grupos de 4, un ngulo recto, uno extendido,
dibujados en papel de mantequilla para que lo utilicen como referente para determinar
entre qu rangos estn los ngulos dibujados.
Estimule para que dibujen los diferentes ngulos de la gua con ayuda del
transportador. Revise utilizando modelos de los ngulos realizados en papel mantequilla
para verificar la exactitud en la medida del ngulo y as permitir que el alumno corrija
inmediatamente de haber un error.
CIERRE:
Al cierre de la clase, pida a los alumnos que describan oralmente los pasos a seguir
para la construccin de un ngulo de una medida determinada. Solicite que escriban
estos pasos en la gua de manera ordenada.
INDICADORES DE EVALUACION
-
Construyen ngulos de entre 0 y 180 con el transportador.

Miden y construyen ngulos de entre 180 a 360.

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PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

4 BSICO CLASE N1: Descubramos el nmero incgnito

Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: X + 2 = 4

4 BSICO CLASE N2: Equilibremos las balanzas

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

Dibujan figuras simtricas en una tabla de cuadrculas, aplicando un patrn.

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.

4 BSICO CLASE N6: HAGAMOS ROTAR LOS OBJETOS

4 BSICO CLASE N7: DIBUJOS QUE SE REFLEJAN

Reconocen la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra.

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

Reconocen los ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno.

PLANIFICACIN DIARIA SEPTIEMBRE - MATEMTICA

Concepto clave: ngulos - Transportador

Construyen ngulos de entre 0 y 180 con el transportador.

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