1.

Referentes tericos bsicos

Algunas investigaciones plantean diferentes modelos educativos que se analizarn en

este ensayo desde la figura del profesor en la interaccin didctica con y entre sus
alumnos. Concretamente, los modelos estudiados sern:
- agrupamientos flexibles
- aprendizaje colaborativo
- instruccin directa/reproduccin de modelos

Su anlisis nos permitir comprobar en qu medida el profesor se implica en el

aprendizaje de los alumnos y cmo este se ve en gran medida influenciado por la
interaccin profesor-alumno y alumno-alumno. De esta manera podremos ver cmo el
pensamiento del profesor, proyectado a travs del estilo de enseanza y aprendizaje,
influye en los resultados del proceso educativo.

Consideramos oportuno comenzar este ensayo conociendo, en trminos generales, qu

dicen los expertos acerca de los conceptos de enseanza, mtodos de enseanza y
estilos de enseanza relacionndolos (en la medida de lo posible) con los procesos de
interaccin previamente mencionados.
Con respecto a la enseanza, Siedentop (1998) la define como el comportamiento de
los profesores durante su trabajo profesional. Dicho de otro modo, hace referencia a las
acciones llevadas a cabo por el profesor a la hora de desarrollar su labor. De esta manera
tiene lugar una interaccin profesor-alumno directa donde el feedback proporcionado
por el alumno determinar el curso de la enseanza.
En cuanto a los mtodos de enseanza, segn Nerici (citado por Mena, 1997), se
definen como los caminos para llegar a un fin. As pues, resulta lgico pensar que el
tipo de interaccin profesor-alumno y alumno-alumno variar en funcin del mtodo de
enseanza utilizado.
Por otro lado y haciendo referencia a los estilos de enseanza, segn Mosston (1978)
muestran el desarrollo de la interaccin profesor-alumno durante el proceso de toma de
decisiones y la definicin del rol de cada uno en ese proceso. El papel de la interaccin
resulta crucial puesto que tanto la toma de decisiones como la definicin de los roles
necesitan de una discusin previa y el logro de un consenso fruto de la interaccin y
el intercambio de opiniones y conocimientos.
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Por ltimo, Delgado (1987) define dicho trmino como el modo o forma que adoptan
las relaciones didcticas entre los elementos personales del proceso de enseanza y
aprendizaje tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de organizacin del
grupo de la clase y de sus relaciones afectivas, en funcin de las decisiones que tome el
profesor.

Conociendo el significado de estos conceptos clave podemos dar paso a una breve
descripcin y/o definicin de los modelos educativos objeto del presente ensayo:
Los agrupamientos flexibles, en este caso, hacen referencia a una medida de atencin a
la diversidad para la escuela inclusiva, definida por Ainscow (2000) como aquella que
se caracteriza fundamentalmente por una educacin de calidad concebida para todos y
todas. Es por eso que dichos grupos pretenden poder adaptarse a las distintas
necesidades educativas y caractersticas del alumnado.
Por otro lado, el aprendizaje colaborativo (o cooperativo) es el uso instruccional de
pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems (John 1993). Dicho de otro modo, consiste en
aprender colaborando con los compaeros, de manera que se transmitirn no solo
conocimientos sino tambin valores como el compaerismo, el respeto y el ayudar y
dejarse ayudar.
Por ltimo nos queda acercarnos un poco ms al modelo de instruccin directa o
reproduccin de modelos, que segn Bauelos (1986), es un tipo de informacin
directa y concreta que el docente aporta al alumnado sobre aquello que se debe
realizar. Esto es, el profesor da una serie de instrucciones que el alumno debe llevar a
cabo.

A partir de ahora, y teniendo claro (a grandes rasgos) en qu consiste cada uno de

nuestros modelos, podremos profundizar ms en ellos para percibir las diferencias tanto
en el proceso de enseanza del profesor, reflejado a travs del mtodo y/o modelo
utilizado, y la influencia que tiene en su relacin con y entre los alumnos.

2. Comparacin y reflexin

2.1 Tabla comparativa general

En este apartado se realizar una reflexin acerca de los tres modelos educativos
contemplados en el presente ensayo, comentando las similitudes entre stos as como
destacando sus diferencias. Para ello, consideramos oportuno empezar con una tabla
resumen a la vez que exhaustiva de los distintos modelos:

MODELO EDUCATIVO

PAPEL
DEL
PROFESOR

RELACIN CON
Y ENTRE LOS
ALUMNOS

AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES
Necesidad
de
una
formacin concreta para
la deteccin de las
necesidades educativas
del alumnado.

El profesor participa de
forma activa en la
adaptacin
de
las
capacidades cognitivas
del alumno, mientras que
los alumnos trabajan
entre iguales en funcin
de sus necesidades.

Se producen ganancias
significativas en el
aprendizaje y/o
procesos cognitivos
trabajados.

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El profesor propone los
objetivos, tareas, participa
en el uso del conocimiento
del alumno as como en la
adquisicin y/o utilizacin
de las habilidades necesarias
para trabajar en grupo.
El profesor interacta con el
alumnado
desde
la
propuesta de la tarea hasta
el uso y adquisicin del
conocimiento, promoviendo
el trabajo en grupo. As, los
alumnos aprenden a trabajar
los propios conocimientos
de manera independiente a
la vez que en colaboracin
con sus compaeros.

Pueden producirse grandes

INFLUENCIA
ganancias dado que el
EN EL
alumno es partcipe en su
APRENDIZAJE
propio
proceso
de
aprendizaje y adquisicin de
conocimiento.
Se trabaja en pequeos
Se trabaja en pequeos
METODOLOGA grupos (6 o 7 alumnos) grupos para dar cabida a la
EMPLEADA
organizados en funcin colaboracin entre todos y
de sus necesidades.
maximizar tanto el auto-

INSTRUCCIN
DIRECTA
En una lnea tradicional, el
profesor emite una serie de
instrucciones que el alumno
debe seguir o imitar en un
intento de reproducir las
acciones del profesor.
La relacin entre profesor y
alumno es bsicamente de
emisor-receptor, ya que el
alumno se limita a recibir y
reproducir la informacin.
Se trata de un aprendizaje
bsicamente
individualizado, por lo que
la interaccin entre los
alumnos no se produce a no
ser que la actividad as lo
requiera.
Resulta til cuando se trata
de tareas/problemas con
soluciones muy concretas,
pudiendo resolverse con las
instrucciones dadas por el
profesor.
Enseanza directa donde el
tamao del grupo no
determina en gran medida el
aprendizaje ya que las
3

aprendizaje
como
el instrucciones
son
aprendizaje de los dems
mismas para todos.

A continuacin realizaremos una reflexin acerca de los distintos modelos educativos

planteados, siguiendo tres ideas nucleares (el papel del profesor, relacin con los
alumnos y entre los alumnos y la influencia en el aprendizaje).

2.2. Papel del profesor

Como hemos podido observar, el papel (ms o menos activo) que ejerce el profesor en
el proceso de enseanza determina en gran medida el xito en el aprendizaje.
As, vemos como el rol de profesor como detector de necesidades especficas (ya sea
tanto por defecto como por exceso, esto es, alumnos con dificultades y alumnos ms
capaces) es crucial en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. La divisin de los
alumnos en grupos flexibles permitir promover y/o adquirir las capacidades y procesos
cognitivos acorde con sus necesidades. Consideramos esto como una importante medida
preventiva del fracaso y abandono escolar.
Por otro lado contamos con un modelo educativo en que el profesor vuelve a aparecer
como una figura muy activa, esta vez animando en la participacin de sus alumnos tanto
en la propuesta como resolucin de tareas, producindose aqu un cambio de roles
importante. Se trata de una modalidad en la que el alumno toma un papel igual de activo
que el profesor, permitindole el uso de conocimientos y la auto-regulacin del proceso
de aprendizaje.
En cuanto al modelo de instruccin directa, el profesor vuelve a adoptar un modelo
activo puesto que es l quien dicta (o ejemplifica) lo que hay que hacer, dejando poco
margen de libertad a los alumnos, pero garantizando que siguiendo sus instrucciones
podrn realizar la actividad con relativo xito.

Por lo tanto, vemos que en cuanto al papel que juega el profesor en los tres modelos, en
todos ellos adopta un rol activo (ya sea detectando y organizando grupos, promoviendo
el aprendizaje colaborativo o proporcionando instrucciones para la ejecucin de las
tareas). Sin embargo, se diferencian en la medida en que el profesor trabaja con los
alumnos: si bien los grupos flexibles y el aprendizaje colaborativo permite la
participacin de los nios en grupos reducidos de iguales, el profesor que utiliza un
modelo de instruccin directa proporciona un modo de aprendizaje ms masivo
(grandes grupos) donde el alumno se limita a seguir, individualmente, las instrucciones
del profesor.
4

las

Cabe resaltar en este punto que a da de hoy, en una educacin cada vez ms flexible y
moderna, distintos modelos educativos pueden ser atribuidos a un mismo profesor ya
que un profesor debe saber adaptarse a las distintas situaciones (tanto caractersticas del
alumnado como caracterstica de la tarea) que, en funcin de cul sea, ser ms
apropiado el uso de un modelo educativo u otro.

2.3. Relacin con y entre los alumnos

A estas alturas del presente ensayo terico hemos sido capaces de comprobar, mediante
la lectura de los artculos oportunos, cmo el rol que adopta el profesor a la hora de
ensear est estrechamente relacionado con la relacin que se establece entre ste y sus
alumnos y entre los mismos alumnos.
As, vemos como los agrupamientos flexibles se promueven por el buen conocimiento
de los alumnos que tiene el profesor, quien es capaz de detectar las diferencias con el
objetivo de realizar grupos ms homogneos que permitan el desarrollo y aprendizaje
adecuado dentro de cada uno de ellos. Se entiende que estos grupos requerirn de un
profesor activo y formado para las necesidades que requiera cada grupo (dificultades del
aprendizaje, superdotacin o simplemente alumnos promedio en los que se quiere
potenciar determinadas capacidades). A su vez, el hecho de que estos grupos contengan
alumnos del mismo nivel permitir una participacin elevada de los miembros de cada
uno de los grupos dentro de ste, al no quedar ningn alumno descolgado con
respecto al resto.
En cuanto al modelo de aprendizaje colaborativo, podra considerarse como el ms
dinmico de los aqu nombrados. El profesor trabaja recibiendo un feedback continuo
por parte de sus alumnos, adems de permitirles utilizar el propio conocimiento,
construyendo habilidades de resolucin de problemas, etc. Sin embargo la mayor
interaccin se produce entre los propios alumnos ya que el intercambio de
conocimientos, de estrategias de aprendizaje, la escucha de las opiniones de los dems y
el dilogo son la base de este modelo.
Por ltimo y como ya se ha comentado en el apartado anterior, la interaccin entre
profesor y alumno dentro del modelo de instruccin directa es mnima dado que el
profesor emite una informacin (verbal o visual) y el alumno se limita a recibirla e
imitarla. De esta manera la interaccin entre los alumnos no es necesaria a no ser que
la actividad en s lo requiera, porque el aprendizaje es bsicamente individual.

As, vemos cmo el modelo educativo utilizado determina en gran medida la interaccin
profesor-alumno y alumno-alumno. En este aspecto vuelven a coincidir los
agrupamientos flexibles y el aprendizaje colaborativo, donde la el agrupamiento juega
un papel bsico en su correcto funcionamiento, as como la interaccin. Sin embargo, la
5

interaccin juega un papel todava mucho ms fuerte dentro del aprendizaje

colaborativo puesto que el conocimiento se construye a partir del intercambio y del
saber intercambiar conocimientos y opiniones con los compaeros. Por otro lado, vemos
cmo la interaccin en la instruccin directa se ve limitado a lo mnimo y necesario para
dar y recibir instrucciones que ms tarde el alumno tendr que reproducir.

2.4. Influencia en el aprendizaje

Resulta totalmente lgico pensar que hay modelos ms efectivos y modelos menos
efectivos a la hora de producir un efecto sobre el aprendizaje. El grado de influencia
depender del control y experiencia que el profesor tenga con el modelo, de la actividad
a realizar (hay modelos ms o menos aptos en funcin de la tarea) y de la disposicin de
los alumnos (tamao de la clase, grupos que puedan realizarse y necesidades del
alumnado).
Por ejemplo y en cuanto a los agrupamientos flexibles, se ha comprobado
(estadsticamente) que agrupar a los alumnos en grupos reducidos y en funcin de las
distintas necesidades de cada uno (alumnos con dificultades del aprendizaje, alumnos
promedio con capacidades susceptibles de mejora y alumnos por encima del promedio y
superdotacin) produce mejoras en su aprendizaje. Esto es lgico si pensamos que los
nios trabajan con los de su mismo nivel, impidiendo as que ninguno se quede
descolgado con respecto al grupo y que todos puedan participar por igual y ayudarse
mutuamente.
Por otro lado, los grupos producidos con el aprendizaje colaborativo tambin se ven
muy beneficiados ya que el hecho de que los estudiantes trabajen juntos permiten
potenciar los propios conocimientos y mtodos de aprendizaje, as como los del resto,
todo ello promovido dentro de una cultura de apoyo y colaboracin.
Para terminar y en lo que respecta a la instruccin directa, el aprendizaje tendr xito
siempre y cuando este modelo se aplique a situaciones y/o problemas educativos en los
que las instrucciones, objetivos y soluciones sean muy concretos y claros. Ello permitir
el aprendizaje individualizado del alumno y la deteccin de posibles errores de
ejecucin por parte del profesor, pudiendo as intervenir para que el aprendizaje sea
exitoso.

As, vemos cmo los distintos modelos educativos pueden asegurar un buen aprendizaje
de la tarea y/o conocimiento por parte del alumno siempre y cuando sepamos en qu
situaciones es adecuado el uso de cada uno. De esta manera, la instruccin directa es
ms adecuada para tareas con soluciones y/o pasos concretos y casos en los que fijarse
en el profesor (acciones, movimientos, etc.) es lo ms efectivo. Por otro lado, el
aprendizaje colaborativo y los agrupamientos flexibles son ms efectivos cuando se
necesita trabajar con grupos homogneos en funcin de las necesidades del alumno o
6

porque se considera que el intercambio de opiniones, experiencias, conocimientos y

mtodos de aprendizaje va a resultar enriquecedor para todos aquellos que conforman el
grupo.

3. Consideraciones finales

Vivimos en una poca y sociedad en la que la variabilidad (inter e intra) est a la orden
del da. La llegada de alumnos de otras culturas a las escuelas es prcticamente
continua, y la necesidad de facilitarl su adaptacin a la escuela se hace patente. Adems,
el fcil acceso al personal y metodologas especializados en la deteccin precoz de
nios con necesidades especiales hacen de la escuela un entorno ptimo para el
desarrollo (tanto personal como educativo) de los alumnos. Es por esto que los centros
educativos necesitan re-organizarse para atender las distintas necesidades del alumnado,
tanto en estructura como en formacin del profesorado.
De esta manera, la deteccin precoz para la posterior formacin de agrupamientos
flexibles constituye una herramienta bsica en la atencin de las necesidades educativas
especficas, puesto que no pueden resolverse de cualquier manera. Se necesitan
profesores capaces de, si no intervenir, al menos darse cuenta de cundo un alumno est
por detrs, por delante, o simplemente hay capacidades que podra perfeccionar.
Por otro lado hemos visto que todos los modelos educativos pueden ser beneficiosos
para el alumno, ya no porque se le ayude con sus dificultades del aprendizaje, sino
porque sabiendo cmo elegirlo en funcin de la tarea a realizar o el conocimiento a
adquirir, el aprendizaje alcanzado y los mtodos aprendidos durante el proceso pueden
ser un xito. Aqu jugar tambin un papel muy importante el profesor, quien de una
manera ms o menos activa dirigir las acciones y el conocimiento de sus alumnos. De
esta manera, un rol en el que el profesor se limita a enumerar una serie de pasos para
que el alumno los siga, dar un mayor sentido de individualidad al aprendizaje del nio.
Por otro lado, un profesor ms pro-activo permitir prcticamente el cambio de roles,
dndole a los alumnos un mayor protagonismo que se ver premiado con el aprendizaje
en la auto-regulacin del aprendizaje y el enriquecimiento fruto de compartir
conocimiento entre los mismos alumnos.

En resumen, la idea que intenta transmitirse es que la diversidad del alumnado necesita
una respuesta activa y actualizada por parte del profesorado con el objetivo de
proporcionar la enseanza adecuada a cada uno de sus alumnos. As, no hay que
rechazar ninguno de los modelos de enseanza (desde los ms novedosos hasta los ms
7

tradicionales) puesto que el xito de cada uno est estrechamente relacionado con el
saber hacer y el saber en qu situacin debe aplicarse cada uno.

4. Bibliografa

Agrupamientos flexibles para la escuela inclusiva: una experiencia

educativa innovadora (Dr. Manuel, Jorge de Sande, Departamento de
Psicologa de la U.C.L.M.). Revista Docencia e Investigacin. N 21. 2011.
ISSN: 1133-9926.

Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor (Csar Alberto

Collazos, Luis Guerrero, Adriana Vergara, Universidad de Chile)

La instruccin directa o reproduccin de modelos como metodologa de

enseanza en el rea de educacin fsica (Antonio Rafael Corrales Salguero).
EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. ISSN: 1989-8304. Depsito legal: J
864-2009.