7 Estgios do desenvolvimento segundo Piaget - Contedo

Introduo
Estgio sensrio-motor
Estgio pr-operatrio
Estgio operatrio concreto
Estgio operatrio formal
Operao mental
Tipos de abstraes
Mtodo Clnico
Concluso

Psicologia
da Educao
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2010

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Introduo
Para Piaget, a construo das diferentes formas do saber ocorre por estgios sucessivos. Cada
um deles , ao mesmo tempo, o resultado das possibilidades abertas pelo anterior e a condio
necessria ao seguinte. Portanto, os estgios evoluem em uma trajetria espiral, de modo que
cada estgio engloba o anterior e o amplia.
Todo estgio inicia por uma reorganizao, num outro nvel, das principais aquisies do estgio
anterior. Os esquemas anteriores no so substitudos pelos novos, mas sim modificados, ou
seja, o desenvolvimento intelectual um processo continuo.
A palavra estgio pode ser compreendida como uma sequncia necessria de comportamentos
reflexivos ou no, relacionada idade, mas sem ser por ela determinada. Em seu trabalho,
Piaget demonstra que o desenvolvimento da aprendizagem se d atravs de quatro estgios
sucessivos desde o nascimento at a adolescncia, como veremos a seguir.

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Estgio sensrio-motor
Neste estgio conhecer sinnimo de agir. Do nascimento at, mais ou menos, os 24 meses
de idade a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora: o beb percebe o
ambiente e age sobre ele. Para o beb muito pequeno o mundo um universo para sugar, ver
e pegar. Durante o primeiro ms de vida o beb exercita esses reflexos, mas no os coordena.
O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est
diante de si. Mais tarde, pode repetir, intencionalmente, as reaes que produzem resultados
agradveis.
Piaget enfatiza a importncia da estimulao ambiental no desenvolvimento, ou seja, o beb
deve receber desde os primeiros dias de vida estimulo visual, auditivo e ttil. Deve ter sua
disposio uma variedade de objetos para manipular, tais como chocalhos, mbiles e
mordedores, pois agindo sobre o mundo que ele pode conhec-lo. Alm desses estmulos
fsicos ele deve ser cuidado por algum que converse com ele e transmita carinho e segurana
atravs do toque.
Durante este estgio o beb pode perceber as coisas e as pessoas, mas no pode imagin-las
nem nome-las atravs de palavras. O final da predominncia deste estgio ocorre quando a
criana desenvolve um sistema de smbolo e inicia o uso da linguagem, o que indica uma
operao mental. Porm, isto no significa o fim do desenvolvimento sensrio-motor.

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Estgio pr-operatrio
Neste estgio, notamos uma grande transformao na qualidade do pensamento, pois ocorre
uma verdadeira exploso lingstica. H um considervel aumento do vocabulrio, bem como
da habilidade de entender e usar as palavras. com o aparecimento dos aparelhos semiticos
(linguagem, imitao, jogo do faz-de-conta, imagem mental, etc.) por volta dos 2 anos que
comea a ocorrer a metamorfose dos esquemas sensrio-motores em esquemas conceituais.
Os esquemas sensrio-motores se transformam pouco a pouco em sistemas conceituais.
Piaget notou certas caractersticas nesta fase do pensamento infantil. A criana neste estgio:
egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do
outro. No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus").
Possui percepo global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparncia sem
relacionar fatos. J pode agir por simulao, faz de conta. Na literatura especializada
encontramos essa situao descrita como Jogo Simblico.
Por exemplo, mostra-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a
forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas
so diferentes. Ela no relaciona as situaes. Toda a dificuldade consiste em reconstruir
sobre o plano semitico o que foi conquistado num nvel prtico. Isto implica num processo de
abstrao que consiste tanto em acrescentar relaes aos dados perceptivos como extra-las
dos mesmos.

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Estgio operatrio concreto
Por volta dos seis ou sete anos, com muita variao individual, a criana atinge o perodo
operatrio concreto, onde a reversibilidade j possvel. A criana desenvolve noes de
tempo, espao, velocidade, ordem e casualidade, j sendo capaz de relacionar diferentes
aspectos e abstrair dados da realidade.
Este estgio se caracteriza pela possibilidade da criana fazer com cabea o que antes tinha
que fazer com as mos. Nele j se percebe alguma reversibilidade no pensamento da criana.
A reversibilidade consiste em conceber simultaneamente uma ao ou uma operao e a ao
ou a operao (inversa, recproca ou compensadora) que a anula. O carter simultneo
essencial.
Outra caracterstica significativa do estgio operatrio concreto a propenso para fazer e
aceitar regras, que so capazes de guiar o comportamento da criana em convvio com outras
crianas e quando est s. Regras para brincadeiras, para jogos, para dias de chuva, dias de
sol, etc.
Dedicar-se a colees, seriaes e classificaes, com um progresso visvel na organizao e
compreenso do mundo, tambm um comportamento implcito neste estgio cognitivo,
refletindo a quantificao e ampliao da sua capacidade de raciocnio.

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Estgio operatrio formal
Durante a adolescncia e na idade adulta o pensamento se descontextualiza e pode operar
sobre proposies enunciadas a ttulo de hipteses. Pode pensar o mundo como o universo dos
possveis, onde o real um caso particular. Uma das caractersticas essenciais da adolescncia
a integrao do indivduo na sociedade dos adultos.O adolescente o indivduo que comea a
considerar-se como igual aos adultos e julg-los num plano de igualdade e de total
reciprocidade. Passa a pensar no futuro e se prope tambm a reformular essa sociedade. Tal
integrao supe alguns instrumentos intelectuais e afetivos.

Do ponto de vista intelectual, o adolescente se distingue da criana por uma reflexo que
ultrapassa o presente. Ele se volta para a considerao de possibilidades; comea a construir
sistemas ou teorias. O fato de que sejam limitadas, inadequadas e pouco originais no tem
importncia. Elas so indispensveis para que ele assimile as ideologias que caracterizam as
sociedades ou as classes sociais. Cada um tem suas idias prprias (que acreditam terem
criado), que o libertam da infncia e lhe permitem colocar-se em p de igualdade com o adulto.
O adolescente no se contenta mais em viver as relaes interindividuais que seu ambiente lhe
oferece, nem com sua inteligncia para resolver os problemas do momento; procura, alm
disso, colocar-se no mundo social dos adultos e, para isso, tende a participar das idias, dos
ideais, das ideologias de um grupo mais amplo, utilizando como intermedirio certo nmero de
smbolos verbais que o deixavam indiferente quando criana. Isto a manifestao do
pensamento formal.

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Operao mental
Segundo Piaget, a operao mental , em primeiro lugar, uma ao interiorizada, no uma
associao de imagens nem um aglomerado de informaes. Pensar executar, no plano
simblico, uma ao sobre os objetos. Pensar realizar uma transformao dos objetos no
plano simblico. Operar agir, no plano simblico.
Toda ao efetiva comporta uma dimenso fsica e uma dimenso lgico-matemtica. Por
exemplo: uma criana capaz de classificar, na prtica, os seus brinquedos, ou os da creche.
Pega todas as bonecas e as coloca no lugar certo; os carrinhos vo para outro lado; os baldes
para outro, etc. A criana, ao pegar todas as bonecas e coloc-las num mesmo local, est
executando uma ao fsica (pegar-largar) e uma lgico-matemtica (todas as bonecas so
iguais do ponto de vista lgico, ainda que se diferencie quanto a tamanho, cor, tipo de roupa,
material, etc). Porm, ela no ser capaz de fazer o mesmo somente no plano mental.
Por isso, muito importante que a criana receba informaes atravs da linguagem.
necessrio que os adultos que convivem com ela estejam dispostos a conversar, ler, cantar,
declamar poesias, em outras palavras, que exercitem a linguagem para comunicar-se com elas.

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Tipos de abstrao
Em relao a todas as aes a criana pode proceder por dois tipos de abstraes:
abstraes empricas - quando as informaes forem extradas dos prprios objetos ou aes.
Ex: ao jogar diversos objetos na gua a criana verifica que flutuam.
abstrao reflexiva (ou reflexivante) - quando extrada da coordenao de esquemas. Ex:
noo de antes-depois , menor-maior.
A abstrao reflexiva cria quadros lgicos necessrios ao pensamento: classes, nmero, tempo,
espao, causalidade e todo o tipo de relaes. atravs dela que se formam as operaes.
No perodo pr-operatrio as crianas podem pensar em smbolos, mas ainda no podem usar
a lgica no sentido de fazer inferncias, isto porque, seu pensamento ainda apresenta
determinados traos muito prximos ao perodo anterior, que sero aos poucos modificados.

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Mtodo Clnico
Para elaborar sua teoria Piaget precisou criar um mtodo particular de investigao, ao qual
damos o nome de Mtodo Clnico Piagetiano, para diferenciar do mtodo clnico criado por
Freud, a Psicanlise.
Piaget iniciou um mtodo de conversar com as crianas, para tentar aprender a seqncia dos
seus pensamentos. Ao invs de contabilizar o nmero de respostas pr-determinadas como
corretas, sistema comum dos testes j existentes, Piaget fixou-se na anlise das justificativas
que as crianas davam ao responder suas indagaes, iniciando assim o seu mtodo clnico,
que passou por vrias etapas at chegar a sua forma final. Este mtodo consiste num dilogo
com a criana, de forma sistemtica, de acordo com o que ela vai respondendo ou fazendo. Em
certas situaes cumpre uma tarefa, em outras explica algum fenmeno fsico ou biolgico.
Atravs de seu mtodo clnico Jean Piaget descreve, com muita aproximao e quase preciso,
as respostas esperadas para cada nvel de pensamento, de acordo com os estgios do
desenvolvimento. A inteno avaliar o nvel de pensamento da criana. A atitude do
entrevistador flexvel, com uma interao adequada com a criana, feita de forma espontnea.
Este mtodo, nas mos de um professor experiente, mostra-se de enorme utilidade para o
ensino.

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Concluso
importante compreendermos que os estgios do desenvolvimento so uma forma de entender
como as crianas conhecem o mundo. Porm, fazendo uma transposio dessa teoria para
vida e os conhecimentos de qualquer um de ns podemos pensar, por exemplo, no caso de um
aluno do primeiro semestre do curso de licenciatura em msica, sem qualquer experincia
musical. Ele estar no estgio sensrio-motor para tocar seu instrumento (violo ou teclado).
Com o passar do tempo ele ser capaz de executar alguns acordes, mas ainda no consegue
discriminar detalhes, pois tem somente uma percepo global.
Em relao aos estudos de arte como um campo do conhecimento ele pode ser operatrio
concreto, pois conhece algumas obras, capaz de separ-las segundo certas caractersticas;
mas ainda no consegue dialogar com estas idias, produzindo um conhecimento novo para si
mesmo nem para os outros. Porm, ele pode ser operatrio formal em geografia da sua regio,
em alfabetizao de crianas, em uma determinada dana tradicional de sua cidade ou quem
sabe no cultivo da terra, pensando assim as diferentes possibilidades de entender e organizar o
mundo em que vive.
Ns somos ao mesmo tempo sensrio-motores e operatrio formal, em relao a
conhecimentos diferentes. Ningum sabe tudo, a ponto de no ter mais nada para aprender e
todos sabemos algo que nos distingue dos demais.

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