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LOS PROBLEMAS
DE
SUMAR Y RESTAR
-1
INDICE
Introduccin
Captulo I. Aspectos previos sobre los problemas de sumar y
restar.
1. Las operaciones aritmticas y la resolucin de problemas.
2. Realidad y lenguaje de los problemas
2.1.
2.2.
-2
Captulo
II.
Problemas
de
Cambio 1. Anlisis, estructura
y tipologa.
2. Relacin de problemas.
Captulo III. Problemas de Combinacin
1. Anlisis, estructura y tipologa.
2. Relacin de problemas.
Captulo IV. Problemas de Comparacin.
1. Anlisis, estructura y tipologa.
2. Relacin de problemas.
Captulo V. Problemas de Igualacin.
1. Anlisis, estructura y tipologa.
2. Relacin de problemas.
Captulo VI. Problemas en dos etapas
1. Anlisis de los problemas
2. Relacin de problemas.
Captulo VII. Otras consideraciones.
Bibliografa
INTRODUCCION
A nadie se le escapa la importancia que se les da a las
actividades de sumar y restar en los primeros niveles de la
enseanza primaria. Estas constituyen, junto con las actividades
de lectura y escritura, una de las primeras referencias de
enseanza que los padres consideramos para evaluar el
aprendizaje escolar de nuestros pequeos.
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-5
-6
CAPITULO I.
ASPECTOS GENERALES SOBRE
LOS PROBLEMAS DE SUMAR Y RESTAR:
ESTRUCTURA Y CLASIFICACION.
1. Las operaciones aritmticas y la resolucin de
problemas.
La enseanza/aprendizaje de los nmeros y de las operaciones
aritmticas bsicas constituye una referencia fundamental en los
primeros niveles de escolarizacin obligatoria. A este respecto,
sealamos que la enseanza de la suma y de la resta aparecen
expresamente en los dos primeros ciclos de Primaria, como
contenidos especficos.
En referencia a las operaciones aritmticas, en general, se
establece una diferenciacin bsica entre el concepto de
operacin, que en caso de la suma y de la resta aparecen en
primer ciclo de primaria, y el del algoritmo cuya referencia
aparece en el primer ciclo (suma y la resta sin llevar) y segundo
ciclo (suma y resta en general).
Por otra parte, en las nuevas propuestas curriculares se ha
establecido un bloque especfico sobre la resolucin de problemas
(bloque 5), donde se plantea, adems, que esta actividad debe
ser el contexto adecuado donde tenga lugar el aprendizaje de las
matemticas. Son ya varias las publicaciones que nos muestran
las diferentes perspectivas que pueden establecerse sobre la
-7
-10
-14
. Ejemplo 1:
"Tengo 20 caramelos y me los como todos menos 8. Cuntos
me quedan?".
Hemos de convenir que muchas de las personas a los que se lo
proponemos, sobre todo si le exigimos una respuesta rpida,
-15
. Ejemplo 2.
-16
-17
. Ejemplo 3.
Evidentemente, esta traduccin del enunciado puede servir en
algunos casos en sentido contrario. As, podemos proponer otro
ejemplo en el que la traduccin realizada justifica que los nios
puedan resolver bien el problema an sin haberlo comprendido,
simplemente haciendo una traduccin del enunciado a
laoperacin que consideran ms oportuna.
As, analizamos un problema similar al anterior:
"Miguel tena 8 caramelos, se comi algunos y ahora tiene 3.
Cuntos comi?".
Los nios resolvern, con mucha frecuencia 8 - 3 = 5, an
cuando les cueste un considerable esfuerzo explicar su estrategia
de pensamiento, u justificar as el procedimiento seguido.
Pero esta resolucin obedecer, en algunos casos, a la
comprensin del problema y en otros a una traduccin literal del
mismo. Ya que la estructura de esta actividad pudiera reducirse
de forma semejante al ejemplo anterior, pero en este caso hacia
la resolucin correcta del problema:
-18
-19
-20
-21
-23
un
determinado
problema,
es
conveniente
que
haya
experimentado u observado la misma accin u otra similar. En
una primera parte del proceso de resolucin la dramatizacin de
la situacin representada en el problema ser siempre una ayuda
til y conveniente para su comprensin.
Es idea de partir de lo concreto parece establecerse, asi mismo,
desde posiciones pedaggicas y de motivacin. Como dice Puig
Adam: "El inters del nio por el conocimiento est en razn
directa de la parte activa que toma el mismo en su adquisicin.
No se puede concebir accin sin pensamiento ni ste sin accin
que lo haya provocado".
El lenguaje es un aspecto de suma importancia en la resolucin
de problemas. La accin, en s misma, no es suficiente, y el
lenguaje debe acompaarla formando un todo que asegure: la
accin concreta, la expresin de esta accin concreta en un
lenguaje que puede empezar a ser llamado lenguaje matemtico
y la adquisicin de un lenguaje propio de la matemtica. Accin y
lenguaje se apoyan mutuamente ya que por una parte cada
expresin toma sentido porque se asocia a una accin real, y por
otra diferentes acciones pueden agruparse puesto que se relatan
de una misma forma. Las situaciones quedan agrupadas en series
anlogas captando lo que tienen en comn e ayudando a
interiorizar su significado.
Cuando expresamos oralmente una accin realizada, el esfuerzo
de sntesis necesario para que nuestros interlocutores nos
comprendan sirve para organizar nuestros esquemas mentales,
ayudndonos a interiorizar diferentes conceptos y procesos que
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MODELOS
* REALES
* SIMULADOS
actividad
manipulativa
Aplicaciones
CONCEPTOS
MATEMATICOS
TRADUCCION
* ORAL
* GRAFICA
Estudio
Formalizacin
TRADUCCION
SIMBOLICA
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Un suceso cambia el
valor de una cantidad
CAMBIO
COMPARACION
COM
BINACION
IGUALACI
ON
SITUACION
DE
PARTIDA
A
SITUACION
FINAL
HECHO QUE
ORIGINA
EL CAMBIO
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Situacin intermedia
Situacin final
Cuntos
le
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conocida
Conocida
Desconocida CambioSeparacin
Conocida
Cambio-Unin
Tipo 3
Conocida
Desconocida
Tipo 4
Conocida
Desconocida
Conocida
Tipo 5
Desconocida
Conocida
Conocida
Tipo 6
Desconocida
Conocida
Conocida
CambioSeparacin
Cambio-Unin
CambioSeparacin
Estado B
Estado C
Tipo 1 Tena 3
Encontr 4
Cambio-Unin
Tipo 2 Tena 7
Perdi
Cambio-separacin
-33
-34
podramos
esquematizarlos
de
Estado B
Estado C
Tipo 3 Tena 3
Encontr ?
Tiene 7
Cambio-Unin
Tipo 4 Tena 7
Perdi ?
Tiene 3
Cambio-separacin
la
-35
Estado B
Estado C
Tipo 5
Tena ?
Encontr 5
Ahora 8
Cambio-unin
Tipo 6
Tena ?
Perdi 5
Ahora 3
Cambio-Separacin
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-38
le
-40
-41
-42
-43
-44
-45
-46
-47
-48
Cantidad
Cantidad
de
Diferencia
Referencia
Comparad
a
-50
Cantidad de
referencia
Cantidad
Relacin
Diferencia
comparada entre A yB
T. 9. Conocida A B - A?
B ms que A
Conocida B
A< B
T. 10.
Conocida A A - B?
B Menos que A
Conocida B
A> B
T. 11.
Conocida A Conocida B - A
B ms que A
B?
A< B
T. 12.
Conocida A Conocida A - B
B menos que A
B?
A> B
T. 13.
A?
Conocida B - A
B ms que A
Conocida B
A< B
T. 14.
A?
Conocida A - B
B menos que A
Conocida B
A> B
Diferencia
Cantidad comparada
Tipo 9.
13 bolis (David)
28 bolis (Jess)
Tipo 10.
17 bolis (David)
12 bolis (Jess)
Diferencia
Cantidad comparada
Tipo 11.
13 cromos (Emilio)
? (Luca)
Tipo 12.
18 cromos (Emilio)
? (Luca)
Diferencia
Cantidad comparada
Tipo 13.
? (Roco)
18 lpices (Jaime)
Tipo 14.
? (Roco)
9 lpices (Jaime)
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2. Relacin de problemas.
Centro de inters: Una granja.
Tipo 9. Juan tiene en su granja 15 cerdos y Antonio 8. Cantos
cerdos tiene Juan ms que Antonio?
Tipo 10. Juan tiene en su granja 12 ovejas y Antonio tiene 20.
Cuntas menos tiene Juan que Antonio?.
Tipo 11. Tino tiene 5 patos y Teodoro 3 ms que Tino. Cantos
patos tiene Teodoro?
Tipo 12. Tino tiene 5 patos y Teodoro 3 menos que Tino.
Cantos patos tiene Teodoro?
Tipo 13. "Concha tiene 23 gallinas, y tiene 5 gallinas ms que
Carmen.
Cuntas gallinas tiene Carmen?".
Tipo 14 . "Concha tiene 23 gallinas, y tiene 5 gallinas menos
que Carmen.
Cuntas gallinas tiene Carmen?".
Centro de Inters: Ls pjaros.
Tipo 9.
a) Paloma tiene 9 patos y Patricia 6. Cuntos tiene ms Paloma
que Patricia?.
b) Cesar tiene 13 jilgueros y Miguel tiene 25, cuntos ms tiene
Miguel
que Cesar?.
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jilgueros hay?.
Tipo 14.
a) Jess tiene 8 jilgueros, 7 menos que Angel. Cuntos jilgueros
tiene Angel?
b) Un canario cuesta 950 pts. Canto cuesta el jilguero si el canario
vale 120 pts menos que el jilguero?
c) En una pajarera tenemos 60 periquitos, 18 menos que loros.
Cuntos loros tenemos?
d) Hay 23 canarios menos que jilgueros. Si hay 45 canarios.
Cantos jilgueros hay?
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CAPITULO V
PROBLEMAS DE IGUALACION
1. Anlisis, estructura y tipologa.
Si bien los tres grupos considerados anteriormente son los
bsicos, algunos autores establecen un cuarto grupo que llaman
de igualacin. Estos se caracterizan por ser problemas hbridos de
comparacin y cambio. Es la misma clase de accin que en los
problemas de cambio pero basados en la comparacin de dos
conjuntos disjuntos, (Carpenter y Moser, 1983, p. 17).
Estos problemas pueden presentar una estructura muy similar a
la de los problemas del apartado anterior, sin embargo la
comparacin que se establece entre las dos cantidades viene
determinada por una accin de cambio.
As, si consideramos el siguiente problema de igualacin:
Juanjo tiene 12 discos y Rodrigo 8, cuntos tiene que comprar
Rodrigo para tener tantos como Juanjo?."
El enunciado anterior, refleja una situacin de cambio producida
por la accin de comprar que deber realizar Rodrigo, y una
situacin de comparacin, ya que la cantidad de discos que
deber comprar surge de la comparacin entre las dos
cantidades.
Podramos, en cierto sentido, asimilarlo a un problema de
cambio que sera:
-60
una
del
que
con
-61
Cantidad de
Cantidad
A
Cantidad
conocida
Diferencia desconocida
Cambio - Separacin
Cantidad
conocida
Diferencia desconocida
Cantidad
desconocida
Cantidad
desconocida
Referencia
Cambio - Unin
Cambio - Unin
Diferencia conocida
Cambio - Separacin
Diferencia conocida
B tantos como A
Cantidad
conocida
Cantidad
conocida
Cantidad
conocida
Cantidad
conocida
Comparada
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TIPO 15
TIPO 16
TIPO 17
TIPO 18
Cantidad
conocida
Cantidad
conocida
Cambio - Unin
Diferencia conocida
Cambio - Separacin
Diferencia conocida
Cantidad
desconocida
Cantidad
desconocida
TIPO 19
TIPO 20
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Cantidad
de
Referencia
Cambio-Unin
Cuntos tiene que ganar? Cantidad
comparada
Cantidad
de
Referencia
Cambio-Separacin
Cantidad
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Cantidad
de
Referencia
Cuntas motos hay?
Cambio-Unin
entran 15 coches ms
Cantidad
comparada
33 coches
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Cantidad
de
Referencia
Cuntas motos hay?
Cambio-Separacin
se retiran 15 coches
Cantidad
comparada
33 coches
Cantidad
de
Referencia
Cambio-Unin
le regalan 5 canarios
Cantidad
comparada
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Cantidad
de
Referencia
Antonio tiene 9 canarios
Cambio-Separacin
se le escapan 5 canarios
Cantidad
comparada
2. Relacin de problemas.
Centro de inters: Una granja.
Tipo 15. La gallina Copina pone 5 huevos y la gallina Tureta
pone 3. Cantos huevos tiene que poner la gallina Tureta para
poner tantos como la gallina Copina?
Tipo 16. Un granjero tiene en un corral 3 ovejas y en otro 7.
Cantas ovejas tendr que soltar de un corral para tener tantas
como en el otro? Tipo 17. Miguel tiene 8 cabras. Al comprar 7,
tendr tantas como Manuel. Cantas cabras tiene Manuel ?.
Tipo 18. Miguel tiene 15 cabras, al vender 8, tendr tantas
como Manuel. Cantas cabras tiene Manuel ?.
Tipo 19. Teo tiene 9 vacas, al comprar Vicente 4 tiene tantas
como Teo.
Cantas vacas tena Vicente?.
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Tipo 20.
a) Pedro tiene en su casa 3 canarios, si a Pablo se le escapan 5 tiene
tantos como Pedro. Cuntos canarios tiene Pedro?
b) Si Alberto le regala a sus amigos 7 jilgueros le quedan tantos
como a Eduardo que tiene 5. Cuntos canarios tena Alberto?
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CAPITULO VI
PROBLEMAS EN DOS ETAPAS
1. Anlisis de los problemas.
Hasta ahora nos hemos centrados en problemas de una etapa,
aquellos que se resuelven con una sola operacin de sumar o de
restar. En este captulo vamos a estudiar los problemas en dos
etapas, que que son aquellos cuyo planteamiento, ms complejo
que los anteriores, contenga ms de una situacin de las
sealadas anteriormente.
As podemos considerar los siguientes problemas:
"En una fiesta haba 25 pasteles, Miguel se comi 5 y Javi se
comi 3.
Cuntos quedaron para los dems nios?".
"En un huerto haba 14 rboles, se han plantado 13 naranjos y
17 higueras, cuntos rboles habr ahora?".
Estos problemas implican la realizacin de dos operaciones. En
consecuencia, y teniendo en cuenta que nos referimos a las
operaciones de sumar y restar, podremos establecer cuatro
posibilidades:
(+, +); (+, -); (-, +); (-, -)
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COMPA
COMBI
RACION
NACIO
IGUALA
N
CION
CAMBIO
CAMBIO (Ca,Ca)
(Ca,Co)
(Ca,Cp)
(Ca,Ig)
COMBINACION (Co,Ca)
(Co,Co)
(Co,Cp)
(Co.Ig)
(Cp,Ca)
(Cp,Co)
(Cp,Cp)
(Cp,Ig)
(Ig,Ca)
(Ig,Co)
(Ig,Cp)
(Ig,Ig)
COMPARACION
IGUALACION
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6.- Combinacin-Combinacin
Si tengo en mi pajarera 7 canarios, 5 jilgueros y 3 periquitos.
Cantos pjaros tengo?
7.- Combinacin-Comparacin
De los 25 coches de un garaje 15 son rojos y el resto azules.
Cantos son azules? Cantos rojos hay ms que azules?
8.- Combinacin-Igualacin
De las 40 aves de una granja 25 son patos y el resto gansos.
Cantos gansos hay? Cantos gansos tendramos que comprar
para tener tantos como patos?
9.- Comparacin-Cambio
Teo tiene 8 vacas y Vicente 7 ms. Cantas vacas tiene
Vicente?
Si Vicente regala 3. Cantas tiene ahora Vicente?
10.- Comparacin-Combinacin
El aparcamiento de mi colego tiene 15 plazas, 8 ms que el del
colegio de al lado. Cantas tienen entre los dos?
11.- Comparacin-Comparacin
Tengo 8 aos, mi hermano tiene 5 ms que yo y mi padre 25
ms que mi hermano. Cantos aos tiene mi padre?
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12.- Comparacin-Igualacin
En la biblioteca del colegio de Miguel hay 578 libros y en la del
colegio de Beatriz 324. Cantos libros hay menos en la biblioteca
del colegio de Beatriz que en la de Miguel? Si en la biblioteca del
colegio de Alberto hay 245 libros. Cantos libros tenemos que
comprar para tener tantos como como en la bibiloteca del colegio
de Miguel?
13.- Igualacin-Cambio
Si Tino regala 7 libros le quedan tantos como a Miguel Angel
que tiene
5. Cantos libros tena Tino? Si Tino compra 3. Cantos tiene
ahora?
14.- Igualacin-Combinacin
Lorenzo tiene 8 caballos. Si compra 7 tendr tantos como
Concha.
Cantos caballos tiene Concha? Cantos caballos tienen entre
los dos?
15.- Igualacin-Comparacin
En una cerca tenemos 8 caballos blancos y 5 negros. Cantos
caballos negros hay que comprar para tener tantos como
blancos? Si vendemos 2 caballos blancos. Cantos caballos
negros hay menos que blancos?
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16.- Igualacin-Igualacin
Carmen tiene 15 ovejas y Concha 7. Cantas ovejas tiene que
comprar Concha para tener tantas como Carmen? Cantas tiene
que regalar Carmen para tener tantas como Api que tiene 11?
Vamos a continuacin a enunciar algunos ejemplos ms de
estos problemas:
*
Pedro tiene 11 aos, y Pepe dos mas que Pedro. Cuantos tiene
Pepe?, Cuntos entre los dos juntos?
*
*
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CAPITULO VII
OTRAS CONSIDERACIONES
1. Anlisis de algunos problemas.
La clasificacin de los problemas anteriores no resulta tan
sencillo desde la actividad prctica diaria que se desarrolla dentro
del aula o desde la presentacin de los libros de textos, donde se
utiliza de forma combinada el lenguaje escrito y el grfico. El
trabajo especfico de comprensin, desarrollo y explicacin de los
problemas no resulta tan preciso como pudiera deducirse de la
clasificacin terica anteriormente sealada.
Los factores de lenguaje, presentes en todo enunciado, tanto en
expresin oral como escrita, conjugados con los factores de
representacin de la realidad que resulta imprescindible en un
correcto proceso de enseanza-aprendizaje, as como las
diferentes estrategias de resolucin que pueden utilizar los
alumnos, y el nivel de maduracin que estos puedan alcanzar,
hacen que el trabajo con estos problemas puedan presentar ms
dificultad de la que podamos deducir de su sencilla estructura.
A este respecto veamos algunos ejemplos que muestran que
problemas tipos que pudiramos situar en una determinada clase,
la estrategia de solucin se adeca ms a otra.
As, el problema: "Le doy dos caramelos a mi amigo, y todava
me qudan tres, cuntos tena?", es un tpico problema de cambio
(T.6) que podramos escenificarlo en una situacin simulada
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-84
a+?=c
a+b=?
a-?=c
?=a+b
c=a+?
?=a-b
c=?-b
?+b
c
? - b
c
c=?
b
c =
-?
=
=
+
a
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BIBLIOGRAFIA
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