Fundamentos y mtodos de la didctica de la matemtica

1. Qu estudia la didctica de la matemtica?

La didctica de la matemtica estudia las actividades que tienen por objeto la enseanza,
trata los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero tambin los tipos de
situaciones empleadas para ensearles y sobre todos los fenmenos que genera la
comunicacin del saber.
2. En qu consiste el saber matemtico?
Se presenta bajo formas diversas, ejemplo preguntas y respuestas. Adems tiene virtudes
cientficas que se adaptan para la enseanza. Permite definir los objetos que se estudian
con la ayuda de nociones precedentes, y as adquirir nuevos conocimientos. Asegura al
estudiante y profesor un instrumento para ordenar su actividad y acumular en un mnimo
de tiempo un mximo de saberes. Debe completarse con ejemplos y problemas cuya
solucin exige su empleo.
3. Segn Brousseau en qu consiste el trabajo del investigador, del alumno y del
profesor?
El trabajo del investigador consiste en que antes de comunicar lo que piensa haber
encontrado, debe determinarlo: distinguir las que son susceptibles de convertirse
en un saber nuevo e interesante, se debe hacer una reorganizacin de
conocimientos vecinos, anteriores o nuevos.
Es necesario suprimir todas las reflexiones intiles, ocultar las razones que
condujeron a esa direccin errnea. Tambin hay que buscar la teora ms general
en la que los resultados obtenidos son validos. As despersonaliza,
descontextualiza y destemporaliza los resultados.
Posibilita al lector tomar conocimiento de los resultados y convencerse de la
validez sin hacer el camino para descubrirlos.
El trabajo del alumno debe ser por momentos comparable a la actividad cientfica.
Una buena reproduccin por el alumno de una actividad cientfica exigira que
acte, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que las
cambie por otras, que reconozca las que se adaptan a su cultura, que recurra a las
que son tiles, etc.
A su vez deben redescontextualizar y redespersonalizar su saber de modo que
puedan identificar su produccin con el saber que se desarrolla en la comunidad
cientfica y cultural de su poca.
El trabajo del profesor es producir una recontextualizacin y una repersonalizacin
de los conocimientos que se van a convertir en el conocimiento del alumno, una
respuesta natural a condiciones particulares para que tengan un sentido para el
alumno. Cada conocimiento debe nacer de la adaptacin a una situacin
especfica.
El profesor debe simular en una clase un micro sociedad cientfica.
Debe dar a sus alumnos los instrumentos para reencontrar lo que es el saber
cultural y comunicable que se le ha querido ensear.

4. A qu se refiere al hablar de cuestiones ingenuas y fundamentales en la

didctica de la matemtica?
El enfoque clsico considera como central la actividad cognitiva del sujeto que debe ser
descripta y comprendida de manera de manera independiente. Supone luego que los
conocimientos sobre el conocimiento necesario para la enseanza deben establecerse de
forma independiente. El enfoque clsico consiste entonces en obtener de esos saberes
previos consecuencias para la enseanza: lo hace directamente, es decir con el nico
apoyo de reflexiones ingenuas.
Una de las hiptesis fundamentales de la didctica consiste en afirmar que slo el estudio
global de las situaciones que rigen a las manifestaciones de un saber, permite elegir y
articular los conocimientos de distinto origen, necesarios para comprenderlas actividades
cognitivas del sujeto y el conocimiento que utiliza y la forma en que lo modifica.
Una segunda hiptesis consiste en que un primer estudio de las situaciones (didctica)
debiera permitir modificar los conceptos necesarios importados de otros campos
cientficos.
5. En qu consiste el efecto Topaze?
Topaze de Marcel Pagnol hace un dictado a un mal alumno, como no puede aceptar
demasiados errores demasiado groseros y tampoco puede dar directamente la ortografa
pedida sugiere la respuesta disimulndola bajo cdigos didcticos.
La respuesta que debe dar el alumno est previamente determinada, el maestro elige las
preguntas a las cuales esta respuesta puede ser dada. Tomando preguntas cada vez ms
fciles, el maestro trata de obtener la mxima significacin para el mximo de alumno. Si
los conocimientos a los que se apunta desaparecen completamente, es el efecto
Topaze.
6. En qu consiste el efecto Jourdain?
El efecto Jourdain es una forma de efecto Topaze.
El profesor, para evitar la polmica con el alumno y la evidencia del fracaso de su gestin,
reconoce indicios de un conocimiento sabio en los comportamientos o respuestas aunque
sean motivadas por causas y significaciones triviales.
El deseo de insertar el conocimiento en las actividades familiares puede conducir al
profesor a sustituir la problemtica verdadera y especfica por otra, a menudo las
problemticas estn yuxtapuestas y el profesor intenta obtener el mejor compromiso.
Algunos mtodos pedaggicos centrados en el nio provocan a menudo este efecto.
La ideologa estructuralista ofrece una justificacin epistemolgica. Se trata de un doble
efecto Jourdain: el primero en las relaciones del alumno con el profesor, el alumno trata
un ejemplo y el maestro ve all la estructura. El segundo en las relaciones de los
matemticos con el profesor, los primeros superponen una justificacin filosfica y
cientfica sobre la prctica del profesor y la sacralizacin (el reconocimiento de la
estructura se convirti en la actividad cientfica).
7. Qu es el efecto de deslizamiento metacognitivo?
Cuando una actividad de enseanza fracasa, el profesor puede justificarse y para
continuar su accin toma sus propias explicaciones y sus medios heursticos como
objetos de estudio.

Este efecto puede componerse varias veces, afectar a toda una comunidad y constituir un
proceso que escapa al control de sus actores.
A fines de los aos treinta, para evitar los errores se aplica los axiomas, es necesario
saber de qu se habla y conocer las paradojas. Este control difiere del control matemtico
habitual. Este uso har posible para las otras teoras una exposicin axiomtica cuya
negociacin ser ms clsica.
Este medio de enseanza se convierte en el objeto de enseanza para nios cada vez
ms jvenes. El control semntico es confiado a un modelo y recurre a diversos grafos.
El modelo no es en efecto correcto, debido a las dificultades se convierte en objeto de
enseanza y se sobrecarga de convenciones, de lenguajes especficos enseados y
explicado en cada etapa de difusin. Cuanto ms la actividad de enseanza produce
comentarios y convenciones, menos pueden los estudiantes controlar las situaciones que
se les proponen. Este es el efecto de deslizamiento metacognitivo.