Experiencia en el dictado de Lgica e

Inteligencia Artificial bajo la modalidad

B-learning1
Tecnologa Educativa
Laura A. Cecchi

Claudia C. Fracchia

Ana C. Alonso de Armio2

lcecchi@uncoma.edu.ar

cfracchi@uncoma.edu.ar

aalonso@uncoma.edu.ar

Departamento de Ciencias de la Computacin

Facultad de Economa y Administracin
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

Neuqun - Argentina
Resumen
El uso de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje enfrenta a la
educacin a un nuevo paradigma

que repercute, no slo en el plano

metodolgico, sino tambin en el didctico.

Por esta razn, los docentes

programaron el dictado de los cursos Lgica para Ciencias de la Computacin

e Inteligencia Artificial introduciendo, al modelo presencial, nuevos elementos,
que utilizan el potencial de la comunicacin y que alientan a los actores
principales, no slo a adquirir conocimiento sino tambin a desarrollar
habilidades del pensamiento.
El propsito de este trabajo es presentar los resultados de la implementacin

del dictado de Lgica para Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial,

a travs de un nuevo modelo de vinculacin pedaggica y organizacional: Blearning.
1 Este trabajo ha sido financiado por la Universidad Nacional del Comahue a travs de los Proyectos de
Investigacin E049 ``Software para procesos colaborativos'' y E046 ``Representacin de Conocimiento
y Razonamiento para Sistemas Multiagentes''.
2

Becaria de Iniciacin de la Universidad Nacional del Comahue.

En esta primera experiencia se utiliz la plataforma PEDCO [FA04],

herramienta que dispone de variados mecanismos de comunicacin y permite

el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

1. Introduccin
Las materias Lgica para Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial de
la carrera Licenciatura en Ciencias de la Computacin introducen al alumno a
las teoras formales mostrando la relacin entre la Lgica y la Ciencia de la
Computacin, y a la Inteligencia Artificial simblica y no simblica,
respectivamente.
Si bien estas materias tienen un fuerte contenido terico-matemtico, nuestro
propsito es que el alumno desarrolle la capacidad de analizar un problema y
disear su solucin en un lenguaje simblico. Asimismo, se desea que el
alumno optimice e implemente la solucin diseada en un lenguaje de
programacin declarativo y/o funcional.
Con el objeto de alcanzar las metas antes mencionadas, se procur una
metodologa de trabajo en la que las prcticas incluyen trabajos en laboratorio
y que reflejan una buena relacin entre las clases tericas y prcticas.
En este sentido y teniendo en cuenta que existe una gran poblacin estudiantil
que trabaja y/o vive en zonas distantes dentro de la metrpolis del Comahue y
que el asistente de docencia no se encuentra en el mismo lugar fsico en el que
se dictan las clases, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TICs) ofrecen la posibilidad de implementar el curso superando las barreras
espacio-temporales y cumpliendo con las metas planificadas. Esta situacin
llev a plantear el dictado de los cursos bajo la modalidad b-learning
B-learning es una modalidad semipresencial que incluye tanto formacin no
presencial, conocida como e-learning, como la formacin tradicional.
El propsito de este trabajo es presentar los resultados de la implementacin
del dictado de Lgica para Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial,
a travs de este nuevo modelo de vinculacin pedaggica y organizacional.
El resto de este trabajo est estructurado del siguiente modo: a continuacin se
analizan los fundamentos del b-learning que contribuyeron en la diagramacin
los dos cursos bajo dicha modalidad. En la seccin 3, se presentan las metas y
la planificacin de la propuesta de trabajo llevada a cabo, teniendo en cuenta la
metodologa de trabajo, recursos empleados y las actividades desarrolladas
para cumplir con los objetivos. En la seccin 4, se describen los resultados de
la implementacin de la experiencia. Finalmente, se presentan las conclusiones
y trabajos futuros.

2. Aspectos de B-learning en la diagramacin de

los cursos

Blended-learning o Enseanza Mixta es un enfoque potente y flexible de

enseanza, que combina los mtodos y los recursos de la enseanza
presencial y a distancia. B-learning hereda del modelo de aprendizaje elearning las siguientes cualidades relevantes [BSF04],[FM04],[Dur04] :
Personalizar el aprendizaje: en relacin a los intereses del alumno.
Romper las barreras de espacio y tiempo: Las TICs permiten una
relacin continua con los alumnos, en la que no existen barreras
espacio-temporales, ya que el alumno accede a la informacin desde
cualquier lugar, distribuyendo su horario de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Actualizacin permanente de los contenidos y del material: la
realidad y las necesidades de los alumnos exigen adecuar los
contenidos de las asignaturas y el material didctico en forma constante.
Presentacin de
informacin interrelacionada a travs de
hipervnculos: ya sea a documentos formativos, como a herramientas
didcticas y trabajos publicados en la red.
Utilizacin de recursos multimedia: facilitan el aprendizaje y
aumentan la motivacin.
Las modalidades b-learning y e-learning estimulan el desarrollo en los alumnos
de una serie de competencias, como por ejemplo [CFLKBG05], [Dur04]:
a) Buscar informacin y discriminar los contenidos relevantes de los que no
lo son.
b) Desarrollar criterios para valorar esa informacin, poseer indicadores de
calidad.
c) Comprensin de lo observado. Reelaboracin de nueva informacin
basada en otras anteriores.
d) Trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin.
e) Capacidad para comunicarse en forma escrita
Por otra parte, el b-learning trata de evitar los principales inconvenientes de la
educacin a distancia [Dur04]:
a) Aislamiento del alumnado: Aquellos alumnos que no asisten a clases
presenciales y que, por lo tanto, presentan la carencia del contacto
humano, no tienen la misma formacin a nivel social y comunitario que
aquellos que s lo hacen. Esto empobrece las relaciones humanas.

b) Aprendizajes no significativos: el estudiante no puede adaptar la

informacin encontrada a los conocimientos adquiridos previamente.
c) Cansancio: el uso de las herramientas durante largos perodos de
tiempo produce ms cansancio que una clase presencial.
d) Mnimo Esfuerzo: siendo las herramientas fciles de usar y dado que
se requiere menor esfuerzo y se aprende ms rpido, el alumno puede
acostumbrarse a este sistema, generando un dficit en la capacidad de
bsqueda y elaboracin de informacin si no es con el uso de estas
herramientas.
En el diseo de los cursos bajo la modalidad b-learning se tomaron en cuenta
todos estos puntos, como as tambin la temtica de las asignaturas, las
caractersticas de la poblacin estudiantil a la que iban a ser dirigidos y los
aspectos referentes al rol del docente bajo esta nueva metodologa.
El primer requisito para poder llevar a cabo este emprendimiento es el soporte
TICs. En esta primera experiencia se utiliz la plataforma PEDCO [FA04],
herramienta que dispone de variados mecanismos de comunicacin y permite
el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
A partir de una minuciosa revisin de los contenidos de los programas, se
seleccionaron algunos temas que permitieron la implementacin de su
enseanza a travs de la interaccin de las formaciones presencial y a
distancia. Se seleccionaron hipervnculos adecuados con el objeto de iniciar al
alumno en la bsqueda crtica de informacin. Se investig los mtodos de
transmisin de informacin empleados para la enseanza a distancia, como
as tambin las herramientas didcticas existentes que ayudan a reforzar el
proceso de aprendizaje presencial.
Con el objeto de garantizar un cursado exitoso, se fueron analizando las
diferentes herramientas provistas por PEDCO, a fin de utilizar correctamente
cada uno de los recursos, como soporte a la educacin presencial, en las
diferentes actividades programadas.
En este marco, se desarroll la propuesta de trabajo que se presenta en la
siguiente seccin y que busca que los alumnos construyan conocimiento a
travs de actividades que fomenten el uso de su propio conocimiento previo y
el intercambio de opiniones, evitando de este modo, la transferencia masiva de
informacin a travs de la plataforma PEDCO.

3. Propuesta de Trabajo

En el primer dictado de los cursos cuatrimestrales bajo la modalidad de

formacin b-learning, las
metas perseguidas fueron principalmente las
siguientes [FAC05]:

Formar y dar soporte a distancia a los ayudantes de ctedra en los

contenidos y metodologas de trabajo de la materia.
Brindar asistencia a distancia a los alumnos del curso.
Lograr mayor interaccin docente-alumno, lo que redundar en la
adquisicin de mayores habilidades de comunicacin, lectura y escritura.
Motivar la enseanza, propiciando la participacin constante por parte
de los alumnos.
Confeccionar guas para el desarrollo del material educativo.
Disear y desarrollar material educativo.
Generar una base de conocimiento para futuras experiencias en las
modalidades e-learning y b-learning.

El desafo de impartir asignaturas bajo la modalidad b-learning involucra no

solo el uso de las TICs como medio de transferencia de informacin, sino
tambin el uso de herramientas didcticas y metodologas de enseanzaaprendizaje que se ajusten a las necesidades del alumno y que garanticen el
cumplimiento de los objetivos del curso.
En este contexto y teniendo en cuenta los objetivos planteados se ha
diagramado una propuesta que se implement, en primer lugar, en el curso
Lgica para Ciencias de la Computacin (primer cuatrimestre) y luego se
mejor para su implementacin en el dictado de la asignatura Inteligencia
Artificial (segundo cuatrimestre).
A continuacin se analizar la propuesta desde los puntos de vista de la
metodologa, de los recursos que se han empleado y de las actividades que se
han desarrollado:

3.1

Metodologa de trabajo

Los alumnos asistieron a clases tericas, prcticas y de laboratorio en las que

los docentes desarrollaron los contenidos y asesoraron en la resolucin de los
ejercicios propuestos para cada unidad temtica.
Las prcticas tienen dos clases de actividades bien definidas. Por un lado los
alumnos deben resolver un conjunto de problemas que lo ayudan a
comprender cada unidad temtica. Por otro, los alumnos deben analizar, en
forma grupal o individual, diferentes problemas y disear e implementar una
solucin adecuada en lenguaje declarativo. Dicha actividad es de naturaleza
obligatoria y debe ser entregada a los docentes para su calificacin.

Ya que ninguna de las clases antes mencionadas tiene carcter de obligatoria,

el alumno pudo seguir el cronograma de temas dictados y prcticos
presentados a travs de la modalidad a distancia, mediante la plataforma
PEDCO[FA04]. Fue responsabilidad del asistente mantener actualizada la
pgina del curso, de modo que los estudiantes tuvieran acceso a toda la
informacin general de la materia: contenido, bibliografa, equipo de ctedra,
etc.; administrativa: horarios, cronograma por semana, metodologa de trabajo
y evaluacin; y didctica: transparencias de las clases tericas, apuntes,
publicaciones de lectura obligatoria y trabajos prcticos. Las transparencias de
las clases tericas fueron acompaadas de los enlaces a la bibliografa
correspondiente.
Los cursos se evaluaron a travs de trabajos prcticos obligatorios, cuya
presentacin sin errores conceptuales graves habilit al alumno a rendir los
exmenes presenciales terico-prcticos correspondientes.
En la primer clase se exhort a los estudiantes a abrir una cuenta e
incorporarse como alumnos del curso, crendose, de este modo, un vnculo de
comunicacin permanente con el docente, a travs del cual recibieron las
novedades, y evacuaron sus dudas y presentaron sus trabajos prcticos
obligatorios.
Los docentes realizaron un seguimiento minucioso de los alumnos, utilizando
los registros de seguimiento de actividades incluidos en PEDCO, esto permiti
tener un panorama amplio sobre la situacin de los alumnos y la intervencin
del docente oportunamente.

3.2

Recursos utilizados

En el dictado de las materias se utilizaron diferentes recursos didcticos. En las

clases tericas y prcticas presenciales se hizo uso de medios visuales
tradicionales como pizarrn y can, con los que se desarrollaron los
contenidos y se explic el uso del software a usar.
De los recursos disponibles en la plataforma se utilizaron:
Recursos de Comunicacin: La plataforma provee para la asistencia a
distancia de los alumnos y de los docentes los foros, el diario y el chat. Estas
herramientas se utilizaron para mejorar la comunicacin y crear debates entre
los diferentes actores.
Novedades: este recurso fue utilizado para informar a los alumnos de
prximas actividades de la asignatura y de eventos relacionados con sta.
PEDCO enva un email a cada miembro del curso cuando se realiza algn
anuncio en este recurso.

Tareas-Cuestionarios: Los trabajos prcticos obligatorios estuvieron

accesibles dentro del
campo tareas
junto con las observaciones
correspondientes. Este instrumento permiti al docente calificar los trabajos y
enviar comentarios personales. Asimismo, se disearon y publicaron ejercicios
adicionales con opcin de mltiples respuestas.
Actividad-Recursos: se utiliz para ofrecer a los alumnos las transparencias
de las clases, los apuntes, el material de consulta, los prcticos no obligatorios,
las calificaciones de los exmenes presenciales, enlaces a los sitios desde
donde se puede bajar el software de carcter freeware y herramientas
didcticas que se utilizaron durante el cursado.
Recursos de Informacin Administrativa: se publicaron horarios de clases y
de consultas presenciales, informacin sobre mtodos de evaluacin y
metodologa de trabajo. El uso del recurso calendario permiti la publicacin
de un cronograma detallado de las actividades del cuatrimestre, que incluyeron
entre otras las fechas de entrega de los prcticos obligatorios y de los
exmenes presenciales.

3.3

Actividades

Las actividades planificadas fueron categorizadas de acuerdo a cuatro puntos:

Comunicacin:
La primer actividad programada fue informar a los alumnos de la nueva
metodologa de trabajo que se segui durante todo el cuatrimestre. El
asistente de docencia present el curso a travs de la plataforma,
describi los recursos que se utilizaron y exhort a los alumnos a hacer
uso de ellos, solicitndoles la apertura de una cuenta de usuario.
Publicacin de todo lo referente a la administracin de la materia:
metodologa de cursado, acreditacin, cronograma y programa.
Los eventos del curso fueron publicados con una anticipacin no menor
a dos semanas a travs del calendario y del foro Novedades. De esta
forma, los estudiantes tuvieron disponibles las diferentes actividades
programadas con suficiente antelacin, para que pudieran
ser
cumplidas en tiempo y forma.
Si bien se estimula al estudiante a que resuelvan los ejercicios por s
solos, la tutela del asistente y de los ayudantes es fundamental. Por esta
razn es que se implement:

 Discusin debate
entre todos los actores de
los
procedimientos a seguir para resolver los enunciados y de la
interpretacin de los resultados, evitando la transferencia
masiva de informacin. Dicho anlisis se desarroll a travs
de foros, los que son divididos por rea temtica.
Presencia virtual del docente auxiliar en
a travs de la sala de chat A. Turing.

las clases prcticas

Consultas en forma individual a travs del recurso Diario.

Los docentes se encargaron de que ninguna consulta tarde ms de 24
horas en ser atendida.
Formacin y soporte a los ayudantes de ctedra. En este punto se ha
tenido en cuenta que bajo esta nueva metodologa de enseanzaaprendizaje, el rol docente ha cambiado tanto en el aspecto organizativo
como en el intelectual[Gon03][CFLKBG05]. El asistente incentiv a los
ayudantes a investigar sobre los contenidos de la materia, guindolos
en la bsqueda y en la seleccin de material a travs del foro de
profesores que provee la plataforma. Asimismo, se utiliz esta
herramienta como medio de comunicacin y discusin permanente para
aclarar todas las inquietudes de los ayudantes.
Contenido
La pgina del curso se organiz siguiendo un diagrama semanal, en
donde se publicaron las transparencias de las teoras, los prcticos, las
tareas y los cuestionarios correspondientes a las temticas que se
abordaron durante ese lapso de tiempo. De este modo, el alumno tiende
a seguir voluntariamente un cronograma organizado por la ctedra con
antelacin.
Para cada temtica se presentaron los prcticos correspondientes, que
el alumno resuelve bajo la tutela de los docentes. Asimismo, se
publicaron una serie de ejercicios adicionales con respuestas mltiples,
que permitieron a los alumnos resolver en forma independiente, casos
tpicos y corroborar la validez de sus resultados.
Hipervnculos a herramientas didcticas que ayudaron a los alumnos a
mejorar el entendimiento de los temas.

 Hipervnculos a las pginas donde se permite obtener el software de

carcter freeware utilizado para resolver las prcticas de laboratorio.
Bibliografa bsica y complementaria ampliada con enlaces cuando fuera
posible.
Evaluacin
El asistente evalu las tareas presentadas por los alumnos teniendo en
cuenta la calidad de los informes y de los programas implementados.
PEDCO enva en forma personalizada a los alumnos los comentarios y
correcciones que el asistente considere necesario realizar sobre el
trabajo. Asimismo, el asistente tiene la posibilidad de calificar los
trabajos de acuerdo a una escala adecuada a la tarea, incorporndola a
PEDCO como mecanismo de calificacin y definiendo sus rangos.
Los docentes pueden realizar un seguimiento minucioso de los alumnos,
utilizando los registros de seguimiento de actividades incluidos en
PEDCO. Esto le permiti tener panorama amplio sobre que contenidos
han sido ms visitados y analizar en forma estadstica las necesidades
de los estudiantes.
Encuesta tanto entre los alumnos como entre los docentes sobre el uso
de PEDCO y la implementacin del curso bajo la modalidad b-learning,
que permita mejorar la calidad educativa.

4. Resultados de la Experiencia
La metodologa de formacin b-learning fue implementada en el dictado de los
cursos Lgica para Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial, en el
primer y segundo cuatrimestre, respectivamente del corriente ao.
El alumnado al que fue dirigido puede caracterizarse como de entre 20 y 30
aos de edad, sin experiencia previa en esta metodologa, cuya motivacin
para acreditar las asignaturas esta basada casi con exclusividad en la
preparacin bsica profesional y cuyos mtodos de estudio an no estn
totalmente consolidados.
Las actividades realizadas por los alumnos y las estadsticas que se pueden
obtener de los registro de seguimiento de actividades de PEDCO, ponen de
manifiesto lo siguiente:

Los alumnos mostraron inters en el uso de PEDCO y reconocieron su

importancia como apoyo al dictado presencial de las materias

Se generaron escasos debates a travs del uso del foro. Si bien se crea
que el debate debera ser natural entre los alumnos, la experiencia
demostr que debe ser fomentado. Las principales causas de dicha
reticencia radican en el temor de los alumnos a asumir el rol de autor y
expresarse correctamente, por un lado, y, por el otro, en formular
preguntas o realizar comentarios inteligentes para no avergonzarse
frente a sus pares. Finalmente, se desvirtu el objetivo del foro,
convirtindolo en una simple herramienta para consultas.

Los alumnos utilizaron masivamente la sala de Chat A. Turing tanto en los

horarios de clase, como en los de consulta virtual. La informalidad en la
expresin de las consultas, la poca necesidad de utilizar vocabulario
acadmico y la experiencia con esta clase de herramientas de la
comunicacin colaboraron en el uso intensivo del Chat.

Los apuntes, transparencias y prcticos fueron publicados como

recursos en formato .pdf, para garantizar la seguridad del material
entregado. Los alumnos pudieron optar por imprimirlos o por seguirlos en
forma on-line. Sin bien, dichos documentos no tiene capacidad expresiva
ni permiten la interaccin con el alumno, todos los participantes del curso
han bajado una copia, an aquellos que asisten a las clases presenciales.
Para salvar la falta de interaccin con el alumno se complement el
proceso de enseanza, con enlaces a herramientas didcticas
desarrolladas en otras universidades

Los ejercicios extras, no obligatorios, con respuestas de mltiple opcin

fueron muy valorados, ya que esta ejercitacin tiene incorporada la
respuesta correcta, y por lo tanto, les permiti realizar una autoevaluacin.

Los alumnos apreciaron la posibilidad de disponer de sus calificaciones

en el sitio de la plataforma. Asimismo, result de suma importancia la
utilizacin del envo de comentarios personalizados sobre las tareas
entregadas por los alumnos y evaluadas por los docentes.
El foro de Novedades que se utiliz como medio informativo sobre nuevos
recursos incorporados o sobre nuevos eventos del curso y que enva en
forma automtica a todos los participantes un email con el asunto en
cuestin, ha sido una de las herramientas ms utilizadas por los docentes
y ms apreciada por los alumnos.
La necesidad de verificar los eventos del curso, hace que los alumnos
empleen ms tiempo en seguir la asignatura. Lamentablemente, no todos
los alumnos optan por utilizar las herramientas de la plataforma, lo que la

convierte en algunos casos en una mera pgina web de transferencia de

informacin.
En cuanto a la actividad docente sobre la plataforma podemos poner de
manifiesto que:

PEDCO exige a los docentes ms tiempo de atencin a los alumnos.

Como consecuencia de la inexistencia de la barrera espacio-temporal, los
docentes deben evacuar en forma personalizada, las dudas que los
alumnos ponen de manifiesto en el foro o en el diario en forma
permanente.

Se implement debate entre los docentes a travs del Foro de Profesores

con el fin de dar formacin y soporte a los ayudantes de ctedra.

La implementacin de ejercicios con autoevaluacin obliga al docente a

seleccionar prcticas representativas del tema en estudio, que permitan al
alumno mejorar su comprensin.

5. Conclusin
El uso de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje enfrenta a la
educacin a un nuevo paradigma que repercute, no slo en el plano
metodolgico, sino tambin en el didctico. Por esta razn, los docentes
programaron el dictado de los cursos Lgica para Ciencias de la Computacin
e Inteligencia Artificial introduciendo, al modelo presencial, nuevos elementos,
que utilizan el potencial de la comunicacin y que alientan a los actores
principales, no slo a adquirir conocimiento sino tambin a desarrollar
habilidades del pensamiento.
La valoracin global de esta primera parte de la experiencia es positiva. Los
objetivos se han ido cumpliendo de la forma esperada y los alumnos/docentes
han respondido con nimo utilizando todas las herramientas disponibles. Los
alumnos aprecian el acceso a la documentacin de la asignatura y la entrega
de tareas con autonoma de tiempo y espacio. Los servicios de comunicacin
permiten una vinculacin mayor entre alumnos y docentes, aunque esto
repercute en mayores exigencias para los tutores.
Basndonos en la retroalimentacin surgida de esta experiencia se prev entre
nuestros trabajos futuros, el diseo e implementacin de ejercicios prcticos
que estimulen a los alumnos a debatir abiertamente utilizando como
herramienta al foro. Asimismo se espera incorporar a las prcticas el uso de
Laboratorios Remotos Fsico y Virtual [BGCLZ05] en desarrollo en nuestra

Universidad, para el aprendizaje prctico sobre agentes y su desenvolvimiento

en ambientes dinmicos.
La experiencia llevada a cabo bajo la modalidad b-learning puede verse como
una transicin [Reid03] hacia un objetivo ms ambicioso: e-learning. De este
modo, todos los participantes se inician en el entrenamiento hacia el e-learning,
de una manera menos intimidante.

6. Referencias
[BGCLZ05] M.L.Bertogna, E.Grosclaude, R. del Castillo, F. Lopez Luro, C. Zanellato.
Arquitectura para Laboratorios Remotos Fsicos y Virtual. En Actas del
Congreso Argentino de Ciencias de la Computacin , Entre Ros,
Argentina, 2005.
[BSF04]

J.L. Bravo, J.A. Snchez, M. Farjas. El uso de los sistemas de b-learning en

la enseanza universitaria. En Actas de la Jornada Aulas con Software,
2004.
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/simo/juanlbravo.doc

[CFLKBG05] Z. Cataldi, N. Figueroa, F. Lage, G. Kraus, P. Britos, R. Garca Martnez. El

rol del profesor en la modalidad B.learning tutorial. En Actas del Congreso
Internacional de Educacin Superior y nuevas tecnologas, Santa Fe,
Argentina, 2005.
[Dur04]

A.S. Durn Guzman. El uso de Internet como herramienta didctica. En Actas del Primer Congreso Virtual Lantinoamericano de Educacin a
Distancia, 2004.
http://www.ateneonline.net/latineduca/arg/

[FA04]

C.C. Fracchia, A.C. Alonso de Armio. PEDCO: Plataforma de Educacin a

Distancia Universidad Nacional del Comahue. En Actas del X Congreso
Argentino en Ciencias de la Computacin Universidad Naciona de La
Matanza, San Justo Pcia. de Buenos Aires, 2004.

[FAC05]

C.C. Fracchia, A.C. Alonso de Armio, L.A. Cecchi. Propuesta para el dictado de la materia Lgica para Ciencias de la Computacin bajo la modalidad
B-learning. En Actas de las Primeras Jornadas de Educacin Informtica y
TICs en Argentina, Universidad Nacional del Sur, Baha Blanca Argentina,
2005.

[FM04]

C. Fernndez Montoto, M. Montes de Oca Richardson. Aspectos a garantizar

en la confeccin de cursos virtuales. En Actas del Primer Congreso Virtual
Lantinoamericano de Educacin a Distancia, 2004.
http://www.ateneonline.net/latineduca/arg/

[Gon03]

M. Gonzlez Sanmamed La Universidad y las TIC: La Gestin de

Profesores y el E-learning. Conferencia en el Primer Encuentro Desafos
para la Educacin Superior ,DUOC Chile, 2003.
www.duoc.cl/e-learning/2003/ppt/m$\_$g$\_$.pps

[Reid03]

A. Reid Young. The Key to e-learning is b-learning. HCi Journal of

Information Development, First Quarter, 2003.