Reflexiones sobre las implicaciones

de la incorporacin de las tecnologas

de la informacin y comunicacin
en los procesos educativos.
Lnea temtica 3. Tecnologa Educativa

Jacqueline Bada Garca

jbadag@aix.ver.ucc.mx
Gabriela Croda Borges
gcroda@aix.ver.ucc.mx

Introduccin
En los escenarios actuales se reconocen e identifican algunos signos que
caracterizan a nuestro tiempo, entre los que podemos citar a la globalizacin, el
desarrollo vertiginoso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs); la
virtualizacin; el valor estratgico del conocimiento y la innovacin, entre otros.
Como respuesta a lo anterior, se han generado cambios que se hacen
evidentes a partir de la introduccin de un nuevo modelo educativo en la
educacin superior que supone nuevos roles y funciones de los actores
educativos, como consecuencia de las profundas transformaciones que
caracterizan a la sociedad contempornea y debido principalmente al papel que
adquiere el conocimiento y, por consiguiente, las instituciones que atienden el
nivel superior.
En este marco, el ensayo que se presenta tiene como propsito identificar
factores de anlisis de las prcticas pedaggicas derivadas del surgimiento y la
incorporacin de las TICs en los procesos educativos de la educacin superior.
Para ello se identificarn elementos del contexto actual tales como la
globalizacin, la sociedad de la informacin, la incorporacin de las TICs y su
impacto en las instituciones de la educacin superior.
Posteriormente se abordan las implicaciones del entorno en los distintos
mbitos educativos: institucional, curricular y alico con la finalidad de abrir un
espacio para la revisin de algunas necesidades y retos que se hacen presentes

en las instituciones de educacin superior, y reflexionar sobre las implicaciones

que tienen la incorporacin de las TICs en las nuevas funciones y roles de los
actores del proceso educativo (alumnos y profesores).
Finalmente, se ofrecen algunas reflexiones sobre los retos que se plantean
a las instituciones y las tareas que quedan a los actores involucrados en espera de
que a partir de la exposicin de las ideas y del anlisis reflexivo se pueda incidir en
el estudio, anlisis y/o transformacin de las prcticas educativas de los docentes
y alumnos que vivencian la transicin de los modelos tradicionales a los nuevos
modelos educativos propuestos en la educacin superior.

Contexto de la educacin superior

Actualmente vivimos una dinmica de transformaciones sociales, econmicas,
polticas, culturales y educativas, una poca de cambios en todos los mbitos de
la vida: en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en el acceso y la distribucin
de la informacin, en la integracin de bloques regionales como forma de
organizacin econmica, en las dinmicas sociales, en la geopoltica mundial, en
las formas de gobierno, en la distribucin de la riqueza. (ANUIES, 2000).
En este sentido, el contexto global que hoy se nos presenta se caracteriza
por el cambio acelerado en todos los rdenes de la vida, que exige
transformaciones en la organizacin y operacin de la educacin, particularmente
en el nivel superior. La revolucin cientfica y tecnolgica, el creciente valor social
del conocimiento y la interdependencia mundial ofrecen a la educacin superior
oportunidades de mayor interaccin entre comunidades acadmicas posibilitando
un proceso continuo de mejoramiento de la calidad.
El siglo XXI, se considera como la poca en que el conocimiento adquirir
un mayor valor social, y las instituciones educativas se constituirn en entornos
privilegiados para la adquisicin, construccin, generacin y transmisin del
conocimiento. A este respecto, la Declaracin Mundial sobre la educacin superior
en el siglo XXI: visin y accin, seala: Dado el alcance y el ritmo de las
transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el
conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy
en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente
sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones (1998, 56)
La denominada sociedad del conocimiento plantea a las instituciones de
educacin superior diversos retos que suponen la necesidad de adecuar sus
funciones y de transformarse estructural y organizativamente para atender los
requerimientos que plantea el contexto social. Asimismo, los avances de las TICs
representan un factor que incide en cambios en la forma de elaborar, adquirir y
transmitir los conocimientos, lo que ha generado modificaciones en el proceso
enseanza-aprendizaje, creacin de nuevos entornos pedaggicos y el
2

aprovechamiento de las ventajas pedaggicas de la incorporacin de las TICs en

la educacin superior.
El desarrollo de propuestas que incorporen las TICs en los procesos
educativos, responde a las condiciones dinmicas y cambiantes que actualmente
vive la sociedad, y que se presentan como una realidad que exige a las
instituciones educativas la diversificacin y flexibilizacin de sus propuestas de
formacin mediante distintas modalidades. Lo anterior implica, entre otras cosas,
que la educacin haga frente al paradigma de las TICs a travs de
investigaciones que aporten concepciones y lneas de accin que deriven en
propuestas y acciones de mejora de los procesos educativos.
Ante el contexto educativo referido, en el que los organismos, autoridades
educativas, investigadores y acadmicos concuerdan, se destaca que la
educacin superior como parte de sus funciones debe brindar opciones basadas
en la educacin para la vida, ofrecer propuestas que atiendan los principios de la
educacin permanente mediante alternativas curriculares flexibles y diversificadas
apoyadas en TICs. Todo lo anterior, apunta a que nuestras instituciones de
educacin superior tendrn que generar espacios para efectuar las reformas
profundas que les permitan asumir los cambios que le demanda estos nuevos
entornos.
En la Declaracin Mundial de la Educacin Superior, la UNESCO (1998),
refiere la necesidad de diversificar los modelos de educacin superior, as como
las modalidades en las que se imparte, dando acceso a distintos modos de
enseanza y posibilitando el acceso en mayor medida a grupos cada vez ms
diversos, reforzando con ello la igualdad de oportunidades.
En el contexto educativo nacional, en el subprograma sectorial de
educacin superior, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, plantea como
parte de los problemas y retos relativos al acceso, la equidad y la cobertura la
necesidad de establecer una oferta amplia y diversificada de educacin continua,
utilizando modalidades adecuadas para satisfacer las demandas de capacitacin,
actualizacin y formacin permanente de profesionales en el contexto de la
sociedad del conocimiento (SEP: 2001, 190).
Por lo anterior, resulta relevante la revisin del funcionamiento de las
instituciones educativas y de las prcticas educativas innovadoras que se
desarrollan, las cuales se constituyen en entornos fundamentales de aprendizaje
en el marco de la sociedad el conocimiento y en los procesos educativos que
incorporan las TICs.
Implicaciones de la incorporacin de las TICs en los procesos educativos
A partir del contexto anteriormente descrito, en este apartado se enfatiza las
implicaciones que tiene la incorporacin de las TICs en los procesos educativos,
3

desde los referentes de los nuevos modelos educativos, refiriendo las exigencias
que plantea a las instituciones, las necesidades de cambios y ajustes al curriculum
y la evolucin en las funciones y roles de los actores involucrados.
Ante las demandas de modalidades ms flexibles y abiertas, que dejen
atrs los modelos pedaggicos rgidos y excluyentes, se considera necesario que
el sistema educativo ms que cambiar, tiene que evolucionar hacia concepciones
de los roles docentes y del alumnado que modifiquen aquellos que han
caracterizado a la pedagoga tradicional. Resulta imperativo fundamentar la
concepcin epistmica de las TICs, es necesario contextualizar su tipo y su forma
de uso, para que ello d cabida a la innovacin que apoyen a nuevos modelos
pedaggicos. Como sealan Bartolom y otros (1999;122) lo importante es
proporcionar orientaciones para integrar los medios, en
cuanto elemento
curricular en el proceso de E-A y ayudar a que los profesores establezcan sus
propios modos de explotar estos medios.
A este respecto es necesario que las instituciones educativas abran los
espacios y se gestionen las acciones pertinentes para lograr la integracin de las
TICs a la prctica educativa, algunos de los grandes retos a considerar son:
Cambios de concepciones del rol docente y del alumno
Incorporacin de las TICs al curriculum, desde la definicin del perfil de ingreso y
egreso considerando habilidades, actitudes, valores y conocimientos, tomando
para ello los retos y exigencias de la sociedad del conocimiento
El uso de los recursos tecnolgicos adecuados a la diversidad de necesidades
educativas
Considerar las funciones de materiales curriculares, atendiendo a sus
aportaciones en el desarrollo del aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes
Reestructuracin acadmica-administrativa y de aquellas funciones que ofrezcan
soporte al proceso en el aula en sus diversas reas (biblioteca, centro de cmputo,
recursos didcticos, control de sistemas de informacin, servicios de gestin
acadmica)
Formacin de personal administrativo acadmico y alumnos.
Para atender dichos retos, se necesita la comprensin y la reflexin sobre la
prctica educativa, experimentar al tiempo que investigar nuevos modelos de
enseanza-aprendizaje que permitan articular la innovacin educativa desde los
fines y valores educativos que queramos generar auxiliados por la incorporacin y
uso de las TICs.
La incorporacin de un nuevo modelo educativo para la educacin superior,
sugiere una serie de acciones encaminadas al desarrollo de dicho modelo
relacionadas con los mtodos de enseanza, el uso de diversas tecnologas
compatibles, nuevas formas de interaccin maestro-alumno, flexibilidad curricular,
esquemas abiertos y/o a distancia, etc.

Asumir en el sistema de educacin superior un nuevo enfoque educativo

flexible y eficiente, centrado en el aprendizaje y que brinde atencin al desarrollo
humano integral del estudiante, la formacin en valores y la disciplina intelectual,
impacta directamente en un replanteamiento de los planes de estudio, los
contenidos de aprendizaje, los mtodos, las prcticas y los medios de transmisin
del saber; la gestin de la docencia, la formacin docente y la organizacin
institucional; dichos elementos estn directamente relacionados con los propsitos
de la educacin superior, sin embargo no es motivo de este documento revisar
cada uno de stos.
Para fines de este escrito, se enfatizar en el cambio o reforma que
experimentan los planes y programas de estudio ya que se consideran como los
documentos que formalizan el proyecto educativo de las instituciones de
educacin superior, entendindose que este proyecto educativo se cristaliza en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es importante resaltar que a diferencia de lo que comnmente se piensa,
los procesos de enseanza y aprendizaje no se limitan a lo que de manera formal
se enuncia en los planes y programas de estudio, sino que se constituyen como
un entretejido mucho ms complejo, es decir, transcienden a los planes y
programas acadmicos y al aula. Por lo tanto, se considera de vital importancia
que las instituciones de educacin superior, planifiquen espacios de reflexin en
donde los profesores y estudiantes encuentren la ocasin para exponer sus
experiencias derivadas de la implementacin de un nuevo plan de estudios.
En este sentido se considera valioso recuperar la historia educativa de los
actores, los medios y materiales empleados por los alumnos y profesores, las
relaciones interpersonales que se dan al interior de los grupos, el contexto socioeducativo, la formacin de los docentes, los ambientes de aprendizaje que se
generan y la incorporacin de tecnologas de la informacin (uso, utilidad,
bondades o dificultades). Vale la pena preguntarse Qu utilidad poseen estos
datos?, Son significativos dentro del contexto de la implementacin de un
programa acadmico? La respuesta es afirmativa si se piensa como relevante
considerar a los alumnos y a los docentes como constructores no slo de
aprendizajes sino fundamentalmente de un curriculum que sobrepasa la dimensin
formal de la planeacin curricular.
Por otro lado, es de fundamental importancia reconocer que en todo
proceso de conduccin y acercamiento al conocimiento se reproduce un
paradigma educativo, independientemente de que los profesores y estudiantes
pueden ser conscientes o no de ello. Ante tal situacin, se requiere el
reconocimiento de la necesidad de una slida formacin pedaggica que les
permita ser ms conscientes y crticos de la prctica educativa que desarrollan.
En lo que respecta al proceso de aprendizaje y las exigencias y
necesidades que marcan los nuevos enfoques, tienen como punto de partida los

procesos que se van configurando en la vida cotidiana del mbito social y escolar.
De Garay (2001).
Lo anterior presupone que se debe tomar al contexto de cada uno de los
actores (estudiantes y profesores) como pretexto, para generar aprendizajes
significativos y de por vida. En este sentido, los profesores y los propios
estudiantes son portadores de un saber y hacer cotidianos, conformado dentro y
fuera de la escuela, los cuales van configurando al estudiante y al profesor y
determinan en parte sus estilos de aprender y de ensear respectivamente.
En este sentido es recomendable hacer un alto y confrontar las
aportaciones del paradigma educativo de la supuesta homogeneidad de los
grupos escolares contra la heterogeneidad escolar, ya que numerosos estudios
de psicologa del aprendizaje y psicologa educativa ponen en tela de juicio la
uniformidad en los procesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo una
variedad de estilos y ritmos en dichos procesos, lo que demanda a estudiantes y
profesores una toma de consciencia de su peculiar manera de ensear y de
aprender.
Si partimos que el tema de anlisis es la incorporacin de las TICs en los
procesos de enseanza y aprendizaje, Se est consciente de los contextos de
donde provienen los estudiantes para enfrentarse a la utilizacin de este nuevo
recurso? Y en relacin al anlisis de la prctica docente, En qu medida los
profesores han incorporado las TICs para complementar sus estilos de
enseanza?. Al respecto, Cabero (2002) seala que aunque la incorporacin de
las nuevas tecnologas en los ambientes sociales se ha presentado de manera
rpida, no ha sucedido lo mismo en los ambientes educativos, ya que los
profesores han reaccionado de manera lenta y paulatina ante ese reto.
Estas reflexiones nos permiten advertir la importancia de la prctica
docente, que desarrollada bajo esquemas didcticos tradicionalistas, ha ido
paulatinamente integrando con pasos lentos y en reas especficas recursos como
mesa-bancos, imprenta, uso de pintaron, televisin, video, internet entre otros. En
la utilizacin de estos recursos muchas veces, el propio docente se conforma con
difundir y ensear de manera parcial las aportaciones del saber cientfico,
humanstico y tecnolgico, utilizando estos medios slo como elementos
informativos, que slo refuerza en el expositor la lectura lineal de las mismas
cayendo en verbalismos, con fines de ejemplificacin en donde el alumno funge
como receptor pasivo ya que se limita a observar y comentar su contenido o como
en el caso de internet el aprendizaje se ha resumido, en la mayora de las
ocasiones, a prcticas como cortar y pegar, como si esto fuera suficiente, ante
esto dichas acciones van a potenciar el desarrollo personal, profesional y de un
pas?, con ello se fomenta la innovacin educativa?,qu valores se estn
promoviendo?, qu o cmo se est evaluando?, qu aprendizaje promueve el
profesor?.

Por otro lado, existen estudios sobre el desconocimiento de los diferentes

estilos, ritmos, preferencias, motivaciones e intereses de los propios actores
educativos, principalmente estudiantes y profesores. (De Garay 2001) lo anterior
ha trado como consecuencia un escaso conocimiento de los perfiles de ambos, lo
cual origina que las situaciones educativas (planes y programas de estudio,
diseos curriculares, diseos didcticos, incorporacin de tecnologa, etc.) se
diseen bajo supuestos y creencias sobre las condiciones estudiantiles y docentes
que poco reflejan la realidad escolar e interfieren en el aprendizaje, desempeo y
permanencia de los estudiantes. Al respecto se recomienda, bajo la perspectiva
del enfoque constructivista, desarrollar estudios puntuales que permitan conocer
las circunstancias de los estudiantes de acuerdo con sus trayectorias escolares,
situaciones familiares, sociales, econmicas, psicopedaggicas, entre otras.
Al mismo tiempo se observa necesario que se indaguen de manera precisa,
las variables que estn asociados a los estilos de enseanza de los profesores
para poder intervenir al respecto. Ante este panorama resulta necesario realizar
estudios que den cuenta de las actitudes que tanto estudiantes como los
profesores han presentado ante el desafo de incorporar a su prctica cotidiana en
aula, las TICs. En este sentido, la tendencia de incorporacin del uso de las TICs
en los modelos educativos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales
se imponen a la educacin como un paradigma, como una forma de entender la
educacin y se convierten en un reto en tanto exige recrear y construir modelos de
enseanza-aprendizaje desde el conocimiento pedaggico disponible y la realidad
de nuestras prcticas educativas.
Por otro lado, el proceso de enseanza, no se pueden concebir como
proceso paralelo al proceso de aprendizaje, sino como una unidad dialctica.
Enseanza sin aprendizaje no tiene sentido. Basta un anlisis de lo que ocurre
con el aprendizaje de los estudiantes universitarios para suponer en parte, qu
aspectos de la enseanza deben ser revisados y analizados.
El proceso de enseanza ha tenido que incorporar los avances de la ciencia
y la tecnologa a las etapas del proceso didctico o pedaggico (planeacin,
ejecucin y evaluacin), sin embargo, la manera en que se ha asumido por parte
de los profesores la planificacin del trabajo docente es diversa. Para Estevez
(2002) El diseo de la prctica docente es una de las competencias ms
importantes de la formacin del profesor, en tanto que implica la capacidad de
construccin y desarrollo del curriculum apropiado para cada situacin concreta.
En este sentido, existen diversos estudios con fines de diagnstico que
evalan las competencias didcticas de los profesores e indican como algunas
caractersticas prevalecientes de stos las siguientes: la dificultad para encontrar
metodologas para la elaboracin de los diseos didcticos, que incluyan todos los
elementos de la enseanza (qu, cmo, cundo ensear y evaluar) y promuevan
el desarrollo cognitivo de los estudiantes; la enseanza todava se encuentra
basada en ndices de libros y no en contenidos programticos que atiendan a los
propsitos educativos de la materia y de determinado programa acadmico. De lo
7

anterior, se seala que tanto el diseo didctico como la planificacin son

actividades poco realizadas por parte de los docentes. Lo anterior slo por citar
algunos ejemplos.
Se requiere entonces contar con estudios sobre el desempeo de los
docentes a partir de encuestas de opinin como las que se vienen realizando en
las instituciones de educacin superior, sin embargo, stas sern de poca utilidad,
si no se generan los espacios de autoreflexin a partir del anlisis de la propia
prctica del docente involucrado en los cambios e innovaciones curriculares.
Los nuevos diseos curriculares demandan tanto del docente como del
alumno un nuevo rol: de autogestor, promotor, aprendiz permanente, evaluador y
autoevaluador de su propia prctica. En este sentido, se identifica un rea de
oportunidad para que ambos actores (docentes y alumnos) junto con las
instituciones revisen su quehacer y tomen conciencia del nuevo rol que demandan
los procesos educativos en donde se encuentran inmersos.
Actualmente existe un reconocimiento hacia el desarrollo de nuevas
competencias para hacer frente a la sociedad del conocimiento, entre las que
Flores, K., et al (2005, 1) destaca se encuentra la capacidad de un aprendizaje
autodirigido, una formacin continua a lo largo de la vida, que les permita a los
trabajadores del futuro saber usar nuevas herramientas para acceder, procesar y
transformar la informacin en nuevos conocimientos; una formacin just-in-time,
es decir, una formacin distribuida en el trabajo, que se pueda usar, bajo el control
del estudiante en cualquier momento o lugar y un desarrollo de habilidades
metacognitivas para el anlisis de la informacin, as como habilidades para la
resolucin creativa de problemas.
El adecuado uso pedaggico de las TICs al incorporarlas en los procesos
educativos, supone en opinin de Flores, K. (2005, 2) un cambio en el modelo de
enseanza-aprendizaje, el cual debe estar basado en el alumno, en la flexibilidad,
en la interactividad, en el aprendizaje colaborativo y en las competencias que la
Sociedad de la Informacin demanda de los egresados de las IES
De lo anterior se advierte la necesidad urgente de que cada institucin
disee programas institucionales que permitan implementar e integrar el uso de
las tecnologas en el curriculum escolar, lo cual permita cubrir diversas
necesidades institucionales, entre las que se encuentran las necesidades de
formacin profesional, investigacin y comunicacin en todas las dimensiones de
la vida escolar, social, tica y cultural, a travs de un uso responsable, en donde
los docentes desarrollen su creatividad y contribuyan a la construccin de
ambientes de aprendizaje ms efectivos.
En este contexto, se observa necesario reflexionar sobre el papel que
desempean las TICs, a este respecto el Programa Nacional de Educacin 20012006 seala la necesidad de (2001; 36) abrir un amplio debate sobre el papel de
las nuevas tecnologas, y en especial de los medios de comunicacin, tendiente a
8

la definicin de una poltica nacional, que permita orientar las potencialidades de

las nuevas tecnologas en beneficio de la educacin y el desarrollo nacional.
Concebir a la incorporacin de las TICs como un elemento inherente al
curriculum escolar, presupone un planteamiento pedaggico y didctico en el cual
se conciben a las TICs como medios que diversifican el proceso de enseanza y
contribuyen a la creacin de ambientes de aprendizaje favorables. Se debe
transitar por caminos nuevos, que desde enfoques epistmicos alternativos al
positivismo den respuesta a los retos y exigencias de una nueva realidad social.
En este sentido, las instituciones y los actores implicados en los procesos
educativos se ven en la necesidad de replantear su quehacer y realizar propuestas
que respondan a los nuevos escenarios, aspecto que se identifica desde las
polticas educativas que promueven la renovacin de los modelos pedaggicos y
de las prcticas educativas. En este punto, entre los objetivos que establece el
Programa Nacional de Educacin se encuentran: fomentar que las instituciones
de educacin superior apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el
aprendizaje y establece entre sus lneas de accin el desarrollo de nuevos
ambientes de aprendizaje apoyados en las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, la tutora individual y de grupo y el aprendizaje colaborativo
(SEP, 2001, 210)
En este marco, es posible apreciar la necesidad de que las instituciones de
educacin superior abran espacios para la reflexin y el anlisis de las
experiencias educativas innovadoras, teniendo la posibilidad de revisar los
procesos de transformacin de la prctica educativa que afectan los
planteamientos educativos y las prcticas pedaggicas.
En los procesos de uso de las TICs en los procesos educativos ha
prevalecido la idea de que con el mero hecho de incorporar recursos tecnolgicos
en el aula se generaba la innovacin, la experiencia ha demostrado la ingenuidad
de esta postura, a este respecto la ANUIES (2003; 88) seala que la utilizacin de
los recursos, por s sola no garantiza el aprendizaje, sino el usarlos de manera
eficiente y responsable, es decir, la innovacin no depende de la tecnologa sino
del enfoque educativo que se sigue para el diseo y la aplicacin de los recursos,
ya que puede drsele un uso infructuoso al medio ms moderno y sofisticado, se
trata pues aproximarse a propuestas educativas que permitan renovar las
prcticas pedaggicas.
Al mismo tiempo, la incorporacin de la tecnologa al proceso de
enseanza-aprendizaje, debe realizarse sobre la base de las funciones
pedaggicas a las que responde, lo que implica dar respuesta a tres interrogantes
bsicas: Qu tipos de aprendizaje deben desarrollarse?, qu estrategias
educativas se emplearn para permitir el aprendizaje necesario? Y cules son
las caractersticas educativas particulares de cada tecnologa, y que tan bien
satisfacen las necesidades de enseanza y aprendizaje? (Bates; 66).

Reflexiones para el anlisis

Finalmente hay que reconocer que la influencia de las TICs en el contexto escolar
es inminente y las IES deben estar preparadas para asumir estos cambios. El
tema que aqu se abord supone un llamado a la reflexin en torno a la
instrumentacin de los modelos educativos, en donde los cambios que stos
generan no se consideren al margen de lo que se desarrolla en la sociedad, en los
usuarios de la formacin y las reflexiones que stos hacen con respecto a la
incorporacin de las tecnologas y, sobre todo tomar en cuenta las
consideraciones que la sociedad y el mundo educativo manejan con relacin al
binomio tecnologa-educacin. En este sentido, se recomienda atender a las
actitudes que hacia el tema manifiestan los actores educativos.
Las TICs estn introduciendo importantes transformaciones en la sociedad
que tiene acceso a ellas, tanto en el ambiente laboral como social. Por tanto, no
puede concebirse un sistema educativo y ms, si se encuentra en proceso de
reforma e innovacin, ignorando los beneficios, los desafos y los riesgos que la
incorporacin de dichas tecnologas conllevan.
Es necesario, investigar desde la experiencia y vivencia de alumnos y
docente para que desde la realidad acadmica existente en las interacciones entre
alumnos-alumnos, alumnos-docente, docente-institucin, alumnos-institucin en
procesos educativos para contar con aproximaciones para potenciar los procesos
de incorporacin de las TICs desde el curriculum, conforme a la formacin,
valores y enfoque pedaggico que se plantea cada institucin educativa.
Lo anterior implica entre otras cosas, que la educacin haga frente al
paradigma de las TICs a travs de investigaciones se aporten concepciones y
lneas de accin en aras de aproximar el uso de estos recursos como elemento
incorporado al curriculum, que potencien en los espacios de aprendizaje procesos
de reflexin, conciencia e innovacin para y en nuestra sociedad.

Bibliografa
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10

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Administracin y Gestin de Instituciones Educativas, Universidad Cristbal Coln,
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Mxico: SEP.
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Visin y accin. En Revista de la Educacin Superior, N 107, julio-septiembre de
1998. Mxico: ANUIES.

Nombre: Jacqueline Bada Garca

Fecha de Nacimiento: 4 octubre 1965
Correo Electrnico: jbadag@aix.ver.ucc.mx
Profesionales:

Lic. en Pedagoga
Universidad Veracruzana
Xalapa, Veracruz, Mxico

Maestra:

Investigacin en Psicologa
Aplicada a la Educacin
(1994-1996)

Docencia en las reas de Psicologa y Educacin: Didcticas especficas, problemas de

aprendizaje, educacin especial y habilidades de pensamiento.
Proyectos de investigacin en el rea de curiiculum y prctica docente.
Formacin docente: Facilitador de cursos de formacin y actualizacin en las reas de
psicopedagoga y evaluacin educativa en los diferentes niveles educativos.
Campo profesional: Docencia a nivel bsico y superior y asesora tcnico-pedaggica en

11

educacin especial y en planeacin institucional y evaluacin educativa.

Nombre: Gabriela Croda Borges

Fecha de Nacimiento: 15 de enero de 1971
e-mail: gcroda@aix.ver.ucc.mx
Profesionales:

Licenciada en Pedagoga
Universidad Cristbal Coln
Veracruz, Ver., Mxico
1987-1991

Maestra:

Maestra en Educacin
Universidad Anhuac
1992-1994

Doctorado:
Estudiante de Doctorado

La accin educativa: perspectivas

histrico-funcionales.
Universidad de Alcal de Henares
Alcal, Espaa
De 2003 a la fecha

Docencia en las reas de administracin y gestin educativa, teora y diseo curricular y nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin.
Proyectos de investigacin en las reas de: evaluacin institucional, calidad educativa y
tecnologas aplicadas a la educacin.
Formacin de profesores en el rea estrategias didcticas y de directivos en gestin y desarrollo
institucional.
Participacin como ponente en eventos acadmicos.

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