TEMA VI

PENSAMIENTO CREATIVO
Esto de la invencin tiene sus propias reglas. A menudo, cuando
alguien intenta descubrir algo, no es la lgica lo que lleva a la
solucin, sino un sinuoso proceso subconsciente. A menudo la
solucin est en algo que, en un principio, puede parecerte un error.
Y sin embargo no es suerte. Es algo inevitable. Porque despus ves
que todas las piezas encajan, que estaban ah, esperando que alguien
las uniera. As funciona la creatividad.
Kary B. MULLIS (Premio Nobel de Qumica)
No menos grave es el falso concepto que circula de creatividad
como si fuera una inspiracin gratuita, sbita e imprevisible de la
mente, iluminada por desconocidos influjos extranaturales.
(Secadas, 2002).
1. INTRODUCCIN
La Organizacin Mundial de la Salud ofreci recientemente las
estadsticas siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de
jvenes, uno de cada seis muchachos al llegar los 20 aos, presentan
sntomas de embriaguez crnica. El 5% de las mujeres a nivel mundial
presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no
aceptarse como son.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y
trabaja

junto

con

el

pensamiento

creativo,

sus

aspectos,

caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a continuacin, y

se determinarn un conjunto de estrategias creativas para facilitar la
interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas. A
comienzos de este siglo, en cuanto a la educacin, se est
subrayando la importancia de la educacin creativa.
Si la educacin est considerada como "una va hacia una mejor
manera de vivir", entonces uno de los factores primordiales en ella es

la Creatividad. Ella ha de estar presente como rasgo caracterstico de

la educacin eficaz y completa, ya que se ha demostrado que sin
creatividad no hay desarrollo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y
trabaja junto con el pensamiento creativo.
Carl Rogers (1991) plantea ideas coincidentes en relacin con las
condiciones que propician el desarrollo de la creatividad:
-

El trabajo en grupo.
El ambiente de libertad.
La libre expresin.
La estimulacin de ideas nuevas y originales.
El clima de confianza, de aceptacin y respeto a la persona.
La eliminacin de la amenaza de la evaluacin.
La independencia.
La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones.

"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo." A.

Einstein. Y eso es lo que se busca no hacer siempre lo mismo, buscar
diferentes soluciones si se quiere llegar a resultados distintos. A eso
hace referencia la inteligencia creativa, a no pensar directamente en
una solucin nica, lgica sino que pretender mirar el problema desde
diferentes ngulos, desfragmentndolo para, despus encontrar una
solucin original, diferente. Estamos acostumbrados a cerrarnos a
determinada situacin, que la solucin sea siempre la misma y
cuando se cambia esa situacin, algo fuera de la rutina el
pensamiento se ve interpuesto, hay algo que no nos deja seguir, y ah
es donde entra la creatividad
2. ORIGEN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
El concepto de pensamiento creativo es mencionado por el psiclogo
Howard Gardner. Segn Gardner, una persona no es creativa en
general, sino que es creativa en una cosa en particular, ya sea en
escribir, ensear o dirigir una organizacin.

La creatividad no es una sola habilidad que

una persona pueda emplear en cualquier
actividad. Segn Gardner, la creatividad no
es una especie de fluido que pueda manar
en cualquier direccin sino que una persona
puede ser muy original e inventiva en un
reas, sin ser particularmente creativa en
otras. Esto lleva a Gardner a considerar al
individuo creativo como alguien que regularmente es capaz de
resolver un problema, o a cualquier buey puede ocurrrsele algo
original que se convierta en un producto valorado en un mbito dado.
La definicin de creatividad dada por Gardner es diferente de las que
se encuentran en la mayora de libros de texto de psicologa. En
dichos libros se describe la creatividad como una suerte de talento
global, y esta visin suele ir acompaada por la nocin popular de las
pruebas prcticas destinadas a establecer, en pocos minutos, la
medida de la creatividad de una persona.
De acuerdo con Howard Gardner, la visin de la creatividad segn los
libros de texto carece de sentido; lo que se debe observar es a una
persona trabajando durante un tiempo en un mbito particular ante
problemas que surjan, y cmo esta persona se dispone a solucionar
los problemas para saber si es creativa o no. Ahora bien, la persona
creativa contina Gardner- tiene que poder hacer ese tipo de cosa
con regularidad. No es algo fugaz, que ocurra una sola vez. Es un
estila de vida. Las personas creativas estn siempre pensando en los
mbitos en que trabajan. Viven sondeando. Viven diciendo: Qu es
lo que tiene sentido aqu, y qu es lo que no tiene sentido?. Y si no
tiene sentido: Puedo hacer algo para cambiarlo?

3. DOS

TIPOS

DIVERGENTE

DE

PENSAMIENTOS:

CONVERGENTE

VS.

Guilford

diferencia

dos

tipos

de

pensamiento:

convergente

divergente. El pensamiento convergente es analtico, deductivo,

riguroso, constreido, formal y crtico. Consiste en la generacin de
ideas partir de una informacin dada y para el que solo existe una
respuesta correcta. El

pensamiento

divergente es sinttico,

inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y creativo, y consiste en la

generacin de una variedad de ideas o de soluciones a partir de una
informacin dada, todas ellas viables dentro de los lmites de libertad
que pueden ofrecer el problema. La preocupacin por el desarrollo del
pensamiento divergente o creativo ha sido escasa. Sternberg lo
considera un error, y dice que hay tantas razones para estudiar la
creatividad como para estudiar la inteligencia. Argumenta que
nuestra sociedad est preocupada por la medida de la inteligencia
para predecir el xito futuro, sin embargo, las mayores aportaciones
para este xito provienen de la capacidad creativa. El desarrollo de
estos dos tipos de pensamiento es imprescindible.
Para Piaget el fin principal de la educacin es formar hombres
capaces de hacer cosas nuevas, de crear de inventar y no slo de
descubrir lo que han hecho otras generaciones. Para Guilford la
creatividad es la clave de la educacin y la solucin de los problemas
de la humanidad. Sternberg y Lubart dicen que la creatividad es
importante tanto en el plano individual como en el social de las
personas. En el individual, porque ayuda a resolver los problemas de
la

vida

diaria,

en

el

social

porque

conduce

nuevos

descubrimientos cientficos, a nuevos movimientos en el arte, a

nuevos inventos y a nuevos programas sociales.
4. DEFINICIN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Se seala el discurso de Guilford en 1950 como punto de partida de
los estudios sistemticos en el estudio de la creatividad. Llam la
atencin sobre la falta de inters de los psiclogos por este tema,
aunque la cosa no ha cambiado mucho. Aunque existe consenso en
asumir que la creatividad es un proceso cuyo resultado es una idea o

un producto nuevo, debemos tener presente que pocos constructos

se han mostrado ms esquivos para definir que el concepto de
creatividad. Esto es debido a la diversificacin de investigaciones
sobre el tema: el producto, el proceso, la personalidad creativa y el
medio o la situacin. Esta diversidad puede parecer desalentadora,
pero cuando se profundiza en el tema se encuentra una interrelacin
y complementariedad entre los enfoques.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se
puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las
nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron
(1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante
entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y
anttesis".
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento
creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en
una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio
ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una
persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio del
dominio en cuestin.
La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como
una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una
conducta que es resultado de una constelacin de habilidades
cognitivas, de una serie de caractersticas de personalidad y de
influencia del medio social.
5. ASPECTOS DEL PENSAMIENTO CREATIVO.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo

y preparacin. Una falacia comn acerca de la creatividad es
que sta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y

Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la

creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el
tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento
y un propsito fijo, combinado con una intensa resolucin traen
resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una
fuerza tremenda"

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el

centro de la propia capacidad. Dejando de lado el esfuerzo y
el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos
al

perseguir

sus

objetivos

se

mantienen

rechazando

alternativas obvias porque estn tratando de empujar los

lmites de su conocimiento y habilidades.

Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente

con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre
presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que
sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin

en lugar de un locus externo. Subyacente a la habilidad de
la gente creativa para correr riesgos se encuentra una
confianza en sus propios estndares de evaluacin.

Los

individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la

validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y
con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando
una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera
aislado de las normas, las prcticas y las acciones. No es
sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean
bien recibidas de inicio por sus contemporneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la
cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin
intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se
manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha
inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento

con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por

recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo
de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la

creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque
diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.
Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos
considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el
mundo a travs de estructuras llamadas esquemas: estructuras
de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada.
La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los
esquemas

son

la

base

de

toda

nuestra

percepcin

comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la

fuente

de

todas

las

esperanzas

temores,

motivos

expectativas.
Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de
mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego
de manera consciente cambiar a otro marco de referencia,
dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso
contina hasta que la persona ha visto el problema desde
muchas perspectivas diferentes.
Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en
producir

una

solucin

creativa,

la

persona

creativa

con

frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida

que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y
poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora
de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron
similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La
imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso
de la metfora y la analoga. Ensear pensamiento creativo
requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el

ver las similitudes en eventos y

entidades que comnmente no
estn unidas.

La

creatividad

algunas

veces

puede ser facilitada alejndose

de la involucracin intensa por un
tiempo

para

pensamiento

permitir
que

fluya

un
con

libertad. Algunos tericos han sealado varias maneras en que

la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los
insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba
las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le
gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson
escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las
cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos
estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el
pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.

Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron

durante

perodos

de

"pensamiento

inconsciente".

Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y

muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en
algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su
enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la
composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con
poco control consciente.
Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y
Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa
mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene
acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis
racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se
enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente
de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberamos

de

tratar

activamente

de

desarrollar

tcnicas

(como

la

meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es

una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa
informacin o si la mente consciente lo hace tan rpido que no
nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando
dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces
obtienen nuevas y tiles perspectivas.
6. CARACTERSTICAS

ESENCIALES

DEL

PENSAMIENTO

CREATIVO
Una

situacin

importante

es

considerar

que

desarrollar

la

creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por

s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios
aspectos

del

pensamiento;

las

cuatro

caractersticas

ms

importantes del pensamiento creativo son:

a) LA FLUIDEZ: Se concibe en relacin a la fertilidad de ideas

propia de la creatividad. Se refiere a la capacidad de generar
una

cantidad

considerable

de

ideas

respuestas

planteamientos establecidos; en este caso se busca que el

alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la

intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no

siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos
acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos
ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por
ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo
a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que
siempre hemos practicado.
b) LA FLEXIBILIDAD: Es la habilidad de abandonar viejas
nociones en el tratamiento de los problemas y llevar el
pensamiento

por

nuevas

direcciones.

Considera

manejar

nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de

respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una
visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por
ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la
contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las
anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje
compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y
cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra
categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para
seleccionar la ms atractiva.
c) LA ORIGINALIDAD: encontramos a la originalidad, que es el
aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o
visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como
consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los
problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el
problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido.
d) LA

ELABORACION:

Una

caracterstica

importante

en

el

pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su

utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y
las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que
ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el

concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas

que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les
permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que
estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa
tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden
identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en
el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa
que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino
en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
La

produccin

creativa

depende

tambin

de

factores

temperamentales y motivacionales, incluyendo intereses, actitudes y

estilos

cognitivos.

Algunas

disposiciones

temperamentales

se

relacionan con el pensamiento creativo: impulsividad, introversin

extraversin y confianza en uno mismo. El estilo cognitivo ms
estudiado

ha

sido

dependenciaindependencia

de

campo.

Las

personas que puntan alto en independencia son ms capaces para

ver las transformaciones.
7. TECNICAS
7.1. TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORNING)
Fue ideada por Osborn para solucionar problemas de grupo. El
proceso creativo se rige por los siguientes principios:
a) el principio bsico y fundamental es diferir o aplazar el juicio:
separar la fase de generacin de ideas de la de evaluacin;
b) dejar volar la imaginacin, inicialmente se aceptan todas las ideas;
c) se busca la cantidad: cuanto mayor es el nmero, ms probable es
que surja una idea brillante; y
d) se busca la combinacin y mejora.
El desarrollo de la tcnica consiste en generar una lista tan larga
como sea posible de soluciones a un problema dado, y al final,
valorarlas

seleccionar

las

ms

brillantes.

Las

fases

son

planteamiento

del

problema,

descubrimiento

de

ideas

descubrimiento de soluciones. Se apoya en dos supuestos, ambos

discutibles: la cantidad engendra calidad y el pensar en grupo es
superior a pensar individualmente.
7.2. LISTAS DE COMPROBACIONES (IDEA CHECKLISTS)
Es una variacin de la tcnica anterior, un modo ms sistemtico de
practicarlo. Consiste en unas preguntas que ayuden y estimulen a los
participantes a generar ideas. La ms conocida es la de Osborn
dirigida a inducir transformaciones ofreciendo pistas, categoras o
puntos de vista. Ej: adaptar, modificar, sustituir, aumentar, disminuir,
reorganizar, invertir y combinar.
7.3. LISTA DE ATRIBUTOS (ATTRIBUTE LISTING)
Fue creada por Crawford, que opinaba que las ideas y los productos
creativos originales surgen cuando se modifican sus cualidades o
atributos esenciales. El proceso creativo implica una serie de pasos
sucesivos que modifican las cualidades o atributos del objeto, o bien
transfieren a ste una cualidad de otro objeto. La tcnica abarca una
doble va: modificacin o transferencia de esas cualidades. La
modificacin implica dos fases: por una parte, identificar las
caractersticas principales de un objeto y hacer un listado, por otra,
generar ideas para modificar cada caracterstica y observar qu
sucede. La transferencia implica usar el pensamiento analgico:
pensar en otros objetos ms o menos semejantes al que queremos
modificar e identificar atributos que pueden ser transferidos al
nuestro.
7.4. LA SINCTICA (SYNECTISC)
Fue ideada por Gordon. La sinctica es la unin de elementos
distintos y aparentemente irrelevantes. El objetivo es resolver
problemas usando diferentes analogas. Comprende dos principios.
Uno es convertir lo extrao en familiar, es una fase analtica donde se
relaciona lo extrao con lo que ya conocemos. Otro es convertir lo

familiar en extrao. Aqu hay cuatro mecanismos: la analoga personal

consiste

en

identificarse

con

el

problema,

convertirse

imaginativamente parte del mismo; la analoga directa consiste en

pensar en problemas parecidos de otros campos y ver cmo se
resuelven; la analoga simblica consiste en utilizar imgenes
objetivas e impersonales para resolver el problema y la analoga
fantstica en imaginar soluciones alejadas de lo real para resolver un
problema.
8. EL PRODUCTO CREATIVO
El producto creativo es el resultado del proceso creativo, y con
frecuencia es el punto de partida en el estudio de la creatividad. La
caracterstica ms importante es la originalidad. Ha de ser diferente,
inusual... Hallman seala que el producto creativo ha de poseer
cuatro cualidades para ser calificado de original:
1) la novedad la identifica en funcin de la frecuencia;
2) la impredictibilidad cuando el objeto desconecta de sus posibles
lazos causales;
3) la unicidad se da cuando el objeto no tiene precedentes y es
irrepetible, y
4) la sorpresa hace referencia a lo inesperado.
Para Bruner, la sorpresa eficiente es la caracterstica principal. La
novedad u originalidad del producto es una condicin fundamental
pero no es suficiente. El producto adems ha de ser adaptado o
adecuado: que sea prctico, til, cuando resuelve algn problema.
9. LA PERSONA CREATIVA
Este enfoque se dirige al estudio de los rasgos de la persona creativa.
Segn Barron, las respuestas originales son frecuentes en algunas
personas, mientras que otras no las producen. Si es cierto puede ser
que algunos rasgos de personalidad relativamente estables faciliten o
entorpezcan la produccin de actos originales.
Ya hemos dicho que Guilford fue el primero en hablar sobre las
caractersticas de la personalidad creativa, distinguiendo entre

facultades o aptitudes y rasgos. Para Davis la creatividad es un estilo

de vida, una manera de vivir, de crecer, de percibir el mundo. Perkins
dice que la creatividad es para muchos autores como una habilidad
de algn gnero. Para este autor sera un error considerarla slo una
habilidad ya que comporta tambin factores motivacionales y
actitudinales.
Las caractersticas de personalidad son determinantes en la conducta
y el pensamiento creativo. Barron, a partir de unas pruebas de
creatividad llevadas a cabo con dos grupos de sujetos, lleg a la
conclusin

de

que

los

individuos

creativos

estn

muy

bien

informados, se interesan por los problemas fundamentales, tienen

facilidad de expresin, una personalidad bien afirmada, capacidad de
iniciativa, son emprendedores, enrgicos y atrevidos. Los individuos
poco creativos son conformistas, se interesan por los aspectos
secundarios de un problema, tienen dificultad para expresarse y
comunicarse,

son

torpes

poco

emprendedores,

rutinarios

superficiales.
MacKinnon en su estudio parti de la distincin entre la creatividad
artstica y cientfica, y form tres grupos: representante de la
actividad artstica (novelistas, pintores...), representantes de la
actividad

cientfica

artsticacientfica

(ingenieros

(matemticos,

investigadores...)
arquitectos)

De

creatividad
cada

grupo

seleccion dos muestras, sujetos creativos y menos creativos. Obtuvo

una serie de datos que configuran la personalidad del individuo
creativo:

Inteligentes y con frecuencia ms que los no creativos.

Su motivacin para resolver los problemas es ms bien

intrnseca que extrnseca.

Tienen seguridad y confianza en s mismos.
Poseen cualidades para el xito social:

equilibrado,

espontneo y social. No es particularmente sociable y

cooperativo.
No son conformistas, aunque deliberadamente tampoco son
inconformistas.

Prefieren los valores tericos y estticos: verdad y belleza.

Prefieren la percepcin intuitiva
Inclinados a lo complejo y asimtrico.
Aproximadamente 2/3 son introvertidos, no ha evidencia de
que

los

introvertidos

extrovertidos.
Salud mental:

sean

obtienen

ms

creativos

puntuaciones

que

los

superiores

en

depresin, histeria, paranoia, esquizofrenia... y al mismo

tiempo poseen mecanismos de control de sus impulsos que
les permite expresarse de manera productiva y creadora.
No es de esperar encontrar todas las caractersticas en todas las
personas creativas. Lo normal es encontrar una combinacin de
alguna de ellas. No poseen carcter dicotmico ya que admiten
gradaciones. Una enumeracin actual de los rasgos caractersticos
podra ser: alto C.I y alta fluidez y flexibilidad intelectual, pensamiento
no

convencional,

independencia

autonoma,

autodisciplina

autocontrol, perseverancia, alta motivacin de logro, tolerancia a la

ambigedad, amplitud de intereses, preferencia por las tareas
complejas y fuerte sentido del humor.
10.

EL MEDIO, LA SITUACIN

El medio se considera como factor determinante que favorece o

inhibe la conducta y el pensamiento creativos. Slabbert dice que
incluso las personas creativas pueden ser reprimidas por un medio no
facilitativo. La creatividad se manifiesta mejor en ausencia de
presiones externas y de control, en un clima de seguridad y
confianza.
Amabile ha estudiado la influencia de los factores sociales en la
creatividad, y tienen mayor importancia la motivacin, la evaluacin y
las recompensas. Segn esta autora la motivacin intrnseca conduce
a altos niveles de creatividad, mientras que la extrnseca la inhibe.
Las expectativas de evaluacin pueden perjudicar la creatividad. La
evaluacin real, incluso si es positiva, perjudica la ejecucin creativa
porque genera expectativas de futuras evaluaciones. Los aspectos

tcnicos de la ejecucin no parecen ser afectados negativamente por

las expectativas de la evaluacin en la misma medida que los
aspectos creativos. Las recompensas tienen un efecto negativo sobre
la creatividad.
Otros factores externos de importancia en la creatividad son la
imitacin, la familia y la cultura. La exposicin temprana a modelos
de creatividad puede tener efectos positivos sobre el logro creativo,
pero prolongar esta imitacin puede perjudicar la creatividad. Es ms
probable que lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos
que imitar. Parece que existe una alta correlacin ente las personas
creativas de una generacin dada y la generacin anterior. La mitad
de las personas que han ganado un Nobel han trabajado con personas
que ya lo haba ganado.
Algunas caractersticas familiares como la libertad de expresin, la
aceptacin, ausencia de dominio... parecen que influyen, pero los
estudios realizados no han llegado a resultados concluyentes.
Respecto a la cultura, pensar creativamente requiere pensar de una
manera abierta, flexible y no convencional. Pero la sociedad tiene sus
normas para regular a los grupos sociales. Estas normas con
frecuencia tienen como resultado una prdida de individualidad y de
creatividad.
11.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

El clsico dilema naturenurture: se nace creativo o es la creatividad

el resultado de un aprendizaje y de un medio favorable? Parece ser
cierto que dentro de unos lmites se puede ensear y aprender a ser
ms creativo. Actualmente se defiende que todos los individuos
poseen todas las aptitudes en diferentes grados.
Para Guilford, los rasgos creativos son tenidos en diferentes grados
tanto por los individuos no creativos como por las personas
reconocidas como creativas. La creatividad, como la inteligencia, es
algo que todos los individuos poseen en alguna medida, y como

cualquier otro talento todos pueden desarrollarla en diferentes

grados.
Otros como Ausubel sostienen que el principal determinante de las
personas creativas es de carcter gentico. En la actualidad, la mayor
parte de autores se inclina por una posicin intermedia: que en la
conducta y el pensamiento creativos hay algo de innato y de
aprendido. La mayora de las personas tiene un potencial suficiente
para desarrollar unas habilidades de pensamiento muchsimos ms
eficaces que las que tiene.
Para Guilford el desarrollo de la creatividad puede consistir en un
fortalecimiento real de las funciones implicadas en el proceso creativo
y en una mejor utilizacin de los recursos. Nickerson, Perkins y Smith
dicen que la enseanza de la creatividad debera fomentar el perfil
caractersticos de las actitudes de la creatividad, debera fomentar los
estilos cognitivos pertinentes y se podran ensear las estrategias que
ofrezcan buenos resultados. Klausmeier afirma que la instruccin
creativa se muestra eficaz cuando la atmsfera hacia la creatividad es
favorable, se libera de bloqueos al individuo y se fomenta la fluidez,
flexibilidad y originalidad.
Se puede concluir que el desarrollo de la conducta y el pensamiento
creativos exige una doble actuacin. Primero, promover un clima que
favorezca y estimule la expresin de la creatividad y a la vez, eliminar
o minimizar los obstculos o barreras que impiden su manifestacin.
Afecta al establecimiento de las condiciones necesarias para que
surja la conducta creativa, que se resume en una exigencia
fundamental:

suministrar

una

atmsfera

favorable

hacia

la

creatividad que libere al individuo de bloqueos emocionales. Segundo,

entrenar o fortalecer las habilidades y las caractersticas de la
persona creativa, y ensear las estrategias y tcnicas que facilitan la
secuencia de las fases del proceso creativo.