INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

TARAPOTO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
EL CLIMA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIN ORAL EN
LOS NIOS Y NIAS DE 05 AOS DE LA I.E. 218 TPAC AMARU
DISTRITO TARAPOTO - PROVINCIA SAN MARTN - REGION SAN MARTIN
AO 2016.

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL VIII

ESTUDIANTE: SAAVEDRA ROJAS RUTH MARILEY

AO 2016

I. Planteamiento del problema

I.1. Situacin problemtica
Todo ser humano se adapta desde la infancia a una serie de normas
que la sociedad ha establecido. A este proceso se le denomina
socializacin, y es a travs de ste que la cultura y las normas se van
inculcando a los nios desde pequeos, siendo el primer contacto que
tiene un nio con miembros de la sociedad, los padres. El proceso de
socializacin se da a travs de las instituciones que conforman dicha
sociedad, es por eso que la familia es la primera institucin en la cual
una persona va desarrollando su parte social, lo que sucede desde el
momento de su nacimiento. (Gonzales, 2015).
En un entorno mundial se ha podido observar que en la actualidad los
factores familiares ejercen valor predominante en la expresin oral de
las personas, en su mayora, nios y adolescentes.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de
ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le
diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la
familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya
que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en
el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido
en el seno de la familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que
provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de
ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le
diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la

familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya

que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en
el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido
en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que
unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el
desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que
provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
El lenguaje oral es una capacidad por excelencia del ser humano,
aquella que nos distingue de los animales y nos humaniza. Bajo ese
enfoque, el desarrollo del lenguaje oral es un aspecto fundamental en el
desarrollo del nio, ya que cumple una funcin no solamente de
comunicacin, sino tambin de socializacin, humanizacin y autocontrol
de la propia conducta. En los nios, comienza a desarrollarse desde que
nacen, ya que en los primeros meses de vida, empiezan con las
llamadas vocalizaciones que van desde el primer al tercer mes, luego la
consonantizacin: que va desde el tercer al sexto mes y las
silabaciones: van desde el sexto al noveno mes. Todas estas emisiones
son de tipo reflejas.
El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un
determinado sistema de codificacin. Los sonidos se articulan en
palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se
quiere transmitir. Siendo el lenguaje oral un proceso complejo, que
implica un cdigo de smbolos, la adquisicin de vocabulario, la
elaboracin de frases, conlleva una serie de capacidades, que resultan
ser las condiciones bsicas para que se pueda desarrollar: maduracin
del sistema nervioso, adecuado aparato fonador, nivel suficiente de
audicin un grado de inteligencia mnimo, una evolucin psicoafectiva,
estimulacin del medio y relacin interpersonal.
I.2. Formulacin del problema

En un anlisis local en que se realiza la investigacin se cree que el

clima familiar como un entorno en la vivencia diaria del nio y nia tiene
influencia en la expresin oral de los mismos esto debido a que
mediante una entrevista rpida a los docentes se ha observado que los
nios tienen dificultades para desarrollar la expresin oral de manera
fluida, pese a que se asignan ejercicios para su realizacin en el hogar
los mismos que no se llegan a concluir en su totalidad, muchos de
estos se muestran reacios a practicar las lecturas de manera grupal en
funcin a ello la investigacin plantea la problemtica siguiente:
Cmo influye el clima familiar en la expresin oral en los
nios y nias de 05 aos de la I.E. 218 Tpac Amaru distrito
Tarapoto - provincia San Martn - regin San Martin ao 2016?

I.3. Justificacin de la investigacin

La investigacin se fundamenta en teoras existentes en cuanto al
clima familiar y la expresin oral para su anlisis se considera distintos
mecanismos de evaluacin a partir de instrumentos, como cuestionario,
guas de anlisis documental entre otros.
La investigacin es relevante debido a que muestra una realidad de
la situacin actual como problemtica en los centros educativos de
nivel inicial, los resultados a obtener permitirn al investigador tomar
acciones correctivas, plantear estrategias y nuevas metodologas
didcticas, permitiendo de esta manera un mayor desarrollo del nio.
Por otro lado es importante indicar que los instrumentos a utilizar as
como los resultados sern base para futuras investigaciones en el
mismo rubro y otra poblacin objeto de estudio, a fin de contrastar las
experiencias.
I.4. Objetivos de la investigacin
I.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia del clima familiar en la expresin oral
de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. 218 Tpac

Amaru distrito Tarapoto - provincia San Martn - Regin San

Martin ao 2016.
I.4.2. Objetivo especficos
Diagnosticar el clima familiar en los nios y nias de 5 aos de
edad de la I.E. 218 Tpac Amaru distrito Tarapoto - provincia
San Martn - Regin San Martin ao 2016.
Determinar el nivel de logro de las capacidades en expresin
oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. 218
Tpac Amaru distrito Tarapoto - provincia San Martn - Regin
San Martin ao 2016.
Analizar la incidencia del clima familiar en la expresin oral de
los nios de 5 aos de la I.E. 218 Tpac Amaru distrito
Tarapoto - provincia San Martn - Regin San Martin ao 2016.

II. Marco terico

II.1.

Antecedentes del problema

II.2.

Bases tericas

II.2.1. Teoras de la interaccin persona-contexto - Magnusson

Las teoras que expone Magnusson estudian el sistema dinmico
formado por el individuo y su entorno. Se denomina a estas teoras
como perspectiva holstica (Holistic approach). Estas teoras hacen
nfasis en la fuerte dependencia entre el desarrollo del individuo y las
caractersticas del entorno (sociedad, cultura, entornos fsicos). Los
5

procesos dinmicos complejos (como se consideran los que forman

parte del desarrollo humano) estn sujetos a leyes, pero no son
predecibles, segn estas teoras.
La complejidad de las interrelaciones entre subsistemas mentales,
biolgicos y de comportamiento en el individuo, y de las interrelaciones
entre el individuo y un entorno determinado, que tienen lugar en forma
de probabilidades, muchas veces de manera impredecible e incierta,
hace que sea poco realista pretender predecir el funcionamiento
individual en los diferentes contextos ambientales durante el ciclo de la
vida. En lugar de tratar de predecir y controlar el comportamiento, se
trata

de

comprender

y explicar

las

leyes

que

organizan

el

comportamiento de los individuos en la vida real. Otros modelos

explicativos del comportamiento (mentalista, biolgico o ambiental)
asumen una causalidad unidireccional: los factores mentales son los
causantes principales del comportamiento, o los factores biolgicos o
los ambientales. Estos modelos han tenido y tienen todava un impacto
importante en la psicologa. Las teoras de la interaccin personacontexto pueden aplicar tres perspectivas posibles: a) sincrnica, b)
diacrnica y c) evolutiva. El autor se centra en la perspectiva
sincrnica. Esta perspectiva trata los procesos de pensamiento,
sentimiento, accin y reaccin dentro un marco existente de estructuras
mentales, biolgicas y de comportamiento. La perspectiva diacrnica
se centra en el desarrollo a lo largo del ciclo de la vida, con especial
atencin al cambio y al tiempo. En la perspectiva sincrnica que
expone el autor en este captulo se argumenta que el desarrollo
individual es un problema que consiste en cmo la maduracin y las
experiencias llevan a nuevas estructuras y patrones, y en cmo
emergen nuevos procesos en estas nuevas estructuras. El modelo que
explica la funcin del contexto ambiental en el desarrollo del individuo
es el de interaccionismo holista. Segn este modelo los sucesos
psicolgicos reflejan aspectos de dos tipos de procesos de interaccin:
a) los procesos que tienen lugar de forma continua entre la persona y
su entorno (bidireccionales) y b) los procesos continuos de interaccin

recproca entre factores mentales, biolgicos y de comportamiento

dentro del individuo. Se basa en cuatro proposiciones:
1- El individuo funciona y se desarrolla como un organismo total e
integrado.
2- El funcionamiento individual dentro de las estructuras mentales,
biolgicas y de comportamiento se compone de procesos complejos y
dinmicos.
3- El funcionamiento y el desarrollo individual est guiado por
procesos continuos de interaccin recproca entre aspectos mentales,
de comportamiento y biolgicos del individuo y aspectos sociales,
culturales y fsicos del entorno.
4- El entorno, incluyendo al individuo, funciona y cambia como un
proceso continuo de interaccin recproca entre factores sociales,
econmicos y culturales.
El entorno social afecta el funcionamiento individual y el desarrollo
en todos los niveles, incluyendo las costumbres, los hbitos, las
normas y las reglas.
II.2.2. Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interaccin y
aprendizaje
Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco
de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interaccin entre
el aprendiz y el entorno. Y, ms concretamente, entre el aprendiz y el
entorno social. Mientras que los psiclogos conductistas explicaban la
adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos mediante una
aproximacin gradual basada en varios ensayos con reforzamiento,
Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de
otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto
cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos
ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que est
incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del
comportamiento reducindola a un esquema segn el cual una persona
influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de
asociacin en la segunda. Ese proceso no es interaccin, sino ms
bien un envo de paquetes de informacin de un organismo a otro. Por
eso, la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el
7

factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales

no pueden entenderse las relaciones sociales.
Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos
ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en consideracin los aspectos de
nuestro entorno que nos estn influyendo a modo de presiones
externas, tal y como diran los conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta
sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos
sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor
grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a
un jugador de ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco.
El jugador refinar su tcnica viendo no slo cul es la mejor manera
de marcar goles, sino tambin leyendo las reacciones de sus
compaeros de equipo, el rbitro e incluso el pblico. De hecho, muy
probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse por este
deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta presin social.
Muchas veces son los dems quienes fijan parte de nuestros objetivos
de aprendizaje.
El factor cognitivo
Sin embargo, nos recuerda Bandura, tambin hay que tener en
cuenta la otra cara de la moneda de la Teora del Aprendizaje Social: el
factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste
desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que
participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta
etapa de formacin: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje
interpersonal somos capaces de prever los resultados novedosos de
nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo tanto
no dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la
repeticin. Es decir: somos capaces de transformar nuestras

experiencias en actos originales en previsin de una situacin futura

que nunca antes se haba producido.
Gracias a los procesos psicolgicos que los conductistas no se han
molestado en estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de
todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar
situaciones futuras que an no se han dado.
Aprendizaje vicario
El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado
por Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer enseanzas
a partir de la observacin de lo que hace otro. As, somos capaces de
aprender haciendo algo difcilmente medible en un laboratorio: la
observacin (y atencin) con la que seguimos las aventuras de alguien.
Recuerdas las polmicas que se desatan peridicamente sobre la
conveniencia o no de que los nios y nias vean ciertas pelculas o
series de televisin? No son un caso aislado: muchos adultos
encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los pros y
los contras de lo que les pasa a los concursantes de la ltima edicin.
Nota: un truco mnemotcnico para recordar el aprendizaje vicario del
que habla Bandura es frijarse en las serpientes o "proyecciones" que le
salen por los ojos al seor del videoclip Vicarious, en el que tambin
aparecen muchos ojos y muchas cosas extraas.
Un trmino medio
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del Aprendizaje
Social para recordarnos que, como aprendices en continua formacin,
nuestros

procesos

psicolgicos

privados

impredecibles

son

importantes. Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos

pertenecen slo a nosotros, estos procesos psicolgicos tienen un
origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra
capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los dems
por lo que podemos decidir qu funciona y qu no funciona.
II.2.3. Teora de Vygotsky, respecto al habla
Segn la teora de Vygotsky, los orgenes del lenguaje son sociales,
incluso desde el comienzo mismo de la infancia. Tanto el lenguaje
receptivo como el productivo tienen sus races en los intercambios
entre el bebe y quien lo cuida. Prcticamente toda vocalizacin del nio

es interpretada como manifestacin social, como si el bebe comunicara

algo.
La aparicin del habla y el pensamiento
Vygotsky crea que hay un momento durante la lactancia y la edad
temprana en que el pensamiento se origina sin el lenguaje y que ste
se usa nicamente para la comunicacin. Despus entre los dos y los
tres aos, aparecen el pensamiento y el habla; desde este punto en
adelante, ni el habla ni el pensamiento volvern a funcionar igual. Con
la aparicin del pensamiento y el habla, el pensamiento adquiere una
base verbal y el habla se hace intelectual porque se usa para pensar.
La sociabilidad del nio es el punto de partida de sus interacciones
sociales con el medio que lo rodea. Los problemas de la psicologa de
la interaccin social son actualmente harto conocidos y, por tal motivo,
los limitaremos aqu a mencionar brevemente algunas particularidades
de la concepcin de Vygotsky. Por origen y por naturaleza el ser
humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su
especie como una mnada aislada; tiene necesariamente su
prolongacin en los dems; de modo aislado no es un ser completo.
Para el desarrollo del nio, especialmente en su primera infancia, lo
que reviste importancia primordial son las interacciones asimtricas, es
decir las interacciones con los adultos portadores de todos los
mensajes de la cultura. En este tipo de interaccin el papel esencial
corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que,
desde el punto de vista gentico, tienen primero una funcin de
comunicacin y luego una funcin individual: comienzan a ser utilizados
como instrumentos de organizacin y de control del comportamiento
individual.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la
concepcin que Vygotsky tiene de la interaccin social: en el proceso
del desarrollo esta desempea un papel formador y constructor. Ello
significa simplemente que algunas categoras de funciones mentales
superiores (atencin voluntaria, memoria lgica, pensamiento verbal y
conceptual, emociones complejas, etc.) no podran surgir y constituirse
en el proceso del desarrollo sin la contribucin constructora de las
interacciones sociales.

10

Esta idea indujo a Vygotsky a formular generalizaciones cuyo valor

heurstico dista mucho de estar agotado, an en la actualidad. Se trata
de la clebre tesis sobre la transformacin de los fenmenos
interpsquicos en fenmenos intrapsquicos. Veamos una de las
formulaciones de esta idea: La ms importante y fundamental de las
leyes que explican la gnesis y a la cual nos conduce el estudio de las
funciones mentales superiores podra expresarse del modo siguiente:
cada comportamiento semitico del nio constitua exteriormente una
forma de colaboracin social, y sa es la razn de que preserve,
incluso en las etapas ms avanzadas del desarrollo, el modo de
funcionamiento social. La historia del desarrollo de las funciones
mentales superiores aparece as como la historia de la transformacin
de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la
organizacin psicolgica individual (Vygotsky, 1982-1984, Vol. VI, p.
56).
Como hoy sabemos, la capacidad de adquisicin del lenguaje en el
nio est determinada en gran medida por la herencia. La investigacin
de Vygotsky demuestra que, an en este caso, la herencia no es una
condicin suficiente, sino que es tambin necesaria la contribucin del
medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. Segn
Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una construccin en
comn en el proceso de las actividades compartidas por el nio y el
adulto, es decir, en el marco de la colaboracin social. Durante esta
etapa de colaboracin pre verbal el adulto introduce el lenguaje que,
apoyado en la comunicacin pre verbal, aparece desde un comienzo
como un instrumento de comunicacin y de interaccin social. En el
mencionado libro Vygotsky describe las sutilezas del proceso gentico
mediante el cual el lenguaje, en calidad de instrumento de las
relaciones sociales, se transforma en un instrumento de la organizacin
psquica interior del nio (la aparicin del lenguaje privado, del lenguaje
interior, del pensamiento verbal). Pero hay algo ms: las nuevas
adquisiciones (el lenguaje), de origen social, operan en interaccin con
otras funciones mentales, por ejemplo, el pensamiento. De este
encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento verbal. En

11

este punto nos encontramos con una tesis de Vygotsky que no ha sido
todava suficientemente asimilada y utilizada en la investigacin, ni
siquiera en la psicologa actual. Lo fundamental en el desarrollo no
estriba en el progreso de cada funcin considerada por separado sino
en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones, tales como
la memoria lgica, el pensamiento verbal, etc., es decir, el desarrollo
consiste en la formacin de funciones compuestas, de sistemas de
funciones, de funciones sistemticas y de sistemas funcionales. El
anlisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
en lo relativo a la adquisicin del lenguaje nos lleva a definir el primer
modelo del desarrollo en estos trminos: en un proceso natural de
desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece
este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados
por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y
reestructuran sus funciones mentales. Para VYGOTSKY, la actividad
no es una "manifestacin" de los procesos psicolgicos, sino
justamente el medio por el cual dichos procesos llega a formarse en la
mediacin social e instrumental, siendo determinante del sistema de
actividad que aparece en el individuo la clase de instrumentos
mediadores. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de
mediacin cultural capaz de activar y regular el comportamiento,
primero desde fuera, el plano interpsicolgico, y ms tarde desde
dentro, en el plano intrapsicolgico, tras ser interiorizado.
II.2.4. Entorno social
Lpez. (2013), Seala que es aquel lugar donde los individuos se
desarrollan en determinadas condiciones de vida, trabajo, nivel de
ingresos, nivel educativo y est determinado o relacionado a los grupos
a los que pertenece. El entorno social de un individuo, tambin es
llamado contexto social o ambiente social, es la cultura en la que el
individuo fue educado y vive, y abarca a las personas e instituciones
con las que el individuo interacta en forma regular.
La interaccin puede ser de persona a persona o a travs de los
medios de comunicacin, incluso de forma annima, y puede no

12

implicar la igualdad de estatus social. Por lo tanto, el entorno social es

un concepto ms amplio que el de la clase social o crculo social. Sin
embargo, las personas con el mismo ambiente social, a menudo, no
slo desarrollan un sentido de solidaridad, sino que tambin tienden a
ayudarse unos a otros, y se congregan en grupos sociales y urbanos,
aunque con frecuencia se piensa en los estilos y patrones similares,
aun cuando hay diferencias
Gramajo (2012). Seala que nuestras relaciones entre nosotros y
con el medio ambiente, han sido bastante nocivas. En nuestras
relaciones personales, en las que debera primar el respeto, la
convivencia, la tolerancia y la solidaridad, se evidencia un clima de
violencia,

inseguridad,

egosmo

egocentrismo

que

est

desembocando en un individualismo que va en contra del desarrollo

colectivo de la humanidad.
Por otro lado, nuestras relaciones con el medio que nos rodea
terminan siendo el claro reflejo de las relaciones entre nosotros.
La igualdad entre los hombres se deriva esencialmente de su dignidad
personal y de los derechos que de ella dimanan. As, hay que superar y
eliminar toda forma de discriminacin en los derechos fundamentales
de la persona, ya sea social o cultural, por motivos de sexo, etnia,
condicin social, lengua o religin
Lahoz (2015), para que el ambiente familiar pueda influir correctamente
a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes
elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del
suficiente espacio:
AMOR
Que los padres queremos a nuestros hijos es un hecho evidente.
Pero que lo manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan
evidente. Lo importante es que el nio se sienta amado. Para ello,
adems de decrselo con palabras, tenemos que demostrar que nos
gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que
le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que
necesite. Y esto se consigue mediante los pequeos detalles de cada
da: mostrando inters por sus cosas, preguntando, felicitando,
13

sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrndonos comprensivos y

pacientes.
AUTORIDAD PARTICIPATIVA
Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad. Considero
indiscutible que los padres deben saber cmo ejercer la autoridad. La
autoridad es un derecho y una obligacin que parte de nuestra
responsabilidad como padres en la educacin de nuestros hijos. Pero
la autoridad slo tendr una funcin educativa correcta si se ejerce de
manera persuasiva cuando los hijos son pequeos, y de manera
participativa cuando ya sean mayores. Difcilmente sern educativos
aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no
hayan tenido en cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos.
INTENCIN DE SERVICIO
La intencin del servicio que brindamos los padres a los hijos tiene
que ver con la intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de
nuestras relaciones en general. Los padres debemos buscar la felicidad
de nuestros hijos y ayudarles para que su vida sea ms agradable y
ms

plena.

Nunca

debemos

utilizar

nuestra

autoridad

para

aprovecharnos de nuestros hijos ni vivirla como un privilegio o una

ventaja que tenemos sobre ellos.
TRATO POSITIVO
El trato que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja debe ser
de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo
en el contenido. Es frecuente que nuestros hijos escuchen de nuestros
labios ms crticas que halagos. No debera ser as. Debemos
comentar todo lo bueno que tienen las personas que conviven con
nosotros y todo lo positivo de sus acciones. Tambin podemos y
debemos comentar las cosas negativas, pero no debemos permitir que
nuestro afn perfeccionista nos haga ver slo los defectos que hay que
mejorar. Pensemos que con ello podramos lesionar gravemente uno
de sus mejores recursos: su autoestima.
TIEMPO DE CONVIVENCIA
La quinta condicin para un buen ambiente familiar es que tengamos
suficiente tiempo para compartir con los hijos y con la pareja.

14

Seguramente es una condicin que muchas veces no depende de

nosotros y que a veces resulta difcil de conseguir. Pero es necesario
que exista tiempo libre para disfrutar en familia y que permita
conocernos los unos a los otros, explicarnos lo que hacemos, lo que
nos gusta y lo que nos preocupa, y que podamos ayudarnos y pasarlo
bien juntos. Muchas veces no es necesario disponer de mucho tiempo,
sino que el tiempo que tengamos sepamos utilizarlo correctamente.
Algunos padres disponen de mucho tiempo para pasar con los hijos
pero estn con ellos mientras est la tele encendida, hacen la cena,
hablan por telfono y otras mil cosas a la vez, sin prestar demasiada
atencin a estar realmente con su hijo. Quizs es mejor para el nio
que slo dispongas de un par de horas pero que ests con l
dibujando, yendo en bicicleta o explicndole un cuento. Ese es un
tiempo de convivencia de calidad, porque tu atencin est centrada en
tu hijo y eso l lo nota y lo agradece.
Expresin oral
Cassany, Luna y Sanz (1994) En la enseanza tradicional existen
discrepancias sensibles entre la expresin oral de los nativos y el
tratamiento de la destreza en el aula de LE; las diferencias ataen a la
forma, al contenido, al motivo, a la finalidad, a los participantes y al
modo de comunicacin. Los enunciados de los 47 nativos no siempre
se componen de frases completas y gramaticales, sino que contienen
lapsos y elipsis, hecho que contrasta con la estructuracin tan
perfeccionista de la lengua presentada tradicionalmente en los
manuales de LE. Habitualmente, los hablantes nativos expresan sus
propias ideas, deseos, etc., centrndose ms en el contenido que en la
forma del mensaje; son plenamente conscientes del significado que
desean transmitir; tienen un motivo y un inters real en el discurso
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la
clasificacin de las actividades de expresin oral:
Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas
formas y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p.
ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

15

Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia

de ideas, actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina),
debate para solucionar un problema, actividades de vaco de
informacin, etc.
Segn los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej., ordenar las
vietas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del
tacto, del olor), etc. 48 Comunicaciones especficas: exposicin de
un tema preparado de antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de
un objeto tomado al azar), conversacin telefnica, lectura en voz alta,
debates sobre temas de actualidad, etc.
La expresin oral constituye una destreza o habilidad de comunicacin
que no tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la
interpretacin de lo escuchado. La expresin oral implica la interaccin
y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situacin en
la que se deben negociar los significados. La comunicacin es un
proceso, una accin, basada en unas destrezas expresivas e
interpretativas, por lo que la expresin oral debe entenderse como tal,
junto a la comprensin oral, la lectura y la escritura. El desarrollo de la
teora lingstica en las ltimas dcadas, con los estudios sobre la
capacidad generativa y creativa del lenguaje, sobre los aspectos
contextuales

situacionales

de

los

interlocutores,

sobre

las

caractersticas especficas del cdigo oral frente al escrito, nos brinda

una estructura conceptual rica y sutil para analizar en qu consiste esta
destreza comunicativa. Si entendemos la complejidad de esta
habilidad, podremos entender mejor las dificultades de nuestros
alumnos y podremos disear actuaciones didcticas ms eficaces y
fundamentadas. En las actividades de la vida cotidiana el uso de la
lengua oral va sufriendo cambios debidos a los nuevos medios y a los
nuevos hbitos de la sociedad. En vez del relato familiar y la charla a la
hora de la comida, las voces y las imgenes de la televisin
reemplazan el dilogo; la msica ensordecedora de los bares y
discotecas hace imposible la conversacin; los programas de radio y
televisin donde todos los invitados hablan al mismo tiempo y gritan
16

para imponer su turno de habla estn a la orden del da. La expresin

oral se hace paulatinamente ms pobre, ms contaminada por ruidos
de diversa ndole, sustituida por medios audiovisuales en los que el
texto oral no es lo ms importante.
La expresin oral y las otras destrezas
Muchas de las caractersticas que hemos visto en la descripcin de la
expresin oral se dan tambin en la expresin escrita. Como es lgico,
toda la gramtica de la lengua, incluidas las formas y los significados
codificados en los diferentes niveles fnico/ortogrfico, gramatical,
lxico/semntico y sociopragmtico, es semejante en ambos cdigos.
Pero tambin es evidente que existen claras diferencias en la
manifestacin oral, peculiares por el propio canal de comunicacin que
utiliza. Hasta ahora hemos visto que la comunicacin oral es una
especie de instinto que va desarrollndose en el nio y creciendo en l
de forma inconsciente, sin esfuerzo, sin que nadie se lo imponga y de
manera irreversible (salvo algn tipo de accidente). La eficacia de ese
aprendizaje no depende de que le enseen mejor o peor, o de que le
corrijan de forma sistemtica, o de que tenga mejores modelos de los
que aprender. La escritura, por el contrario, es un producto cultural,
impuesto por la sociedad, que se aprende con esfuerzo, que necesita
un proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de una determinada
edad, no antes de los cinco aos, poca en la que ya se ha adquirido
toda la gramtica de la LM. De hecho, hay millones de hablantes que
no usan jams la escritura, y otros muchos millones que viven sin
ningn problema de comunicacin como analfabetos funcionales.
Dejando de lado el prestigio histrico de la escritura, por diversos
motivos relacionados con el proverbio latino verba volant, scriptae
manent, el hecho es que hay dos factores que imponen esas
diferencias a la expresin oral, a saber, el tiempo y la memoria. El
profesor de E/LE debe ser consciente de las limitaciones y
consecuencias que impone a la expresin oral el hecho de que las
secuencias sonoras sean instantneas, en una sucesin temporal que
no tiene vuelta atrs ("lo dicho, dicho est") y que no permite silencios

17

si no se ha terminado el enunciado. Debido a estos factores, la

expresin oral se diferencia de la escrita en los recursos formales que
utiliza: oraciones incompletas, poca subordinacin, prrafos cortos,
predominio de la yuxtaposicin y de la coordinacin, pocos conectores
lgicos, estructura de tpico / comentario, ms que de sujeto / verbo /
objeto; vocabulario generalizado, repeticiones, falsos arranques,
reformulaciones, usos de muletillas, entre otros. La comunicacin oral
se caracteriza tambin por la necesidad de dar y de tomar el turno de
palabra, con las estrategias adecuadas para cada caso. Esta habilidad
se presenta especialmente complicada en E/LE debido a los hbitos
lingsticos en otras lenguas, muchos ms respetuosos del turno de
palabra que los hispanohablantes. Desde el punto de vista didctico y
asumiendo los principios del enfoque comunicativo, lo ms natural ser
disear tareas de aprendizaje y actividades comunicativas que integren
las destrezas productivas y receptivas, orales y escrita, con sentido
comn, tal como ocurre en la vida diaria entre personas habituadas a la
lectura y la escritura. Nos referimos a la naturalidad de transmitir
informacin por telfono a partir de un texto escrito (notas, informacin
de peridico) o de discutir las ofertas de un supermercado para
abaratar el coste de una fiesta, o de preparar una argumentacin
consistente con datos extrados de publicaciones especializadas.
Importancia de la Expresin Oral en la Educacin Infantil.
Barranco (2012), la expresin oral en esta etapa es importante creo
que no plantea ninguna duda, ya que es evidente que todos y todas la
trabajamos prcticamente cada minuto en el aula con nuestros
alumnos. Pero, por esa misma razn, hay veces que no se hace el
suficiente hincapi en actividades que incidan en el desarrollo de la
expresin oral en s.
Si a la mayora se nos preguntara como trabajamos el lenguaje oral en
nuestra aula, dejando a un lado las situaciones cotidianas de
comunicacin y dilogo con los nios (que son constantes, todo hay
que decirlo), la mayora responderan con las actividades que todos
conocemos: asamblea, canciones, poesas, adivinanzas, cuentos.

18

Todas estas actividades tambin son empleadas como recursos para

trabajar los centros de inters que realizamos, para introducir una
unidad didctica, para iniciarlos en la lectura, pero, realmente, las
llevamos a cabo teniendo en cuenta que lo que principalmente se
desarrolla en ellas es la expresin oral de nuestros alumnos?
Considero que la lengua desempea un papel fundamental en esta
etapa, y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento
acadmico posterior; El xito o el fracaso del nio en todas las
actividades dependen del grado en que se haya desarrollado su
dominio activo sobre el lenguaje (Feldman, D.)
A lo mejor se puede pensar que dar una atencin primordial a la lengua
en una programacin didctica es exagerado, pero creo que no lo es,
ya que considero que el lenguaje es un elemento indispensable para la
interaccin social, para el desarrollo del pensamiento lgico, y el
vehculo por el que va a llegar al nio casi toda la informacin del
mundo que le rodea, amn de ser el instrumento espontneo de
expresin personal.
Es fundamental que en el aula se planteen una serie de actividades, en
diferentes situaciones comunicativas, que favorezcan el desarrollo de la
imaginacin y de la creatividad. Cuanto ms ricas y diversas sean, ms
fcil le resultar al nio despus comprender y expresarse con
precisin.
A continuacin, voy a comentar que objetivos podemos plantearnos
conseguir, que metodologa emplear, as como algunas actividades que
pueden realizarse en el aula.
El desarrollo de las capacidades de comunicacin integral y el
juego
La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios
para

que

puedan

expresarse

comprender

mensajes

competentemente en diferentes contextos comunicativos y con

variedad de interlocutores, as como comprender y producir distintos
tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales
de comunicacin y disfrutar con ellas (Ministerio de Educacin 2001).
19

El rea de comunicacin integral considera desarrollar todas las formas

a

travs

de

las

cuales

nos

comunicamos

las

personas,

especficamente, las nias y los nios.

Evaluacin de la expresin oral
MINUEDU (2014), la expresin oral Brinda a las nias y a los nios la
oportunidad de desarrollar la capacidad para comunicarse con los
dems y de interactuar con las personas de su entorno. A travs de l
expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc. Desde
la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla
velozmente, lo que permite que alrededor de los cuatro aos de edad
las nias y los nios puedan expresar sus pensamientos a fin de ser
comprendidos por todos. Sin embargo, muchos nios y nias tienen un
lenguaje reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a afectar
los aprendizajes futuros de lectura y escritura. Para prevenir
problemas, en este sentido, es importante programar muchas y
variadas experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a
todas.
El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes:
la semntica, la fontica y la sintaxis.
La semntica. Est relacionada con el significado de las palabras e
implica el desarrollo de la clasificacin de las palabras en categoras
que le permite, despus, utilizarlas adecuadamente. Para enriquecer el
vocabulario, es importante que diseemos y ejecutemos actividades
para los nios y las nias que incluyan el conocer y usar palabras
nuevas.
La fontica El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los
fonemas que forman parte de nuestro lenguaje. A los cuatro aos el
nio ya est logrando un ajuste morfofonolgico que es la necesidad de
modificar la raz de la palabra al conjugar los verbos (durmiendo en vez
de durmiendo). A los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento
consciente de la fonologa que le va a ser de utilidad para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y
ejecutar actividades en las que puedan:
Diferenciar el sonido del silencio.

20

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.

Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio/a.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual,
etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, l duerme, nosotros
dormimos)
La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras
en un orden establecido. En este contexto, la gramtica establece las
leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una
oracin. Los nios y las nias van identificando las reglas gramaticales
en el lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo con
ellas. Para favorecer el desarrollo de la expresin oral planificamos
actividades diversas, tales como:
Poesas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, etc.,
considerando en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la
comunidad.
Dilogos con temas significativos para las nias y nios en los distintos
momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas como Qu
hicimos ayer que no vinimos al jardn? Qu nuevo rincn quisieran
organizar? A dnde les gustara ir a pasear?

II.3.

Glosario de trminos

II.4.

Operacionalizacin de variables

Variable

Definicin
conceptua
l

Definicin
operaciona
l

Dimensione
s

Entorno

Ambiente

Es el medio

Amor

21

Indicadores
Sentimiento

de

Escala
de
medici
n
Ordinal

amor
Seguridad
Felicitaciones
Comprensin
Paciencia
Responsabilidad

familiar

donde
el
que
nio
permite el desarrolla
desarrollo
sus
integral del habilidades
nio en su bajo
un
primera
control
o
infancia.
direccin de
los padres.

Autoridad
participativa

Intencin de
servicio

Tomar
consideracin
opiniones
Finalidad
autoridad

de

en
las
la

Halagos
Trato positivo
autoestima
Tiempo
para
compartir con los
hijos
Tiempo de
convivencia

Ejemplo
padres.

de

Desarrolla
confianza.

los
de

Fuente: elaboracin propia

Variable
Expresi
n oral

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

La expresin
oral constituye
una destreza
o habilidad de
comunicacin
que no tiene
sentido sin la
comprensin,
sin
el

Se considera
como
la
exposicin
mediante la
pronunciaci
n de un texto
literario o no
literario.

22

Dimensione
s

Indicadores
Clasificacin
de
las
palabras

Semntica

Fontica

Uso
palabras
nuevas
Conjugar
verbos

de

Escala
de
medici
n
Ordinal

Diferenciar los
sonidos
Identificar
voces

las

Diferenciar las
voces
Emisin
de
palabras
procesamient
o
y
la
interpretacin
de
lo
escuchado

Oraciones
Adivinanzas
Sintaxis

Trabalenguas
Cuentos
Fabulas
Leyendas

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