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ENSEAR

E S L I D ER A R
{2013}

2011 Ensea Chile


Editado por: Loreto Gatica
Diseo: Rosario Concha

Estimados profesionales de Ensea Chile:


Ensear es liderar, el libro que tienen en sus manos, es el corazn
del modelo de formacin con el que trabaja Ensea Chile. Aqu
encontrarn los fundamentos de nuestro enfoque, los que debern
conocer y absorber, para guiar a quienes sern sus alumnos y as,
lograr que mejoren significativamente sus logros escolares.
En mltiples ocasiones les hemos remarcado el arduo trabajo
que les espera los prximos dos aos. Principalmente, porque
queremos generar un impacto acadmico en los estudiantes, de tal
forma de ir acortando la brecha que hoy existe entre los colegios
de bajos y altos recursos en nuestro pas. Si a eso le sumamos el
contexto en el que trabajarn, la tarea se har ms difcil, pero, al
mismo tiempo, mucho ms importante. Prepararse para enfrentar
esta experiencia es fundamental y, en este contexto, Ensear es
liderar es el primer paso.
El libro Ensear es Liderar ha sido ledo por cada uno de los
miles de profesores que estuvieron en el lugar de Uds. en Teach
For America, la fundacin que inspir nuestro programa. Aqu se
relatan los mejores ejemplos y testimonios de esos profesionales,
recolectados por ms de 15 aos. Adems incorporamos parte de lo
que ha sido nuestra propia versin de este texto. La experiencia de
las primeras generaciones de profesores en Chile que al igual que
ustedes, da a da, clase han ido construyendo las historias de este
libro. En un futuro, sern sus vivencias las que llevar impresa este
manual.
Esperamos que estas pginas les sean inspiradoras para
comenzar a trabajar para que un da todos los nios de Chile
reciban una educacin de calidad.

Equipo Ensea Chile.

Co n t en i d o s

INTRODUCCIN:
LIDER AR A LOS ALUMNOS PAR A TR ANSFORMAR
SIGNIFIC ATIVAMENTE SUS VIDAS

I. La brecha en el aprendizaje
II. Definicin de liderazgo
III. Nuestra confianza en tu liderazgo
IV. La prueba de Escalante
V. Ensear es liderar en accin
VI. Conoce a tus profesores
VII. Tu Potencial como lder educativo
VIII. Los pilares y el marco de Ensear es Liderar:
Tendiendo puentes entre los
principios y las acciones
IX. La rbrica de Ensear es Liderar:
Trazar el camino para que las acciones de los
profesores sean eficaces
X. Conclusin

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Capitulo Uno:
Establecimiento de una Gran Meta para el
rendimiento acadmico de los alumnos
Introduccin
I. El Poder de las metas
II. Las caractersticas de las metas eficaces
III. Preguntas desafiantes relacionadas con
establecer metas
IV. Cmo desarrollar tus propias metas
V. Indicadores de una determinacin eficaz
de las metas
VI. Conclusin y conceptos fundamentales

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Captulo Dos :
Incentivar a los estudiantes (y a su crculo de
inf luencias) a trabajar esforzadamente para
alcanzar la meta.

I. Qu significa incentivo para los alumnos?


II. Por qu es tan difcil motivar/incentivar
a mis estudiantes?
III. Motivacin para los estudiantes:
nueve estrategias clave
IV. Indicadores de la ejecucin slida
V. Conclusin y conceptos fundamentales

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Captulo 3:
Planif icar con propsito

Introduccin
I. Planificar de atrs para adelante (o a la inversa)
II. Planificacin de clases basada en objetivos:
Evitar las clases basadas en actividades
III. Ajustes de acuerdo con los datos
IV. Planificacin para diferentes estudiantes
V. Hacer que la planificacin
forme parte de tu rutina
VI. Indicadores de una planificacin slida
orientada a los objetivos
VII. Conclusin y conceptos fundamentales

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Captulo 4:
Ejecutar efec tivamente
Introduccin
I. Actitudes para la ejecucin eficaz
II. Comunicacin eficaz en la sala de clases
III. Verificacin de la comprensin
IV. Mantener la constancia
V. Maximizacin de rendimiento en la inversin
de tiempos y recursos
VI. Toma de decisin basada en datos
VII. Indicadores de ejecucin slida
VIII. Conclusin y conceptos fundamentales

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Capitulo 5:
Trabajar permanentemente y sustentablemente
para alcanzar la meta

Introduccin
I. Definicin de trabajo incansable
II. Tu lugar de control
III. Los fracasos como oportunidad
para aprender
IV. Estirar el tiempo y los recursos
V. Mantener el trabajo arduo a lo largo del tiempo
VI. Indicadores del trabajo incansable
VII. Conclusin y conceptos fundamentales

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Capitulo 6:
Aumentar continuamente la ef icacia

Introduccin
I. El ciclo de mejora: Descripcin general
II. Las dos bases del ciclo de mejora:
Datos y ref lexin
III. La fase de los resultados
IV. La fase de las causas
V. La fase de las soluciones
VI. Indicadores de la eficacia en proceso
de mejora continua
VII. Conclusiones y conceptos fundamentales

KIT De Herramientas

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INTROD U C C I N

LIDERAR A LOS ALUMNOS


PARA TRANSFORMAR
SIGNIFICATIVAMENTE
SUS VIDAS

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 11

I. La brecha en el aprendizaje
Bienvenidos a Ensea Chile! Somos un gr upo de personas
compromet idas con superar la brec ha educacional que ex iste en
nuest ro pas. Creemos que el lugar donde un nio nace no debe
deter minar el c urso de su v ida y sin embargo, la realidad en
Chile es que los nios ms pobres t ienen un nivel de aprendizaje
muc hsimo menor que los nios con ms rec ursos econmicos.
De acuerdo a los estudios efectuados por Brbara Eyzaguirre, publicados en el
CEP, en 2001, en Chile ms del 80% de la poblacin entre 16 y 65 aos se ubica
bajo el nivel de lectura mnimo para funcionar en la era de la informacin. Es decir
ms de 80% de la poblacin no comprende por ejemplo, las instrucciones de uso
descritas en la caja de un medicamento. Los resultados son an peores cuando
se trata de interpretar datos numricos incluidos en los textos. De acuerdo a los
estudios de Eyzaguirre, 3 de cada 5 chilenos entienden con dificultad la frmula
para preparar una mamadera, impresa en un tarro de leche en polvo.
Creemos que es urgente trabajar para evitar esto. No podemos seguir esperando
que otros lo hagan. Para nosotros, actuar es un deber. Por eso nos emociona que
te unas a Ensea Chile; para que un da todos los nios de Chile tengan acceso a
educacin de calidad.
Dentro de lo difcil que resulta la tarea, hay dos desafos fundamentales que
se deben superar para guiar a los nios y lograr que ellos alcancen su potencial
acadmico: la brecha de aprendizaje y el contexto de pobreza.
La brecha de aprendizaje es la diferencia entre lo que se sabe y lo que se necesita saber,
diferencia que es considerablemente ms alta entre los establecimientos de menores
recursos que los de mayores recursos. La brecha de aprendizaje, es la diferencia
entre lo que saben los alumnos de sectores de altos y bajos recursos.
Un ejemplo prctico de la brecha, son los resultados de la PSU de 2008, en la
que los alumnos de colegios privados que rindieron la prueba por primera vez
promediaron 605,7 puntos. Los colegios municipales en cambio, promediaron 451,5.

12 Introduccin

Como profesores, apuntamos a cerrar la brecha de aprendizaje entre los


estudiantes de altos y bajos recursos. Para ello, debemos enfocarnos en generar los
avances necesarios para que su rendimiento tenga como objetivo la superacin; no
se trata slo de lograr que los alumnos pasen al segundo ao, sino que debemos
motivarlos a alcanzar el nivel logrado por sus compaeros de colegios con ms altos
recursos.
Al unirte a Ensea Chile, ests aceptando el desafo y la responsabilidad de guiar a
tus alumnos para que logren superar la brecha y opten a una mejor calidad de vida
que los saque de su contexto de pobreza. Lo que significa al menos, una mirada poco
convencional sobre el actuar de un profesor.
El contexto de pobreza es el segundo desafo que se necesita vencer para
lograr tu objetivo. La pobreza genera desventajas educativas que los estudiantes
de establecimientos con mayores ingresos no tienen, como la falta de acceso
a la vivienda, salud y alimentacin de calidad. Adems de un nivel cultural y de
infraestructura mucho menor, mayor incidencia en la violencia y en el uso de
drogas. Al estar insertos dentro de este contexto, muchos de nuestros estudiantes
han hecho propias las bajas expectativas que el resto tienen de ellos.
Sin embargo, existen profesores exitosos en este contexto, que han descubierto un
enfoque que funciona para los estudiantes de menores recursos. Un enfoque en el
que te formaremos y apoyaremos para que puedas implementarlo en tu propia sala
de clases.
Mi rol como Profesor Ensea Chile es simplemente generar un impacto. Entregar en
dos aos toda la energa para generar un cambio. Creer en que slo se necesita aceptar el
desafo para poder lograr grandes cosas. Ensea Chile entrega justamente las herramientas
para llevar a cabo la labor. El compromiso es que, sin importar la procedencia, los recursos
o el ambiente de nuestros alumnos, ellos merecen como cualquier otro nio educacin
de calidad. Nuestra tarea es hacer el trabajo con cario y entrega. Ser un modelo para
nuestros alumnos, liderar en nuestra sala de clases y ante todo, valorar mucho ms desde
dentro la labor de los profesores, apoyarlos y trasmitir nuestra energa a nuestros alumnos
y colegas. La brecha educacional no debe ser ms que el motor que nos mueva a seguir
adelante con todo lo que eso implica, explica Natalia Salgado, profesora de Artes
Visuales de la primera generacin de Ensea Chile, en la Escuela Industrial San
Jos, Villarrica.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 13

En estos seis meses me he dado cuenta que no son pocas las dificultades. Como
profesora de matemticas, muchas veces he enseado que ms por ms es ms y menos
por menos tambin es ms. Tengo la conviccin de que algo negativo sumado a otra cosa
negativa, tambin puede convertirse en algo positivo. La regla de los signos es sabia, si
yo estoy triste lo ms probable es que mis estudiantes tambin lo estn. Las variantes
negativas son muchas, pero depende de uno el signo con que quede el resultado, explica
Catherine Seplveda, profesora de Matemticas de Ensea Chile.

II. Def inicin de liderazgo


Ensea Chile junto a la red Teac h for A ll, han elaborado un conjunto
de est rategias para los profesores que g uan a sus est udiantes a
obtener avances acadmicos signif icat ivos. Estos pr incipios los
llamamos Marco de Ensear es L iderar. Nuest ro programa, desde
la post u lacin hasta la seleccin, for macin y apoyo ent regado
durante los dos aos de t rabajo, apunta a aumentar la cant idad
de profesores que incor poren estos pr incipios.
Los seis pilares de Liderazgo son:
1. Establecer Metas para el logro de los alumnos. Al estudiar a los
profesores que logran cambiar la vida de los alumnos en contextos de pobreza
-permitindoles tener las mismas oportunidades que sus pares en un contexto
de mayores ingresos- nos hemos dado cuenta que el cambio pasa por establecer
una visin y metas claras para sus estudiantes. Esto implica reconocer hacia
dnde queremos llevarlos (visin) y, dado eso, qu pasos son necesarios para
lograrlo (metas). La meta entonces, responde al cmo concretamos la visin, y
se instala a principio de ao, de manera que sea relevante para los estudiantes
y posible de medir, de manera de conocer el avance acadmico a fin de ao. Si
el objetivo se apoya con estrategias de incentivo eficaces, lo que se logra es darle
un propsito y sentido de urgencia a la enseanza diaria, y fomentar un trabajo
en equipo entre los estudiantes y el profesor. Como resultado, los estudiantes se
motivan y se esfuerzan mucho ms.

14 Introduccin

2. Incentivar a los estudiantes y a su crculo de inf luencias para trabajar


esforzadamente y as alcanzar las Metas. Los profesores ms exitosos invierten
mucha energa en incentivar a sus alumnos con la visin y las metas. Para hacerlo,
desarrollan un sistema que cambie las bajas expectativas que a menudo tienen sus
estudiantes sobre si mismos, ponindoles desafos que los motiven a superarse.
Se esfuerzan en ensear para demostrarles las altas expectativas que tienen sobre
ellos y crean sistemas donde el progreso del estudiante sea transparente, de manera
que ellos y sus familias puedan ver el resultado de sus esfuerzos. En el proceso, los
profesores llegan a conocer los intereses y motivaciones de sus alumnos, y discuten
con ellos sobre la distancia que queda para lograr la meta impuesta. As generan
conciencia sobre la importancia que tiene la educacin en sus vida. Adems, dan
opciones y delegan responsabilidades dentro de la sala de clases de manera que los
alumnos tambin se hagan cargo de su aprendizaje.

3. Planif icar con propsito. Incluso si se cuenta con estudiantes motivados en su


aprendizaje, alcanzar las metas tambin depende de la habilidad del profesor para
planificar el cmo llegar a ellas. Para tener xito en este contexto los profesores deben
comenzar a la inversa, es decir, tener clara la meta y luego los pasos para llegar a ella.

4 . Ejecutar ef icazmente. Para planificar una clase o bien el calendario para todo el
ao, hay una pregunta que el profesor siempre debe hacerse: Dnde se encuentran
mis estudiantes ahora en comparacin con dnde deseo que estn, y cul es el mejor
uso posible que puedo hacer del tiempo para que avancen? De esta forma se estara
trabajando eficazmente por disminuir la brecha educacional de nuestro pas.

5 . Aumentar continuamente la ef iciencia. Los profesores exitosos, no se basan


en clases guiadas por actividades, sino en la eficacia guiada por objetivos en cada
aspecto de la enseanza y de la creacin de una cultura del aprendizaje dentro de la
sala de clases.

6. Trabajar permanente y sustentablemente. Los profesores exitosos son


ejecutores eficaces, que toman decisiones inteligentes sobre cundo llevar a cabo sus
planificaciones y cmo ir adaptndose de acuerdo a los datos recibidos. Muestran a
sus alumnos un liderazgo constante, comprensivo, exigente. Buscan estirar el tiempo
y los recursos disponibles para trabajar con esmero en pos de sus objetivos.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 15

Ante estas adversidades, es importante


tener un locus de control interno, no echarle
la culpa al empedrado. De esta forma
disminuyen las frustraciones, te focalizas en
qu es lo que T puedes hacer para que TUS
alumnos aprendan. Esto es fundamental en
la prctica docente, explica Brbara Agliati,
Directora de Apoyo Continuo de Santiago
en 2009

Isabel Valdivia, PeCh 2009

El locus de control se refiere a dnde las personas perciben el origen de los eventos
o los comportamientos, esto implica que, quienes tienden a tener un locus de control
externo, perciben los eventos como resultado del azar, del destino o de las acciones
de otros, en cambio, un locus de control interno permite hacerse responsable y
consciente del control que se tiene sobre las propias acciones y los eventos. En este
sentido, los profesores exitosos presentan locus de control interno y actan a pesar
de y no si es que.
En este contexto de enseanza, lo que se necesita son personas que rompan con los
parmetros convencionales de profesor y estn dispuestos y comprometidos a hacer
lo que sea necesario para lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo,
y les permita alcanzar sus proyectos de vida. Estos profesores maximizan el tiempo
de la jornada escolar para dar a sus estudiantes ayuda y tutora adicionales. Tambin,
obtienen la colaboracin de familiares, voluntarios y/o el acceso al servicio de apoyo
adicional. Adems, se obsesionan con su propia eficacia, utilizando un ciclo de mejora
motivado por la ref lexin y apoyado en datos, para identificar y priorizar las reas en
las que buscan su propio desarrollo profesional.
Debes tener en cuenta que estos pilares no son rgidos. Tu visin y tus metas
sirven como base para todos los dems pilares. Los profesores que realmente cierran
la brecha de aprendizaje y cambian el destino de sus estudiantes, son aquellos que
establecen una visin ambiciosa del xito que alcanzarn sus estudiantes antes de
comenzar. Incentivan a sus estudiantes y a su entorno a alcanzar esa visin y las
metas que implica. Planifican cada paso del camino teniendo en mente ese objetivo
final. Ejecutan toda su planificacin poniendo mucha atencin en los detalles y el
progreso de sus alumnos, y trabajan incansablemente ante los desafos. Adems,
buscan mejorar constantemente su propia eficacia como lderes y como profesores.
Este texto est diseado para ayudarte a que te conviertas en esta clase de lder para tus
estudiantes.

16 Introduccin

III. Nuestra conf ianza en tu liderazgo


Estamos conscientes que estos pilares de liderazgo pueden causar
ms preg untas que respuestas. Cmo se aplica el t rabajo
incansable a mi sala de c lases? A quin debo incent ivar respec to
a mis metas para ma x imizar la dedicacin de los est udiantes al
t rabajo arduo? Cmo ejec uto con ef icacia si ni siquiera s lo
que tengo que hacer en pr imer lugar?
Cuat ro ideas deber an ay udar a disminuir la ansiedad que
deber as sent ir con respec to a la incor poracin de estos pr incipios
de liderazgo en t u sala de c lases.
1. El objetivo central de este texto y del Instituto de verano, es desmitificar lo que hacen
los profesores altamente exitosos en la sala de clases. Expondremos las estrategias
comunes que permiten que los profesores guen a los estudiantes a alcanzar
un excelente progreso y rendimiento acadmico. Se te proporcionarn las
herramientas bsicas que necesites para tener xito con los nios.
2. Comprender y cosechar los beneficios del Marco Ensear es Liderar lleva tiempo.
Tendrs muchas oportunidades para aprender de excelentes profesores que se
han unido a Ensea Chile y que sin duda te reafirmarn que estas estrategias
de liderazgo representan un conjunto de hbitos y acciones que desarrollars y
mejorars con el tiempo en un proceso de constante ref lexin y accin. Nuestro
objetivo es brindarte una visin concreta de estos hbitos en tu propia sala de
clases para que puedas esforzarte por obtener el mayor impacto positivo sobe
tus estudiantes.
3. Recuerda que no llegaste a estas habilidades de liderazgo sin ninguna experiencia. Es
cierto que el guiar a los estudiantes a obtener un excelente resultado acadmico
sin duda ampliars tus habilidades y te esforzars ms all de tus experiencias
previas, pero has sido seleccionado para unirte a nuestro movimiento porque
has demostrado el potencial para tener xito con los nios. Por tanto, debes
tener confianza de que no llegas desde cero, has sido seleccionado por tus
habilidades y capacidades para desempearte como profesor en aulas de
contextos vulnerables. Piensa en las situaciones difciles en que has establecido
metas e incentivado a otros para que trabajaran con ahnco en pos de esas metas.
Piensa en las veces que has hecho un plan con propsito. En las veces que lo

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 17

has ejecutado de forma eficaz. En cunto ha mejorado tu propia perspectiva


con el tiempo. En las veces que has trabajado incansablemente a pesar de las
frustraciones e imprevistos. Formas parte de este movimiento porque cuentas
con un gran potencial como profesor y como lder.

4. Tmate tu tiempo para reconocer que miles de profesores han tenido xito con sus
estudiantes antes que t. En este texto veremos casos concretos de profesores
-no todos son partes de esta red- que aplicaron estos principios de liderazgo
en salas de clases iguales a las que te enfrentars. Los ejemplos son parte de
experiencias reales dentro de una sala de clases.
Puede que los logros de los profesores con sus estudiantes sean sorprendentes,
pero ninguno de ellos son sobrehumanos. Las estrategias que ellos aplicaron para
cambiarle la vida a sus estudiantes s pueden ser aplicadas en tu sala de clases.

IV. La prueba de Escalante


Jaime Escalante es un profesor de Los ngeles, Estados Unidos, que
prepar a sus est udiantes para rendir un examen inter nacional
de clc u lo avanzado con muy buenos resu ltados. Su histor ia se
t ransfor m en la pelc u la Con ganas de tr iunfar. Muc hos suponen
que su x ito no se puede imitar. Sin embargo, al examinar los
pasos que sig ui para obtener este logro, veremos que oper
como lo har a c ualquier lder ex itoso.
1. Tena la misin de proporcionar a sus alumnos las habilidades necesarias
para tener xito en la educacin superior y en la vida. En trminos concretos y
evaluables, esto significaba que ellos deberan dominar seis aos escolares de
matemticas en tres aos de calendario, algo que la mayora habra pensado
que no era realista. Estableci una meta ambiciosa y motivadora: pasar un
examen de clculo avanzado. Aprobar este examen significaba obtener crditos
universitarios y, por ende, aumentar significativamente la posibilidad de entrar
a la universidad.

18 Introduccin

2. Escalante, motiv a sus estudiantes a trabajar arduamente para lograr este objetivo
y busc el apoyo de sus familias en pos de este esfuerzo: tena expectativas muy
altas para ellos y les deca seguido que saba que tenan el potencial para
sobresalir en matemticas; les traspasaba el valor del trabajo esforzado y del
potencial que tenan para tener xito en la vida. Les inspir confianza en ellos,
afirmando que podan dominar el material trabajando duro y asegurndose que
comprendieran los conceptos antes de pasar al siguiente. Desarroll un espritu
de equipo, basado en la meta en comn: superar el examen de clculo, que
hizo eco entre sus estudiantes y logr garantizar que las familias reforzaran su
esfuerzo y respaldaran sus exigencias.
3. Escalante era un planificador casi obsesivo. Planific todo su ao escolar usando
sus metas como horizonte. Preparo cada examen, tarea para la casa y sesin de
prctica antes de que empiece el ao escolar, as ahorro mucho tiempo durante
el ao, explic .
4. Escalante ejecut su planificacin diaria de forma eficaz, poniendo rigurosa
atencin en los detalles.
5. Fue disciplinado en su propio desarrollo como profesor y riguroso en la ref lexin
sobre su enseanza, cuestion los cnones establecidos y pidi a otras personas
su opinin para mejorar su enseanza.
6. Trabaj constantemente con sus estudiantes y sus familias, esforzndose
obstinadamente en alcanzar sus metas. Saba que sus estudiantes deban superar
la brecha educacional, por lo que les pidi que dedicaran tiempo extra a
prepararse. Se dio cuenta que los textos escolares eran insuficientes, por lo que
convenci a la administracin para que compraran nuevos textos. Consigui
becas para complementar los recursos disponibles en el sistema escolar y
recaud fondos para mejorar los almuerzos de sus estudiantes.
Las cualidades de liderazgo y los logros alcanzados por Escalante, son reconocidos
a nivel mundial. Sin embargo, su logro fue tan importante que a veces se ha puesto
en duda si es posible que los profesores y alumnos en condiciones de pobreza puedan
obtener los mismos resultados. Nuestra experiencia y la de TFAll en general, al
trabajar con miles de profesores en las mismas condiciones de pobreza, es que esos
resultados s son posibles.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 19

V. Ensear es Liderar en accin


No tengas dudas sobre la posibilidad de obtener resu ltados en t u
sala de c lases. De ac uerdo a nuest ra ex per iencia, es posible que
ut ilizando estas her ramientas de liderazgo, puedas impu lsar un
cambio signif icat ivo en t us alumnos durante los dos aos que
les hars c lases. Estos son alg unos de los casos de profesores
ex itosos que conocemos.
Ejemplo 1. Justin May, Nueva Orleans: Dictaba clases en uno de los sectores ms
pobres de Nueva Orleans, donde segn un estudio realizado por la Universidad de
Tulane, 85% de los nios de hasta quinto bsico del lugar, sufran sndromes de
estrs post-traumtico, al haber sido testigos de episodios de violencia y robos en
sus barrios.
Sin embargo, Justin logr que en cada ao de enseanza, sus estudiantes
adelantaran dos aos acadmicos, a pesar de que muchos de ellos llegaban sin
zapatos, o sin haber almorzado. Cmo lo hizo?
Comenz el ao con un objetivo muy claro, slo tres de sus alumnos de segundo
ao saban leer, sin embargo su objetivo fue que, al finalizar el ao, todos sus
estudiantes tuvieran la comprensin de lectura de un alumno de tercero. Apunt a que
pudieran resolver sus propios conf lictos, a que tuvieran una imagen positiva de si
mismos y a que confiaran en su comunidad.
Al tener claro las metas gener un entorno de seguridad entre sus estudiantes que
aument con detalles pequeos. Sonrindoles al entrar en la sala o teniendo comida
en la sala de clases para los que no haban almorzado. Pidi donaciones e incluso
us su propio dinero para cubrir lo que hiciera falta.
Para reforzar el aprendizaje, hizo que las familias tambin participaran. Invitndolos
a las clases, por telfono o yndolos a visitar. Envi boletines de notas cada una o dos
semanas. Planific su tarea a diario y les dijo cada da a sus alumnos lo importante
que era que aprendieran para que pudieran ver como se relacionaba lo que estaban
haciendo da a da con la meta final.

20 Introduccin

Evalo su progreso constantemente, con trabajos diarios y pruebas semanales.


Cuando descubri lo limitado que eran los recursos de la escuela, se encarg de
recorrer lugares donde recaudar fondos y visit constantemente escuelas privadas
para sacar ideas.
Su resultado fue que, si bien veintiuno de sus veinticinco alumnos comenzaron
primer ao con un nivel de prekinder o inferior en lectura, al final del ao 8 estaban
al nivel de tercero y diez listos para segundo.

Ejemplo 2. Jacqueline Lara, Santiago. Es una profesora de la primera generacin


de Ensea Chile. Hace clases para un colegio de la Fundacin Beln Educa, que
construye colegios en las zonas ms pobre de Santiago. Lleg a un curso donde
los alumnos no respetaban las clases de lenguaje y haba muchos problemas de
comportamiento. Profe, nosotros hemos echado a todos los otros profesores de lenguaje
que hemos tenido, fue lo primero que le dijeron sus alumnos.
Comenz organizando las actividades con tiempos muy estrictos, hasta se compro
un cronmetro para medir los tiempos de las actividades en la sala de clases.
Al principio el rendimiento del curso era de 67%, pero trabajando individualmente
con los alumnos ms atrasados logr llegar a 74% en menos de un semestre. Logr
establecer una cultura de logros involucrando a travs de reuniones de apoderados
a las familias (actualmente tiene 90% de asistencia a las reuniones de apoderados).
Tuvo que convencer a sus alumnos de que ellos podan mejorar y que aprender
significaba ms que lograr un ttulo tcnico. Yo he visto los resultados, se puede, dice
Jacqueline.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 21

VI. Conoce a tus profesores


Te ofrecimos estas visitas guiadas a las salas de c lases de Just in
y Jacqueline para ilust rar que t u enfoque hacia la enseanza
puede ser realista y ex itoso. Cada uno de estos profesores
estableci metas, incent iv a sus est udiantes a t rabajar duro,
realiz una planif icacin con propsito, ejec ut con ef iciencia,
mejor constantemente y t rabaj incansablemente para alcanzar
resu ltados sor prendentes.
Por supuesto, para ninguno de estos lderes alcanzar el xito fue fcil.
Cmo hacen estos profesores, y cmo haras t, para desarrollarse como lderes?
Cmo mejoraras tus habilidades de Ensear es Liderar para poder maximizar tu
potencial y el de tus estudiantes?
En trminos reales y concretos, qu hace uno para que los principios de Ensear
es liderar se conviertan en hbitos de accin y principios en la sala de clases?
La pregunta cmo uno llega a plasmar el marco de Ensear es Liderar? es la base
de este texto. Analizars esa pregunta durante el curso de tres semanas.
Cada captulo de este texto es una combinacin de lecciones aprendidas de cientos
de profesores exitosos, investigacin pedaggica y ancdotas que se refieren a los
seis principios de Ensear es Liderar. Leer un captulo te dar una base slida para
pensar en cmo implementar un principio en tu sala de clases.
Cada uno de estos principios o pilares se ha incorporado en acciones de enseanza
especficas. Cada captulo de este texto concluye con una discusin al respecto de
cmo se manifiestan estos principiosplanificacin con propsito por ejemplo
en profesores exitosos en sus salas de clases; cmo han logrado el xito a travs
de la planificacin, la diferenciacin, la verificacin de la comprensin, etc. Estas
discusiones te servirn de introduccin al modelo de Ensear es liderar, modelo
que nuestra organizacin usa como base para examinar la efectividad que estamos
logrando con los estudiantes.
Te invitamos al final de cada captulo, a entrar al sitio En la sala, para ver con
ejemplos prcticos cmo algunos profesores estn poniendo en prctica los pilares
de Ensear es Liderar.

22 Introduccin

VII. Tu Potencial como lder educativo


Los profesores que has conocido son personas comunes, con un
alto sent ido de responsabilidad y capaces de c umplir sus objet ivos
a pesar de los obstc u los. Son autocr t icos, emprendedores y
capaces de inf luenciar y mot ivar a ot ras personas. Su x ito de
ning una manera es inalcanzable.
Este texto te ayudar a desmitificar las estrategias utilizadas por estos profesores
y acercarlas a la realidad que te tocar en tu sala de clases. T puedes lograr avances
significativos en tus estudiantes, tal como lo han hecho los profesores de Teach for
Amrica y Teach First, y lo estn haciendo hoy los profesores de Ensea Chile.

VIII. Los pilares y el marco de Ensear es Liderar:


tendiendo puentes entre los principios y
las acciones
Para desmitif icar y ac larar lo hec ho por profesores como Jaime
Escalante en la sala de c lases, hemos desar rollado un rec urso
denominado Rbr ica de Ensear es L iderar, que descr ibe esas
acciones.
Es decir, divide cada uno de los seis pilares generales en acciones particulares
del profesor, que ejemplifican como un profesor incorpora cada pilar. Por ejemplo,
para ejemplificar un pilar como Planificar con propsito, hemos dividido este tem
de la Rbrica en seis acciones especficas del profesor: creacin de evaluaciones,
planificacin de unidades a largo plazo, planificacin de clases, planificaciones
diferenciadas, establecimientos de planificaciones de comportamiento, y diseo de
procedimientos de la sala de clases. Estas seis acciones demuestran como se lleva a
cabo el pilar Planificar con un propsito en el contexto del profesor.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 23

Las acciones especf icas del profesor asociadas a cada pilar de Ensear
es liderar son:
Establecer metas
Desarrollar metas alineadas con la visin de tus estudiantes, que a la vez sean
relevantes, medibles, especficas, temporales y alcanzables.
Presentar y actualizar las metas del curso a los estudiantes
Vincular la clase diaria con las metas establecidas para el curso

Incentivar a los estudiantes y a su crculo de inf luencias:


Desarrollar la creencia de los estudiantes en el yo puedo; que los sueos y
metas se pueden lograr trabajando arduamente.
Desarrollar la creencia de los estudiantes en el yo quiero; sus expectativas, su
deseo de tener xito.
Emplear modelos a imitar adecuados.
Reforzar positivamente los esfuerzos acadmicos.
Crear un entorno amigable.
Movilizar el crculo de inf luencia de los alumnos; la familia, los compaeros,
para respaldar el trabajo duro de cada uno de ellos.
Planificar con propsito:
Crear u obtener evaluaciones alineadas con los aprendizajes esperados.
Planificar desde atrs hacia delante a largo plazo y planificar unidades.
Crear planificaciones diarias rigurosas y basadas en objetivos.
Diferenciar planificaciones para estudiantes individuales.
Establecer planificaciones para el manejo del comportamiento.
Disear procedimientos de la sala de clases que maximicen el tiempo
instruccional.
Ejecutar con eficacia:
Presentar el contenido acadmico con claridad.
Facilitar la prctica acadmica de los estudiantes.
Verificar la comprensin acadmica.
Comunicar expectativas altas para el comportamiento.
Desarrollar y poner en prctica procedimientos para ahorrar y maximizar el
tiempo de aprendizaje.
Evaluar y realizar un seguimiento del desempeo y progreso de los estudiantes.

24 Introduccin

Aumentar continuamente la eficacia:


Medir el progreso acadmico de los estudiantes.
dentificar acciones efectivas de los estudiantes.
Aislar acciones efectivas de los profesores.
Identificar los factores subyacentes que son la base de las acciones de los
profesores.
Acceder a experiencias de aprendizaje significativas.
Adaptar el rumbo.
Trabajar estrategias, permanente y sustentablemente:
Persistir ante los desafos.
Buscar y conseguir recursos y tiempo de enseanza adicionales.
Mantener el alto grado de energa requerido.
Mantener el ejercicio de actividades integrales, que mantengan la mente clara y
la energa constante.

Graciela Prez
PeCh 2010

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 25

IX. La rbrica de Ensear es Liderar: trazar el camino


para que las acciones de los profesores sean ef icaces
La rbrica de Ensear es Liderar ( TAL por sus siglas en ingls
Teac hing as L eadership), enumera las acciones especf icas que
deben ejec utar los profesores en sus salas de c lases, de ac uerdo
a los pilares generales de Ensear es L iderar, y las enfrenta a
los cinco indicadores de dominio, es decir mide el desempeo
del profesor que las estn llevando acabo, sin tomar en c uenta la
for macin prev ia de ste.
Para medir el desempeo del profesor, se utilizan cinco indicadores de dominio que
estn basados en el trabajo de Robert Kegan y William Torbert, expertos en psicologa
del desarrollo y aprendizaje de adultos. Los niveles de dominio se dividen en cinco:
Pre-novato, Novato, Intermedio, dominio Avanzado y desempeo Ejemplar.
El objetivo de esta rbrica es mostrar la diferencia entre llevar a cabo al pie de
la letra lo aprendido y el ser capaces de amoldar las acciones de cada pilar a las
circunstancias de la sala de clase.

La siguiente tabla describe de forma general cada uno


de los cinco dominios
Pre-Novato

No hay intento de realizar la


accin, aunque sea necesaria

Novato

Capacidad de describir una


accin, aunque los intentos
pueden ser infructuosos

Intermedio

Ejecutar tcnicamente la accin


con xito

Avanzado

Internalizacin del propsito


de la accin y, como resultado,
ejecucin de la accin de
forma tal que verdaderamente se
alcanza el propsito subyacente

Representa el objetivo de nuestras


estructuras de formacin y
respaldo. Los profesores que se
desempean a este nivel tienen
mayor probabilidad de liderar a
los estudiantes para lograr un
excelente rendimiento acadmico

Ejemplar

Innovar segn sea necesario


para concretar todo el potencial
de la accin en contextos
singulares

Representa un ideal: un nivel de


dominio que rara vez alcanzan los
profesores de primer y segundo
ao

Generalmente hablando, estos


dominios representan fases de
crecimiento antes y al comienzo
de la experiencia del profesor

Hay ms informacin disponible en www.enlasala.cl

26 Introduccin

Distintas versiones
de la rbrica
La rbrica de Ensear es
Liderar completa incluye
los seis pilares de Ensear
es Liderar divididos en
las treinta acciones de los
profesores que describimos
en la tabla anterior.
Durante el transcurso
de la formacin y apoyo
continuo de Ensear es
Liderar, puedes encontrar
versiones de rbricas que
priorizan algn subjunto
de aquellas acciones.
Por ejemplo durante la
formacin en el instituto
de verano, te concentrars
en algunas, pero no
en todas las acciones
especficas. Durante los
primeros noventa das de
tu primer ao de docencia,
los Coordinadores del
Programa de Ensea Chile
harn que concentres tu
atencin en unas cuantas
acciones de planificacin
y ejecucin que son ms
fundamentales para un
buen comienzo.

La rbrica de Ensear es Liderar describe el


grado de xito a travs de acciones especficas
de los profesores, abordando de ese modo sus
necesidades y las de quienes los respaldan, para
contar con una descripcin detallada, precisa y
concreta de lo que significa plasmar el marco de
Ensear es Liderar en la sala de clases.
El objetivo es ayudarte a progresar para lograr un
desempeo cada vez ms slido que se relacione
con un mejor rendimiento de tus estudiantes en
el aula. Se te alentar para que uses la rbrica
para autodiagnosticar tus fortalezas y debilidades
como lder educativo. El equipo de Ensea Chile
trabajar contigo para que uses la rbrica para que
sea ms fcil identificar las causas de resultados
desalentadores. Te familiarizars con las acciones
individuales de los profesores y los niveles de
dominio de la rbrica de Ensear es Liderar a
medida que, con la ayuda del equipo de Ensea
Chile, ref lexiones sobre tu propio progreso y xito.

Los objetivos de la rbrica: qu es y


qu no es
A travs de los aos, hemos aprendido cmo las
personas desarrollan su capacidad como profesores
para desempear acciones claves que conducen al
xito de los estudiantes. La rbrica de Ensear es
Liderar aspira a codificar ese conocimiento, para
que la ruta hacia el xito para ti y tus estudiantes
sea clara y accesible. En trminos generales,
cuanto ms dominio tengas de la rbrica, estars
mejor preparado para guiar a tus estudiantes y
lograr avances acadmicos significativos.
Con tu ayuda, seguiremos estudiando cules
son las acciones y los niveles de dominio que tienen
el mayor impacto positivo sobre el rendimiento de
los estudiantes y profesores.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 27

En trminos especf icos, podemos enumerar los propsitos de la rbrica


en:
1. La creacin de un lenguaje comn. Al explicar las acciones especficas de
los profesores para alcanzar una mejora acadmica en sus estudiantes, creamos
un lenguaje comn que nos permite trabajar de forma conjunta.

2. El autoperfeccionamiento y ref lexin. Sirve como una herramienta para


mejorar el desempeo y posibilita un contexto de formacin y gua.

3. El seguimiento y celebracin del progreso. Nos ayuda a ver patrones


de mejora del profesor y etapas de desarrollo tpicas, de manera de apreciar y
aprender claramente del progreso del profesor.

4 . La evaluacin y diseo de las estructuras de formacin y apoyo. Al


comparar los desempeos de los profesores cuyos estudiantes estn y no estn
logrando avances drsticos, obtenemos informacin valiosa para comprender
cmo cambiar nuestros sistemas de seleccin, formacin y apoyo continuo.
Pero esto no quiere decir que la rbrica tenga como objetivo servir como un
informe de notas, de los profesores. El objetivo es tener un lenguaje comn
de crecimiento y xito que resulta de suma importancia para facilitar el mayor
aprendizaje de los estudiantes. Sin esta rbrica, podras saber si ests guiando
o no a tus estudiantes para lograr el rendimiento acadmico, pero es posible que
no puedas descubrir y discutir por qu, por lo que se te hara difcil mejorar. Con
esta rbrica podrs identificar las acciones que contribuyen o no al rendimiento
de los alumnos y podrs diagnosticar y priorizar tus fortalezas y necesidades
para poder maximizar tu crecimiento como lder educativo.

28 Introduccin

Para aprovechar al mximo la rbrica


La rbrica puede y debe ser un recurso central en la bsqueda para cerrar la
brecha educacional, pero su eficacia y valor definitivo para ti estar en que este
instrumento funcione cuando y como lo necesites.

Te presentamos alg unas sugerencias especf icas para aprovec har


al m x imo este mapa de las acciones ef icaces del profesor.
Asumir la responsabilidad de interiorizar este mapa para la enseanza eficaz.
Aprovecha al mximo este recurso; estdialo y salo en tu enseanza y ref lexin
diaria. Repasa la rbrica y piensa en las repercusiones que tiene sobre tu propia
enseanza. A medida que observa a tus colegas y ellos te observan, sala para
guiar tus conversaciones. Dedica tiempo a la versin en digital en el sitio www.
enlasala.cl
Usa la rbrica para crear objetivos intermedios y manejables para tu desarrollo
profesional. Utilizando las filas de la rbrica como men de las acciones
importantes de los profesores, elige acciones especficas para aprender acerca
de ellas y concntrate sobre tu enseanza durante un periodo determinado
de tiempo. Utilizando las columnas de la rbrica para identificar las acciones
de los profesores sobre las que tienes menos dominio que los otros, establece
objetivos claros para tu mejora y sala para hacer un seguimiento (y celebrar!)
esa mejora.
Haz que te haga sentido en tu contexto y circunstancias singulares. Creemos que
todos los profesores pueden encontrar til este mapa, pero eres tu el que deber
evaluar de qu manera tus necesidades particulares inf luyen en este mapa. Es
posible que descubras que es til enfatizar determinadas filas en lugar de otras,
o adaptar determinados elementos de esta rbrica dado tu contexto y tu sala de
clases.
Aydanos a mejorar este recurso. La rbrica es un documento que evoluciona y
se desarrolla. Cada ao adaptamos su contenido para que ref leje nuestro
aprendizaje ms reciente. Te invitamos a que contribuyas a ese proceso
compartiendo con nosotros en qu aspectos este recurso resulta til o no.

Liderar a los alumnos para lograr avances en el rendimiento acadmico 29

Las distintas acciones de la rbrica se enfatizan en distintas etapas de tu formacin


y apoyo como profesor principiante. En el Instituto se te capacitar sobre las acciones
fundamentales de la rbrica. Hemos observado que los participantes, deben
desarrollar un dominio de los pilares: Establecer metas, Incentivar a los estudiantes
y a su crculo de inf luencias, Planificar con propsito, Ejecutar con eficiencia, antes
de pasar a habilidades ms complejas, como por ejemplo, la diferenciacin. Por lo
que en esta primera etapa, nos dedicaremos a fortalecer tus visin y metas, y tus
habilidades de planificacin., especialmente a nivel de clases diarias.
Durante la primera etapa de apoyo continuo, inmediatamente despus del
instituto de verano, recibirs asesoramiento sobre el diseo de evaluaciones,
planificacin anual de unidades, y seguimiento del progreso de los estudiantes con
respecto a esas intenciones. Durante los primeras semanas y meses de enseanza,
recopilars datos acerca del desempeo de los estudiantes (como se describe en la
accin E-6 de la rbrica)
A travs de todas las estructuras de formacin y apoyo continuo de Ensea Chile
las acciones de los profesores delineadas en la rbrica servirn como base para la
mejora y autorref lexin.

Experiencia
La rbrica junto a otros apoyos de
Ensea Chile te aclara el camino y te
entrega directrices para ser un buen
profesor. Una vez que las uses como
herramienta, la probabilidad de que
resulten las cosas es mucho mayor.
Me hubiese gustado poder contar con
la rbrica en los tiempos en que me
desempeaba como profesor. Hubiese
acelerado mi proceso de aprendizaje junto
a los alumnos,
dice Vctor Arroz, Coordinador del
Programa 2009 de Santiago.

30 Introduccin

X. Conclusin
Tu xito como profesor depender de tu liderazgo. En t u sala de c lases
debers plasmar las mismas habilidades de liderazgo que los
lderes ex itosos en c ualquier contex to difcil. Esperamos que
puedas sacar f uerzas y un sent ido de posibilidad de los ejemplos
de profesores ex itosos que te iremos presentando. Tambin has
v isto la for ma en que estos pilares generales de liderazgo se
t raducen en acciones especf icas (como lo esboza la r br ica).
Este texto esta organizado en torno a los seis pilares de Ensear es Liderar y ofrece
contexto y sugerencias adicionales para la implementacin de esas estrategias en tu
propia sala de clases. A medida que exploras esos captulos, ref lexiona en torno a las
formas en las que has incorporado o no estas habilidades de liderazgo en el pasado.
Ref lexiona acerca de las formas que podras imaginar para ejercitar ese Liderazgo en
tu propia clase. El futuro de tus estudiantes depende de ello.

Capitulo Uno

Establecimiento
de Metas para
el rendimiento
acadmico de los
alumnos

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 35

Introduccin
Cada uno de mis est udiantes de quinto bsico mejorar por lo
menos 1,5 puntos en los exmenes que miden su comprensin
de lec t ura; dominar el 80% del contenido de los aprendizajes
esperados en matemt ica de quinto bsico, y alcanzar un
dominio del 80% de los aprendizajes esperados en ciencias
sociales y ciencias de quinto bsico, profesor de quinto bsico
Joseph A lmeida, Nueva York.
En su primer da de clases mientras les presentaba estas metas a sus estudiantes,
Joseph entreg a cada un de ellos una carta simulada de aceptacin en la Universidad.
Si estos jvenes estudiantes trabajan arduamente, pueden hacer cualquier cosa que
deseen y tener xito en la Universidad, dijo.
Nueve meses despus, sus estudiantes no slo cumplieron todas las metas, sino
que tambin obtuvieron las calificaciones ms altas en las pruebas de matemticas
del estado y las segundas calificaciones ms altas en Lenguaje y Comunicacin de
la escuela.
Quizs el factor ms importante para determinar si cambiar las perspectivas de
tus estudiantes, es tu decisin de desarrollar una visin clara, medible y ambiciosa
del resultado acadmico que esperas obtener de tus estudiantes. Dnde estarn tus
estudiantes el ltimo da de clases? Qu habilidades y conocimientos sern capaces de
demostrar? De esa meta clara, surgir la urgencia y el enfoque de tus estudiantes
y tuyo para todo el ao. Servir de punto de convocatoria para que en equipo,
trabajen arduamente. Esa meta clara servir como el destino ms relevante de tu
planificacin cuidadosa, de tu enseanza eficaz y de tu dedicacin incansable. No
es incongruente pensar que tener una visin clara de hacia donde te diriges sea un
requisito para llegar ah.

36 Capitulo Uno

I. El Poder de las Metas


Tener un destino claro y ambicioso en
c ualquier emprendimiento hace que
ac t uemos de una manera dist inta.
Todos podemos t rabajar arduamente,
pero si sabemos exac tamente qu
es lo que queremos lograr, nuest ro
t rabajo ser signif icat ivamente ms
cent rado, ef iciente y ex itoso.
Nadie nos crey que bamos a construir 2000
mediaguas para el ao 2000. Nadie nos crey
cuando dijimos que estaramos presentes en
toda Latinoamrica. Nadie nos crey cuando
dijimos que en este verano trabajaramos en
diez campamentos. Sin embargo, aqu estamos y
queremos que los jvenes de Chilln, Los ngeles,
Concepcin y otras ciudades, puedan darse cuenta
de que su aporte puede traspasar fronteras, dijo
Pablo Espinoza, director regional de Un Techo
para Chile.

El benef icio fundamental de las


Metas: Decisiones diarias y preguntas
determinantes.
El beneficio mayor de tener una visin y una
meta determinada est en la orientacin
diaria que le brinda al lder. Si sabes hacia
donde te diriges, cada decisin que tomas
puede contrastarse con esa visin y te hace
cuestionarte. Aparecen preguntas como: Esta
planificacin me ayudar a alcanzar la meta o
no? Cmo puedo invertir mi tiempo para lograr
la visin que tengo para mis estudiantes? Estoy
avanzando suficientemente rpido para lograr la
o las metas establecidas?

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 37

Las metas como la clave para superar desafos


Sirven como un filtro de asignacin de tiempo y energa, pero adems, las metas
sirven para concentrarse y para superar una gran gama de desafos como:

Desafo

De qu manera las grandes metas ayudan a


resolver el problema

Obstculos previstos
y no previstos

Una gran meta ayuda a proporcionar al lder/profesor


y al equipo/los alumnos la motivacin necesaria para
persistir a pesar de los obstculos inevitables, en parte
aclarando la recompensa tangible y significativa de la
persistencia.

Falta de energa e
impulso que podra
caracterizar a una
clase o escuela

Una gran meta hace que tanto el lder/profesor y el


equipo/los estudiantes progresen con un sentido de
urgencia.

Diversas exigencias
administrativas que
parecen superar todo
lo dems

Aunque las exigencias burocrticas y administrativas


pueden ser inevitables, tener una gran meta ayuda a
que el lder/profesor se concentre en lo que realmente
importa y desarrolle formas eficientes y creativas para
manejar las exigencias administrativas.

Desafos
aparentemente
imposibles

Tener una meta clara y medible obliga a que surja el


pensamiento innovador y la accin. Dados los contextos
difciles en los que sobresalen los grandes lderes/
profesores, esa creatividad probablemente ser necesaria
para lograr un progreso drstico.

Obstculos previstos y no previstos.


Estamos conscientes de la cantidad de desafos que debers afrontar, pero tener una
visin y una meta clara del lugar donde deseas que estn tus estudiantes al final del
ao, te ayudar a superarlos, motivando y concentrando tus energas y priorizando
tus esfuerzos. Tener una meta ambiciosa mantendr todos los desafos diarios en
perspectiva.

38 Captulo Uno

II. Las caractersticas de las Metas ef icaces


Dado que tantas decisiones surgen y dependen de t u v isin y
meta, lograr que ese propsito sea adec uado requiere de un
gran esf uerzo. Imagina que pasar a si hubieras diseado una
meta admirable pero que no se puede medir. L as v idas de
mis est udiantes mejorarn, por ejemplo. O hubieras diseado
una meta sin tener en c uenta los aprendizajes esperados, o
el conocimiento y las habilidades prev ias de los est udiantes.
El resu ltado ser a que podr as gastar cant idades enor mes de
energa enseando ideas equivocadas o abarcando mater ial que
los est udiantes ya conocen.
Si bien es necesario que cada profesor disee sus propias metas, a travs de
nuestros estudios al trabajo hecho por profesores exitosos, hemos descubierto que
las metas eficaces generalmente tienen seis caractersticas comunes:

1. Medible
Se refiere a las caractersticas cuantitativas de la meta, ya que esto nos permite
tener datos respecto del progreso hacia stas, por ejemplo: Al mejorar la
comunicacin oral, sern capaces de leer 300 palabras por minuto, de manera f luida
y as poder comunicarse correctamente o manejarn el uso correcto de 100 adjetivos.
Las metas eficaces se pueden cuantificar de modo que tanto el profesor como el
estudiante puedan saber cundo se ha alcanzado el objetivo y cul es el progreso
que han hecho en el tiempo.Las evaluaciones estandarizadas como SIMCE y
PSU son una forma, aunque no la nica, de medir el rendimiento.
Enfoque eficaz:
Cada uno de mis estudiantes rendir un examen que obtendr un puntaje
sobre los 600 puntos en la PSU de matemticas.
Enfoque Ineficaz:
Mis estudiantes rendirn exmenes de PSU realmente buenos para fin
de ao.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 39

2. Relevante
Esto implica que la meta permita transformar
o aumentar de forma significativa las
opciones de vida de los estudiantes, por medio
de generar oportunidades acadmicas para
ellos. Para esto es importante que las metas
propuestas estn basadas en altas expectativas
y no sean el mnimo alcanzable. La necesidad
de que los estudiantes alcancen el nivel
esperado, significa pensar cuidadosamente en
las metas que realmente hacen una diferencia
en sus vidas. La principal ambicin est en
esperar el xito de todos los estudiantes, a
un nivel ms all que el de la mayora de las
personas incluso los mismos estudiantes,
pensaran que es posible.
Por ejemplo: Las habilidades de escritura y
orales del ejemplo anterior, incrementarn las
posibilidades de empleabilidad del alumno y su
desempeo en la educacin superior.
Enfoque eficaz:
Todos mis estudiantes obtendrn una
mejora de por los menos 1,6 en el
tem de comprensin lectora y en las
habilidades estratgicas de redaccin
sealada por la prueba SIMCE. El
diagnstico me demostr que algunos
estudiantes tienen habilidades ms
avanzadas que otros. Esos estudiantes
saben que su meta y lograr un
crecimiento de por lo menos dos aos
de escolaridad en uno.
Enfoque ineficaz:
80% de mis estudiantes aprobarn las
secciones de lectura y redaccin de la
prueba SIMCE. Este enfoque deja de
lado al 20% de los alumnos.

Ao Acadmico,
curso, nivel.
Como detallamos en el texto
Planificar y Ensear, el Ministerio
ha desarrollado listas de aprendizajes
esperados que son obligatorios
legalmente para los estudiantes de
un determinado curso. Algunos
colegios han desarrollado sus
propias planificaciones y programas
(incluyendo listas de aprendizajes
esperados). Al examinar los
estndares y exmenes nacionales
obligatorios, como el SIMCE y la
PSU, uno puede comenzar a tener
una buena idea de lo que se espera
que los estudiantes sepan, entiendan y
sean capaces de hacer.
Examinar una examen de
matemticas estandarizado, puede
alertarte respecto a que los estudiantes
de octavo bsico deben poder mostrar
diversas formas de resolver el mismo
problema. Las conversaciones con
colegas tambin son fundamentales:
comparar anotaciones con otro
profesional e inspeccionar el trabajo
de un estudiante de un colegio con
excelentes resultados, te permitir
obtener una visin ms integradora
de lo que es el trabajo relativo a los
distintos niveles y de los tipos de
metas que otros profesores pueden
estar estableciendo para estudiantes
de edades similares. A medida que
recoges esta informacin, debers
confeccionar una lista de logros para
una meta final que estudiantes de
cierto curso deberan poder demostrar.

40 Captulo Uno

3. Especf ica:
Se refiere al aporte que el profesional realiza a la meta. Esto a partir de los
contenidos, habilidades y competencias que puede aportar desde el sub-sector
que ensea. Las Metas eficaces comienzan con el compromiso del profesor
y la priorizacin de que los estudiantes deberan saber y poder hacer, por
ejemplo: Los alumnos lograrn comunicarse de manera escrita y oral, formal e
informalmente, adecundose al contexto, lo que permitir que tengan mayor xito
en una entrevista de trabajo.
Enfoque eficaz:
Encontr los aprendizajes esperados de qumica del Ministerio en Internet
y habl con algunos profesores experimentados acerca de ellos. Estoy
comenzando a entender de qu modo encajan todos y qu habilidades
son un requisito previo para otras. De modo que estoy creando una tabla
de esas habilidades y voy a definir el xito de mis estudiantes en trminos
de su dominio de dichas habilidades
Enfoque ineficaz:
Mis estudiantes del instituto de verano tuvieron dificultades con las
habilidades bsicas de laboratorio, de modo que se ser un enfoque
importante para m este ao. Mi objetivo ser que mis estudiantes tengan
habilidades slidas de laboratorio.
Otro ejemplo de lo que no se debe hacer es:
Me encant la unidad que mi profesor de enseanza media hizo acerca de
los catalizadores, de modo que voy a empezar con eso.

4 . Alcanzable
Se refiere a la factibilidad de los estudiantes de lograr la meta establecida. La
factibilidad no se debera considerar como un freno para la relevancia, sino
como un recordatorio para informarse sobre el conocimiento y las habilidades
iniciales de los estudiantes. por ejemplo: Los estudiantes sern capaces de leer
300 palabras por minuto en un ao, ya que leen a inicio de ao 150 palabras por
minuto.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 41

5 . Temporal
Se refiere al lapso de tiempo en que los estudiantes lograrn la meta establecida.
Ensea Chile sugiere establecer una meta individual y del curso para fines de
un ao acadmico, ya que la mayora de las veces, los cursos de un profesor no
se repiten de un ao a otro. Por ejemplo: El incremento de 150 palabras ledas
f luidamente ser en el lapso del ao acadmico y por tanto debe ser evaluada al inicio
y al final de ste.

Una meta que combine todas estas caractersticas, ser una meta audaz y
bien pensada, que desafa las expectativas tradicionales y les brinda a todos los
estudiantes mejores oportunidades de vida. Por lo tanto, un plan a largo plazo para
alcanzar esa meta captara el conocimiento y las habilidades especficas que cada
estudiante necesitar dominar para alcanzar la meta y tambin hara referencia a las
herramientas de medicin especficas en base a las cuales se podra juzgar la meta
(consulta la seccin sobre planificacin a largo plazo del texto Planificar es Ensear).

III. Preguntas desaf iantes relacionadas con


establecer Metas
Al encuestar a profesores exitosos con respec to a sus metas
f inales, sistemt icamente esc uc hamos que var ios aspec tos del
establecimiento de metas plantean desafos para los profesores
pr incipiantes.
Los profesores principiantes comprensiblemente tienen dificultades para
determinar en qu punto se unen relevante y alcanzable en el diseo de su gran
meta. Otro desafo comn se relaciona entre la precisin entre la tensin de la
tcnica de las grandes metas y su poder motivador: esos dos intereses no siempre
sugieren la misma direccin para un profesor que esta diseando grandes metas. El
tercer desafo se relaciona con encontrar el momento indicado para crear las metas
(segn la informacin disponible acerca de los estudiantes). En qu momento se
deben disear y presentar las metas si cada vez hay ms y mejor informacin sobre
las necesidades de los estudiantes?

42 Captulo Uno

1. Cmo determinar una meta adecuada?: la frontera entre la


relevancia y la factibilidad.
Como profesor novato es posible que ests pensando: Muy bien, entiendo cul es
el valor de las metas. Entiendo que estn alineadas con la visin, con los aprendizajes
esperados y son medibles, pero cmo se supone que yo, un profesor novato, sepa qu es
relevante y alcanzable? Cmo puedo determinar cul es una meta adecuada para mis
estudiantes?
Determinar la frontera perfecta entre ambicin y la factibilidad en tus grandes
metas es un desafo igual de difcil para profesores novatos que veteranos, pero hay
fuentes tiles para orientar tus decisiones.
Mientras piensas en la definicin de relevante para tus alumnos recuerda que
muchos de ellos pueden llegar a tu curso con un retraso acadmico mayor de lo que
imaginas. Tu misin con esos estudiantes consiste en ponerlos al da y compensar
las circunstancias complejas que han minado su potencial para el xito.
Aunque no hay ninguna frmula mgica que nos permita saber cundo hemos
conseguido avances en nuestros estudiantes, lo que s sabemos es que lograr que los
nios avancen un ao acadmico no es suficiente para aquellos que llegan a la sala
de clases atrasados.
Teniendo en cuenta esta idea, Ensea Chile ha desarrollado una pauta acerca de
la naturaleza de las metas. Sugerimos que por lo menos 80% de dominio de los
aprendizajes esperados del rea de contenido a nivel de enseanza media (de 7
bsico a 4 medio) es posible.
Sin embargo, los profesores deben tener en cuenta la realidad de cada sala de
clases para determinar en qu medida sus metas son relevantes, estando o no de
acuerdo con la pauta.
Una forma excelente de calibrar tu perspectiva de relevancia-factibilidad es
consultar los datos disponibles sobre el desempeo de los estudiantes en situaciones
similares y distintas en tu colegio o comuna. Muchos profesores buscan una
comprensin estadstica firme de la brecha de aprendizaje en su comuna comparando
las notas en los colegios de alto desempeo en todo el pas. Qu significara para
tus estudiantes alcanzar una fraccin significativa de lo que otros estudiantes estn
alcanzando en las comunas ms prsperas?

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 43

Tambin debes tener en cuenta que tu intento por definir lo que es relevante
para tus estudiantes no necesita y no debe ser asumido por tu propia cuenta.
Independientemente del establecimiento y la regin donde trabajars,
independientemente de tu curso y material, estars ingresando a un entorno donde
buenos profesores han enseado antes y probablemente estn enseando a tu lado.
Los profesores principiantes exitosos recurren a sus tutores, coordinadores de
programa y colegas. La pregunta relevante versus alcanzable es ideal para comenzar.
Discute con otros profesores sobre cuanto han podido progresar sus estudiantes en
un ao. Busca a profesores que parezcan tener metas claras y discute el progreso de
sus estudiantes y los desafos que implica tal progreso.
Busca profesores con un historial comprobado de avances acadmicos drsticos
para sus estudiantes y pdeles que definan esos avances.

2. Cmo combino la precisin tcnica con el poder motivador?


Algunos profesores crean metas que son inmediatamente accesibles e inspiradoras
para los estudiantes. Otros profesores encuentran que trabajan mejor cuando
disean una meta relativamente aburrida o tcnica, que sirve ms para la claridad
y el enfoque del profesor que para las metas de los estudiantes. En ambos casos, el
elemento ms importante es el tcnico: la visin clara del progreso acadmico de los
estudiantes que se encuentran detrs de la motivacin.
El objetivo de Toms Rivadeneira era hacer que sus estudiantes aumentaran 100
puntos en sus puntajes de PSU (medidos con una prueba de diagnstico y final)
y cumplieran con un promedio establecido por cada uno. Los motiv dndoles
evidencia de que si cumplan la meta seran el mejor liceo municipal de Puente Alto
y adems, tendran mayores posibilidades de eligir lo que haran en su futuro. Esto
es as ya que alcanzando la meta establecida (550 puntos en PSU), podran acceder
a becas para educacin superior, as postular a un amplio nmero de carreras,
opciones que no tenan hasta el momento. Sus estudiantes se inspiraron al punto
de que, durante los meses del paro estudiantil en Chile1, consiguieron un lugar
alternativo (una parroquia) para que su profesor pudiera continuar con las clases.

[1] El ao 2011 se produjo un paro de los estudiantes de educacin escolar y superior, el que tuvo una
duracin de 3 meses. Muchos colegios dejaron de hacer clases, ya que los establecimientos estaban
tomados por los mismos estudiantes.

44 Captulo Uno

El desafo de dominar las metas de contenido


Los profesores y coordinadores (tutores) deben tener claro que
cualquier dominio del contenido plantea desafos especiales para el
establecimiento de metas. Imagina una clase de castellano o una de
qumica en la que los estudiantes aspiran a tener un dominio del 80%
de metas de contenido. Esa meta es dbil (y se puede alinear con los
indicadores Novato en la rbrica TAL) porque no se puede calibrar
con el nexo entre relevancia y factibilidad para toda la clase. Una
meta como que el 100% tendr un dominio del 80% de los objetivos
de contenido, es ms clara, pero sigue sin calibrar el nexo entre
relevancia y factibilidad. Lo que hacen los profesores para hacer frente
a estos problemas es:
A. Establecer un nivel mnimo para el dominio de todos los estudiantes.
(Ningn alumno tendr un dominio inferior de 70% del contenido).
B.Individualizar las metas de los estudiantes, para que los que carecen
de determinado prerrequisito, tengan que adquirirlo mientras otros
estudiantes puedan apuntar a un objetivo levemente distinto.

La leccin es que una meta efectiva no necesariamente tiene que, a primera vista,
ser motivadora para los estudiantes; no obstante la motivacin s es importante. Los
profesores que deciden crear una gran meta altamente tcnica, descubren alguna
otra forma, como metas sustitutas, menos exhaustivas pero ms accesibles, para
inspirar y hacer que sus estudiantes se concentren y trabajen duro para lograr la
gran meta.
El mejor enfoque, es pensar en la meta como una oportunidad para aclarar y
concentrar el propio trabajo. Lo ideal es que tus metas finales sirvan para tener una
visin clara y precisa del xito y para inspirar a tus estudiantes.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 45

3. Cmo puedo desarrollar mis metas sin conocer a mis estudiantes?


Un tercer desafo est en encontrar el momento indicado para establecer las metas.
Mientras ms informado est el profesor sobre sus estudiantes, ms informada ser
la elaboracin de esa meta.
Recomendamos que los profesores involucren a los estudiantes en su meta
desde el primer da y que los resultados diagnsticos posteriores guen al profesor
a corregir sus objetivos segn cada estudiante. De acuerdo a nuestra experiencia,
hemos observado que es poco probable que esta nueva informacin cambie la meta
inicial que has desarrollado para tus estudiantes.
Los beneficios de establecer metas antes de conocer a los estudiantes, por lo
general, son mayores que los beneficios de elaborar tus metas despus de conocerlos
en la sala de clases.
Te sorprenders de lo mucho que puedes conocer de tus alumnos antes del comienzo
de clases. La mayora de los colegios realizan un seguimiento del progreso
de los alumnos en evaluaciones particulares. Puede que los ex profesores de
tus alumnos estn disponibles para hablarte de sus fortalezas y debilidades
acadmicas. Algunos profesores incluso pueden visitar a sus estudiantes en sus
casas antes del primer da de clases. Aunque tendrs que tener cuidado sobre no
elaborar pre juicios sobre sus habilidades.
Los intereses especficos de los alumnos probablemente sirvan ms para motivarlos a
trabajar arduamente en lograr la meta que para elaborarla.
A medida que conoces a tus estudiantes descubrirs pequeos datos, que podrn
ayudarte a motivarlos para trabajar arduamente. Saber que quieren ser mdicos
o quieren veterinarios, es informacin que podrs usar para motivarlos. Sin
embargo, es un error comn creer que los intereses de los estudiantes deberan
determinar tu propsito final en la sala de clases.
Los profesores eficientes a menudo se renen con los alumnos de forma individual
despus de comenzar el ao para discutir metas individuales a la luz de la gran
meta para toda la clase. Bernardita Amenbar (peCh 2010) se rene con cada
uno de sus estudiantes para establecer metas individuales, tanto a largo como a
corto plazo, las que va monitoreando peridicamente junto al curso, a travs de
grficos que muestran la evolucin de los resultados de cada estudiante.

46 Captulo Uno

Establecer metas
inef icaces: Causas
comunes
Los profesores que establecen
metas ineficaces a menudo:
No creen que establecer
metas es valioso o
importante.
No saben ni entienden las
caractersticas de las metas
eficaces.
No conocen los pasos para
establecer metas eficaces
No asimilan ni entienden
completamente los
aprendizajes esperados del
ministerio o del colegio.
No mantienen altas
expectativas ante las
presiones externas que
los hacen disminuir la
ambicin de sus metas.
No desarrollan una meta
que sea medible, que tenga
una visin clara de cmo
se medir y evaluar al
final del ao ni durante el
seguimiento que se realizar
durante el ao.
No tiene una visin clara
de cmo se puede hacer para
que la meta sea significativa
e inspiradora para los
estudiantes.

No se puede subestimar el poder de exponer tu meta


el primer da de clases. Los profesores exitosos
reiteradamente insisten en que hay mayores
beneficios si se orienta a los alumnos hacia la
meta final desde el primer momento. Este enfoque
demuestra su compromiso con la meta y hace que
los estudiantes definan su relacin contigo en
trminos de esa meta.

IV. Cmo desarrollar tus


propias Metas
Ya sabes c ules son los f undamentos
para crear una meta. Sin embargo,
qu oc ur re c uando t ratas de crear t us
propias metas? Sig ue cada uno de estos
pasos al pie de la let ra:
1. Asimila los aprendizajes esperados de las planificaciones
y del programa del Ministerio junto con los estndares
y/o aprendizajes esperados del colegio para los cursos
con los que trabajars considerando lo esperado para
dos niveles por encima y por debajo de tus alumnos. Los
profesores deben tener una comprensin profunda
de lo que los estudiantes deben dominar cuando
termine el curso, lo que incluye a veces priorizar los
aprendizajes esperados claves.
Por ejemplo, si ests enseando historia: Qu
quieres que digan los estudiantes sobre la
asignatura al final del curso? Qu deberan ser
capaces de explicar? Con qu nivel de detalle? Qu
deberan ser capaces de hacer? Estas son preguntas
fundamentales a la hora de desarrollar tu meta.
Para poder responderlas con total claridad tendrs
que revisar distintas evaluaciones y conversar con
otros profesores. De lo contrario, corres el riesgo
de disear una meta poco relevante para tus
estudiantes.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 47

2. Investiga y busca todos los recursos disponibles para conocer todo lo posible acerca de tus
estudiantes. Comienza con las personas que conocen a tus alumnos. Pregntale al
director. Pregntale a los ex profesores de tus estudiantes. En qu ao acadmico
crees que estn en lectura, redaccin y matemtica? Qu conocimiento previo
tienen sobre lo que tratas de ensearles? El colegio probablemente lleva un
registro de los exmenes de los estudiantes. Aprende todo lo que puedes sobre el
lugar que estarn tus estudiantes al iniciar el ao acadmico.
3. Evala qu nivel y forma de logro afectara ms las vidas y oportunidades de los
estudiantes. Dado el ao acadmico en que se encuentran tus alumnos, la
materia que se ensea, las oportunidades especficas de avance y reconocimiento
acadmico en el colegio y la comuna, y las oportunidades disponibles en contextos
de alto rendimiento y buenos recursos, el profesor deber intercambiar ideas
sobre formas de alinear las grandes metas con un rendimiento que les cambie la
vida y ample sus oportunidades en la vida. Por ejemplo, la nota en un examen
que determine su entrada a la universidad. Esas ideas deberan ser la base del
diseo de una gran meta.
4.Familiarizarte con los datos de la brecha de aprendizaje para tus estudiantes y contexto
en general. Para ayudarte a determinar tus metas ambiciosas de manera adecuada,
aprende qu nivel se espera y alcanza en los colegios que tradicionalmente cuentan
con buenos resultados. Averigua como se han desempeado los estudiantes en
tu colegio.
5. Planifica la evaluacin y haz un borrador de la meta inicial. Los profesores deben
definir claramente qu es lo que cuenta como evidencia a la hora de alcanzar
la meta. Plantear un nivel mnimo de aprendizaje permite que los profesores
descubran el destino de su curso; la planificacin de la evaluacin aclara ese
destino. Ambos pasos hacen que los profesores estn listos para establecer su
meta.
6. Haz un diagnstico de los alumnos y finaliza la meta. Los profesores deben
realizar un diagnstico de sus alumnos mediante una prueba de diagnstico que
establezca el mnimo de las habilidades clave que debern cumplir previamente
para alcanzar la meta. Los profesores eficaces crean un mapa (un plan a largo
plazo) para conducir a sus estudiantes hacia la meta basada en el desempeo
indicado en sus diagnsticos. Los resultados de los diagnsticos tambin
pueden exigir que los profesores revisen su meta inicial para que sea relevante y
alcanzable.

48 Captulo Uno

Conexiones
Consulta el captulo uno
en el libro de Planificar
y Ensear para obtener
una descripcin
del proceso que
debers realizar para
identificar los objetos de
aprendizajes para tus
estudiantes. Tambin
consulta el captulo dos
de ese texto para obtener
una descripcin de la
forma en que puedes
diagnosticar el nivel
de rendimiento de tus
estudiantes al comienzo
del ao.

V. Indicadores de una determinacin


ef icaz de las Metas
Cada uno de los pilares de Ensear es
Liderar, inc luyendo el de establecer metas
ef icaces, se ha incor porado en acciones
de enseanza e indicadores especf icos
de manera que t , t us profesores g uas,
t utores y organizacin puedan compar t ir
una v isin de x ito.
Recordars que nuestra rbrica de Ensear es
Liderar tiene cinco niveles de dominio, comenzando
con Prenovato (que representa una falta de intento)
y Novato (que representa un intento infructuoso,
pero el profesor comprende y cree en la importancia
de esa accin). El siguiente extracto de la rbrica
ofrece indicadores de los siguientes niveles de
determinacin de grandes metas.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 49

Accin del profesor M-1 & M-2


M-1: Construccin de la meta del curso
Intermedio

El peCh construye una


meta acadmica que es
medible y/o temporal y
especfica y/o relevante

Dominio Avanzado

El peCh construye una


meta acadmica que
es medible, temporal,
especifica y relevante

Ejemplar

El peCh construye una


meta acadmica que
es medible, temporal,
especifica, relevante
y relacionada con su
visin

M-2: Presentacin y actualizacin (o revisin) de la meta del curso


a los estudiantes
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

La ejemplificacin de
la meta y visin es
coherente, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las ideas) y
correcta.

La ejemplificacin de
la meta y visin son
coherentes, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las
ideas) y correctas,
concentrndose en las
ideas fundamentales.

La ejemplificacin de
la meta y visin son
coherentes, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las
ideas) y correctas,
transmitindose de una
manera, significativa y
fcil de recordar.

Mantiene un tono,
ritmo, volumen, aplomo
y lenguaje corporal
adecuados que capta y
mantiene la atencin y el
inters de la mitad de los
estudiantes en la sala de
clases.

Mantiene un tono, ritmo,


volumen, aplomo y
lenguaje corporal eficaces
que capta y mantiene la
atencin de casi todos los
estudiantes en la sala de
clases.

Mantiene un tono,
ritmo, volumen, aplomo
y lenguaje corporal
convincente y persuasivo
que cautiva a todos los
estudiantes de la sala de
clases.

50 Captulo Uno

Accin del profesor M-3


M-3: Vinculacin de la clase diaria con la meta establecida para el curso
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Vincula la clase con la


meta y visin establecida,
utilizando una variedad
de vnculos atractivos
para los estudiantes en
general (por ejemplo:
la clase de hoy nos
permitir mejorar
nuestro puntaje PSU.)

Vincula la clase con la


meta y visin establecida,
utilizando una variedad
de vnculos atractivos
para los estudiantes en
general (por ejemplo:
la clase de hoy nos
permitir mejorar
nuestro puntaje PSU,
ya que significa tres
preguntas correctas.)
Aclara de manera
concreta que el logro
de los objetivos de la
clase permiten a los
estudiantes acercarse a
la meta.

Vincula la clase con la


meta y visin establecida,
utilizando una variedad
de vnculos atractivos
para los estudiantes
de forma general y
particular (por ejemplo:
la clase de hoy nos
permitir mejorar
nuestro puntaje PSU,
ya que significa tres
preguntas correctas y
eso es muy trascendental
para ti Carlos que quieres
estudiar Ingeniera)
Aclara de manera
concreta que el logro
de los objetivos de la
clase permiten a los
estudiantes acercarse a
la meta.

Establecimiento de una Gran Meta para el rendimiento acadmico de los alumnos 51

VI. Conclusin y conceptos fundamentales


Tener una visin de hacia donde nos dir igimos es un requisito
prev io y f undamental del liderazgo en c ualquier contex to difcil.
Para deter minar la meta para t u sala de c lases debes hacer una
combinacin ent re deter minar dnde quieres que estn t us
est udiantes recordando y basndote en nuest ra misin de nivelar
y equilibrar las condiciones educacionales de los est udiantes de
este pas, y estar al tanto y consciente del punto de par t ida de
t us est udiantes. Los resu ltados son t remendos: tener una v isin
at rev ida de lo que los est udiantes podrn hacer para el f inal del
ao te per mit ir mot ivarlos y planif icar un ao ex itoso.
A medida que comienzas a dar for ma a t u meta, ten en c uenta
que las metas ex itosas:

1. Medible: Se refiere a las caractersticas cuantitativas de la meta, ya que esto


nos permite tener datos respecto del progreso hacia stas.

2. Relevante: Esto implica que la meta permita transformar la vida de los


estudiantes, por medio de generar oportunidades acadmicas para ellos. Para
esto es importante que las metas propuestas estn basadas en altas expectativas
y no sean el mnimo alcanzable.

3. Especf ica: Se refiere al aporte que el profesional realiza a la meta. Esto a


partir de los contenidos, habilidades y competencias que puede aportar desde el
sub-sector que ensea.

4 . Alcanzable: Se refiere a la factibilidad de los estudiantes de lograr la meta


establecida.

5 . Temporal: Se refiere al lapso de tiempo en que los estudiantes lograrn la


meta establecida.

C a p i t u l o DOS

Incentivar a los
estudiantes (y a su
crculo de influencias)
a traba jar
esforz adamente para
alcanz ar la meta

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 55

I. Qu signif ica incentivo para los alumnos?


No es suf iciente que los profesores establezcan Grandes Metas;
deben incent ivar cont inuamente a los est udiantes para que
t rabajen en lograr el avance acadmico signif icat ivo en esas
metas ambiciosas. Cmo lo hacen?
Juan Paulo Snchez, profesor de la 4 a 8 bsicos, de la Escuela Vida Paz, en la
localidad de Cunco, IX Regin de Chile, prometi un asado a sus estudiantes de 5
bsico, si lograban superar en al menos cinco dcimas su promedio a fin de ao con
respecto al ao anterior. Para incentivarlos da a da, reparti palitos de colores y
dividi el curso en alianzas. La alianza que ms participara en clases, ganara premio.
Da a Da les mostraba a los nios los puntos que iban logrando, y cual era la alianza
que iba ganando, cuenta Juan Paulo. Simplemente estaba estableciendo esas altas
expectativas y hacindoles saber que independiente de lo que ocurra fuera de la sala
de clases, tenemos nuestro propio mundo aqu adentro. Tambin us una cantidad
de estrategia para alimentar el entusiasmo y la participacin de los padres durante
todo el ao, incentivando a los estudiantes todos los das para que les contaran sus
avances a sus familias.
Juan Paulo incentiv y enfatiz que el xito slo sera el resultado del trabajo
arduo que eran capaces de realizar. Al igual que cualquier gran lder, hizo que sus
estudiantes creyeran que podan ganar y que ganaran. Lo hicieron.

56 Captulo Dos

Seales tangibles del incentivo de los estudiantes


Las seales y los beneficios de los estudiantes incentivados a veces son
asombrosamente inspiradoras.
Le preguntamos a una profesora de Ensea Chile sobre el momento en el que
observ y sinti que sus alumnos estaban incentivados y trabajando arduamente
para alcanzar la Meta. Dentro del plan de incentivo que les present a mis alumnos la
primera clase, decid que los alumnos que obtuvieran promedio sobre 6.7 al finalizar el
primer semestre en los ramos de artes visuales, recibiran una nota de felicitaciones y una
llamada telefnica a sus apoderados. Al principio no tom el peso de lo que eso significaba
para mis alumnos, pero ellos lo tenan muy presente. Me di cuenta que los nios se
acercaban a mi para calcular sus notas y comentaban a quien llamaran. La expectacin
permaneci en todo momento. Al finalizar el semestre anot los nmeros y nombres de los
apoderados de mis alumnos destacados y cumpl con mi promesa. En ese momento me di
cuenta de por qu era tan importante. Los paps estn acostumbrados a recibir llamadas
por malas noticias del colegio, mi llamada tom por sorpresa a todas las personas con las
que habl, descubr la necesidad que tienen los padres de sentirse incentivados tambin,
cuenta Natalia Salgado, profesora de artes visuales de la Escuela industrial San Jos,
Villarrica, 2009.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 57

Otro ejemplo es el de Camila Bustamante, profesora de segundo medio del


Liceo Pedro Aguirre Cerda. A principios de 2010, Camila se enfrent a la falta de
motivacin de su curso frente a la prueba SIMCE. El promedio del Liceo en lenguaje
era 209 puntos y no haba ningn incentivo para que los alumnos intentaran mejorarlo.
Por el contrario, pensaban incluso en boicotearlo porque no lo vean como una posibilidad
de mejora para s mismos, sino como un favor al liceo, cuenta Camila. Con la prueba
SIMCE en perspectiva, su estrategia de motivacin se bas en pruebas semanales, en
las cules se les mostraba a los alumnos sus puntajes, comparando sus resultados.
Se dio incluso una dinmica de competencia entre los cursos, los alumnos estaban
comprometidos y se daban cuenta que lo estaban haciendo por ellos, que el SIMCE era
una herramienta que podra ayudarles para prepararse para la PSU. Todava no sabemos
el puntaje que obtuvieron en el SIMCE, pero la motivacin se vio en la asistencia. Falt
slo una persona el da que se renda y el promedio de inasistencia era mayor a diez
alumnos en un curso de 28, cuenta Camila.
Para los buenos profesores estos testimonios son indicadores de que los nios
estn llenos de ganas de triunfar. Los profesores deben reconocer que un requisito
previo para el xito es creer que uno puede lograrlo y lo lograr. Deben esperar que
sus alumnos se sientan desilusionados si se pierden un momento de aprendizaje.
Como un buen lder, t incentivars a los miembros de tu equipo de forma
proactiva para que trabajen esforzadamente en pos de sus Metas. Estamos
conscientes de que no es fcil, pero todos los profesores usaron estrategias similares
y replicables para aumentar el incentivo de sus estudiantes. En este captulo te
presentamos las estrategias.
Motivacin = Yo puedo por Yo quiero
El incentivo y motivacin de los estudiantes es un equilibrio entre la creencia
que tienen de que pueden obtener logros a los niveles que esperas de ellos versus su
deseo de trabajar esforzadamente en pos de su sueo o visin, y de las metas que has
establecido para ellos. Los profesores exitosos aceptan este desafo y desarrollan la
actitud de cada estudiante de forma proactiva.
Desafortunadamente, no es fcil generar la motivacin en los estudiantes,
algunos pueden tener una actitud muy escptica hacia los intentos de motivarlos.
Sin embargo, para lograr los avances acadmicos esperados es estrictamente
necesario motivarlos. Y esa es tu responsabilidad.

58 Capitulo Dos

II. Por qu es tan difcil motivar/incentivar


a mis estudiantes?
Una razn es la creencia preestablecida sobre su infer ior idad
acadmica. Los nios a los que generalmente no les va bien en
el colegio, t ienden a creer que son est pidos y que ning n
esf uerzo podr compensar su falta de inteligencia. Han llegado
a esa conclusin despus de su lucha con las tareas del colegio, llegando a creer
que slo los estudiantes inteligentes tienen xito. Sin embargo, se ha demostrado
que los nios que trabajan arduamente y concretan logros tienden a ser los que
consideran a la inteligencia o la aptitud como una cualidad que no es fija y se puede
cambiar. Por el contrario, quienes consideran la inteligencia como una cualidad fija,
tienden a elegir tareas ms fciles y son menos f lexibles ante los fracasos.
En el libro La actitud del xito, (Ediciones B 2007) Carol Dweck describe la teora
sobre la inteligencia.

La teora de la inteligencia f ija. Algunas personas creen que su inteligencia es


un rasgo fijo, que no pueden cambiar. A esto se le denomina una teora de entidad
de la inteligencia, porque sta se describe como una entidad que vive dentro de
nosotros y que no podemos cambiar.
Qu es lo que hace que los estudiantes con una teora de entidad se sientan
inteligentes? El xito fcil que requiere poco esfuerzo y superar otros estudiantes. El
esfuerzo, la dificultad, los contratiempos o los compaeros con mejor desempeo,
ponen en duda la inteligencia, incluso para aquellos que tienen una elevada
confianza en ella. Esta teora exige xitos fciles. Los desafos son una amenaza
para la autoestima. De hecho los estudiantes que creen en esta teora, fcilmente
dejarn pasar oportunidades de aprendizajes, si estas oportunidades podran
revelar insuficiencia o conllevar a errores, por lo que fcilmente se desentendern
de las tareas que plantean obstculos.
La teora de la inteligencia maleable. En cambio hay otros estudiantes que no
creen que la inteligencia sea fija, sino que se trata de un rasgo que pueden cultivar
a travs del aprendizaje. A eso se le denomina la teora incremental, porque se
describe como algo que se puede aumentar a travs del propio esfuerzo.
Esto no quiere decir que estas personas crean que no existen diferencias entre
las personas con respecto a lo que saben o a cun rpido dominan determinadas
materias. Sino que pueden concentrarse en que todos, con esfuerzo y orientacin,
pueden aumentar su capacidad intelectual.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 59

En los estudiantes esta opinin hace que tengan deseos de aprender. Piensan que,
si t inteligencia puede aumentar por qu no hacerlo? De hecho, los estudiantes
que tienen esta opinin no tienen problemas en sacrificar la oportunidad de parecer
inteligentes si tienen la posibilidad de aprender algo nuevo. Incluso, los estudiantes
con una teora incremental y poca confianza en su inteligencia tienen xito ante los
desafos, abocndose a la realizacin de las tareas difciles y persistiendo en ellas.
Qu es lo que hace que los estudiantes con una visin incremental de la inteligencia
se sientan inteligentes? Involucrarse por completo en la realizacin de nuevas
tareas, realizar esfuerzos por dominar algo, ampliar sus habilidades y hacer buen
uso de sus conocimientos, por ejemplo, para ayudar a otros estudiantes a aprender.
El esfuerzo y el aprendizaje hacen que los estudiantes incrementales se sientan
satisfechos respecto a su inteligencia. Las tareas fciles les hacen perder el tiempo
en vez de aumentar su autoestima.

Por supuesto, se trata de teoras generales, que no describen a todos los estudiantes,
pero es posible que haya personas en tu sala de clase con una percepcin de la
inteligencia fija, y por tanto, fuera de su control. Estos estudiantes no se darn
cuenta de cmo con su trabajo lograrn sus objetivos, y puede que sean reacios a
esforzarse. En cambio, los estudiantes que consideran que la inteligencia es una
funcin del esfuerzo, trabajarn y obtendrn logros.
Tu trabajo consistir en cambiar la perspectiva de los estudiantes que consideran
que su inteligencia es fija. De hecho, la nocin de inteligencia maleable, debera
desempear un papel fundamental en tu trabajo como lder de alumnos que pueden
poner en duda su propia capacidad para tener xito a travs del esfuerzo. Al hacerlo,
abres todo un mundo de aprendizaje para ellos.
El cambio en la mentalidad, se puede hacer dando pequeos mensajes a diario.
En vez de elogiar a los estudiantes por ser buenos en algo por ejemplo, se les debe
elogiar por aprender. En vez de decir tienes buena memoria, afirmar escucharon
atentamente. Al hacerlo el mensaje que se trasmite es que es fcil hacer algo que
a uno no le cuesta, pero lo que vale es trabajar arduamente para superar el desafo, de
manera de generar un cambio en la interpretacin de una persona con respecto a
por qu se produce un xito o un fracaso.

60 Capitulo Dos

III. Motivacin para los estudiantes: nueve


estrategias clave
El trabajo para incentivar a t us est udiantes comienza en el momento
en que revelas t us Grandes Metas. L a tarea implica probarles
que pueden lograr el x ito, convencerlos de que el rendimiento
es impor tante, y crear una c u lt ura dent ro de la sala de c lases y
un sistema de respaldo f uera de ella que reaf ir ma la mot ivacin
durante todo el ao.
Los profesores exitosos usan estrategias especficas y concretas para motivar a sus
estudiantes. En este captulo se analizan las estrategias principales que utilizan los
profesores exitosos para motivar a sus estudiantes.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 61

1. Mantenimiento de las altas expectativas: La profeca autocumplida


Las altas expectativas deben ser el eje de tu estrategia motivacional. A veces las bajas
expectativas de otros suprimen el inters de tus estudiantes por trabajar arduamente.
El slo hecho de tener expectativas altas para los estudiantes, se correlaciona con
un rendimiento mayor, fenmeno que los investigadores han llamado la profeca
autocumplida de altas expectativas.
As describe la sociloga Sonia Nieto, el efecto directo de las altas expectativas de
los profesores sobre el rendimiento de los estudiantes:
El trmino de profeca autocumplida, significa que los estudiantes se desempean
de la forma en que los profesores esperan. Su desempeo se basa en mensajes sutiles
de los profesores con respecto a la vala, inteligencia y capacidad de los estudiantes. Se
comenz a utilizar en 1968, cuando el estudio de Rosenthal y Jacobson brind el impulso
para una investigacin sobe el tema. En este Studio, nios de primero a sexto bsico se
sometieron a una prueba de inteligencia no verbal. A los profesores les dijeron que la
prueba medira el potencial de crecimiento intelectual de los estudiantes, sin embargo, la
prueba consista en que los investigadores seleccionaran a 20% de los estudiantes al azar,
les dieran los nombres a los profesores y les dijeran a stos que se trataba de los estudiantes
intelectualmente prsperos. Aunque los puntajes de las pruebas no tenan nada
que ver con su potencial, se les indic a los profesores que estuvieran alerta para
identificar las seales de crecimiento intelectual entre los nios en particular.

Estos nios (en especial los menores) mostraron logros considerablemente mayores en
el coeficiente intelectual durante el ao escolar que los otros estudiantes. Los profesores
los calificaron como alumnos que demostraban mayor inters, ms curiosos y ms
felices, y que pensaban que se trataba de los nios que seguramente tendran xito
en el desarrollo de su vida.
Estos resultados demuestran el poder positivo de esperar lo mejor de nuestros
estudiantes y el enorme potencial que puede perderse cuando caemos ante las
suposiciones comunes sobre los lmites de las aptitudes de los estudiantes. Los
profesores exitosos utilizan la profeca autocumplida para maximizar el rendimiento
de sus estudiantes.

62 Capitulo Dos

Impac to de las altas ex pec tat ivas sobre la inteligencia f ija de


los est udiantes.
Como ya hemos visto, los estudiantes que creen que la inteligencia es fija
tienden a no esforzarse. Consideran las dificultades a las que deben enfrentarse
como a un ataque contra su capacidad y prefieren proteger su autoestima buscando
tareas de bajo riesgo. Se trata de estudiantes que rara vez dicen que un logro requiri
lucha o esfuerzo, y prefieren que les vaya bien en una clase que aprender algo difcil.
Si se los enfrenta con una tarea de alto riesgo, evitarn hacerla (y se retraern), se
distraern (provocando problemas de comportamiento).
El antdoto para estos problemas son las altas expectativas. Los estudiantes que
tienen altas expectativas de s mismos tienen mayores probabilidades de esforzarse
y es mucho ms probable que adopten la teora de la inteligencia maleable, que evita
que se desalienten con facilidad cuando se enfrentan a tareas difciles. Creen que
tienen problemas porque necesitan ms experiencia o porque deberan esforzarse
ms, y no porque son incapaces.
Carol Dweck realiz un estudio en el cual se les daba a los estudiantes de quinto
bsico un conjunto de problemas demasiado difciles para su edad. Las respuestas
de los alumnos se dividan en dos categoras, que ref lejaban las dos teoras de
la inteligencia. El grupo de nios que pensaba que la inteligencia era fija. Se
mostraban hoscos, frustrados y crticos de sus aptitudes, decan nunca tuve
memoria por ejemplo, a pesar de que haban experimentado xitos pocos momentos
antes.
El segundo grupo de nios que crea que su inteligencia era maleable, se infundan
nimo y se daban instrucciones entre si para hacerlo a su propio ritmo. Cuando se
enfrentaron a un tercer conjunto de problemas con dificultades similares a las del
primer conjunto, conjunto que si pudieron resolver, los estudiantes que tenan la
teora de la inteligencia fija tenan menos probabilidades de intentar resolver los
problemas que los otros nios, aparentemente afectados por el sentimiento de
incompetencia.
La percepcin de estos estudiantes con respecto a sus actitudes desempe un
papel fundamental en su enfoque hacia el aprendizaje y su probabilidad de xito.
Como lder de tu clase, puedes afectar directamente las percepciones que tienen los
estudiantes de sus propias aptitudes al mantener y demostrar tus altas expectativas
sobre ellos.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 63

Aplicacin de las altas ex pec tat ivas en cada interaccin con t us


est udiantes.
Para cosechar los beneficios de las altas expectativas, no se puede seleccionar
y elegir cundo aplicarlas a tus estudiantes. Ellos deben darse cuenta de que se
aplican en todas las tareas diarias. Conformarse con menos, aunque sea una sola
vez, socava el poder de las altas expectativas. Muchos profesores principiantes se
dan por vencidos ante algunas de las innumerables presiones que conspiran para
disminuir esas expectativas; desde frases como estos nios no pueden triunfar, hasta
profesores que se permiten sentir una errada compasin por los alumnos que se
enfrentan a pesadas responsabilidades, adems de las acadmicas.
Hay un problema de ignorancia muy grave, los nios sienten que no estn dotados
para aprender, como si no tuvieran las habilidades. Mi trabajo es convencerlos de lo
contrario, les insisto que pueden aprender lo que sea, que son capaces de lograr lo que
se propongan, pero nunca olvidando que se requiere mucho esfuerzo, explica Jaqueline
Lara (peCh 2010) en torno a lo que pasa en su sala de clases y el concepto de la
inteligencia fija.
Para Crystal Jones, cuya meta era que sus estudiantes de primero, se convirtieran
en estudiantes de tercero bsico, mantener las altas expectativas signific hacer
que los estudiantes certificaran diariamente que estaban dando lo mejor de si
mismos. Cuando sospechaba que alguien no lo estaba haciendo, ella mantena una
conversacin privada con l.
Para Rob Lo Piccolo, con su pared gigante de 50 habilidades de aprendizaje,
mantener las altas expectativas, signific esperar que cada alumno rehaga cualquier
tarea en la que no demuestre dominio, una y otra vez, hasta lograr dominar el tema.
Para Estefany Cisternas profesora de historia de 7 a IV medio, mantener las altas
expectativas signific no perder nunca el objetivo, aunque tuviera ganas de salir
corriendo ante el desorden de su sala de clases. Al principio, cada vez que entraba
a la sala de 7 tena ganas de llorar, era demasiado el desorden y pensaba que no iba a
lograr ningn cambio en mis estudiantes. No poda hacer eso, no poda renunciar a mis
expectativas. Me di cuenta que no hay que perder la constancia. No importa cunto te
demores en incentivar a los estudiantes, en lograr que cambien su comportamiento, uno
no puede desentenderse. Hay que ser consecuente y seguir adelante porque es la nica
manera de lograr un cambio, cuenta Estefany.

64 Capitulo Dos

Para garantizar que nuestras expectativas son altas, debemos someternos


a la ref lexin y evaluacin personal para anular nuestros propios prejuicios y
suposiciones. Los profesores exitosos se toman su tiempo para pensar sobre la forma
en que perciben y tratan a los distintos estudiantes y a sus familias, y las razones que
se ocultan detrs de esas diferencias. Tambin para comparar las expectativas que
tienen para su clase y las metas que podran haber establecido si ensean en otro
lugar. El solo reconocer estos prejuicios o estereotipos no basta. Para garantizar que
estos prejuicios no se trasladen a la sala de clases, los profesores deben determinar
cmo enfocar su enseanza para demostrar una creencia y un compromiso en el
potencial de todos sus estudiantes.
Los profesores debern conservar sus altas expectativas incluso si observan
ejemplos de mal comportamiento o bajo rendimiento. Un grave error que se
comete es desatender a los estudiantes que cargan con la denominacin de nios
problemticos. Despus de un tiempo, algunos profesores simplemente pasan por
alto las faltas del estudiante que llega sin la tarea, tarde a clases o tiene una respuesta
insolente para todo.
Para ser fieles a la profeca autocumplida, estos estudiantes aprenden a que se
espera que sean malos, y hacen todo lo posible por serlo. Se percatan de que el nico
momento que se les presta atencin es cuando se portan mal y consiguen que los
enven al orientador del colegio.
El investigador educativo Ray Rist ilustra los desafos de mantener altas las
expectativas. En su artculo La clase social de los estudiantes y las expectativas de
los maestros: La profeca autocumplida en la educacin en contextos sociales de
riesgo, Rist muestra que mientras que los prejuicios de un profesor en particular
eran responsables en un principio de las bajas expectativas que los profesores
tenan acerca de sus estudiantes, los profesores en aos posteriores basaron sus
expectativas no slo en los prejuicios personales o sus propias suposiciones, sino en
el desempeo que, por cierto, se haba visto profundamente afectado por el prejuicio
de los maestros anteriores.
El estudio de Rist nos muestra lo importante que es mantener las altas
expectativas, asumiendo que el desempeo pasado del estudiante es consecuencia
de las oportunidades (o de la falta de ellas) que se les brinda en lugar de potenciar
su xito. La teora de la inteligencia maleable, debera ayudar a los profesores a
conservar sus creencias de que, independiente del desempeo pasado o la edad, los
alumnos cuentan con el potencial para tener xito si ponen esfuerzo. A travs de su
experiencia, los buenos maestros han demostrado que esto es verdad.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 65

2. Ensear el nexo entre desafo


y capacidad
Una segunda estrategia de motivacin es vincular
el desafo con la capacidad. Tus estudiantes, al
igual que todos nosotros, estarn motivados para
esforzarse y tener xito cuando el trabajo sea
desafiante pero realizable.
Los investigadores llaman a este nivel de dificultad
ptimamente desafiante, y proponen que el trabajo
con ese nivel de dificultad maximiza la motivacin
de los alumnos. Si el trabajo es demasiado fcil
aunque puede estar acompaado por opiniones
positivas generalizadas, no mejorar el sentido de
competencia, ya que la actividad ya est dominada.
El aburrimiento es el resultado ms probable. Y si el
trabajo es demasiado difcil, las opiniones negativas
socavarn la motivacin y promovern los sentimientos
de incompetencia, ansiedad y frustracin.
El investigador Jeff Howard explica por qu un
material de enseanza que sea a la vez desafiante
y realista es importante para reforzar la teora de
la inteligencia maleable y motivar a los estudiantes
para poner esfuerzo en su educacin. Generar
confianzas debe convertirse en la meta principal de toda
enseanza, especialmente en la educacin temprana.
Cada nio debe terminar cada ao acadmico no slo
con una base de conocimiento mejorada, sino con la
fuerte creencia de que soy el tipo de persona que puede
aprender cualquier cosa que me enseen en la escuela.

Conexiones
Consulta Planificar y
Ensear para obtener ms
informacin sobre la forma
de encontrarte con tus
estudiantes donde sea que
estn acadmicamente, y
para hacer que avancen
hacia metas de aprendizaje
significativas.

Los objetivos iniciales deben ser desafiantes (deben involucrar exigencias y una
posibilidad real de fracaso), pero sumamente realistas (el fracaso puede ser una posibilidad,
pero el objetivo esta dentro del alcance de lo que es alcanzable de un modo realista). Las
metas que son desafiantes y realistas estimulan el esfuerzo eficaz y una mayor satisfaccin
con el trabajo. Un punto de partida que apunta de forma realista a las aptitudes actuales
del nio estimula la creencia de que yo pudo hacer esto y genera un compromiso mayor
de esfuerzo hacia la tarea. El desafo percibido es parte del proceso, dan como resultado
sentimientos de satisfaccin con el xito alcanzado y aumentan la confianza.

66 Capitulo Dos

La confianza y la satisfaccin a partir de los resultados de esfuerzos anteriores son la


base de la siguiente etapa de proceso, que consiste en aumentar de forma incremental
el nivel de desafo o la dificultad del objetivo y comprometerse nuevamente. Cada xito
genera un aumento de la confianza, la satisfaccin, y vigoriza un objetivo ms desafiante
para el siguiente intento. A medida que las metas se ponen ms desafiantes, aumenta la
concentracin, el nio se pone cada vez ms absorto, inmerso en el detalle y el trabajo.
El aumento de la participacin altera la experiencia de la tarea. El trabajo se torna
agradable, el aprendizaje se acelera, la comprensin se profundiza. El aumento del desafo
tambin estimula cambios en el enfoque hacia el trabajo. A medida que los objetivos se
tornan ms difciles, pero el xito sigue pareciendo posible, el nio se siente fuertemente
motivado hacia el pensamiento estratgico. Al priorizar los pasos de accin, y trabajar en
colaboracin con otras personas, se generan enfoques hacia el trabajo ms innovadores,
ms econmicos y ms pragmticos.
Observa que Howard no dice que los profesores deben generar confianza en la
inteligencia de los estudiantes, esto reforzara la teora de la inteligencia innata o
fija. En vez de esto, deben mostrarles que el trabajo duro les permitir desarrollar su
inteligencia y tener xito en el colegio.
En tu sala de clases, desarrolla la confianza de los estudiantes comenzando en
el nivel de desempeo actual de los nios y enseando algo por encima de lo que
los estudiantes ya saben y pueden hacer. La experta en diferenciacin Carol Ann
Tomlinson dice que la enseanza idealmente debera comenzar donde comienzan los
estudiantes y crecer tan rpido como crecen ellos. Los investigadores han descubierto
que ellos se sienten desafiados y respaldados por este enfoque de bloques
estructurales.

3.Hacer que el progreso de los estudiantes sea trasparente


Una tercera estrategia es cuantificar e ilustrar el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las Metas. Para los estudiantes, las ilustraciones claras y grficas de su
propia mejora conducen a que se den cuenta de su capacidad de obtener logros
acadmicos. Los mtodos especficos usados por los profesores exitosos para revelar
el progreso de los estudiantes son muy variados y estn detallados en el texto
Planificar y Ensear.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 67

Pero tienen en comn que:


A. Las Metas se deben dividir en partes manejables.
B. El mostrarle a los estudiantes su dominio de esas partes de la Meta final,
acelera el progreso general hacia el logro de sta. Los profesores reconocen
que se pueden usar muchas formas para demostrarles a los estudiantes sus
avances, pero el objetivo central es ilustrar el crecimiento de los alumnos de
forma concreta.
Adems, las ilustraciones de progreso, permiten informar e inspirar el trabajo de
los propios profesores. Hacer un anlisis crtico del trabajo del profesor.
Las estrategias fundamentales antes expuestas, tienen como objetivo hacer que
los estudiantes crean en el Yo puedo, en que se pueden obtener logros acadmicos
si se trabaja de manera ardua. Las estrategias siguientes se centran, en cambio, en
el Yo quiero que completa la ecuacin de motivacin.

4 . Establecer la relevancia
Para alcanzar las Metas, los estudiantes deben estar convencidos que el hacerlo
tendr un impacto positivo en sus vidas. T, como lder, debes hacer que lo deseen.
Para generar este deseo, nuestros profesores exitosos insisten que una de las claves
est en conversar continuamente con los estudiantes, incluso sobre los aspectos
tcnicos de las Metas que son la base del trabajo arduo. Discutir explcitamente
las metas de aprendizaje, permite que los alumnos comprendan los objetivos de
aprendizajes especficos de los que carecen. La tabla de dominio de 50 habilidades
colgadas de Rob Lo Piccolo es un ejemplo de este enfoque. Rob descubri que cuanto
ms entiendan sus estudiantes de enseanza media sobre lo que tienen que lograr,
mayor es su incentivo para trabajar arduamente y alcanzar sus metas.
Otro punto importante es comenzar el proceso de moldear los deseos a largo plazo
de los alumnos, entendiendo sus intereses y valores. Al conocer bien a sus estudiantes,
los profesores podrn tender un puente entre los deseos que ellos ya tienen, y
aquellos que el profesor desea que desarrolle.

68 Capitulo Dos

Al conocer a sus estudiantes, los profesores exitosos aprenden acerca de la cultura,


intereses especiales, fortalezas y necesidades de sus alumnos. Entienden que este
conocimiento inf luye en el modo en que se comunican con sus alumnos y con sus
familias, en lo que ensean y el cmo lo ensean. Al conocer a sus estudiantes
pueden trasmitirles el valor del trabajo duro y describir los objetivos acadmicos de
forma que a ellos les resulten atractivos.
El punto crtico est en pensar con cuidado la forma de tender ese puente entre los
intereses de los estudiantes y las Metas. Esas conexiones existen, pero es posible que
debas asumir el liderazgo para identificarlas para tus estudiantes.

5 . Uso de modelos a imitar


Otra estrategia de motivacin es aplicar modelos a imitar adecuados. Lo que
queremos es que los estudiantes se identifiquen con personas que trabajan duro
para obtener logros (creer que pueden tener xito) y entiendan el valor de tener xito
(querer tener xito).
Cuando pienses en usar modelos a imitar, debes tener claro varios puntos. El
primero es que no puedes, por lo menos al principio, simplemente elegir quienes
sern modelos a imitar de tus estudiantes. Debes poder conectarte con tus
estudiantes, escuchando atentamente sus conversaciones sobre las personas que
admiran y reconociendo quin entre esas personas, es un ejemplo de trabajo duro y
las metas ambiciosas que estn intentando inculcar.
A veces el modelo a imitar ms impactante para los nios son personas que
crecieron en sus mismos contextos. Adems, el valor de usar modelos a imitar
puede funcionar para toda la clase o para un estudiante en especfico. Puedes darte
cuenta que un estudiante necesita conocer (por escrito, en video o en persona) a un
modelo en particular.
Un tercer consejo, es reconocer la admiracin inherente de tus estudiantes con
respecto a los estudiantes mayores. Desarrollar asociaciones con nios mayores del
entorno da muy buenos resultados cuando se trata de motivarlos para trabajar duro
(y trae excelentes beneficios para los alumnos mayores tambin).

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 69

6. Proporcionar opciones y responsabilidad


Otra estrategia es desarrollar el deseo de los estudiantes de tener xito a travs
generar opciones y responsabilidades en sus salas de clases. Los profesores con
buenos resultados, actan como lderes, guiando y estructurando las actividades de
los estudiantes para optimizar el aprendizaje. Sin embargo, para liderar el xito, los
profesores no pueden ser los nicos que impulsen a la clase para lograr las Grandes
Metas. Los estudiantes deben tener el control de su aprendizaje, y ser concientes de
la importancia de sus objetivos y el impacto significativo de su propio trabajo arduo.
Piensa en la conexin lgica entre derrotar la nocin de inteligencia fija y ofrecer
mayores opciones y responsabilidades: los estudiantes necesitan sentir que tienen
mayor control sobre su experiencia. Slo as podrn cambiar su perspectiva por una
conviccin de que su aprendizaje significativo ser el resultado de su propio trabajo
arduo. De acuerdo a las investigaciones llevadas a cabo, las opciones, por supuesto,
proporcionan a los sujetos la oportunidad de autodeterminacin y () aumentan
su motivacin intrnseca. Los profesores exitosos a los cuales les preguntamos al
respecto, llegaron a la misma conclusin por su cuenta.
Por supuesto, opcin no es lo mismo que permisividad. En lugar de dejar todas
las opciones a los estudiantes, los profesores exitosos crean un contexto en el que
cualquier opcin que realicen, est vinculado a las Grandes Metas. Como lo explican
los autores de una encuesta acadmica, la permisividad significa eliminar todas las
limitaciones y estructura. Por ejemplo, permitir que los nios hagan lo que quieran, no es
autonoma, sino descuido. El resultado por lo general es caos para los adultos y ansiedad
excesiva para los nios.
Los buenos profesores hacen que sus estudiantes sean responsables de su propio
rendimiento, alentndolos a que tomen buenas decisiones y valoricen su propio
xito. Puede que resulte ms fcil manejar a los estudiantes difciles, a travs de
mayor control, sin embargo, los mejores resultados se logran cuando los estudiantes
con problemas se vuelven lderes en la sala de clases. As logran capitalizar sus
fortalezas y aumentar su confianza, incentivndose a trabajar con mayor fuerza en
pro de lograr las Grandes Metas. Por supuesto esta estrategia es parte de mantener
las grandes expectativas para los alumnos con problemas.

70 Capitulo Dos

7. Promocin enrgica de los mensajes sobre el trabajo arduo


y el rendimiento
La promocin creativa y persistente de mensajes inspiradores es vital para mantener
la motivacin en los estudiantes. Lo buenos profesores trasmiten y refuerzan
de forma constante y coherente el valor de las Grandes Metas y el trabajo arduo.
Esta motivacin est en los detalles pequeos, como por ejemplo el carcter de
aprendices, que dio Crystal Jones a sus estudiantes, o la Bsqueda incansable, con
que caracterizaba Rob LoPiccolo a cada tarea que daba, y en metas mayores, como
la insistencia de Crystal Jones en que sus estudiantes deban lograr dos aos de
crecimiento en uno, o la persistencia Rob LoPiccolo, en que sus estudiantes deban
volver a hacer cualquier tarea en que no demostraran dominio. Estos mensajes
tienen que ser lo suficientemente poderosos para contrarrestar los permanentes
bajas expectativas que enfrentan los alumnos fuera de la sala de clases.
Jaime Escalante explica cmo adoctrinaba a sus estudiantes con respecto a que el
trabajo arduo y mucho es la clave del xito. l refuerza este mensaje en todo lo que
hace. Seleccionaba a los estudiantes para su clase sobre la base de sus ganas de sus
deseos de demostrar su creencia de que la motivacin y el esfuerzo los llevarn al
xito. Espera que dediquen tiempo a sus estudios.
Escalante recluta a sus ex alumnos para que sirvan como modelos a imitar para
sus alumnos actuales y para trasmitir los mensajes que l quiere que internalicen.
Tambin organiza excursiones para exponer frente a ellos personas que comparten
sus antecedentes y que tienen carreras exitosas para demostrarles que el xito es
posible.
Para muchos profesores, una parte de su campaa de promocin es el mensaje de
que los errores pueden ayudaros a aprender a todos. Mediante informacin verbal o
escrita en la que se reconoce el esfuerzo de un estudiante en un rea especifica. Tu
ortografa est mucho mejor!, por ejemplo, y desarrollando polticas que enfaticen
el progresose dan ms puntos por corregir y explicar errores en una prueba de
baja calificacin, por ejemplopuedes demostrar que el esfuerzo realmente trae
resultados. Al concentrarse en el elogio y los hbitos de los estudiantes en lugar
de sus habilidades naturales, los profesores logran comunicar el significado de la
actitud, el enfoque y el seguimiento. El texto Cultura dentro de la sala de clases,
incluye una serie de formas en que los profesores, han creado polticas y sistemas
que incorporan esas ideas al ncleo del manejo de sus salas de clases.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 71

8. Crear una cultura de logros


Una cultura de logros es un entorno de la sala de clases en la que el trabajo arduo y el
aprendizaje significativo son altamente valorizados por los estudiantes. Una forma
de describir la dinmica social de una sala de clases donde historias inspiradoras
sobre estudiantes lamentndose porque otros estudiantes van a perder tiempo de
aprendizaje por ejemplorealmente pueden ocurrir y ocurren.
Los profesores exitosos crean esta cultura. Implementan todas las otras
estrategias antes nombradas, y creen en fomentar una cultura de logros como un
proyecto singular y valioso por si mismo dentro de la sala de clases. Estos profesores
estn permanentemente evaluando el grado en que el entono fsico y social que sus
nios experimentan en la sala de clases nutre y alienta su incentivo para trabajar con
ahnco para lograr las Grandes Metas.
Aqu presentamos dos enfoques que aplican los profesores ms exitosos para
lograr culturas orientadas a los logros en sus salas de clases:

Desar rollo de un sent ido de comunidad y equipo.


En las prestigiosas escuelas autnomas del programa El Conocimiento es Poder
KIPP, en inglsel lema El equipo vence al individuo, esta colgado en las paredes
y refuerza el mensaje de que cada estudiante es exitoso slo cuando toda la clase
tiene xito. Los estudiantes que creen que la presencia de cada nio representa
una contribucin singular y poderosa para lograr un objetivo comn, tienen mayor
probabilidad de participar en las actividades de la sala de clases y de la escuela, y
los estudiantes que sienten que estn trabajando para lograr un incentivo unificado
tienen mayores probabilidades de trabajar esforzadamente.
Como es de esperar la investigacin demuestra que el desarrollo de un espritu
cooperativo entre los estudiantes refuerza un sano concepto de la inteligencia como
algo que se puede desarrollar en lugar de ser algo fijo. La investigadora Janine
Bermpechat, por ejemplo, explica que la organizacin cooperativa de las salas de
clases tambin puede ayudar a que los alumnos desarrollen modelos mentales
sanos sobre el xito y el fracaso que sean coherentes con la teora de la inteligencia
maleable.

72 Capitulo Dos

Nichosun investigador educacionalha demostrado que los estudiantes en las salas


de clases tradicionales y organizadas competitivamente se preocupan excesivamente con
respecto a cmo les va en comparacin con sus amigos. Lo que hace que estn muy ansiosos
con respecto a sus errores o fracasos. Tienden a concentrarse en s mismos en lugar de en
cmo pueden lograr una tarea. El aprendizaje se transforma en un ejercicio para lograr
un producto deseado: la respuesta correcta. Bajo estas circunstancias, los nios empiezan
a ver los errores y los fracasos como condenas para su capacidad.
En cambio los estudiantes que trabajan de forma cooperativa en la sala de clases
tienden a considerar los errores como componentes necesarios del aprendizaje, y el
aprendizaje como un proceso que involucra un esfuerzo sostenido. Muchos nios pasan
a ver los errores y fracasos como oportunidades para aprender, independientemente de
lo que piensen sobre sus habilidades. Segn el tipo de estructura de la sala de clases
que elijan los profesores, estarn comunicando una visin del xito y el fracaso para sus
estudiantes que puede tener un impacto fundamental sobre las creencias de los nios.
Segn los profesores exitosos, la clave para un sentido de equipo es el desarrollo
de valores comunes y unificadores, entre ellos el respeto, la tolerancia, la bondad y la
colaboracin. Al ensear y promover estos valores, pueden hacer que los estudiantes
se sientan lo suficientemente cmodos y respaldados como para asumir los riesgos
de luchar por las Grandes Metas.

Cmo ser un modelo de t us mensajes


Los profesores ms exitosos enfatizan el impacto de ser un modelo de los
comportamientos que quieren ver en sus aulas, promoviendo mensajes sobre
trabajo arduo, perseverancia y trabajo en equipo. T como lder educativo, debes
mostrar estos valores en todo lo que haces.
Carol Ann, profesora de educacin, seala que los docentes deberan demostrar
a sus estudiantes que son bien recibidos, que se les da valor, y que se espera que
aprendan de las acciones de los profesores. lo que los maestros realmente dicen a
los estudiantes es menos importante para el aprendizaje motivador que las experiencias
colectivas de los alumnos en la sala de clases. Los buenos profesores pueden hacer
invitaciones a aprender, pero los estudiantes responden porque las acciones de esos
profesores trasmiten de forma coherente la motivacin.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 73

Los resu ltados: los est udiantes se ay udan mut uamente a aprender.
Desarrollar un sentido de trabajo en equipo y modelar los mensajes de trabajo
arduo y determinacin establece una slida base de una cultura de logros. Los
profesores exitosos nos recuerdan que el progreso acadmico de los estudiantes
es mayor y ms rpido en un entorno donde sienten que estn en una bsqueda
colectiva del rendimiento.

Hctor Reyes, PeCh 2009

74 Capitulo Dos

9. Incentivar a los miembros de la familia y a otros integrantes


del crculo de inf luencias
La ltima estrategia de motivacin est en involucrar las familias de los estudiantes
y a para motivar a los alumnos a trabajar con esfuerzo para lograr el xito. Los
profesores altamente exitosos, resaltan que la participacin del grupo cercano a los
estudiantes debe ir ms all de llamadas telefnicas a casa o ventas de queques para
recaudar dinero. Dada la ambicin de las Grandes Metas, los profesores necesitan
que los familiares estn convencidos y refuercen los mensajes de trabajo duro y logro
que el profesor intenta imponer en clases. Los profesores exitosos crean un crculo
informado e incentivado de personas inf luyentes en torno a cada estudiante para
que ste escuche el mismo mensaje desde varios ngulos: debes trabajar con ahnco
para lograr tus Grandes Metas.

Bsqueda de las inf luencias de los est udiantes


Sobre la base de las recomendaciones de profesores exitosos, te alentamos a
plantar un concepto de padres y familia amplio, es decir, incluir a cualquiera que
tenga inf luencia sobre el comportamiento y valores de tus estudiantes. Nuestros
profesores han descubierto que algunas veces personas que no son miembros de
la familia, como un entrenador o un amigo, pueden resultar vitales para incentivar
el progreso de los estudiantes. Explorar sus intereses lleva a descubrir otras
inf luencias.

Conceptos er rneos sobre la par t icipacin de


la familia: Invest igacin de entor no
Janine Bempechal, es una de las especialistas que ha investigado sobre el rol de la
participacin de los padres en el logro de los estudiantes, demostrando que los altos
niveles de participacin de los padres son comunes en los estudiantes exitosos.
El estudio de Clark (1983) sobre nios afroamericanos en contexto de riesgo,
demostr que los nios de alto rendimiento tenan padres que resaltaban el valor de
la educacin, controlaban su progreso acadmico y alentaban un sentido interno de
control y responsabilidad sobre los resultados acadmicos. Bempechal, Mordkowitz, Wu,
Morison y Ginsburg (1989), en un estudio sobre el rendimiento de nios de origen chino,
detectaron que, independientemente de la etnia y la clase social, el alto rendimiento se
relacionaba con una socializacin educativa intensa, incluso con supervisin estrecha del
progreso escolar.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 75

Bempechat, demuestra que uno de los roles ms importantes que pueden


tener los padres es reforzar teoras sanas sobe la inteligencia. Una cantidad
considerable de evidencia emergente de la investigacin converge para demostrar que
las actitudes, expectativas y creencias de los padres sobre los estudios y el aprendizaje
gua su comportamiento con sus hijos y tiene una inf luencia causal sobre las actitudes y
comportamientos de desarrollo de los nios, explica.
La investigacin de Bempechat, demuestra que la inf luencia familiar sobre
las teoras del rendimiento puede ser su papel ms importante para inf luir en el
rendimiento de los estudiantes. Varios estudios sobre adultos exitosos pertenecientes
a grupos minoritarios indican que el apoyo motivacional de los padres, como las
afirmaciones que destacan el valor del esfuerzo o la educacin, pueden ser aun ms
importantes para los nios pobres y pertenecientes a las minoras que la ayuda de los
padres para hacer las tareas, explica.
Para reafirmar su teora, Bempechat menciona un estudio de 1987 sobre
estudiantes estadounidenses de origen asitico en la escuela de verano de la
Universidad de Harvard desarrollado por Herbert Ginsberg. los estudiantes
recordaban que sus padres supervisaban sus hbitos de estudio, limitaban sus actividades
extracurriculares, y evitaban asignarles tareas domsticas para liberar tiempo para el
estudio. Los padres con frecuencia discutan la relacin entre el esfuerzo, el estudio y el
xito en la vida, respaldaban las actividades acadmicas proporcionando recursos como
calculadoras y cuadernos de ejercicios. Lo interesante es que muchos padres no brindaban
ayuda especfica con la tarea, explica.
Podemos suponer que las familias en contexto de riesgo no tendrn el tiempo, la
capacidad o el sistema de creencias necesario para ayudar a los nios con el trabajo
escolar, Bempechat confirma que los profesores exitosos han descubierto que, esos padres
de bajos ingresos quieren ayudar a sus hijos e implementan sugerencias hechas por los
profesores.
Una cantidad considerable de estudios demuestra que el ser de clase baja no es
un pronstico obligatorio de prcticas menos eficaces por parte de los padres, dice
Bempechat.

76 Capitulo Dos

Juan Lorca, PeCh 2009

La sociloga Annette Lareau, descubri que las familias de bajos ingresos estn,
en promedio, menos involucradas en los estudios de sus hijos, pero rechaza la
nocin de que a los padres de contextos vulnerables les importa menos la educacin.
A travs de su investigacin, descubri que los padres de colegios con menores
ingresos estaban menos involucrados porque tenan menos experiencia acadmica,
menos recursos y menos contactos. Tambin era posible que hubieran tenido menos
xito, o menos experiencias positivas en la escuela.
Las comunidades diferan, en lo que se refiere a las habilidades y recursos que los
padres tenan a su disposicin para mejorar el desempeo de sus hijos en la escuela. Por
definicin, los padres de clase media alta tenan ms educacin, posicin social, e ingresos
que los padres de la clase obrera. Esto aumentaba su capacidad par ayudar a sus hijos en
la escuela, y tambin aumentaba su confianza en que podan ayudar. Los padres de clase
obrera carecan de las habilidades y la confianza necesarias para ayudar a sus hijos en
la escuela.
Adems, los padres de la clase alta tenan parientes, amigos y vecinos que eran
educadores. Las madres de clase media alta tambin tenan relaciones ms estrechas con
otras madres cuyos hijos asistan a la escuela. Como resultado, los padres de clase media

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 77

alta tenan mucha ms informacin sobre el proceso educativo en general y sobre los
aspectos especficos de la experiencia de sus hijos en la escuela que los padres de la clase
obrera, escribe Lareau.
La experiencia de los participantes del movimiento confirma estas conclusiones.
Los profesores principiantes, a menudo bajo la inf luencia de supuestos
convencionalesque los padres de colegios en contextos vulnerables no dan
prioridad a la educacin- a menudo se sorprenden ante el alto inters de los padres
de los jvenes en los objetivos y mtodos de la clase.

Aprovec har la colaboracin de las inf luencias para incent ivar a


los alumnos.
Debes asumir la responsabilidad de convocar a estas inf luencias para obtener su
ayuda, reforzar la idea de que el trabajador arduo lleva al xito, y para eliminar la
barrera que las familias y otras personas pueden sentir que existe entre ellos y la
escuela.
Los buenos maestros estn inventando constantemente nuevas maneras de
inspirar a las familias e inf luencias de sus alumnos, y para ayudar a los profesores a
incentivar a sus jvenes para que cumplan las metas acadmicas. stas son algunas
de las estrategia que recomendamos usar para desarrollar relaciones con las familias
de tus estudiantes y obtener su ayuda como respaldo crtico para este esfuerzo.
Para conocer estrategias adicionales que tambin pueden ayudar, se recomienda
consultar Ideas para una comunicacin positiva de dos vas entre los maestros y las
familias de los estudiantes en Kit de Herramientas (pgs. 208-209)

A lg unos mtodos especf icos para incent ivar al crc u lo


de inf luencias
Visitas domiciliarias.
Comnmente, los bajos porcentajes de participacin de las familias en contextos
vulnerables, tienen que ver con las diferencias en los niveles de habilidades, recursos,
y contactos de las familias. Por ellos es importante que los profesores en contextos
de riesgo social vayan ms all de los enfoques tradicionales para comunicarse con
las familias de los alumnos y obtener su apoyo. Las visitas domiciliarias son uno de
estos enfoques usados por los profesores ms exitosos.

78 Capitulo Dos

Visitas
Antes de hacer
visitas domiciliarias,
la concurrencia de
los apoderados a las
reuniones era de entre 10
y 15%. Rara vez poda
hablar con una familia
cara a cara sobre un
informe de notas. Con
las visitas domiciliarias,
empec a tener una
concurrencia de entre 80
a 90% a las reuniones
de apoderados y pude
encontrarme cara a cara
con todas las familias a
la hora de entregar los
boletines, explica Emily
Glasgow, Directora de
la Escuela Primaria
Franklin D. Roosevelt,
Elementary School.

Una de las maneras de enfocar las visitas, est en lo


que los investigadores de la Universidad de Arizona
llaman impartir conocimiento, es decir, los profesores
van a aprender en las casas de sus alumnos, haciendo
preguntas durante su visita para averiguar ms sobre
habilidades, temas e intereses compartidos dentro de
la familia. Los profesores pueden invitar a un miembro
de la familia a que cuente historias no sobre su trabajo,
sino tambin pasatiempos, trabajos anteriores, o las
habilidades por las que otros parientes recurren a l.
Un profesor por ejemplo, podra recurrir a estos fondos
de conocimiento encontrados en las casas al planificar
unidades de currculum acadmico en ciencias sociales,
matemticas, ciencias, lenguaje y comunicacin. A travs
de estas visitas, adems se validan las experiencias de
un miembro de la familia como valiosas, y aumenta el
sentido de comodidad y conexin entre las familias y la
escuela.

Al realizar visitas domiciliarias para algunos o todos


los estudiantes, el profesor avisa a las familias que va a
ir, y les informa el propsito general de la visita enviando
una nota por medio de los nios o llamando por telfono.
Debes enfatizar que esperas aprender de ellos. Debes ser
sensible con respecto al deseo de algunas familias de
guardar su privacidad o cualquier diferencia cultural o
personal que pueda hacer que las visitas domiciliarias sean menos adecuadas en
algunos contextos.
Piensa en una agenda para la reunin que pueda incluir.:
Contar tus metas para la clase.
Compartir tu visin del nivel actual de rendimiento del nio y la importancia
del trabajo arduo.
Preguntar qu es lo que los miembros de la familia consideran como puntos
fuertes y debilidades en la escuela.
Discutir lo que esperas de los estudiantes.
Discutir cmo la familia puede respaldar lo que ests intentando hacer.
Explicar tus sistemas de comunicacin permanente con las familias.
Invitar y alentar la participacin de las familias en la escuela.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 79

Contratos.
Debido a que exigirs una cantidad inusual de trabajo
y compromiso de tus estudiantes, puede ser til pedir
a las familias que firmen un contrato que estipule
las responsabilidades del profesor, el estudiante y
las familias (ste es un elemento fundamental del
programa de la escuela autnoma KIPP, por ejemplo).
El contrato puede reforzar tus metas y tu conviccin
de que mediante el trabajo arduo, tus estudiantes
lograrn un xito significativo, y mostrar las
responsabilidades que t, las familias y los estudiantes
van a asumir para alcanzar esa meta. Por supuesto no
conviene ofender a las familias con sacar: conjuntos
de pedidos inadecuados, pero muchos profesores se
han dado cuenta que formalizar explcitamente las
obligaciones del profesor, estudiante y familias, es un
proceso que sirve de base para conversaciones sanas,
y frontales sobre las expectativas del profesor y las
familias para el ao. El Kit de Herramientas, incluye
un Contrato modelo del estudiante y la familia (pgs.
210-211)
Reuniones de profesores y familias en la escuela.
Sugerimos que pidas a las familias que vayan a una
reunin en los primeros dos meses del ao escolar.
Las reuniones individuales en la escuela y las de
apoderados, son una oportunidad para ayudar a las
familias a comprender lo que haces en la sala de clase
y demostrar tu accesibilidad para ellos.
Al igual que con las visitas domiciliarias, debes
desarrollar una agenda para la reunin. sta es una
oportunidad para mostrar a las familias ejemplos
del trabajo de sus hijos, hacerles conocer reas que
necesitan mejoras y proporcionar a las familias
materiales para ayudarles a encararlas. Por ejemplo,
puedes decir, Daniel es excelente en sumas y restas
de nmeros enteros, pero todava no entiende la suma

Establecer esas
relaciones en una
etapa temprana
Las sugerencias involucran
el contacto con la familia
desde principios del ao
escolar, especialmente si
eres profesor jefe. Esto tiene
sentido debido a que la
mayora de las ganancias
de involucrar a la familia,
son de efecto acumulativo.
Harry y Rosemary Wong
en The First Days School,
explican como alentar a
los estudiantes durante la
primera semana de clases.
Durante las dos primeras
semanas del ao, cada
miembro de su clase gana
cuatro notas altas con
pequeas tareas, difciles,
pero realizables. El profesor
llama a las familias para
compartir estos xitos. De
manera que con simples
actos como mandar
noticias positivas desde un
comienzo, se sienten las
bases de conversaciones
posteriores para obtener
ayuda de las familias.

80 Capitulo Dos

Acercarse a la familia es la parte


ms complicada. Trato de llamar a los
apoderados lo mas seguido posible y
conversar primero de cmo se portan
los nios en sus casas. En el colegio
trato de fijar primero metas para el
comportamiento en la casa, de manera
que los padres puedan ver el esfuerzo
de su hijo y lo apoyen. Creo que si uno
logra metas en las casas, esas metas
se traspasan. Si se fija un horario
en casa y ese horario se respeta por
ejemplo, eso ayudar a que el nio sea
ms responsable y cumpla el horario
tambin en clases, cuenta Diego
Figueroa, profesor de matemticas en
la escuela Jos Abelardo Nez, de la
Pincoya.

En casa tena una caja de fichas


con la informacin de contacto de
todos los padres de mis estudiantes.
Algunas noches llamaba a 3 o 5 padres,
compartiendo con ellos las cosas
positivas que su hijo haba hecho ese da
y semana, contndoles sobre el progreso
de su hijo. Anotaba la hora y fecha en
un breve resumen de la llamada en la
parte de atrs de la ficha (tambin si
haba llamado y haba dejado mensaje
o no me haba podido comunicar). El
sistema de fichas me ayudo a tener
un seguimiento de mis contactos con
150 familias diferentes, y las llamadas
regulares y positivas me alentaron tanto
como a los padres, Margaret Cate,
Distrito de Columbia 1998, Ciencias de
7 y 8 ao.

y resta al usar dinero. Una estrategia puede ser que le ayude a contar las monedas que
tenga en su monedero. Tambin es importante garantizar que los estudiantes sean
parte de la reunin, por ejemplo pidindoles que elijan algo que han hecho y quieran
mostrrselo a sus familias.
Al hablar con la familia, s positivo con respecto al nio. Al comunicarles reas
en las que debe mejorar, proporciona ejemplos especficos e ideas concretas para
encararlas. Refuerza la idea de que sientes que el estudiante tiene la capacidad de
sobresalir y que su xito ser el resultado de su esfuerzo. Ver Informe del progreso de
los estudiantes a las familias, en el Kit de Herramientas (pgs. 212-216).
Llamadas telefnicas regulares.
Llama a las familias alrededor de una vez por mes para contarles algo positivo,
aunque no haya una razn importante para hacerlo. As refuerzas la idea de que
quieres tener una comunicacin regular. Los informes de notas positivos pueden
respaldar la idea de que los estudiantes tienen la capacidad de tener xito y lo
harn si trabajan con suficiente esfuerzo. Las familias probablemente no tendrn
telfonos, en ese caso busca otra manera de entablar una comunicacin regular.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 81

Carta a principio de ao.


Otra manera de incentivar a las familias de los alumnos, es enviarles una carta a
principio de ao. En ella se debe marcar una reunin en persona, y adems puede
incluir:
El alcance de tus metas para el ao.
Tu fe en la capacidad de sus hijos y la importancia del trabajo arduo.
Expectativas del trabajo y comportamiento de los estudiantes.
Expectativas de lo que las familias pueden hacer para respaldar el trabajo del
profesor.
Cmo y cuando ponerse en contacto contigo.
Una invitacin sincera para que te cuenten sus inquietudes, visiten la clase o
proporcionen apoyo.
La carta debe estar escrita en un lenguaje que las familias puedan entender.
Busca a otros maestros de tu escuela para que te ayuden a escribirla o usa la hoja
de referencia en el Kit de herramientas si corresponde (pgs. 197-239). Debes ser
conciso para no quitar tiempo dems a la familia, escribiendo lo que quieres de
la forma ms simple y clara posible. Para estar seguros de que la familia recibi
la carta, incluye un formulario para que lo firmen y devuelvan con el nio. En el
Kit de Herramientas hemos incluido varios ejemplos de Modelos de cartas para las
familias de los estudiantes (pgs. 218-225) y Modelos de Encuesta para padres/tutores
(pgs. 226-227).
Otras estructuras de comunicacin permanente.
Luego de enviar la carta y reunirte con las familias, elabora estructuras de
comunicacin permanente que mantengan tus interacciones con las familias y las
incentiven a discutir el progreso de su hijo. Por ejemplo, cada dos semanas envales
una carpeta con ejemplos de su trabajo con una nota tuya como una manera de
mantener a las familias informadas sobre el progreso de la clase. Encontrars un
Modelo de informe de progreso para enviar al hogar (pgs. 228-230) y un Modelo de
boletn escolar (pg. 231) en el Kit de Herramientas.
Asistencia de la familia a la sala de clases.
La mejor manera de motivar a las familias para que ayuden a incentivar a sus hijos
a cumplir las metas, es invitarlas a asistir a clases. Algunos familiares pueden
ayudar con el trabajo en grupos pequeos. O bien, puedes hacer que miembros de
las familias hablen sobre un tema que conozcan. A menudo encontrars que las
familias estn dispuestas a hacer muchas cosas para ser un recurso en tu sala de
clases.

82 Capitulo Dos

IV. Indicadores de la ejecucin slida


Este es un resumen de los indicadores y acciones especf icas que
puedes usar como est rategia general para lograr una v isin
comn de x ito.
Desarrollar la creencia de los estudiantes en el Yo puedo: que las cosas se
pueden lograr trabajando arduamente.
Desarrollar la creencia de los estudiantes en el Yo quiero: Su deseo de tener
xito.
Emplear modelos a imitar adecuados.
Reforzar los esfuerzos acadmicos.
Crear un entorno amigable.
Movilizar al circulo de inf luencias de los estudiantes (por ejemplo familia,
compaeros, etc.) para respaldar el trabajo arduo de los estudiantes.

La siguiente tabla describe estas acciones especficas para los profesores y los
indicadores de ejecucin de estas acciones en los niveles Intermedio, Dominio
avanzado y ejemplar.

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 83

Accin del profesor I-1


I-1 Desarrollar en los estudiantes la comprensin racional de que
pueden tener xito trabajando arduamente (Yo puedo) a travs de
la evidencia del progreso de los estudiantes mismos, estadsticas,
discusiones explcitas sobre la inteligencia maleable, marketing
creativo, bsqueda de las grandes metas, etc.
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Usa de forma eficaz en


todas las situaciones
las mismas estrategias
centradas en el profesor
para transmitir mensajes
genricos de que los
estudiantes pueden
tener xito al trabajar
con perseverancia y
entusiasmo (ahnco)

Usa de forma eficaz


estrategias centradas en
el estudiante (basadas
en la comprensin
de los estudiantes y
segn la situacin) para
transmitir a una gama de
estudiantes la idea de que
los estudiantes pueden
tener xito al trabajar con
perseverancia

Tiene en cuenta de forma


eficaz a los estudiantes y
situaciones individuales
al seleccionar estrategias
y mensajes que
transmitan que los
estudiantes pueden
tener xito al trabajar con
perseverancia

Transmite mensajes e
implementa estrategias
ocasionalmente y de
forma aislada

Transmite mensajes
regularmente y aplica
una serie de estrategias
integradas para la sala de
clases

Monitorea los niveles de


incentivo Yo puedo de
estudiantes individuales,
transmite de forma
eficaz mensajes y
aplica estrategias con la
frecuencia necesaria,
habilita a los estudiantes
para facultarse los
unos a los otros e inicia
esfuerzos eficaces para
modificar el contexto de
la escuela en general

84 Capitulo Dos

Accin del profesor I-2


I-2 Desarrollar en los estudiantes la comprensin racional de que se
beneficiarn con los logros (Yo quiero) mediante conexiones entre
los logros en clase y sus vidas y aspiraciones, estadsticas, marketing
creativo, bsqueda de las grandes metas, etc.
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Usa de forma eficaz


las mismas estrategias
centradas en el profesor
en todas las situaciones
para transmitir mensajes
genricos de que los
estudiantes pueden
beneficiarse con el
rendimiento acadmico

Usa de forma eficaz


estrategias centradas en
el estudiante (basadas
en la comprensin de los
estudiantes y segn la
situacin) para transmitir
la idea de que pueden
beneficiarse con el
rendimiento acadmico

Tiene en cuenta de forma


eficaz a los estudiantes y
situaciones individuales
al seleccionar
estrategias y mensajes
que transmitan a los
estudiantes que pueden
beneficiarse con el
rendimiento acadmico

Transmite mensajes e
implementa estrategias
ocasionalmente y de
forma aislada

Transmite mensajes
regularmente y aplica
una serie de estrategias
integradas para la sala de
clases

Monitorea los niveles de


incentivo Yo quiero de
estudiantes individuales,
transmite de forma
eficaz mensajes y
aplica estrategias con la
frecuencia necesaria,
habilita a los estudiantes
para facultarse los
unos a los otros e inicia
esfuerzos eficaces para
modificar el contexto de
la escuela en general

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 85

Accin del profesor I-3


I-3 Emplea modelos a imitar adecuados para que los estudiantes se
identifiquen con personas que trabajan arduamente para lograr el xito
(Yo puedo) y valorar los logros acadmicos (Yo quiero)

Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Garantiza que los


modelos a imitar
transmitan mensajes
de perseverancia o xito
acadmic

Garantiza que los


modelos a imitar
transmitan mensajes
de perseverancia y xito
acadmico

Garantiza que los


modelos a imitar
transmitan mensajes
de perseverancia y
de xito acadmico
extraordinarios

Permite que los


estudiantes conozcan las
historias de los modelos
a imitar mediante la
exposicin ocasional

Hace que los estudiantes


tengan una exposicin
frecuente y significativa a
los modelos a imitar

Genera oportunidades
para que los estudiantes
trabajen directamente con
los modelos a imitar

Usa modelos a imitar


razonables y adecuados
con los cuales por
lo menos algunos
estudiantes pueden
identificarse

Garantiza que casi


todos los estudiantes
tengan modelos a imitar
adecuados con los cuales
identificarse. Para esto
identifica subgrupos
dentro de la clase

Monitorea estudiantes
individuales y garantiza
que todos tengan modelos
a imitar eficaces con los
que se puedan identificar
profundamente

86 Capitulo Dos

Accin del profesor I-4


I-4 Reforzar postiva y constantemente los esfuerzos acadmicos para
lograr las grandes metas (por ej., mediante elogios y reconocimiento
pblico del xito, recompensas extrnsecas y competencia, cooperacin,
relaciones entre profesor y estudiante, etc.) mientras se aumenta el
incentivo a largo plazo en el trabajo arduo y las grandes metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Selecciona un pequeo
grupo de refuerzos
positivos slidos para
todas las situaciones

Selecciona una
variedad de refuerzos
positivos atractivos para
alcanzar a una gama de
estudiantes, basados en
la comprensin de los
estudiantes y segn la
situacin

Selecciona refuerzos
positivos basados en la
necesidad de estudiantes
y situaciones individuales

El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo acadmico
bsico (por ej.,
participacin en clase,
hacer la tarea, etc.) y
dominio de un nivel
absoluto y bien definido

El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo acadmico
significativo (por ej.,
estudiar con ahnco
y lograr avances
incrementales, etc.) y
el dominio de un nivel
absoluto y bien definido

El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo en proporcin
con los logros
individuales de los
estudiantes

Proporciona
constantemente refuerzos
positivos a intervalos
regulares y a veces
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas

Proporciona refuerzos
positivos de forma
adecuada y f lexible
para que se ofrezcan a
intervalos significativos.
Adems, casi siempre
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas para maximizar
el impacto y llevar a la
motivacin intrnseca

Proporciona refuerzos
positivos de forma
adecuada y f lexible para
que slo se ofrezcan con
la frecuencia necesaria
para complementar la
motivacin intrnseca de
los estudiantes. Siempre
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas y ensea a los
estudiantes a reforzar su
propio desempeo

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 87

Accin del profesor I-5


I-5 Crear un entorno acogedor mediante la persuasin racional,
modelos a imitar, refuerzo constante y marketing para inculcar
valores (por ej., respeto, tolerancia, bondad, colaboracin) para que los
estudiantes se sientan lo suficientemente cmodos y respaldados como
para asumir los riesgos de luchar por las grandes metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Selecciona de forma
eficaz una serie de
mensajes generales para
respaldar un entorno
acogedor (por ej., respeto,
tolerancia, bondad y
colaboracin)

Selecciona de forma
eficaz mensajes
aplicables a subgrupos
de estudiantes dentro
de la sala de clases (por
ej., respeto y apreciacin
de los diferentes niveles
acadmicos de los
estudiantes, habilidades,
estilos de aprendizaje,
necesidades especiales,
barreras del idioma,
razas, clases, etnias,
orientaciones sexuales y
antecedentes, etc.)

Selecciona de forma
eficaz mensajes
aplicables a subgrupos
de estudiantes dentro
y fuera del saln de
clases, que garantice que
cada estudiante reciba
afirmacin y apoyo como
la persona singular que
es

Establece de forma
adecuada expectativas
bsicas para un entorno
acogedor segn sea
necesario y responde de
forma coherente ante
los incumplimientos,
usndolos como
oportunidades para
transmitir mensajes que
respalden el entorno
acogedor

Fija de forma eficaz


expectativas para un
entorno acogedor segn
sea necesario, se adelanta
a la mayora de los
incumplimientos usando
proactivamente una
serie de mtodos (por
ej., lecciones explcitas,
tareas en la sala de
clases, desarrollo del
sentido de comunidad)
que respalden el entorno
acogedor y respondan
eficazmente ante las
infracciones cuando
ocurran

Establece de forma
convincente las
expectativas para un
entorno acogedor
segn sea necesario
y faculta eficazmente
a los estudiantes para
que se transformen en
lderes en un entorno
respetuoso y de
colaboracin que incluya
a todos, ensendoles a
afirmar y respaldar a sus
compaeros y a resolver
todos los conf lictos
de formas pacficas y
duraderas

88 Capitulo Dos

Accin del profesor I-6


I-6 Movilizar respetuosamente al crculo de influencias de los
estudiantes (por ej., familia, compaeros, entrenadores, sacerdotes,
etc.) usando tcnicas como la explicacin directa, modelos a imitar,
ejemplificacin, refuerzo y , marketing constante, etc., para que
incentiven activamente a los estudiantes a trabajar arduamente para
lograr las grandes metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Usa un solo mtodo


formal para interactuar
con la familia de cada
estudiante

Usa varios mtodos


y ocasiones para
movilizar las inf luencias
fundamentales de
los estudiantes (por
ej., padres, tutores,
otros parientes, otros
profesores, entrenadores,
sacerdotes, etc.)

Sobre la base de
una comprensin
de cada estudiante
y sus inf luencias
fundamentales adapta las
interacciones con ellos
para movilizarlos a que
motiven a los estudiantes
a trabajar con esmero en
pos de las grandes metas

Proporciona informacin
bsica y solicita
respetuosamente ayuda
cuando los estudiantes no
trabajan con esmero

Comparte el
conocimiento y las
habilidades sobre
cmo las inf luencias
y el profesor pueden
acelerar el progreso de los
estudiantes

Garantiza que las


inf luencias del estudiante
sean capaces de
incentivar y defender a los
estudiantes despus del
ao escolar, adems de
compartir conocimiento
y habilidades sobre
cmo las inf luencias
y el profesor pueden
trabajar juntos para
acelerar el progreso de los
estudiantes

Comparte noticias
positivas sobre el
desempeo del estudiante
en una escala absoluta

Comparte noticias
positivas sobre el
desempeo del estudiante
en una escala relativa

Demuestra a las
inf luencias cmo
monitorear el desempeo
de los estudiantes y
reconocer el progreso

Transmite exitosamente
informacin bsica a la
familia

Involucra exitosamente
a las inf luencias ms
importantes para los
estudiantes

Incentiva exitosamente
a las inf luencias ms
importantes para los
estudiantes

Incentivar a los estudiantes a trabajar esforzadamente para alcanzar la meta 89

V. Conclusin y conceptos fundamentales


Despus de establecer una Gran Meta para t us est udiantes,la seg unda
tcnica de liderazgo es incent ivarlos junto a los miembros de su
crc u lo de inf luencias para lograr esas Grandes Metas. A l ig ual
que c ualquier lder, necesitas convocar a t u equipo para lograr
el resu ltado f inal que quieres alcanzar. A lg unos de los temas
f undamentales para lograr este incent ivo son:
Derribar la creencia de que la inteligencia es fija, de manera que los estudiantes

verdaderamente crean que la inteligencia y el aprendizaje significativo son el


resultado del trabajo arduo y por lo tanto estn a su alcance.

Los profesores exitosos trasmiten a sus estudiantes que pueden alcanzar metas
acadmicas ambiciosas, al mantener siempre grandes expectativas sobre su
desempeo y hacer de forma trasparente un seguimiento de su progreso para
que puedan ver los grandes avancen que van logrando durante el ao.

Para que las Grandes Metas tengan sentido para tus estudiantes, tienes que
hacer que sean relevantes para sus propias aspiraciones de vida, y ofrecerles
las opciones y responsabilidades para trabajar arduamente junto contigo para
lograr el xito.

Para mantener la motivacin de tus estudiantes a la larga, necesitars un sistema

de respaldo dentro de la clase y otro basado en su crculo cercano fuera de la sala


de clases. Los profesores ms exitosos fomentan una cultura de logros dentro de
la sala de clases donde los estudiantes respaldan y promueven mutuamente su
crecimiento y aprendizaje significativo. Tambin incentivan a padres, familias
y otras personas inf luyentes (como estudiantes mayores, profesores gua del
barrio, entrenadores y sacerdotes) con respecto a la importancia de las Grandes
Metas y para respaldar a los estudiantes en el trabajo arduo que necesitarn
realizar para lograrlas.
Uno establece expectativas altas para los estudiantes porque sino lo hace al final
cumplirn otras expectativas ms bajas. Si uno espera poco de ellos, tendrn un
rendimiento bajo y pensarn que es suficientemente bueno. Esto simplemente esta
mal no es lo suficientemente bueno. Algunos de mis estudiantes piensan que van a
ser pediatras y que van a lograrlo no haciendo la tarea para la casa. Como profesor de
ciencias tengo que mirarlos a los ojos y decirles, esperen un minuto: ser pediatra es ser

90 Capitulo Dos

un cientfico. As que examinen el plan que tienen y veamos lo que realmente necesitan
hacer si quieren ser pediatras. Si realmente esto es lo que quieren hacer, ste es el estndar
ms alto que debern alcanzar, Rob LoPiccolo, Sur de Louisiana 1999. Ciencias.
Enseanza media.
La base de la estrategia de Rob son expectativas altas rgidas e inmodificables
para sus estudiantes. Para l, el mayor obstculo que debe enfrentar al estimular
a los estudiantes para que alcancen sus expectativas, es la cultura enquistada de
bajas expectativas que sus estudiantes traen a clase, que nubla su capacidad para
ver lo que realmente son capaces. Para empezar, crea expectativas de desempeo a
partir de las metas de aprendizaje del estado y define su capacidad de profesor como
productor de estudiantes con ese nivel. Al basar sus estndares y evaluaciones en una
medicin externa validada, se protege contra una cada de sus expectativas.
Ha descubierto que una clave para convencer a sus estudiantes es empezar el ao
mostrndoles el xito. Sus estudiantes llegan a clases con frecuencia arrastrando
historias de fracaso, de manera que para motivarlos a que trabajen duro en su
clase, es necesario demostrarles que ellos pueden aprender ms de lo que jams
pensaron que aprenderan. Encara este desafo ensendoles siempre el nexo entre
desafo y capacidad, escalonando su enseanza desde las habilidades bsicas hasta
los conceptos de alto nivel, de manera de lograr que sus estudiantes dominen la
materia. Para muchos, esto puede significar empezar una leccin sobre aceleracin
con un repaso de la multiplicacin, por ejemplo. Al empezar por el nivel que tienen
los estudiantes y ensearles hasta que alcancen el estndar, demuestra a sus
estudiantes que pueden alcanzar sus altas expectativas. Su lema es Nunca celebrar
la mediocridad. Para l, esto no significa desalentar los mejores esfuerzos de sus
estudiantes, pero concientemente trabaja para desalentar la falta de esfuerzos, elogia
el progreso y celebra sus logros.
No quiero decir que nada de lo que hacen es lo suficientemente bueno porque si lo
es; tenemos que celebrar nuestros xitos. Sin embargo, nunca celebro la mediocridad.
Reconozco la mejora y celebro el progreso pero nunca celebro la mediocridad. ste es el
objetivo que establecemos para nosotros mismos, esto es lo que vamos a alcanzar y ustedes
lo harn con el estndar del que hemos hablado y no estar satisfecho mientras no lo
hagan, les seala a sus estudiantes Rob LoPiccolo.

Capitulo Tres

Planificar con

propsito

Planificar con propsito 95

Introduccin
Para lograr las Grandes Metas , se necesita de incent ivo y mot ivacin,
pero adems es cr ucial una planif icacin con propsito por par te
de los lderes. Los lderes ex itosos, div iden las Grandes Metas
en objet ivos pequeos, de manera de crear un mapa c laro para
el x ito.
Rob Piccolo por ejemplo, no se conform con tener escritas las cincuenta
habilidades en las murallas de su sala de clases. A esta iniciativa se sum orden y
ritmo, de manera que las habilidades, guiaran su planificacin a corto y largo plazo.
Antes de que comience el ao escolar, Rob y sus estudiantes saban exactamente
cuntas horas de clases tienen a su disposicin para dedicar a cada habilidad. Esta
planificacin con propsito prepara el camino para lograr las Grandes Metas.
Exploraras los aspectos fundamentales de la planificacin a largo plazo de unidades
diarias en el texto Planificar y Ensear. Este captulo se relaciona principalmente con
las actitudes fundamentalmente importantes que necesitars para guiar con xito a
tus estudiantes para lograr las Grandes Metas.
Los buenos planificadores se caracterizan por cuatro enfoques: empiezan por planificar
con el final en mente, de manera que sus planificaciones estn siempre orientadas
hacia el propsito de su tarea. Evitan la planificacin basada en actividades,
planifican de acuerdo a objetivos. Buscan datos en qu basar su planificacin y
hacen de la planificacin una parte de su rutina diaria y semanal.

96 Captulo Tres

I. Planif icar de atrs para adelante (o a la inversa)


Cuando hablamos de planif icar con propsito, queremos decir que
t u planif icacin debe estar g uiada hacia un f in en par t ic u lar.
Los profesores exitosos son los que empiezan su planificacin pensando en el lugar
hacia donde se dirigen, observan dnde estn sus estudiantes en ese momento, y
ref lexionan sobre el camino para llegar a esa posicin trazando el camino ms directo,
de forma estratgica y eficiente. Enfoque se utiliza tanto en las planificaciones a
largo plazo como en la planificacin diaria. Para los profesores exitosos, el objetivo
final es la base del proceso de planificacin.
Describimos este enfoque como planificacin a la inversa, ya que nfasis est en
pensar primero en el objetivo final y despus en desarrollar los pasos intermedios
que sern necesarios para alcanzar este objetivo final. En el libro, Los siete hbitos de
las personas altamente efectivas, su autor Stephen Covey, explica que sta manera de
planificar es uno de los hbitos que tienen las personas altamente efectivas. Empezar
con un fin en mente significa empezar con una comprensin clara de su destino. Significa
saber adnde se va para entender mejor dnde est uno ahora, de manera que los pasos
que demos sean siempre en la decisin correcta, explica.
Para planificar con un propsito, se debe responder una pregunta clave: Cul es
el propsito? T, cmo lder, no planificas tus clases, unidades y el ao simplemente
para ocupar el tiempo de tus estudiantes: tienes un propsito. Ese propsito, y
la ref lexin con propsito asociada, debera ser la base de cualquier plan que
desarrolles.
Ya sea que lo llamemos planificar de atrs para adelante o pensamiento orientado
a los objetivos, o simplemente tener un objetivo, el resultado final para ti como lder
en la sala de clases es el mismo. Para alcanzar las Grandes Metas necesitas una
actitud basada en resultados que haga que pienses en cada tarea, ya sea grande o
pequea, en trminos del objetivo final que pretendes alcanzar. Cada decisin que
tomes debe estar basada en el lugar donde quieres llegar.

Planificar con propsito 97

1. Planif icacin de atrs para adelante en una macroescala


Como profesor, el final definitivo que debes tener en mente son tus Grandes Metas
basadas en estndares. Muchos profesores principiantes dicen sentirse aliviados
cuando establecen los aprendizajes esperados que aplicarn a sus estudiantes, ya
que estos objetivos de aprendizaje forman una visin clara de xito a partir de la cual
los profesores principiantes pueden empezar a planificar la enseanza de ese ao.
Esta divisin de las Grandes Metas en porciones manejables, les resulta aclarador,
tranquilizador y les da confianza. Mientras la Gran Meta no se analice, y su
desarrollo no quede claro en el calendario, su ambicin puede resultar abrumadora,
y por lo tanto desalentadora.
Una vez que se empiezan a planificar los pasos intermedios para llegar a esa gran
meta, tus Grandes Metas, comenzarn a ser ms fciles de lograr.
Hay que tener claro que la planificacin con un propsito implica el desarrollo
de evaluaciones (desde pequeas evaluaciones informales de la comprensin hasta
evaluaciones formales de gran escala) por cada leccin, unidad o plan a largo plazo
como primer paso en el diseo de estas planificaciones, porque la evaluacin ofrece
un panorama claro de lo que deber ser el logro del objetivo final. Si se crean los
medios para probar el dominio antes de planificar ese dominio, tu enseanza ser
considerablemente ms eficaz y eficiente.

2. La planif icacin de atrs para adelante aplicada al manejo


de la sala de clases.
El aprendizaje significativo de tus estudiantes exigir un trabajo intenso en un
ambiente libre de distracciones relacionadas con el comportamiento. Este entorno
no surge por accidente. Las salas de clases bien dirigidas, al igual que las clases
o unidades bien ejecutadas, se establecen aplicando la planificacin de atrs para
adelante orientada a los objetivos. Los profesores altamente exitosos crean una
visin de la sala de clases que desean manejar en su mente, y luego piensan hacia
atrs los pasos que darn para llegar all.

98 Captulo Tres

3. Planif icacin de atrs para adelante


Experiencia
Al observar a los profesores
ms eficaces, s que se
ha hecho una excelente
planificacin cuando los
estudiantes pueden decirle
al profesor o a un visitante,
exactamente lo que estn
aprendiendo, cmo lo estn
aprendiendo y por qu
aprender eso les ayudar
a alcanzar su meta;
cuando cada leccin tiene
un propsito claro que se
esfuerza constantemente
en toda la leccin o
unidad, y cuando cada
leccin tiene resultados
claros relacionados con
los objetivos, (es decir
se demuestra que se ha
dominado el objetivo X
produciendo el resultado
y), explica Seth Cohen,
Director de Diseo de
Evaluaciones de Teach for
America.

La pregunta Cul es el propsito? y el hbito de


planificar de atrs para adelante, se pueden aplicar
tanto en el contexto diario como en los proyectos de
planificacin a gran escala de todo el ao. Si tienes un
problema con el comportamiento de un estudiante,
es mejor pensar cuidadosamente en los cambios
especficos que quieres lograr en l y planificar
de atrs para adelante, pensando en cules son los
comportamientos que llevaran a ese cambio.
Si piensas por ejemplo que se pierden cinco a diez
minutos de clases todos los das durante la transicin
de Educacin Fsica a Ciencias Sociales, identifica
especficamente cual es tu metalograr enseanza
productiva dentro de los dos primeros minutos que
mis estudiantes pasan en la sala de clases- y piensa de
forma crtica sobre los cambios que tendrs que hacer
para alcanzar esa meta: La distraccin ms relevante
para los alumnos siempre es cuando llegan los dos o
tres que inevitablemente llegan tarde. Deber encarar
y poner fin a la impuntualidad de estos estudiantes.
Un buen ejemplo de la planificacin a microescala
es el propio plan de clases diarias. Todos los das debes
implementar un plan de clases diseado en torno a
la meta que deseas que tus estudiantes alcancen.
Adems, debes empezar tu planificacin creando la
evaluacin que usars para determinar si el plan es
exitoso.

Los profesores ms exitosos consideran su tiempo como un bien preciado y lo


gastan con propsito nicamente en las tareas orientadas a lograr su gran meta. Este
manejo atento del tiempo exige una planificacin cuidadosa.
Me fijo en el aprendizaje esperado y lo desgloso en objetivos. Me ocupo de pasar un
objetivo al da. Al final de la clase chequeo si los nios lo aprendieron. Si no result bien,
sumo ese objetivo al del da siguiente para no atrasarme, explica Jacqueline Jara.

Planificar con propsito 99

Brbara Soto, PeCh 2009

Al saber cunto tienen que lograr, estos profesores se aseguran de que todo lo que
hagan tenga que ver con el logro de sus metas. Maximizan cada minuto de la jornada
escolar y no permiten que las cosas que no los aproximan a sus metas los desven
de su camino. Estos profesores no eligen estrategias de enseanza simplemente
por hacerlo, sino en respuesta a la pregunta: Cul es mi objetivo? Qu har que
mis estudiantes pasen de donde estn hoy a donde necesitan estar? Estos profesores
consideran las interrupciones y distracciones no slo como molestias, sino como
desvos del propsito central de su trabajo.

4 . Planif icacin de atrs para adelante y priorizacin con propsito


El concepto de planificar de atrs para adelante puede resultar obvio, pero a
menudo se pasa por alto por el ajetreo diario que enfrenta el profesor. Muchas
veces sucede que comenzamos a trabajar ansiosamente en una tarea sin planificar
con propsito y el resultado es que somos menos eficientes. Algunos profesores
se agotan organizando clubes para despus de clases o desarrollando exhaustivas
planificaciones diarias, sin concentrarse en el lugar donde quieren que lleguen sus
alumnos. No se preguntan si estn ocupando su tiempo de la forma ms estratgica
posible teniendo en cuenta sus Grandes Metas.

100 Captulo Tres

II. Planif icacin de clases basada en objetivos: Evitar las


clases basadas en actividades
Una prueba de la ef iciencia de planear con propsito es la inef icacia
de la planif icacin basada en ac t iv idades en lugar de metas. De
ac uerdo a t u ex per iencia escolar Cuntas c lases puedes recordar
con ac t iv idades diver t idas pero que no parecan tener ning n
objet ivo de aprendizaje en par t ic u lar? Si ent iendes el valor de
la planif icacin con propsito como her ramienta para alcanzar
t us objet ivos, la sola idea de planif icar c lases basndote en
ac t iv idades sin ning n propsito es absurda.
Sin embargo, los profesores principiantes a menuda planifican basndose en
actividades, por lo que las clases o unidades estn diseadas en torno a una actividad
en lugar de un objetivo de aprendizaje fundamental.
Piensa en esto: cuando empezaste a planificar tu leccin de cinco minutos para tu
entrevista de Teach for America de hoy, empezaste por imaginar las actividades o el
contenido que sera interesante o atractivo, empezaste pensando en lo que queras
que tus estudiantes aprendieran o pudieran hacer de su leccin de cinco minutos?
Es probable que la mayora de nosotros hayamos empezado planificando actividades
en lugar de metas. Ustedes sern mucho mejores planificadores este verano y otoo,
en parte porque su planificacin estar orientada a los objetivos en lugar de las
actividades.
Si realmente se planifica con propsito, se conoce el objetivo y se tiene en mente cada
da. Antes de planificar cmo alcanzar ese objetivo, se planificar como se evaluarde
forma formal o informalsu dominio por parte de los estudiantes. Los planificadores
exitosos comienzan su tarea con la pregunta Qu deseo lograr? En lugar de Qu quiero
hacer?, explica Seth Cohen, Director de Diseo de Programas del Valle de Ro
Grande. Segn Cohen, cuenta que los profesores exitosos siguen una regla simple:
forma sigue a la funcin.
Antes de darme cuenta de este concepto, recuerdo haber luchado por horas con mis
planificaciones para inventar la actividad nueva y divertida que estaramos haciendo
en clases, con la esperanza de que estas actividades pudieran lograr los objetivos que
necesitaba ensear. No es que las actividades no tuvieran objetivos, sino que los objetivos
eran algo secundario. Podra haber invertido ese tiempo y energa mucho mejor si hubiera
cambiado la premisa, de cmo bamos a llegar a dnde necesitbamos llegar en primer

Planificar con propsito 101

lugar. Cuando empec a planificar con el fin en mente, me di cuenta de que si saba donde
necesitaba que los estudiantes llegaran despus de una leccin, podra programas mis
clases con propsito para llegar a esos resultados, cuenta Seth Cohen.

III. Ajustes de acuerdo con los datos


Otro elemento clave en la planif icacin con propsito, est en que
se deben tomar en c uenta los datos y la infor macin recibida. Se
debe ac t uar de ac uerda a la infor macin recibida, cambiando las
planif icaciones para alcanzar las metas de for ma ms ef iciente.
La importancia y los medios para crear sistemas para unir datos sobre el progreso
de los estudiantes se describir en el texto Planificar y Ensear. El punto central est
en que los planificadores exitosos estn evaluando constantemente las implicancias
de los nuevos datos para sus planificaciones.
El recoger datos en forma individualizada y llevar un registro me ha permitido darme
cuenta en qu est fallando quin, y sobre todo me a agudizado el ojo crtico. Es sper
fcil autoconvencerse de que lo estamos haciendo bien cuando la mitad del curso responde
correctamente a la clase. Sin embargo, llevar un registro ms detallado me ha obligado a
poner el ojo donde muchas veces me olvid ponerlo, cuenta Alicia Foxley.
Piensa por ejemplo, en que de acuerdo con el examen de diagnstico hecho al
principio de una unidad, tus estudiantes de segundo ao tienen un buen dominio
de medicin espacial pero estn muy poco familiarizados con las medidas de peso.
Como siempre debes preguntarte Cul es nuestro objetivo aqu?. Dado que tu
objetivo para esta unidad es que tus estudiantes puedan definir y usar unidades de
medicin espacialcomo metros y centmetrosy medidas de pesokilos, te das
cuenta de que la distribucin igualitaria de tiempo de tu plan anterior entre las
medidas espaciales y de peso necesita ajustarse. Sobre la base del resultado de los
diagnsticos, vuelves a ese plan de unidad, trasladando ms de dos tercios de tu
tiempo y concentracin a las medidas de peso.
Al igual que con los dems elementos de planificacin con propsito, esta nocin
de f lexibilidad basada en los datos se aplica a las tareas de planificacin menores,
como disear tu secuencia maestra de unidades para todo el ao. Consulta el texto
Planificar y Ensear para obtener informacin ms especfica sobre la recopilacin de
datos y reaccin ante ellos.

102 Captulo Tres

IV. Planif icacin para diferentes estudiantes


Los profesores exitosos hacen una diferenciacin de enseanza para
adaptarse a los est ilos de aprendizaje en su sala de c lases. Es decir,
no slo planif ican lo que ensean cada c lase, adems planif ican
los ajustes que van a garant izar que cada est udiante de la sala
de c lases domine el objet ivo. Esta prc t ica de diferenciacin, es
difcil inc luso para los profesores veteranos, pero es fundamental
para que puedas liderar a todos t us est udiantes y alcances t us
Grandes Metas. Debes tener en c uenta los est ilos indiv iduales de
aprendizaje de t us est udiantes y aprovec harlos.
El texto Planificar y Ensear te orientar con respecto a los mtodos y estrategias
especficos que los profesores usan para diferencia su enseanza.
Hay dos puntos que debes tener en cuenta, la primera es que diferenciar tu
enseanza es una estrategia necesaria para alcanzar metas ambiciosas para todos
los estudiantes. La segunda es que la diferenciacin se produce en la etapa de
planificacin de la enseanza, no slo en la ejecucin.
A menudo se da por sentado que la diferenciacin es algo que se hace durante
la ejecucin de una leccin, al hacer un dibujo en el pizarrn por ejemplo. Lo que
revela una incomprensin del propsito y el valor de la diferenciacin.
Los nios son rpidos para aprender, pero no es espontneo. Tienen que ejercitar. Eso
significa conocer a cada nio, planificar para cada uno de ellos, de manera que cada
uno de ellos aprenda a aplicar lo que se les ensea. Yo me preocupo de que la clase la
hagamos todos, que los nios participen. Hay que aprovechar lo que ellos saben, explica
Jacqueline Lara.
El grado en que se modifica la ejecucin de tu enseanza o el manejo del
comportamiento debe depender de las necesidades nicas de los estudiantes en tu
sala de clases. El dominio de cada estudiante de tu objetivo, independientemente
del estilo de aprendizaje de cada estudiante, es tu responsabilidad. Con frecuencia,
estos estilos y diferencias variables en el aprendizaje exigen modificaciones ms
sustanciales que las que puedes hacer sobre la marcha durante una leccin. Exigen
planificacin.

Planificar con propsito 103

V. Hacer que la planif icacin


forme parte de tu rutina

Alicia Foxley, PeCh 2009

Un punto en comn ent re los buenos


planif icadores, es que crean un horar io
y lugar reg u lar para planif icar su
enseanza. Hacen que la planif icacin
sea par te de su r ut ina diar ia, semana
y mensual. El resu ltado es que no
necesitan preoc uparse por agendar el
t iempo dedicado a la planif icacin en
su r ut ina diar ia.
En el colegio no me exigen entregar la planificacin
clase a clase de las horas de artes visuales que hago a
sptimo y octavo. Pero lo hago, porque de lo contrario
mis clases pueden volverse un desastre. Definitivamente,
improvisar no me resulta y lo que es peor, los estudiantes
lo notan mucho antes de lo que uno pueda imaginar.
An cuando no las planifico con todo el detalle que se
me exige en otras materias, como lenguaje, me he visto
en la necesidad de planificarlas diariamente.
Cuando comenc con esto la idea de la rutina me molestaba (posiblemente por un
prejuicio conceptual), hasta que descubr por m misma que los nios la piden a gritos.
Tener una rutina no significa hacer en todas las clases lo mismo, sino bsicamente tener
un orden para las cosas. Mis estudiantes saben que hay quince minutos de las clases
conmigo que se dedican a practicar la f luidez en lectura, y estn acostumbrados a que la
hora del da viernes sea exclusivamente para practicar la escritura. Cuando he necesitado
romper con la rutina por razones ajenas a mi voluntad, he tenido que explicarles
racionalmente y con mucha paciencia el por qu y cmo de los cambios. La exigencia de
parte de ellos no se debe a que les guste mucho practicar la f luidez de lectura, o escribir
sino porque necesitan el orden en sus vidas y en cierto modo, agradecen que alguien se los
respete, explica Alicia Foxley.
Adems de beneficiar el aprendizaje de tus estudiantes, el hacer que la
planificacin sea parte de tu rutina diaria reducir el estrs que puedes sentir con
respecto a estar listo para tus estudiantes.

104 Captulo Tres

Conexiones
Los textos Planificar y
Ensear y Cultura dentro
de la sala de clases,
proporcionan orientacin
para maximizar tu
impacto en el aula y en el
tiempo que pasas con los
estudiantes presentando
una clase basada en los
estndares y diversos
mtodos para maximizar
la eficiencia de la sala de
clases.

VI. Indicadores de una planif icacin


slida orientada a los objetivos.
A continuacin , encont rars una lista de
acciones que te ser v irn para llevar a cabo
el pr incipio de planif icar con propsito,
de at rs para adelante. Los profesores
que sobresalen en la planif icacin con
propsito lo hacen al:

Crear u obtener evaluaciones alineadas con los


estndares.
Planificar de atrs para adelante a largo plazo y
planificaciones de unidades.
Crear planificaciones rigurosas y basadas en
objetivos.
Planificaciones diferenciadas para cada
estudiante.
Establecer planificaciones de manejo de
comportamiento.
Disear procedimientos de la sala de clases que
maximicen el tiempo de clases.

El siguiente extracto de la rbrica ofrece indicadores


de diversos niveles de dominio en estas seis acciones
especficas de los profesores.

Planificar con propsito 105

106 Captulo Tres

Accin del profesor P-1


P-1 Crear u obtener diagnsticos alineados con los aprendizajes
esperados, evaluaciones formativas y sumativas (con sistemas de
seguimiento y calificacin) para determinar dnde se encuentran los
estudiantes con respecto a las Grandes Metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Crea u obtiene
diagnsticos que evalan
la preparacin de los
estudiantes, as como
evaluaciones formativas
(incluso evaluaciones
de clases individuales)
y sumativas que
miden cada meta de
aprendizaje enseada.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas

Crea u obtiene
diagnsticos que evalan
el grado de preparacin
de la mayora de los
estudiantes, as como las
evaluaciones formativas
(entre ellas evaluaciones
de clases individuales)
que, de ser apropiado,
escalonen las preguntas
para discernir el grado
de dominio de cada meta
de aprendizaje enseada,
junto con evaluaciones
sumativas que midan el
dominio de cada meta de
aprendizaje enseada.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas

Crea u obtiene
diagnsticos que
proporcionan
informacin detallada
acerca del grado de
preparacin de cada
estudiante, evaluaciones
formativas (as como
evaluaciones de clases
individuales) que, de ser
apropiado, escalonen las
preguntas para discernir
el grado de dominio de
cada meta de aprendizaje
enseado, y evaluaciones
sumativas que miden el
dominio de cada meta de
aprendizaje enseado,
e incluso componentes
que exigen pensamiento
de orden superior.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas

Usa tems (por ej.,


preguntas, hileras de
la rbrica) alineados
con los objetivos que se
examinan.

Usa varios tems


alineados con el mismo
objetivo en evaluaciones
sumativas y, de
corresponder, formativas,
a la vez que equilibra
tambin la necesidad de
eficiencia.

Usa varios tems de varias


maneras, alineados con
el mismo objetivo en
evaluaciones sumativas
y, de corresponder,
formativas, a la vez que
equilibra tambin la
necesidad de eficiencia

Planificar con propsito 107

Accin del profesor P-1 [continuado]


P-1 Crear u obtener diagnsticos alineados con los aprendizajes
esperados, evaluaciones formativas y sumativas (con sistemas de
seguimiento y calificacin) para determinar dnde se encuentran los
estudiantes con respecto a las Grandes Metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Asegura que la evaluacin


sea vlido, revelando un
verdadero dominio del
objetivo buscado

Asegura que la evaluacin


sea vlida y eficiente,
que cada elemento
revele un verdadero
dominio (equilibrando la
necesidad de eficiencia)

Usa evaluaciones
autnticas (ie vlidos,
eficientes, riguroso
y justo para todos los
estudiantes) cuando
resulta adecuado,
para revelar verdadero
dominio (equilibrando la
necesidad de eficiencia)

Los sistemas de
calificacin estn
correlacionados con los
aprendizajes esperados
y ofrecen una imagen
correcta del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de forma
correcta una visin
del dominio de los
estudiantes.

Los sistemas de
calificacin estn
correlacionados con los
aprendizajes esperados
y proporcionan de forma
eficiente una imagen
detallada, cada vez ms
confiable del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de
forma precisa los grados
explcitos de dominio
de los estudiantes con
respecto a cada tem.

Los sistemas
de calificacin
correlacionados con los
aprendizajes esperados,
son coherentes y
altamente eficientes,
proporcionan una imagen
detallada cada vez ms
confiable del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de forma
correcta los grados
explcitos de dominio del
estudiante con respecto a
los tems individuales.

Crea u obtiene un sistema


de seguimiento que
registre el desempeo
de los estudiantes en las
evaluaciones.

Crea u obtiene sistemas


de seguimiento que
calculen e informen el
progreso individual y de
la clase con respecto a las
Grandes Metas.

Desarrolla un sistema
de seguimiento que
informe el progreso
individual y de la clase
con respecto a las Grandes
Metas y destaque dnde
estudiantes particulares
necesitan mejorar en
objetivos especficos.

108 Captulo Tres

Accin del profesor P-2


P-2 Planificar de atrs para adelante dividendo las metas a ms largo
plazo en grupos de objetivos y planificarlos para todo el ao escolar (en
un plan a largo plazo y planificaciones de unidades)
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Usa objetivos de
aprendizaje alineados
con los aprendizajes
esperados para planificar
una unidad lgica
con una evaluacin y
objetivos claros, medibles
y centrados en los
estudiantes que permitan
lograr las metas de la
unidad

Agrupa de manera
lgica las metas de
aprendizaje alineadas
con los aprendizajes
esperados en una
unidad, junto con una
evaluacin, identificando
objetivos diarios claros,
mensurables, centrados
en los estudiantes y
rigurosos, y crea un plan
a largo plazo, junto con
una evaluacin de fin de
ao, basada en metas de
aprendizaje agrupadas
y secuenciadas que
permitan lograr la gran
meta.

Agrupa de manera lgica


y organiza con claridad
metas de aprendizaje
relevantes alineadas con
aprendizajes esperados
en unidades, junto con
evaluaciones, con efecto
acumulativo conceptual
y que identifiquen
objetivos diarios claros,
mensurables, centrados
en los estudiantes
y rigurosos que se
ensearn en cada
unidad, creando un plan
a largo plazo que permita
lograr las metas de las
unidades y las metas
acadmicas de todo el ao

Programa objetivos en
el calendario para las
unidades en el transcurso
de la unidad y/o asigna
tiempo de forma
inadecuada.

Programa
anticipadamente las
unidades a partir del
plan a largo plazo
y los objetivos de la
planificacin de unidades
en un calendario, y
asigna el tiempo de
forma adecuada segn el
contenido a ensear.

Programa
anticipadamente las
unidades a partir
del plan a largo
plazo y los objetivos
de la planificacin
de unidades en un
calendario, asigna tiempo
de forma adecuada
segn el contenido a
ensear, y planifica
para contingencias,
reforzamiento y
enriquecimiento

Planificar con propsito 109

Accin del profesor P-2 [continuado]


P-2 Planificar de atrs para adelante dividendo las metas a ms largo
plazo en grupos de objetivos y planificarlos para todo el ao escolar (en
un plan a largo plazo y planificaciones de unidades)
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Usa una fuente de datos


externa adecuada (por
ej., adopta polticas del
ministerio de educacin,
educarchile.cl, etc.) para
crear la planificacin

Adapta de forma eficaz


la planificacin a la clase
despus de consultar
en profundidad varias
fuentes, entre ellas datos
de diagnstico (y otros
como prcticas escolares
excelentes, consultas con
profesores veteranos, etc.)

Adapta de forma eficaz


la planificacin a la clase
despus de consultar
en profundidad varias
fuentes, entre ellas datos
de diagnstico para crear
la planificacin, y lidera
las tareas para alinear las
planificaciones a nivel
escolar (por ej., equipos
verticales que abarquen
varias materias)

110 Captulo Tres

Accin del profesor P-3


P-3 Crear planificaciones rigurosas y basadas en objetivos, para que los
estudiantes que completen las actividades en clase dominen con xito
stos objetivos y progresen para lograr las Grandes Metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Se derivan del objetivo


puntos fundamentales
de forma correcta
y adecuada. Los
componentes de la clase
se alinean generalmente
al objetivo, los puntos
fundamentales y la
forma en que se pide
a los estudiantes que
demuestren dominio.

Se derivan del objetivo


puntos fundamentales
de forma correcta y
adecuada. Todos los
componentes de la clase
se alinean al objetivo y a
los puntos fundamentales
y la forma en que se pide
a los estudiantes que
demuestren dominio

Se derivan del objetivo


puntos fundamentales
de forma correcta y
adecuada. Todos los
componentes de la clase
se alinean con el objetivo,
los puntos fundamentales
y la forma en que se
pide a los estudiantes
que demuestren
dominio a medida
que se desarrollan
acumulativamente de
forma significativa y
eficiente

Disea actividades que


se alinean tcnicamente
con los pasos del ciclo de
la clase

Disea actividades
apoyadas en las 5 etapas
del ciclo de las clases que
se alinean con el objetivo
y lo alcanzan

Disea actividades
innovadoras, centradas
en los estudiantes que se
alinean con los principios
de la planificacin eficaz
de las clases (por ej.,
activa el conocimiento
anterior, articula ideas
fundamentales, se
adelanta a los malos
entendidos, implementa
la prctica escalonada
de los estudiantes,
evala la comprensin)
y lleva al dominio de los
estudiantes de forma
efectiva y eficiente

Planificar con propsito 111

Accin del profesor P-3 [continuado]


P-3 Crear planificaciones rigurosas y basadas en objetivos, para que los
estudiantes que completen las actividades en clase dominen con xito
stos objetivos y progresen para lograr las Grandes Metas
Intermedio
Disea clases factibles
que aprovechan y se
completan en el tiempo
disponible

Dominio Avanzado

Ejemplar

Disea clases factibles y


eficazes que aprovechan y
se completan de manera
tal que el tiempo respalde
el aprendizaje

Disea clases factibles,


eficaces y f lexibles;
que aprovechan y se
completan de manera tal
que el ritmo de las clases
sea factible y respalde a
los estudiantes para que
dominen los objetivos
pero tambin permite
ajustes en tiempo real

112 Captulo Tres

Accin del profesor P-4


P-4 Diferenciar planificaciones para los estudiantes individuales
segn sus perfiles de aprendizaje singulares (incluso con datos de
desempeo permanente), para que los estudiantes estn interesados y
desafiados
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Disea contenido,
procesos y productos
aplicables a un grupo
general de estudiantes,
cumpliendo con
las adaptaciones y
modificaciones oficiales
de ser necesario

Disea regularmente
contenido, procesos y
productos aplicables a
subgrupos de estudiantes
con diferentes
necesidades e intereses

Disea contenido,
procesos y productos
adaptados a estudiantes
individuales

Elabora planificaciones
basadas en los datos de
diagnstico y/o metas de
los PEI (Planificaciones
Educacionales
Individuales) del
estudiante, de ser
necesario.

Elabora planificaciones
basadas en varias
fuentes de datos (entre
ellas evaluaciones
permanentes) y objetivos
de los PEI, de ser
necesario

Usa varias fuentes


de datos en las
que se basan las
planificaciones, mientras
permanentemente
estimula a los estudiantes
para que superen su
desempeo anterior

Disea planificaciones
eficientes para que el
profesor pueda ofrecer
apoyo a estudiantes
individualmente mientras
toda la clase est
trabajando.

Disea planificaciones
eficientes y sistemas de
responsabilidad para
iniciar varias formas
de diferenciacin
estructurada (por ej., un
profesor que rota entre
grupos de estudiantes
establecidos)

Disea planificaciones
eficientes y sistemas de
responsabilidad para
iniciar una diferenciacin
f lexible (por ej.,
estudiantes en grupos
variados, estudiantes
trabajando por su cuenta)

Planificar con propsito 113

Accin del profesor P-5


P-5 Establecer planes de manejo del comportamiento a largo y corto
plazo adecuados para la edad (reglas y consecuencias) de manera
que, si los estudiantes cumplen, la cantidad y el valor del tiempo
instruccional se maximizan
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Elabora pocas normas


relacionadas con un
conjunto central de
necesidades en la sala de
clases

Elabora pocas normas


relacionadas con las
necesidades ms
previsibles en la sala de
clases

Elabora pocas normas


que se apliquen
fcilmente a cualquier
situacin, as como reglas
eficaces especializadas
basadas en una
comprensin de los
estudiantes individuales

Elabora reglas que son


tcnicamente claras y
estipuladas de forma
positiva

Elabora reglas
comprensibles para los
estudiantes, es decir,
claras para todos los
estudiantes despus de
que las reglas hayan sido
presentadas, estipuladas
de forma positiva y
manejables en nmero

Elabora reglas tan claras


y comprensibles para los
estudiantes que todos
los estudiantes pueden
explicar las expectativas
de la clase en sus propias
palabras despus de que
las reglas hayan sido
presentadas y todos los
estudiantes puedan
aplicarlas a situaciones
inditas

Elabora consecuencias
que son razonables y
lgicas

Elabora consecuencias
que son razonables,
lgicas y que
probablemente
disuadan a la mayora
de los estudiantes
de comportamiento
inadecuado.

Elabora consecuencias
que son razonables,
lgicas y adaptadas para
disuadir a estudiantes
individuales de portarse
mal comportamiento
inadecuado.

Disea un plan inicial


que presente claramente
las reglas y consecuencias
a los estudiantes

Disea un plan inicial


que exija que todos los
estudiantes demuestren
su comprensin de las
reglas y consecuencias

Disea planes
permanentes para
ensear e incentivar
a los estudiantes con
respecto a las reglas y
consecuencias

114 Captulo Tres

Accin del profesor P-6


P-6 Disear procedimientos de sala de clases (para transiciones,
recoleccin y reparto de tareas, pasar lista, etc.) que proporcionen una
estructura para los estudiantes y maximicen la cantidad y el valor del
tiempo instruccional
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Planifica procedimientos
que encaren un conjunto
central de ineficiencias
en la sala de clases

Desarrolla
procedimientos que
encaren las ineficiencias
ms previsibles en la sala
de clases

Innova los
procedimientos junto
con la clase para encarar
todas las ineficiencias
posibles

Disea procedimientos
que permitan que la
clase funcione sin
inconvenientes

Disea procedimientos
que creen tiempo
instruccional adicional

Disea procedimientos
que creen tiempo
instruccional adicional
y conserven la energa
del profesor para sus
responsabilidades
instruccionales

Disea un plan inicial


que presente claramente
los procedimientos a los
estudiantes

Disea un plan inicial


que exija que todos los
estudiantes demuestren
su comprensin de los
procedimientos

Disea planes
permanentes que
enseen a los estudiantes
los procedimientos y los
incentiven con respecto al
objetivo

Planificar con propsito 115

VII. Conclusin y conceptos


fundamentales.
Una vez que conoces tus Grandes Metas
debes planif icar con propsito de
for ma est ratgica para lograrlas. L a
planif icacin c uidadosa signif ica la
div isin de las Grandes Metas en objet ivos
ms pequeos y crear est rategias siempre
con t us objet ivos a cor to y largo plazo en
mente. Como se examin en este capt u lo,
alg unas de las tcnicas f undamentales
aplicadas por los planif icadores ex itosos
son:

1. Siempre debes hacer planif icaciones con


el objetivo en mente
Este tipo de planificaciones de atrs para adelante
significa que se empieza con un objetivo y se eligen
los pasos que te permitirn alcanzar el objetivo de la
forma ms efectiva y eficiente a partir del punto donde
te encuentras ahora. Los planificadores eficaces son
los que siempre se preguntan Cul es mi objetivo? y
usan esa pregunta como base de su proceso de toma
de decisiones y planificaciones.

2. Evitar las planif icaciones basadas


en actividades.
Los profesores exitosos que tienen un objetivo
seleccionan sus clases sobre la base de lo que ellas
aportarn a los estudiantes para sus objetivos de
aprendizaje en lugar de seleccionar actividades
simplemente porque son divertidas, entretenidas o
interesantes (estas cualidades son estupendas en una
leccin: simplemente se trata de que no pueden ser el
factor primario en el diseo de las clases).

Carolina Ramirez
PeCh 2010

116 Captulo Tres

3. Usar datos para guiar y ajustar las planif icaciones.


Tus planificaciones para tus estudiantes deben ajustarse permanentemente para
satisfacer sus necesidades especficas de aprendizaje y para llenar la brecha entre
su nivel actual de comprensin y tus objetivos a corto y a largo plazo. Recopilar
datos sobre tus estudiantes y adaptar tus planificaciones de clases a sus necesidades
maximizan tu enseanza.

4 . Crear una rutina de planif icacin para uno mismo.


El tener un tiempo y un lugar fijo para planificar garantiza que sta sea una
prioridad importante, independiente de que surjan otros obstculos y obligaciones.
El paso ms importante en la planificacin es saber cmo es el punto final. Antes de
poder crear una sola leccin como profesor de ciencias, necesitaba saber exactamente cul
era mi objetivo: qu estoy intentando ensear? Voy a muchos talleres que te explican
actividades de enseanza entretenidas y es siempre tentador usarlas porque son tan
interesantes. Sin embargo hay que resistir la tentacin de ensear algo simplemente
porque es divertido y atractivo. Si se empieza con el objetivo final, se puede construir de
atrs para adelante y disear las clases precisamente para cumplir tu meta, seala Rob
Lo Piccolo, Profesor de ciencias de enseanza media en Luisiana.

Capitulo
C uat r o

Ejecutar efectivamente

Ejecutar efectivamente 121

Introduccin
Un excelente plan puede marc hitarse y mor ir si la ejec ucin es
def iciente. El mundo est lleno de ideas excelentes pero que
suc umben ante la temible brec ha en la implementacin.
De qu manera un lder transforma un plan visionario en una accin eficiente
y productiva?
Aunque la ejecucin eficaz es difcil de definir, en la educacin vemos estrategias
de implementacin comunes de profesores que lideran a los estudiantes para
lograr progresos educativos significativos. Lo que quizs no sea tan sorprendente, a
medida que nuestra definicin adquiere nitidez, es ver que esto no es tan diferente
a lo que definieron los analistas Larry Bossidy y Ram Charam en su investigacin de
la ejecucin en los negocios.
La ejecucin es un proceso sistemtico en el que se discuten con rigor los cmo y los qu
cuestionando, haciendo un seguimiento tenaz y garantizando la responsabilidad, En su
sentido ms fundamental, la ejecucin es una forma sistemtica de descubrir la realidad
y actuar en consecuencia.
Esta descripcin de la ejecucin eficaz como un proceso o conjunto de hbitos,
en lugar de cmo un conjunto especfico de acciones, est de acuerdo con lo que
podemos aprender de los profesores ms eficaces. Profesores que evitan una brecha
entre su planificacin y la realidad, y por lo tanto maximizan los beneficios de sus
planificaciones en papel, son los que llevan a la clase varias actitudes y hbitos
importantes.

122 Captulo Cuatro

Juan Lorca, PeCh 2009

La primera seccin de este captulo describir las cinco actitudes comunes en los
profesores que son ejecutores eficaces. Luego se ahondar maneras en que estas
actitudes estimulan la accin que tienen un impacto sobre el aprendizaje de los
alumnos. Los expertos en ejecucin en la sala de clases se comunican de forma
eficaz, verifican con frecuencia si existe comprensin, mantienen la coherencia,
maximizan el uso del tiempo, de los recursos y actan de acuerdo con los datos que
reciben. (Ten en cuenta que, al igual que el captulo anterior sobre planificacin,
este se concentrar en las actitudes y temas de fondo que respaldan la ejecucin
eficaz. Los mtodos se discuten con mayor detalle en Planificar y Ensear, y en
Cultura dentro de la sala de clases).

Ejecutar efectivamente 123

I. Actitudes para la ejecucin ef icaz


Como ocurre con todos los pilares de Ensear es L iderar, la accin
del profesor como gran implementador empieza con una ser ie de
creencias. L a ejec ucin de excelencia es una manera de ac t uar
de ac uerdo con diversas ac t it udes de liderazgo. En nuest ros
est udios de profesores ex itosos hemos desc ubier to que los que
ev itan discrepancias ent re sus planif icaciones y sus acciones son
los que:
1. Reconocen que tienen el control. T eres el lder educativo de tu sala de
clases, y tu eres responsable y estas a cargo de lo que ocurre all. Los profesores
ms exitosos aceptan esa responsabilidad con su correspondiente rendicin de
cuentas, y se dan cuenta de que la carga de esa responsabilidad trae consigo la
oportunidad de tener xito con tus estudiantes.

2.Insisten en conocer la realidad de su sala de clases. Los profesores


exitosos estn realmente obsesionados con saber qu es lo que funciona y qu
no en la sala de clases y por qu. No dan nada por sentado: saben si los nios
estn aprendiendo, o si sus alumnos con problemas de aprendizaje se sienten
bien acogidos. Los profesores exitosos plantean y buscan maneras de responder
a preguntas difciles sobre lo que est ocurriendo en su aula.

3. Llevan a cabo cada objetivo del plan. Los profesores que son
capaces de sortear la brecha de implementacin, son los que llevan a cabo sus
planificaciones hasta haber alcanzado sus objetivos. Esta perspectiva lleva a
que, no slo se cumpla el plan exactamente, sino que adems el profesor quede
inquieto si queda algo por hacer en su intento por alcanzar las Grandes Metas.
Esta actitud tambin hace que los profesores vayan muy lejos en su afn por
superar los obstculos. Para los profesores altamente exitosos llevar a cabo
incluye encontrar maneras de superar todos los obstculos que inevitablemente
surgen.

124 Captulo Cuatro

4 . Ajustar la planif icacin segn sea necesario para alcanzar las metas de forma
ms eficaz. A menudo para los profesores principiantes, la implementacin de
un plan se convierte en un fin en si mismo. Estos profesores definen su xito
en trminos de hacer lo que se propusieron hacer. Este enfoque pasa por alto el
hecho de que estas planificaciones se hicieron con un objetivo en mente. Para
los profesores ms exitosos, el xito del plan no est en las acciones sino en que
se alcancen las metas. El orientarse a los objetivos, lleva a los profesores a hacer
ajustes cuando sea necesario, aunque stos dependan del tiempo y se presenten
en una etapa avanzada de un plan en particular.

5 . Mantienen la vista en el premio. Los buenos planificadores no se distraen


no caen en la rutina, ni se distraen con los problemas que puedan suscitarse en
el da. Constantemente estn pensando en el punto al que se dirigen, y toman
todas las decisiones con el objetivo en mente. Mantienen la vista en el logro,
concentrndose y concentrando a sus estudiantes en el objetivo final.
Para los profesores exitosos estos cinco principios se combinan y se manifiestan
a diario en cada tarea que llevan a cabo. Muchos de los comportamientos asociados
con estas actitudes se explorarn en detalle en los textos y cursos Planificar y Ensear
y en Cultura dentro de la sala de clases. Sin embargo, destacaremos algunas estrategias
fundamentales, cada una de las cuales representa una combinacin de las cinco
actitudes de ejecucin fundamentales que hemos mencionado.
Las estrategias de implementacin de las cuales hablaremos incluyen:
1. Una comunicacin eficaz en la sala de clases
2. Verificar la comprensin para saber si los estudiantes estn aprendiendo.
3. Los beneficios y la importancia de la constancia
4.Aprovechar al mximo el tiempo limitado del que dispone un profesor con sus
estudiantes.
5. El rol que tiene planificar apoyndose en datos objetivos sobre la ejecucin
eficaz en el aula.

Ejecutar efectivamente 125

II. Comunicacin ef icaz en la sala de clases


Esta estrategia apunta a muc ho ms que eloc uencia verbal o un
gran car isma. Tiene que ver con ser capaz de meterse en la
cabeza de los est udiantes y hace referencia al manejo or ientado
a los objet ivos de la ref lex in y prc t ica de los alumnos.
Los grandes comunicadores en clases perciben su enseanza igual que como los
alumnos la reciben. A travs de indicios como el lenguaje corporal de los alumnos, la
verificacin de la comprensin, y las discusiones interactivas, ellos pueden meterse
en la cabeza de sus estudiantes lo que les permite reconocer cuando estn interesados,
cundo tienen concepciones errneas y cuando la clase avanza demasiado lento o
demasiado rpido.
Es fundamental que el profesor escuche con atencin an cuando esta enseando,
ya que esto es crucial para dominar esta difcil habilidad. Los profesores que
han dominado este enfoque a menudo dicen que desarrollaran sus habilidades
escuchando y observando a excelentes profesores experimentados junto a sus
estudiantes, y haciendo que los profesores los observen.
Tambin afirman que mirarse a s mismos en video es de gran ayuda para
aprender a ponerse en lugar de los alumnos durante su enseanza. Las grabaciones
en video son particularmente eficaces en este contexto porque permiten que el
profesor concentre su atencin en las reacciones, lenguaje corporal y participacin
de los alumnos. Esta capacidad de concentrarse en la recepcin por parte de los
estudiantes de tu comunicacin, es la habilidad que debe aspirar a dominar en tus
interacciones diarias con ellos.

126 Captulo Cuatro

III. Verif icacin de la comprensin


Nadie ensea si nadie aprende. Los est udiantes estn aprendiendo?
Cmo lo sabes?
Una habilidad fundamental para un profesor preocupado por lograr resultados
sobresalientes para sus estudiantes es la capacidad de verificar de forma significativa
si los estudiantes estn aprendiendo. Los profesores exitosos se concentran en saber
qu funciona y qu no en la sala de clases y por qu. En el contexto cotidiano, de clase
a clase, ese enfoque significa hacer preguntas frecuentes, escuchar y proporcionar
informacin para garantizar que el estudiante aprenda.
Verificar la comprensin es fundamental para m, porque la enseanza que estamos
construyendo debe ser para todos los alumnos, y aunque en mi escuela los cursos son
pequeos, de 10 estudiantes promedio, hay niveles muy distintos en cada curso y eso se
puede observar al mirar los progresos por actividad y por clase. Esa es la ventaja de tener
cursos pequeos, que siempre puedo estar al tanto de donde estn mis alumnos. As,
despus tambin puedo hacer material diferenciado, pruebas diferenciadas, y s con
que alumnos debo sentarme a trabajar y a cul puedo dejar a cargo de explicarle a sus
compaeros, explica Paula Claret, primera generacin de profesionales de Ensea
Chile.

Experiencia
Cada da, cuando los
estudiantes dejan la clase
me tienen que decir lo
que aprendieron ese da.
Siempre es interesante ver
exactamente qu se llevan
cuando salen de la sala
de clases, cuenta Rebeca
Cohen, Profesora de la
Escuela bsica Achievement
First Crown Heights Middle
School, ao 2000.

Piensa en la diferencia entre una clase donde un


profesor entrega nueva informacin, le da tiempo a
los estudiantes para practicar las nuevas habilidades
para luego hacerles una evaluacin. Y por otro lado,
una sala de clases en la que todos los estudiantes
saben el alfabeto en lenguaje de seas y muestran la
primera letra de la respuesta para cada pregunta que
plantea el profesor.
En la segunda sala de clases el profesor
prcticamente puede leer la mente de sus
estudiantes. Lo que pasa por la cabeza de los
estudiantes le resulta transparente, y el profesor
puede actuar y reaccionar ante el pensamiento de
sus estudiantes.

Ejecutar efectivamente 127

En otros textos aprenders varios mtodos especficos para verificar la


comprensin; desde darle a cada estudiante una pizarra blanca (que se puede hacer
de forma econmica con baldosas) y un plumn para hacer las preguntas correctas
a los estudiantes durante una leccin. Puedes tambin, por ejemplo, juzgar la
eficacia del objetivo del da pidindole a un alumno que al final de la clase escriba
ese objetivo en la pizarra y lo explique. Esto te permitir saber como planificar para
la clase siguiente; qu omitir o repasar. Si aplicas este mtodo cada vez con un
alumno distinto sabrs hasta que punto alcanzan los objetivos y cual es la base de
los conceptos mal aprendidos.
El conocimiento instantneo de estas realidades del aula permite que los
profesores hagan ajustes sobre la marcha y mejora en gran medida su capacidad
de liderar.
Hay dos errores comunes que son la causa de la incapacidad de muchos profesores
para entender de forma eficaz. El primero es hacer la pregunta vaga entiendes?.
Independiente de la respuesta que te den, no tienes pruebas de que tu idea ha sido
comprendida.
Los estudiantes, no son buenos jueces en cuanto a su propio dominio de las
habilidades. Cuando un profesor pregunta si alguien necesita aclarar algn punto
y no tiene respuesta alguna, puede estar tentado a dar por sentado que los alumnos
han entendido todo. Sin embargo, es probable y posible que para el momento de
la evaluacin se de cuenta que los estudiantes no han entendido. En vez de esto,
hacer una rpida verificacin de la comprensin, como un cuestionario al cierre
de la clase, una prueba sorpresa, o pedirle a un alumno que explique lo aprendido
demuestra con un poco ms de exactitud dnde estn los alumnos en cada momento
del camino.
Si te confas demasiado en tu auto evaluacin de estudiantes es posible que ests
perdiendo informacin importante. Si haces preguntas grupales tambin puede ser
que no sean honestos contigo o consigo mismos (por ejemplo, si haces preguntas
para que responda el curso a coro). La clave esta en desarrollar una relacin en que
puedan sentirse libres de ser sinceros, y evitar usar este tipo de mtodo hasta no
estar seguro de que llegaste a ese punto.

128 Captulo Cuatro

El segundo error comn es dar por sentado que si un estudiante entiende


entonces todos los dems lo hacen. Muchos profesores creen que han verificado la
comprensin cuando le preguntan a uno (en estos casos hay estudiantes solicitados
con ms frecuencia que otros) que explique una idea que se est enseando.
Debes pensar en estar seguro desde un principio que verificas la comprensin
de toda la clase, que no haces preguntas vagas del tipo todos entendieron? y que
no das por sentado que si un estudiante lo entendi entonces todos consiguieron
el objetivo. Debes pensar en formas de verificar la comprensin que proporcionan
evaluaciones correctas del aprendizaje de todos. Una vez que domines la variedad
de maneras en las que puedes hacer una verificacin eficaz de la comprensin, tu
propia eficacia como profesor aumentar drsticamente.

IV. Mantener la constancia


Establecer una rutina bsica y constante en todo mbito es ot ro
componente f undamental de la ejec ucin ef icaz en la sala de
c lases.
Para ti y para tus estudiantes un cierto nivel de certidumbre (en el ciclo de
enseanza y su prctica, en la aplicacin de reglas y consecuencias, en los mensaje
fundamentales que se usan para motivar a los estudiantes) reduce el riesgo que
surja una brecha entre lo que se quiere y lo que se hace porque tanto alumnos
como profesores se sienten familiarizados y cmodos con los procesos del aula.
Esta comodidad ofrece un espacio seguro en el que los estudiantes pueden asumir
riesgos al aprender y ensear.
La rutina, crea adems eficacia prctica en tu aula, ya que se necesita poco tiempo
para explicar los procesos cuando los estudiantes saben qu deben esperar de ti y lo
que se espera de ellos. La rutina es especialmente til para aumentar la eficacia de
los procedimientos de clase aburridos y que distraen la atencin (como pasar lista
etc.) Las rutinas slidas y constantes pueden aumentar el tiempo para aprender.
Soy profesora jefe de sptimo y una de las cosas que ms me ha costado es ser constante,
como llenar el libro de clases. Pero es fundamental, sobre todo a esta edad porque hay un
rol formativo muy importante. Ellos responden a la constancia tambin, incorporan la
rutina, lo que permite ordenarlos a ellos y aprovechar mejor los tiempos. De todas maneras

Ejecutar efectivamente 129

Experiecia
He trabajado con tres profesores que un comienzo eran rebeldes frente a
las planificaciones y realizaban sus clases de forma espontnea. No tenan
estructura, los alumnos no lograban seguirlos y se aburran, por lo que
comenzaban las conversaciones, la dispersin y el cansancio. Para ellos era
complicado estar frente a un profesor que improvisaba. Despus de un tiempo
comenzaron a establecer una rutina en su clase. Hoy da ellos se dan cuenta
de los beneficios de la estructura, de que los estudiantes tengan hbitos,
de una rutina, pues ya saben lo que viene en cada momento y estn ms
dispuestos a aprender y participar, cuenta Valeska Nez, Coordinadora de
Programa, Ensea Chile 2009.

es importante invertir tiempo en estos aspectos que muchas veces nos parecen detalles o
que escapan a nuestra forma de ensear, porque la experiencia me ha demostrado la
necesidad de hacerlo, explica Paula Claret, primera generacin de profesionales de
Ensea Chile.
Piensa en el caso de un profesor que haga clases distintas cada da. Si los alumnos
no adquieren constancia en el aula puede sumarse a que no se las inculquen en
sus hogares. En cambio, si hay una rutina, los estudiantes sabrn exactamente qu
deben hacer cuando entran a la sala de clases y qu harn durante el resto de la
clase. Gracias a esta constancia establecida, aunque el profesor no est en la sala,
los estudiantes sabrn como llevar adelante la clase. Un curso donde se establecen
procedimientos constantes (y se mantienen en el tiempo) conduce a alumnos ms
concentrados y productivos. Los ejemplos de esta rutina pueden ser detalles, como
mantener el lugar donde los alumnos se sientan, o que lleguen y se sienten antes de
que suene el timbre. As, cada tarea y cada minuto en clase tiene un propsito, y los
estudiantes llegan a saberlo.
Para la mayora de los profesores la clave de la aplicacin de la constancia est
en su sentido de control y en asumir la responsabilidad por todo lo que ocurre en
clases. Cuando las rutinas de una sala de clases se mantienen de forma inconstante,
a menudo escuchamos que el profesor no controla esos detalles. Ese profesor
de alguna manera no est dispuesto a aceptar un concepto fundamental de la
enseanza; ESTS en control de lo que ocurre en tu sal de clases, de manera que
debes mantener la constancia para favorecer el aprendizaje de tus estudiantes.

130 Captulo Cuatro

Experiencia
Al principio mis
alumnos no siempre
cumplan, pero
comenzaron a entender
que no iba a bajar
mis expectativas de
comportamiento por
nadie. Con el tiempo se
sintieron cmodos con la
ejecucin consistente de
reglas y consecuencias.
Era un asunto de
justicia, explica Samir
Bolar, Director de
Programa, Los ngeles
Teach for America 2002.

Muchos profesores estn obligados a invertir


gran parte del principio del semestre en afirmar su
autoridad. Esto a veces se debe a que no se dedican a
ser consistentes frente al manejo del comportamiento.
Por ejemplo, cuando se lanzan amenazas que no se
cumplen (como llamar al apoderado). Cuando los
alumnos se dan cuenta de esto el profesor pierde su
autoridad, por lo que debe ser consecuente y constante
todo el tiempo.

V. Maximizacin de rendimiento en
la inversin de tiempos y recursos
Es fundamental aprovechar el tiempo. Hay
casos de profesores que han llegado
inc luso a mot ivar a los est udiantes a
reducir el t iempo que demoraban en ir al
bao (incluso estableciendo estadst icas
y
desaf indolos
posit ivamente
a
mejorarlas).

Esta concentracin constante en maximizar el tiempo y los recursos es un


componente fundamental de la ejecucin eficaz. Los buenos lderes, son muy
cuidadosos con su tiempo de trabajo; una condicin que se debe al sentido de
urgencia, como consecuencia de tener una Gran Meta con tiempo limitado que
cumplir.
(Explorars modos de maximizar la eficiencia en tu sala de clases con los textos
de Planificar y Ensear y Cultura dentro de la sala de clases; desde como pasar de
una cosa a otra efectivamente hasta cmo motivar a los estudiantes a aprovechar
eficazmente el tiempo de clases.)

Ejecutar efectivamente 131

VI. Toma de decisin basada en datos.


Los profesores que lideran a los estudiantes para lograr avances
acadmicos drst icos inev itablemente se basan en los datos para
cada fase de su enseanza. No aplican present imientos, inst intos
o sent imientos para analizar algo tan cr ucial como el progreso de
los est udiantes, sino que evalan y mant ienen un seg uimiento
del desempeo de los est udiantes, en las evaluaciones para que
el profesor y los est udiantes conozcan el progreso con respec to
a los objet ivos acadmicos, del compor tamiento y la mot ivacin.
Los datos recibidos deben inf luir en tu planificacin, y adems deben aplicarse
a la fase de ejecucin de tu enseanza. Estamos consientes de que no se puede
planificar todo; el da de un profesor se compone de toda una cadena de decisiones
tomadas rpidamente. Un profesor puede encontrarse por ejemplo, con las
siguientes preguntas:

Debo agregar diez minutos de ejercicios guiados a esta parte de la leccin?


(Acabo de hacer una muy breve evaluacin y revel que la mitad del curso no
domin la leccin que estaba presentando, as que eleg a tres alumnos que si
entendieron y les ped que ayudaran a volver a ensear ese concepto)

Debo interrumpir mi demostracin para hacer callar a esos estudiantes o


debo ir a pararme junto a ellos? (A partir de mi experiencia s que con esos
estudiantes la proximidad es una herramienta eficaz de manejo, as que me voy
a para junto a ellos mientras sigo enseando sin interrumpir la clase).

Debo realizar una reunin de la clase para hablar del incidente de ayer o es
mejor que lo pase por alto? (En los ltimos minutos de cada clase les doy un
cuestionario para opinar sobre la clase. Las respuestas del da de ayer indican
que muchos quedaron muy angustiados, as que decido sacrificar algn tiempo
de la clase para debatir un poco y afirmar la cohesin a partir de lo de ayer).

Que los profesores tomen decisiones todo el tiempo, rpidamente y sobre la


marcha NO significa que stas no deban basarse en informacin o hacerse al azar.
Aunque es raro de disponer de datos perfectos, los buenos profesores son los que
sintetizan las corrientes constantes de datos que reciben en la sala de clases para
basar sus decisiones.

132 Captulo Cuatro

Experiencia
Registrar los datos te
entrega enormes facilidades
al momento de analizar
las metas de aprendizaje
de tus estudiantes. En
un caso trabaj con un
profesional de Ensea Chile
que al principio le costaba
mucho registrar los datos
y, despus de analizar su
situacin se dio cuenta
de que si modificaba
sus pruebas segn los
objetivos que enseaba
y las construa de forma
rigurosa, estas medan y
ref lejaban de forma ms
fiel el aprendizaje de sus
alumnos. Registrar y
analizar los datos ahora es
mucho ms fcil al contar
con una herramienta que te
permita captarlas de forma
ms eficiente, explica
Vctor Arroz, Coordinador
de Programa, Ensea Chile,
2009

Los datos vienen de muchas formas: La manera


en que tus estudiantes responden tus preguntas, de
una grabacin de video, de una conversacin con
un colega despus que observe tu clase etc. Al usar
toda esta informacin los profesores pueden buscar
metdicamente patrones en su propia ejecucin;
decidir qu y cmo deben modificar su mtodo, y
luego actuar sobre la base de estos cambios con una
idea clara de los resultados que deben esperar de
ellos.
Debes recordar que una de las actitudes
fundamentales que sostienen la ejecucin excelente
es la insistencia en reconocer las realidades de la
situacin de cada alumno, aunque esas realidades
revelen verdades incmodas. Esta recopilacin y el
anlisis permanente de datos en la sala de clases, de
manera formal e informal (incluyendo mucho de
los ejemplos que se han presentado en este captulo)
es una manifestacin directa de esa actitud.
En el texto de Planificar y Ensear vers
recomendaciones especficas con respecto al
monitoreo, seguimiento, y publicaciones del
crecimiento acadmico de los estudiantes,
queremos enfatizar aqu que el seguir el progreso
de los estudiantes es un proceso necesario si lo
que pretendes es liderar a los estudiantes para que
logren sus Grandes Metas.

Ejecutar efectivamente 133

VII. Indicadores de ejecucin slida.


Los profesores que incor poran el pr incipio de liderazgo de la
ejec ucin ef icaz lo hacen al :
Presentar claramente el contenido acadmico.
Facilitar la prctica de este contenido en los estudiantes
Verificar la comprensin de los estudiantes
Comunicar expectativas elevadas de comportamiento
Implementar y poner en prctica procedimientos que ahorran tiempo para
maximizar el tiempo de aprendizaje
Evaluar y hacer un seguimiento del progreso y desempeo de los estudiantes

A continuacin hay un extracto de la rbrica de Ensear es Liderar que presenta


indicadores del Intermedio, dominio avanzado, y desempeo ejemplar para cada
una de estas seis acciones de los profesores.

Daniela Alonzo PeCh 2009

134 Captulo Cuatro

Accin del profesor E-1


E-1: Presentar claramente el contenido acadmico (de ser necesario,
de formas diferenciadas) para que los estudiantes entiendan la
informacin y las ideas fundamentales
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Las explicaciones son


coherentes, cohesivas y
correctas

Las explicaciones
son coherentes,
cohesivas y correctas,
concentrndose en las
ideas fundamentales

Las explicaciones son


coherentes, cohesivas y
correctas y se transmiten
de una manera
concentrada, significativa
(relacionada con los
intereses y cotidianeidad
de los estudiantes)y fcil
de recordar que aclara las
ideas fundamentales

Mantiene un tono,
ritmo, volumen,
aplomo y lenguaje
corporal adecuados lo
suficientemente bien
como para captar la
atencin y el inters de
ms de la mitad de los
estudiantes en la sala de
clases

Mantiene un tono, ritmo,


volumen, aplomo y
lenguaje corporal eficaces
lo suficientemente bien
como para dominar la
atencin y el inters de
casi todos los estudiantes
en la sala de clases

Mantiene un tono,
ritmo, volumen,
aplomo y lenguaje
corporal convincentes
y persuasivos lo
suficientemente bien
como para cautivar a
todos los estudiantes en
la sala de clases

Sigue el contenido
y el ritmo de las
planificaciones fielmente,
independientemente de
las circunstancias

Sigue las planificaciones


fielmente, haciendo al
mismo tiempo ajustes
f lexibles segn las
circunstancias del
momento, segn sea
necesario

Aprovecha oportunidades
para transformar las
planificaciones con
propsito, segn sea
necesario, para acercarse
a las metas

Ejecutar efectivamente 135

Accin del profesor E-2


E-2: Facilitar, manejar y coordinar la prctica acadmica de los
estudiantes de manera que todos los estudiantes estn participando y
tengan la oportunidad de dominar los objetivos
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Comunica con claridad


instrucciones bsicas

Comunica con claridad


las instrucciones,
poniendo nfasis en
los puntos centrales
de la instruccin y/o
fundamentos

Comunica las
instrucciones de manera
clara, concentrada y
efectiva, que aclara
los puntos centrales y
fundamentos

El monitoreo del profesor


propicia que los alumnos
realicen la prctica que se
les ha dado

El monitoreo del
profesor propicia la
profundizacin del
dominio del contenido y
habilidades por parte del
estudiante

Promueve que
los estudiantes se
automonitoreen y se
muestren respaldo unos
a otros propiciando que
se corrijan y/o compartan
sus puntos de vista

Sigue el contenido
y el ritmo de las
planificaciones fielmente,
independientemente de
las circunstancias

Sigue las planificaciones


fielmente, haciendo al
mismo tiempo ajustes
f lexibles segn las
circunstancias del
momento, segn sea
necesario

Aprovecha oportunidades
para transformar las
planificaciones con
propsito, segn sea
necesario, para acercarse
a las metas

136 Captulo Cuatro

Accin del profesor E-3


E-3: Verificar con frecuencia la comprensin de contenidos acadmicos
haciendo preguntas, escuchando y/o observando, y proporcionar
informacin (que fije las respuestas correctas y corrija las respuestas
errneas) para garantizar el aprendizaje de los estudiantes
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Hace preguntas sobre


la mitad o menos de las
ideas ms importantes
enseadas en la clase

Hace preguntas sobre la


mayora de las ideas ms
importantes enseadas
en la clase

Hace preguntas sobre


todas las ideas ms
importantes enseadas
en la clase

Frente al estmulo del


profesor se reconocen
respuestas individuales
de una minora de
estudiantes.

Frente al estmulo del


profesor se reconocen
respuestas de un grupo
representativo de
estudiantes.

Frente al estmulo del


profesor se reconocen
respuestas de la mayora
de los estudiantes.

Elabora preguntas que


pueden discernir de
forma confiable si los
estudiantes entienden

Elabora preguntas con


las que puede discernir
de forma confiable el
grado de comprensin de
los estudiantes (por ej.,
preguntas escalonadas)

Elabora preguntas que


pueden discernir de
forma confiable el grado
y el origen de la mala
comprensin de un
estudiante

Hace preguntas sobre las


ideas ms importantes de
vez en cuando

Hace preguntas sobre las


ideas ms importantes
durante toda la leccin

Hace preguntas sobre las


ideas ms importantes
en momentos
fundamentales durante
toda la leccin

Ejecutar efectivamente 137

Accin del profesor E-4


E-4: Comunicar altas expectativas de comportamiento enseando,
practicando y reforzando las reglas y consecuencias para que los
estudiantes se concentren en trabajar arduamente
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Comunica las
expectativas de forma
clara y afirmativa de
ser necesario, a veces
evitando las discusiones
en profundidad
de las expectativas
porque se encuentran
razonablemente
establecidas

Comunica las
expectativas, y a menudo
el propsito por detrs
de ellas, de forma
clara, afirmativa y con
confianza segn sea
necesario, normalmente
evitando las discusiones
en profundidad de las
expectativas porque
se encuentran bien
establecidas

Comunica las
expectativas y el
propsito por detrs de
ellas de forma clara,
afirmativa y convincente
segn sea necesario,
casi siempre evitando
las discusiones de las
expectativas totalmente
porque los estudiantes
las han internalizado
completamente

Usa de forma eficaz las


mismas tcnicas para
responder con justicia
y de forma similar
frente a las conductas
que atentan contra la
regla o el aprendizaje
, cuidando al mismo
tiempo la dignidad de los
estudiantes

Elige de forma eficaz


entre una gama de
tcnicas para responder
de forma justa y con
propsito ante las
conductas que atentan
contra la regla o el
aprendizaje, cuidando
al mismo tiempo
la dignidad de los
estudiantes

Percibe y encara de
forma eficaz y adecuada
las causas individuales
de las conductas
que atentan contra la
regla o el aprendizaje,
cuidando al mismo
tiempo la dignidad de los
estudiantes

138 Captulo Cuatro

Accin del profesor E-4 [continuado]


E-4: Comunicar altas expectativas de comportamiento enseando,
practicando y reforzando las reglas y consecuencias para que los
estudiantes se concentren en trabajar arduamente
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Ocasionalmente
reacciona ante las
infracciones de las reglas
de la sala de clases de
forma inmediata, clara y
afirmativa (en el mismo
momento)

Generalmente reacciona
de forma inmediata, clara
y afirmativa (en el mismo
momento)

Siempre considera
de forma eficaz a los
estudiantes y situaciones
individuales cuando
reacciona (en el mismo
momento)

La mala conducta
ocurre a menudo, y con
frecuencia termina en
el corto plazo con la
intervencin del profesor

La mala conducta
rara vez evita que la
leccin contine, y
constantemente termina
en el corto y, con la
intervencin del profesor,
se mantiene la buena
conducta en el largo
plazo.

Los estudiantes resuelven


y/o evitan la mala
conducta resolviendo
problemas y tomando
buenas decisiones
independientemente

Ejecutar efectivamente 139

Accin del profesor E-5


E-5: Implementar y practicar procedimientos para ahorrar tiempo (para
transiciones, diseminacin y recopilacin de tiles o tarea, etc.) para
maximizar el tiempo que se pasa aprendiendo
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Explica los
procedimientos
claramente cuando
es necesario, a veces
evitando las instrucciones
en profundidad porque
ms de la mitad de los
estudiantes conocen y
siguen los procedimientos
establecidos

Explica los
procedimientos
claramente de ser
necesario, y a menudo
el propsito detrs de
ellos, con nfasis en los
pasos fundamentales,
normalmente
evitando por completo
las instrucciones
en profundidad
porque casi todos los
estudiantes conocen
y aplican firmemente
los procedimientos
establecidos

De ser necesario
comunica los
procedimientos y el
propsito detrs de
ellos de una forma
concentrada y fcil de
recordar que aclara los
pasos fundamentales
y su relacin con
el rendimiento del
estudiante, casi siempre
evitando por completo
las instrucciones en
profundidad porque todos
los estudiantes conocen y
aplican exhaustivamente
los procedimientos
establecidos

Refuerza de forma eficaz


los procedimientos
cuando no se aplican
correctamente

Refuerza de forma eficaz


los procedimientos
cuando no se aplican
correctamente,
pero se adelanta y
previene la mayora
de estas aplicaciones
incorrectas reforzando
de forma proactiva
los procedimientos y
regularmente se conecta
con ellos para maximizar
el tiempo instruccional

Refuerza de forma
proactiva los
procedimientos, garantiza
que los estudiantes
puedan articular su
propsito y faculta a los
estudiantes para criticar,
monitorear y crear
procedimientos

La mayora de los
procedimientos funciona
adecuadamente con la
ayuda y/o intervencin del
profesor

Todos los procedimientos


funcionan sin
inconvenientes y con
urgencia con la ayuda del
profesor

Todos los procedimientos


funcionan sin
inconvenientes y con
urgencia sin la ayuda del
profesor

140 Captulo Cuatro

Accin del profesor E-6


E-6: Evaluar y hacer un seguimiento del desempeo de los estudiantes
en las evaluaciones, para que el profesor y los estudiantes estn al tanto
del progreso para lograr las metas acadmicas, de comportamiento y
de incentivo
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Administra
peridicamente
evaluaciones de
diagnstico y sumativas
para determinar el
desempeo de los
estudiantes

Administra regularmente
evaluaciones de
diagnstico, formativas
y sumativas para
determinar el progreso de
los estudiantes

Administra evaluaciones
con la frecuencia
necesaria para que los
estudiantes adquieran
dominio

Pone notas de forma


precisa y eficaz para que
los estudiantes estn al
tanto de su desempeo

Pone notas de manera


precisa y eficaz de
manera que ayude a los
estudiantes a entender
su desempeo y dnde se
encuentran en relacin
con las Grandes Metas

Pone notas de forma


precisa y eficiente y en
maneras que ayuden
a cada estudiante a
aprender sus puntos
fuertes y debilidades, a
mejorar su desempeo y
a ver dnde se encuentra
en relacin con las
Grandes Metas

Hace un seguimiento
peridico del desempeo
de los estudiantes

Hace un seguimiento
regular del desempeo
de los estudiantes,
de manera que los
datos puedan inf luir
en la planificacin y
diferenciacin a corto y a
largo plazo

Hace un seguimiento
inmediato del desempeo
de los estudiantes, de
manera que los datos
puedan ser la base
de la planificacin y
diferenciacin a corto y a
largo plazo

Ejecutar efectivamente 141

VIII. Conclusin y conceptos fundamentales


Las planif icaciones con propsito y or ientadas a los objet ivos
slo pueden ma x imizarse mediante la ejec ucin ef icaz. Como
lder en la sala de c lases hay est rategias f undamentales que
debes aplicar para ev itar la brec ha de implementacin que se
produce debido a la ejec ucin inadec uada en la sala de c lases.
L as sig uientes son est rategias f undamentales que los ejec utores
ef icaces desar rollan en comn:
Desarrollar y mantener las actitudes de los ejecutores eficaces, ya que sern la base de
todas las acciones realizadas en la sala de clases. Los ejecutores eficaces reconocen su
rol como lderes de la sala de clases y el control que tienen para inf luir en lo que
ocurre all. Evitan suponer la realidad de su sala de clases, por el contrario, insisten
en descubrir la realidad mediante una recopilacin y anlisis rigurosos de los datos.
Llevan a cabo sus planificaciones para alcanzar el objetivo, buscando sin cesar
soluciones mientras ajustan los detalles de cundo es necesario tomar rumbo para
lograr la meta. Estn orientados por los objetivos en su ejecucin, siempre teniendo
en cuenta su propsito definitivo y sin permitir que las distracciones se lo impidan.
Dominan e implementan prcticas de comunicacin eficaces para la sala de clases,
teniendo siempre conciencia de la comprensin y participacin de los alumnos. Facilitan
la prctica en la sala de clases para lograr un objetivo claro de aprendizaje. Tambin
examinan frecuentemente la comprensin de stos y ajustan sus estrategias de
enseanza de acuerdo con la informacin que reciben al respecto.
Mantienen la constancia en las rutinas y sistemas de la sala de clases, para maximizar
la eficiencia y proporcionar a los estudiantes expectativas estables para su
comportamiento y desempeo.
Maximizan el tiempo y los recursos. Los profesores eficaces operan con un fuerte
sentido de urgencia y tienen conocimiento sobre la escasez del tiempo y recursos
para las clases para lograr sus metas ambiciosas.
Usan datos sobre los que se basan todas las decisiones, incluso aqullas que deben
tomarse mientras se dan las clases o se maneja el comportamiento. Los profesores
exitosos siempre estn buscando entender mejor su sala de clases mediante
observaciones y datos concretos. Se basan en estos datos para realizar sus acciones,
rehusndose a operar sobre la base de impresiones sin fundamentos sobre el curso.

142 Captulo Cuatro

Para Mnica Groves, profesora de ingls de sexto bsico en Atlanta, la ejecucin


excelente siempre empieza con una preparacin exhaustiva. Nunca comienza una
clase sin definir claramente su objetivo y revisar el material para estar segura del
contenido y la estrategia de ejecucin. Adems intenta crear estrategias eficaces
para superar los desafos que puedan surgir por problemas de comportamiento o
mala comprensin.
Ella descubri que la mejor estrategia para tratar a los estudiantes que se
comportan mal es ocuparse de su aspecto acadmico y no de su mala conducta, y de
hecho aumentar sus responsabilidades en la sala de clases. A continuacin ref lexiona
sobre la importancia de su rol pata mantener altas expectativas en sus estudiantes y
cmo estas expectativas tienen un impacto definitorio sobre su rendimiento:
En los cursos de 5 y 8 bsico los nios realmente estn orgullosos de aquello por lo
que son conocidos, ya sea positivo o negativo. Sin embargo, a esa edad, en lugar de asumir
una identidad, a menudo miran a otras personas, especialmente los adultos, para ref lejar
esas personas. De manera que es muy importante para mi no reforzar sus identidades
como personas que se comportan mal o tienen mal desempeo.
Les dejo saber si se comportan de manera problemtica o irrespetuosa, pero al da
siguiente les hago saber que pueden ser mi estudiante nmero uno y que pueden asumir
tareas que me ayudan o liderar la clase: lo que he descubierto es que cada uno de mis
estudiantes aspira a ser til y querido. No hay ni un solo estudiante que no desee contar
con tu opinin, aunque finjan muy bien otra cosa. Sin embargo, todos ellos, cuando se le
otorgan roles de liderazgo, se enorgullecen de que la gente tenga la confianza en ellos. La
escuela puede ser un entorno muy inf luyente para definir quines son los estudiantes y de
qu son capaces. S que est en mi poder enviar los mensajes correctos. Explica Mnica.
Cada una de las clases de Rob LoPiccolo, profesor de ciencias de enseanza media
en Lousiana, empieza con un objetivo claro, una pregunta que sus estudiantes
tendran que saber contestar para el final. Trasmitir la respuesta a esta pregunta
es la base de sus clases, permitir que los estudiantes practiquen las habilidades que
los llevarn a saber la respuesta es la base de las actividades de sus clases, y plantear
y replantear la pregunta es la base de todas sus evaluaciones y verificaciones de
comprensin. Si para el final los estudiantes siguen sin saber contestar la pregunta,
la ejecucin ha fracasado y debe volver a hacer planificaciones para el da siguiente.
Considera que la humildad tiene un papel importante en la ejecucin eficaz.

Ejecutar efectivamente 143

He estado enseando por aos y muchas de mis clases han sido enseadas muchas
veces y perfeccionadas, sin embargo, cada ao tienes un nuevo grupo de estudiantes y
una clase que podran haber sido perfecta por cinco aos seguidos puede no funcionar
para ellos. S que siempre vuelvo al mismo tema, pero ser un profesor eficaz es con mucha
frecuencia una cuestin de ser humilde ante los estudiantes, padres y colegas. Estoy bien
calificado y certificado por el ministerio, pero no lo s todo. Ni siquiera me aproximo a
eso! Cuando me paro frente a la sala de clases lo que me hace eficaz es estar listo para
decir esto no funciona, cmo puedo cambiarlo?
Se trata de no acaparar la atencin y recordar que la enseanza se relaciona con los
estudiantes. Se trata de darles espacio para pensar y luchar con el material y obtener
una respuesta, y de responder con tcnicas educativas que funcionen para ellos si lo
que se intenta primero no funciona. En gran parte la buena ejecucin para m es estar
preparado, tener sentido del humor, de humildad, y recordar el panorama general: la gran
meta para los estudiantes. Entonces la cuestin es no distraerse con cosas sin importancia
mientras guo a mis estudiantes hacia esa meta de la manera que mejore funciones para
ellos, cuenta Rob LoPiccolo.

Capitulo Cinco

Traba jar
permanentemente y
sustentablemente para

alcanz ar la meta

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 147

Introduccin
El valor de tu experiencia y el grado de x ito de t us est udiantes
va a depender en gran par te de t u reaccin frente al desafo
de enfrentar un contex to difcil, de bajos rec ursos, como
infraest r uc t uras obsoletas y bajas ex pec tat ivas. Trataras estos
desafos como bloqueos que ev itan que alcances t us metas, o lo
vers como meros obstc u los que deben superarse en t u camino
hacia el logro acadmico de los alumnos?
Al igual que los dems pilares de Ensear y Liderar, la nocin de trabajo incansable
es comn para los lderes de todos los sectores, desde los negocios hasta la poesa, el
cine o la ciencia. Los lderes exitosos reconocen que el trabajo arduo ante los desafos
es necesario para el xito. Estos lderes consideran las dificultades como lo que son:
lecciones que iluminan el camino que los lleva hacia sus metas.
John Lewis, Presidente del Comit de Coordinacin No Violenta de Estudiantes a
mediados de la dcada del sesenta, explica as su nocin de trabajo incansable para
poner fin a la segregacin y discriminaciones raciales:
Ms que cualquier otra cosa que pudiera ver, era necesario combatir las barreras, y
nosotros derribamos esas barreras, slo tena que levantar mi vela contra el viento, esos
vientos feroces, para poner fin a la segregacin y discriminaciones raciales, pero de alguna
forma, no permit que esas barreras me detuvieran. Cuando me arrestaban cada tanto y
me ponan en la crcel por un da, y sala, volva directamente al da siguiente. As fue
como me arrestaron 40 veces. Haba gente que no quera que yo marchara desde Selma
a Montgomery porque estaba herido, pero dos semanas despus del Domingo Sangriento,
volv a la lucha, marchando todo el camino. No queran que continuara con la Marcha
de la Libertad desde Montgomery a Jackson, Mississippi porque estaba herido, porque
tena una venda en la cabeza, pero yo segu adelante. Es necesario ser implacable. Es
necesario sentir que de alguna manera, lo logrars, que sobrevivirs, que todo va a salir
bien, explica John Lewis.

148 Captulo Cinco

La analoga entre tu liderazgo en la sala de clases y las luchas de John Lewis


contra el odio racial en la dcada del 60 pueden sonar inadecuadas. El Movimiento
de Derechos Civiles fue un movimiento social de gran envergadura, fundacional,
histrico y arriesgado, en el que los participantes sufran peridicamente amenazas
y golpizas por su lucha incansable por la justicia. Sin embargo puede sonar tambin
apta, ya que muchos de nosotros creemos que la inequidad en la educacin es el
tema ms importante sobre derechos civiles de hoy, y se necesitar una dedicacin y
trabajo arduo similar para superarla.
Este captulo se centrar en superar los desafos especficos que enfrentars
en tu lucha por lograr el nivel acadmico que esperas de tus estudiantes. Si bien
no podemos pronosticar los desafos exactos que debers superar en el camino
a lograr tu Gran Meta, estas seguros que stos existirn y pondrn a prueba tu
determinacin. Los profesores que logran el xito, lo que logran cambiar la vida de
sus estudiantes a travs del logro acadmico, son aquellos que persiguen sus metas
de forma incansable, que no se intimidan ante los desafos sino que por el contrario,
aumentan sus esfuerzos. Son los profesores que se rehsan a aceptar los lmites
convencionales impuestos sobre el tiempo y los recursos que tienen que trabajar.

I. Def inicin de trabajo incansable.


Les pedimos a varios profesores exitosos que def inieran lo que era el
t rabajo incansable desde la perspec t iva del papel que t iene este
pr incipio en sus propias v idas y salas de c lases.
Estas son sus respuestas:
Incansable significa no rendirse. Hay das en los que quieras dejar todo? Claro
eso es lo hace que seamos humanos. Sin embargo, ser incansable significa que uno toma
conscientemente la decisin de seguir adelante. No te conformas con ver que slo 60% de
tus estudiantes entiende el concepto, ni tampoco con dejar que tus estudiantes se sientan
satisfechos con una nota mediocre en tu clase. Haces el esfuerzo extra. Nunca, nunca te
rindes con un nio o con un concepto. Simplemente sigues adelante, explica Stephani
Estes, Educacin Especial, St, Louis 2004.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 149

Trabajar incansablemente significa dar vuelta el paradigma de hay un lmite


para lo que un profesor puede hacer. En mi sala de clases, trabajar con el propsito de
cambiar las expectativas que mis estudiantes haban desarrollado sobre la escuela y su
rendimiento acadmico, pero con el tiempo me di cuenta de que los profesores tambin
necesitan adquirir nuevas perspectivas con respecto a su trabajo, seala Justin Meli, 4
Houston 2003.
Para m, ser incansable es ser valiente. Cada da vengo del trabajo con el corazn roto.
El ser testigo de la injusticia y de las desigualdades que existen en el sistema educativo de
Estados Unidos es emocionalmente desgastante. Despus de cada da de escuela me siento
frustrada, furiosa y triste por los obstculos educativos inmerecidos que enfrentan mis
estudiantes. Se necesita una inmensa cantidad de coraje para levantarse cada maana e
ir a trabajar para seguir luchando contra esas enormes injusticias, sabiendo que al final
del da me rompern el corazn, explica Adriane Peralta, Educacin Especial, Los
ngeles 2005.
Urgencia. Es que trates cada da de enseanza como si fuera la ltima oportunidad
que tendrn los estudiantes para obtener avances acadmicos significativos. No es
suficiente ser incansable: tienes que convencer a tus estudiantes que hagan los mismos. Los
estudiantes necesitan tratar su vida acadmica con urgencia, seala Talla Rittenhouse,
profesor de matemticas de educacin media en Filadelfia.
Para mi ser incansable significa que hay que trabajar arduamente para y junto con
tus estudiantes, independientemente de los obstculos que puedas enfrentar. Significa
no bajar tus expectativas porque es posible que un estudiante no alcance los objetivos
requeridos para aprobar el ao. Significa poner tu corazn y tu alma en garantizar
que todos tus estudiantes sobresalgan. A veces significa quedarse unas horas ms en la
escuela!, seala Norledia Moody, profesora de segundo ao en Atlanta.
Ser incansable en definitiva, significa preservar ante los grandes desafos. Los
lderes incansables son los que mantienen su propio enfoque y el de sus estudiantes
sobre el objetivo definitivo mientras concentran sus energas en factores que pueden
inf luir para aumentar el rendimiento de sus estudiantes. Estos profesores evitan
darse excusas y evitan que sus alumnos se las den; en lugar de ellos consideran a los
fracasos y errores como oportunidades para aprender.

150 Captulo Cinco

Trabajar
incansablemente con
otras personas.
El ser incansable y tener
un propsito no significa
que uno tiene que trabajar
solo. En realidad, trabajar
de forma ms eficaz,
para lograr tus objetivos
significa que tienes
que considerarte como
parte de un sistema ms
grande. Por lo tanto, es
importante desarrollar
relaciones positivas
con los compaeros
de trabajo y miembros
de la comunidad. A
menudo ellos respaldarn
tus esfuerzos, te
ayudarn a mejorar tus
ideas analizndolas
crticamente en el contexto
de la comunidad escolar,
y facilitarn el incentivo
generalizado de tus ideas,
ayudndote de esta forma
a prestar un mejor servicio
a tus alumnos. Adems
tambin ser importante
elegir cuidadosamente tus
batallas, de una manera
que no comprometa tu
capacidad para cumplir
tus objetivos.

II. Tu lugar de control


Cuando

surjan desafos inesperados en


t us
planif icaciones
preg ntate
si
inst int ivamente los ves como bloqueos
que ser v irn de exc usa para no alcanzar
t us objet ivos, o si en lugar de ellos te
dicen algo como son muc hos nios por
sala. Tu x ito depender de cmo tomes
el desafo.
Los lderes exitosos son los que tienen un lugar
de control slido, es decir, dan por sentado que
pueden y que superarn obstculos que otros ven
como insuperables. Este sentido de responsabilidad
personal y de poder personal viene de una creencia
arraigada de que tienen el control del xito propio y
del de sus estudiantes. Las excusas, por lo tanto, son
inaceptables.
El impacto de esta perspectiva es ms evidente
cuando se compara el xito y la visin del mundo de
dos profesores en ambientes similares donde uno de
ellos supone que los desafos estn fuera de su control
y el otro tiene un lugar de control slido. Piensa en el
ejemplo de dos profesores con cursos de 5 a 8 bsico cuyas
salas de clases estn una al lado de la otra en una escuela
donde escasean los recursos en un contexto vulnerable.
El primer profesor, cuando se le pregunta sobre su sala
de clases, empieza inmediatamente a enumerar todas
las dificultades desalentadoras a las que se enfrenta;
desde una falta de nutricin adecuada en los alumnos
hasta el nmero de fotocopias inadecuado. Este profesor
explica que le gustara hacer ms, pero dice esos nios
simplemente tienen demasiado en contra.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 151

El segundo profesor, que atiende


esencialmente a la misma poblacin
estudiantil, con los mismos recursos,
y contexto, en lugar de ello empieza
una discusin en el aula con una
descripcin de las metas y progreso de
los estudiantes hasta este momento.
Si se le pregunta, por ciento que
identificar todos los mismos problemas
descritos por el primer profesor, pero su
enfoque instintivo es hacia dnde van
los estudiantes en lugar de los muchos
obstculos para el xito.
No es sorprendente saber que
el segundo profesor logr avances
acadmicos notables con sus estudiantes
mientras que el primer profesor no lo
logr. En realidad el primer profesor
dej el curso despus de perder las
esperanzas, en definitiva culpando a sus
estudiantes por su falta de liderazgo.

152 Captulo Cinco

III. Los fracasos como oportunidad para aprender


Para los profesores altamente exitosos , los fracasos y er rores son
opor t unidades para aprender, en vez de signos de der rota. Inc luso
se puede conver t ir el fracaso en un impu lsor de la mejora de la
enseanza.
Por ejemplo, cuando un profesor se da cuenta de que en una evaluacin los
alumnos no consiguieron responder las preguntas asociadas a una materia enseada
en profundidad, es necesario que se de cuenta que no fueron los alumnos los que
fallaron, sino l mismo. Entender esto, propicia una instancia para volver a revisar
la planificacin y consultar con algunos de los dems profesores de su escuela para
buscar otras estrategias para ensear el concepto.
La visin de los buenos profesores de las dificultades como oportunidades para
aprender resalta la relacin estrecha entre el trabajo incansable y la mejora continua.
De alguna manera estos dos pilares de Ensear es Liderar estn interrelacionados. El
trabajo incansable significa rehusarse a darse por vencido a pesar de las dificultades
inevitables que uno enfrenta. En realidad, el trabajo incansable implica aprender de
estas derrotas y errores de manera de cambiar tus mtodos de enseanza y as llegar
a tus estudiantes de forma ms eficaz.
Los profesores ms incansables con los que he trabajado no era los ms perfectos, ni
los que hacan que las cosas parecieran fciles. Los profesores ms incansables eran los
ms honestos y francos con respecto a sus propios desafos y debilidades, los que saban
que tenan un largo camino por delante. Los profesores ms incansables eran los que
seguan preguntando, que aparecan en todos los eventos de desarrollo profesional que
podan encontrar, los que se sentan entusiasmados con las nuevas ideas. Los profesores
ms incansables eran los que decan, qu piensas de esta idea? O maana voy a probar
algo nuevo. Pero nunca decan eso no funcionar en mi sala de clases. Los profesores
ms incansables nunca eran complacientes ni estaban cmodos con su enseanza porque
nunca se quedaban quietos: siempre saban que haba cosas que se podan hacer mejor,
seala Felicia Cuesta, Los ngeles.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 153

IV. Estirar el tiempo y los recursos.


El manejo del tiempo y de los recursos son habilidades fundamentales
de la ejec ucin ef icaz. Los grandes profesores aprovec han al
m x imo el t iempo y los rec ursos de los que disponen. No slo
manejan bien su t iempo y rec ursos, sino que se rehsan a aceptar
lmites convencionales puestos en ellos. Est iran el t iempo y los
rec ursos para ensear a sus alumnos.

Encontrar ms tiempo
Es probable que cuando un profesor comience su proceso encuentre que no cuenta
con el tiempo suficiente para llevar a cabo sus objetivos. Este problema se debe
enfrentar de manera creativa; un ejemplo puede ser robar horas no pedaggicas
entregando a sus alumnos tarjetas, ayudas de memoria, para que revisen fuera de la
sala. Estas tarjetas pueden servir para repasar las materias en momento donde por
lo general el tiempo no se aprovecha, como al hacer la fila, o entre clases.
Todos los profesores de colegios en riesgo social descubren que necesitan ms
tiempo para que sus alumnos puedan avanzar, ya que no slo deben ensear la
materia que corresponde al ao, sino tambin nivelar a los alumnos que se
encuentran ms atrasados acadmicamente. Los profesores han demostrado que
enfrentar el problema con creatividad, ayuda a crear ms tiempo para apoyar a sus
alumnos en el camino a la Gran Meta.
Por ejemplo, algunos profesores han solucionado este problema, pidindoles a
sus estudiantes que vayan al colegio temprano, pasen la hora de almuerzo en clase,
vayan al colegio los sbados o se queden despus de clases. Incluso hay profesores
que renen a sus alumnos fuera del colegio, una o dos veces por semana.
Alicia Foxley se junta con Paula Claret y hace reforzamiento los das viernes,
despus del horario de clases. El resto de la escuela sale ms temprano ese da, pero
los estudiantes de nuestros cursos deben quedarse a hacer las tareas y trabajos o estudiar
para las pruebas que tengan la semana siguiente. Esto les permite ayudarlos a estudiar, y
a los ms desmotivados o que encuentran muchas dificultades para estudiar en sus casas,
les da la posibilidad de llegar con la tarea hecha (por primera vez) a la clase siguiente.

154 Captulo Cinco

Melissa Cassey, profesora en Nueva Jersey, explica que recurriendo a una manera de
pensar creativa, se pueden encontrar oportunidades adicionales para el aprendizaje
de los estudiantes.
Muy rpido se hizo evidente que el tiempo en una jornada escolar no iba a ser suficiente
para lograr avances drsticos en mi aula. Maximizar el tiempo que tena y hacerme de
ms tiempo para la enseanza se volvi una prioridad central. Implement un almuerzo
de trabajo durante el cual cada alumno volva a la sala de clases por lo menos dos
horas de almuerzo por semana para trabajar con proyectos permanentes o habilidades
especficas que necesitaban de ms prctica. Me reuna con grupos de estudiantes 3 a 4
veces a la semana en promedio. Durante este tiempo nos concentramos principalmente
en la prctica de lectura guiada y en enriquecer el vocabulario. Tambin me asoci
con el Consejo del Libro local, para crear un programa. Ellos atrajeron voluntarios al
colegio para trabajar despus de clases en pequeos grupos para mejorar la lectura. Al
no permitirme ni permitirles a mis estudiantes estar limitados por el tiempo otorgado por
la jornada escolar tradicional, pude ayudarlos a avanzar ms rpidamente para lograr
nuestros objetivos y proporcionar la oportunidad de recibir enseanza fundamental en
pequeos grupos individuales, explica Melissa.
Stephanie Scout es otra profesora de Louisiana que no acept el tiempo escaso
afectara negativamente el rendimiento de sus estudiantes.
Lo que estbamos tratando de conseguir era imposible con el tiempo de una jornada
normal escolar. El panorama es an ms abrumador al enfrentarse a programas que
siguen una pauta en la que no se consideran las necesidades que tienen los niveles en que
se encuentran los alumnos. Para m, lograr avances significativos implicaba comprometer
tiempo extra antes, despus de clases y durante los fines de semana. Doy clases extras a
grupos de distintos alumnos dos o tres veces por semana. Ah me ocupo de complementar
habilidades de lectura y matemticas que no se incluyen en las clases del programa pero
que son esenciales para el crecimiento y xito de los alumnos. Durante la semana guo
grupos de lectura, sesiones de tarea para la casa, clases de matemticas y cualquier otra
cosa necesaria para que alcancemos nuestras Grandes Metas.
Los sbados hago tutoras abiertas a todos los alumnos de mi curso en una biblioteca
pblica. Como promedio vienen seis, y utilizamos los materiales de alfabetizacin y
matemticas de la biblioteca. Tambin he tenido que buscar ms all de lo que mi escuela
me poda brindar fsicamente en la sala. Llegu aqu sin ningn libro, y para m tener
una biblioteca para el curso era una prioridad nmero uno, as que envi masivamente
mensajes por correo electrnico junto con cartas y recib ms de 700 libros de amigos, ex

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 155

jefes, iglesias y amigos de amigos que queran ayudar. Los padres y voluntarios tambin
vinieron cuando se los ped para ayudarme a armar estantes para poner los libros donados
en nuestra sala. Estas generosas donaciones son apreciadas todos los das cuando uno de
mis estudiantes se va a sentar a la biblioteca y disfruta de un libro, cuenta Stephanie.
Algunos profesores han persuadido a otros miembros del personal docente para
que reestructuren la jornada escolar llegando a sumar hasta cuarenta y cinco minutos
de clases. Tambin hay casos en que algunos profesores han solicitado ms horas
para clases en reas especficas como matemticas (cambios que han aumentado el
rendimiento de los alumnos). Otros han impulsado la reestructuracin de espacios
del colegio para llevar a cabo talleres o tutoras. Hasta se encuentran casos de
profesores que al ref lexionar sobre su escasez de tiempo reclutan a otros (familiares,
voluntarios de universidades o instituciones varias) para ampliar la cobertura de
enseanza.

Estirar servicios y recursos


Adems de la falta de tiempo, los profesores de colegios de bajos recursos se
enfrentan a la escasez de servicios sociales y recursos educativos de calidad. Los
estudiantes pueden llegar al colegio sin desayuno o sin haber dormido lo suficiente
(tu texto de Teora de aprendizaje analiza con ms detalles algunas de las necesidades
que pueden enfrentar tus estudiantes).
Los profesores tambin pueden darse cuenta de la necesidad de obtener recursos
complementarios para ofrecer a sus alumnos las mismas posibilidades que tienen
los de contextos acomodados. Recolectan fondos para excursiones, equipos de
laboratorios, tecnologa de computacin, bibliotecas para el curso, y mucho ms.
Trabajar con otros profesores del sector donde queda tu escuela es una muy buena
alternativa recolectar fondos.
Los profesores exitosos han demostrado que al detenerse, ref lexionar sobre su
situacin y ser creativos pueden cambiar la dinmica de su sala de clases, estirando
los recursos disponibles. Un ejemplo es Tanya Montaya, que en el ao 2000 en
Atlanta, descubri que la mayora de sus estudiantes estaban fracasando. En el
siguiente boletn describe qu estaba haciendo para superar la inercia en su sala
de clases.
Los estudiantes de la escuela media South Atlanta High School sufren una
desesperanza tan fuerte que ahoga sus ambiciones. Su falta de esperanza los hace
responder con indiferencia en los momentos de caos. Se resisten al cambio.

156 Captulo Cinco

Al final del primer perodo escolar del ao acadmico 2001, a ms de la mitad de


mis estudiantes les estaba yendo mal en al menos tres clases fundamentales. 22 de los 24
estudiantes bajo mi jefatura estaban mal en ciencias. Casi todos se sentan derrotados por
los estndares acadmicos y la responsabilidad social de la educacin media.
Un da los cuatro profesores de mi equipo de primero medio nos reunimos para el
papeleo de rutina y las sesiones de logstica. Aunque la reunin fue muy productiva
estuvo muy lejos de ser rutinaria. Los cuatro entre ellos yo, sonremos torcidamente ante
la ambicin frustrada.
Un da los cuatro profesores de mi equip de primero medio nos reunimos para el
papeleo de rutina y las sesiones de logstica. Aunque la reunin fue muy productiva
estuvo muy lejos de ser rutinaria. Loa cuatro entre ellos yo, sonremos torcidamente ante
la ambicin frustrada.
Todos ramos cordiales pero era visible nuestro desaliento. Las calificaciones de fin de
semestre haban tenido ese efecto sobre nosotros. Despus de 15 minutos de formalidades
me ech hacia atrs y suspir: Estamos fracasando, dije.
Despus de varios minutos de acusaciones hechas al sistema, a los profesores de
enseanza bsica y a la sociedad, nuestra preocupacin y responsabilidad profesional
llevaron a un intercambio de ideas productivo. Decidimos convocar una reunin de
apoderados de emergencia. Este plan resultaba (sacar) era muy ambicioso, tomando en
cuenta que a la reunin anterior slo asistieron dos de los 120 padres. Sabamos a lo
que nos enfrentbamos: desaliento, complacencia, horarios inf lexibles de trabajo, pero
estbamos decididos a intentar iniciar el cambio.
Elaboramos una lista de estudiantes que corran riesgo de reprobar y enviamos cartas
a sus padres que decan: su hijo repetir primero medio. Llamamos a cada uno de ellos
y les ofrecimos una opcin para reunirnos durante el da o la noche. Nuestra tarea dio
resultado, tuvimos dos reuniones llenas de apoderados.
Las reuniones se realizaron como una asamblea abierta. Tuvimos madres, padres,
tas, abuelos, asistentes sociales, profesores y estudiantes hablando libremente sobre cmo
nosotros podramos tener xito como comunidad. Lanzamos nuestro Plan de mejora de
los alumnos de primero medio C.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 157

Este plan de mejora es una estrategia de mejora de trabajo y responsabilidad colectivos.


Consista en iniciar talleres de lectura despus de clases liderados por padres, designamos
reas de tareas para la casa, supervisamos el tiempo de estudio, realizamos informes de
progresos semanales (que incluyen informacin acadmica, de asistencia y de conducta),
solicitamos por lo menos una visita de los padres a la sala de clases por semestre,
elaboramos contratos de logros de los estudiantes, organizamos tutoras para despus de
clases, y lo ms importante, propiciamos una comunicacin constante entre los profesores,
estudiantes y padres.
Este fue solo un paso del movimiento colectivo para lograr que nuestros estudiantes
tengan xito, fue un paso gigantesco en la direccin correcta. Nuestros estudiantes se
enfrentan a diario con factores que desalentaran al mejor de nosotros, el mayor de los
cuales es la falta de esperanza. Sin embargo, en nuestro colegio, luchamos contra la falta
de esperanza. Los padres no han dado a sus hijos por perdidos. Los profesores siguen
creyendo en sus estudiantes. Los estudiantes estn empezando a creer en s mismos.
Nuestra comunidad no ha dado su futuro por perdido, explica Tanya Montaya.
Al principio la situacin de Tanya, sonaba a un callejn sin salida. Pensaba
que haba agotado los recursos y servicios disponibles para sus estudiantes y, sin
embargo, cuando se detuvo para pensar estratgicamente (con ayuda de los dems
profesores y la comunidad), se dio cuenta de cmo podra dar vuelta la dinmica
de su situacin al redefinir prcticamente todos los recursos de los que dispona.

V. Mantener el trabajo arduo a lo largo del tiempo.


El ritmo agotador de trabajo arduo e inalcanzable, hace que todos
los profesores se preg unten como mantener ese esf uerzo a lo
largo del t iempo. La mayora de los profesores que cumplieron sus metas
conjugaron tres estrategias fundamentales para sostener su capacidad de mantener
la concentracin y energa durante todo el ao: conectarse personalmente con
sus estudiantes, tomarse un tiempo personal para s mismos, buscar ayuda y
colaboracin preactiva de aqullos que los rodean.

158 Captulo Cinco

Alimentar la indignacin (y la energa) conociendo a tus estudiantes.


Gran parte de los profesores exitosos, pueden haberse acercado a Ensea Chile
debido a un fuerte sentimiento de indignacin ante la brecha educacional y debido a
su compromiso social, se sienten aun ms inspirados a actuar cuando ven y piensan
sobre la aplicacin de esa inquietud en sus estudiantes.
La clave de aprovechar el poder de esa indignacin es el desarrollo de una relacin
personal y significativa con tus estudiantes. Cuanto mejor conozcas las vidas,
intereses y esperanzas, mejor podrs mantener tu energa durante el transcurso del
ao mientras los conduces a cumplir las Grandes Metas.
Los profesores usan distintos mtodos para conocer a sus estudiantes, como
visitarlos en sus casas, involucrarse en la comunidad conversar personalmente con
ellos por ejemplo durante los almuerzos y recreos. Adems observan cuidadosamente
sus actividades diarias. Los profesores que logran alcanzar objetivos ambiciosos
junto con sus estudiantes, reconocen que la relacin entre profesor y estudiante no
slo es parte de la planificacin y la enseanza sino que tambin energiza, ayudando
al profesor a mantener el trabajo arduo durante el ao. Saber que los estudiantes
pueden llegar a tener xito, ayuda a trabajar de forma incansable. Cada vez que
aparecen seales de potencial en ellos (una observacin profunda, una pregunta que
hace pensar) hay que tener en cuenta el potencial que tienen, lo que claramente lleva
a trabajar arduamente por ellos.
Natalia salgado cuenta:
Al principio el slo hecho de estar haciendo algo que me encanta era motivo suficiente
para que a pesar de haberme quedado hasta las 3 de la maana o ms tarde planificando,
al otro da tuviera energa para empezar el da. Esos das mis alumnos eran apellidos
de una lista y salvo algunos que por algn motivo puntual, ya saba sus nombres. Es
curioso, los primeros das fueron muy difciles, an as me senta con mucha energa
para hacer mis clases, a nios a los que si bien es cierto ya se me estaban repitiendo sus
caras, no conoca. Hoy la energa se canaliza de otra manera, hoy planificar no es una
prctica hasta las 3 de la maana, sin embargo el cansancio se hace presente a las 6 de
la tarde cuando vuelvo a casa. Un factor que me obliga a levantarme con energa, es que
la lista de un curso, ya no son Alarcn, Cifuentes o Medina, hoy para m es Jos que est
interno y si no alcanza su bus los viernes para irse, debe caminar cuatro horas para llegar
a casa. Rodrigo que se levanta a las 5:30 AM para llegar a tiempo a sus clases. Vctor
que tiene 14 aos y de un da para otro tuvo que dejar su casa y venirse al internado
buscando educacin de calidad y Gustavo que cree que soy su mejor profesora y escucha
con atencin cada una de mis clases de arte. Ah est mi energa, yo no puedo fallar,

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 159

ni hacer una clase mal planificada, ellos, aunque le cueste sacrificios, vienen de todas
formas, y esperan ante todo aprender algo nuevo, ojala de una forma distinta. Esperan
una clase entretenida, disfrutar aprendiendo, ellos son mi energa, ellos hacen que al da
siguiente mi clase sea mejor que la anterior.
Paul Claret tiene la siguiente visin al respecto:
Para mantenerme energizado para el da siguiente pensaba en las ganas de poder
aportar en algo aunque sea mnimo para combatir las diferencias sociales y para gestar
un mundo ms humano e igualitario. Mi campo de accin para esto es la educacin,
y particularmente ahora esta ligado a las personas, a los nios, a los apoderados. Pero
cuando uno est cansado como nunca pensaste que podas estarlo, lo que a m me hace
levantarme es simplemente pensar que mis chiquillos me estn esperando en la sala de
clases, que se levantaron temprano para estar ah, para aprender; y recordar sus caritas
cuando de verdad veo que entienden y que quieren aprender ms eso es lo que me hace
levantarme por la maana.
Adems del hecho de saber todo lo que est en juego en los esfuerzos de tus
estudiantes para alcanzar el nivel esperado y superarlo acadmicamente, tu cercana
con los estudiantes sin duda proporcionar la motivacin y la energa cuando ms
la necesitas.

Cuidarte
La primera estrategia para mantener tu esfuerzo (conocer a tus estudiantes)
alimenta el trabajo largo que se necesita para seguir adelante a largo plazo. El desafo
es a largo plazo, por lo que necesitars cuidar tus energas. La segunda estrategia,
cuidarte, est destinada a garantizar que ests sano fsica y mentalmente para que
tus esfuerzos se maximicen.
Teniendo en cuenta que los objetivos son apremiantes y el tiempo que disponemos
con nuestros estudiantes es limitado, los profesores de Ensea Chile, deben trabajar
arduamente. Muchos de ellos trabajan desde la maana temprano hasta altas horas
de la noche planificando clases, calificando el trabajo de los alumnos, ponindose
en contacto con las familias, ref lexionando sobre su prctica, haciendo un
seguimiento de los alumnos, ofreciendo ayuda adicional, dando tutora, entrenando,
participando en las actividades de la comunidad y asistiendo a cursos universitarios
o de desarrollo profesional. Parte de lo que hace que quines participan en Ensea
Chile sean especiales, es la dedicacin y energa que aportan a sus escuelas.

160 Captulo Cinco

Experiencia
Estar trabajando en
grupo produce sinergia.
Es distinto estar solo en
un establecimiento que
estar con un compaero y
un equipo de personas que
estn pasando lo mismo
que t, explica Brbara
Agliati, Directora de Apoyo
Continuo, Ensea Chile
2009.

Sin embargo, el estrs, la frustracin y la fatiga,


pueden ser parte de la experiencia tambin: este
trabajo no es fcil. Debido a que muchos participantes
estn acostumbrados a experimentar el xito
inmediato con sus esfuerzos, algunos se sienten
desalentados ante el ritmo lento de intentar empujar
hacia delante a decenas de nios al mismo tiempo.
Esos sentimientos son perfectamente normales, pero
necesitan ser tomados en serio y ocuparse de ellos,
mediante cualquier actividad que relaje, como el
deporte por ejemplo.

Algunos participantes de Ensea Chile dicen que


mantener un diario y asociarse con un amigo o
colega de confianza para compartir los altos y bajos,
puede ayudar a desahogarse al final de un da, o una semana. Busca un gimnasio,
un rincn de lectura, un caf u otro lugar relajante en tu nueva ciudad. Planifica
cenas o eventos que no tengan nada que ver con la escuela. Ejerctate. No puedes
ayudar a nadie si te agotas por completo. Por supuesto debes obtener satisfaccin y
motivacin de tu trabajo con tus estudiantes, sin embargo reservar un tiempo para
ti de tu semana laboral, es una actitud sana e importante que te ayudar a seguir
siendo una fuente real de fuerza para tus estudiantes.
Es normal que un profesor entusiasta pase los primeros meses, comiendo,
respirando y soando con educacin. Sin embargo, a pesar de este esfuerzo, puede
sentir que esta fracasando. Sus experiencias de vida hasta ese momento le han
enseado que si trabaja duro tendr xito. Como profesor, debe ser capaz de darse
cuenta que esa estrategia tiene sus fallas. Siempre hay otra actividad que podra
estar haciendo, otro trabajo que calificar, y as puede empujarse a hacer cada vez
ms y ms. El error ms comn es no sentir que necesita replantearse cuando a pesar
de su trabajo incansable, no obtiene los resultados esperados. Generalmente es una
experiencia reveladora, darse cuenta que si deja el trabajo por un momento no slo
se sentir ms feliz y equilibrado, y por lo tanto ms capaz de manejar los problemas
que surjan, sino que tambin podr ref lexionar y establecer prioridades, lo que le
permitir trabajar con mayor eficiencia.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 161

Como explica Jos Abelardo Nez, profesor de Matemticas y Fsica de Ensea Chile,
cuidarse es otra estrategia para ayudar a tus estudiantes:
Una cosa que he ido descubriendo con el tiempo es que tengo que darme tiempo para
m si no quiero perder la coherencia en clases, de lo contrario inevitablemente mi humor
empeorar. Cuando me pongo el delantal del colegio, trato de cumplir con todo los que
mis alumnos necesitan de m, pero cuando me lo saco el viernes por la tarde, el tiempo es
mo hasta la tarde del domingo que me siento a planificar. Ese tiempo para m es lo que
me permite cumplir con el mejor nimo, y estar atento a las necesidades de los estudiantes
en el colegio.
Los profesores que encontraron el xito en su bsqueda de equilibrio entre
cuidarse y cuidar a los estudiantes, son quienes piensan cuidadosamente sobre las
actividades que mejor los energizan y relajan. Reservando un tiempo especfico y
no negociable para estas actividades. Como cuenta el profesor de primero bsico
Matthew Pahl (Nuevo Mxico, 2005).
Como profesor de primero bsico me di cuenta que podra pasar las 24 horas del da
en mi sala y aun as no ponerme al da con todo lo que quera hacer en las clases. Por
supuesto, si hiciera esto, me volvera loco, as que al final de cada maana ref lexiono
y elijo dos o tres cosas con las que trabajar realmente durante la semana siguiente. El
resultado es una sala de clases que mejora constantemente y el sentimiento de que tengo
una vida fuera del colegio.

VI. Indicadores del trabajo incansable


Los profesores que realmente incor poran el pr incipio de liderazgo
de t rabajar incansablemente generalmente llevan a cabo por lo
menos t res acciones especf icas:
Persisten ante los desafos.
Buscan y consiguen recursos adems de tiempo de clases adicionales
Mantienen la energa necesaria para lograr sus objetivos ambiciosos

La siguiente tabla, extrada de la rbrica, muestra como sera llevar a cabo estas
acciones con diferentes niveles de dominio.

162 Captulo Cinco

Accin del profesor T-1


T-1: Persistir ante desafos considerables, concentrando el esfuerzo en
la meta final y ocupndose de los problemas en los que se puede tener
un impacto para aumentar el rendimiento de los estudiantes
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Generalmente evita
buscar excusas sobre los
desafos

Constantemente busca
la resolucin de esos
desafos que aproximarn
ms a los estudiantes a
las metas

Ampla el crculo de lo
que est dentro de su
control para resolver
desafos que impiden que
los estudiantes cumplan
las metas de la sala de
clases

Mantiene el esfuerzo al
enfrentar desafos (es
decir, no se rinde)

Aumenta sus esfuerzos al


enfrentarse con desafos

Prioriza la inversin
de tiempo y esfuerzo
para concentrarse en los
desafos ms apremiantes
y trabaja con propsito
y eficiencia para su
resolucin

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 163

Accin del profesor T-2


T-2: Procura obtener y obtiene tiempo y recursos educativos
adicionales para aumentar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Identifica las limitaciones


de tiempo y/o recursos
que tengan un impacto
sobre el rendimiento de
los estudiantes

Asla limitaciones
centrales de tiempo y
recursos que tengan un
impacto significativo
sobre el rendimiento de
los estudiantes

Se ocupa de las
limitaciones de tiempo
y/o recursos ms factibles
de resolver que impactan
el desempeo de la clase
de forma ms urgente y
sustancial

Analiza y aplica una


solucin factible
para ocuparse de las
necesidades de tiempo y/o
recursos

Analiza y aplica
soluciones sustanciales
y seleccionadas con
propsito para ocuparse
de las necesidades de
tiempo y/o recursos

Aplica soluciones audaces


y de amplio alcance
para ocuparse de las
necesidades de tiempo y/o
recursos

De ser necesario, usa


de forma eficaz algunas
tcnicas persuasivas
para convencer a quienes
controlan el tiempo y los
recursos

De ser necesario, aplica


una variedad de tcnicas
persuasivas adecuadas
(por ej., lgica, apelacin
a los valores, intercambio)
para obtener apoyo de
quienes controlan el
tiempo y los recursos

De ser necesario,
desarrolla alianzas con
propsito y de larga
duracin mediante
tcnicas persuasivas y
convincentes que resulten
interesantes para quienes
controlan el tiempo y los
recursos para obtener
aprobacin generalizada

Implementa el tiempo y/o


los recursos adquiridos
de manera que tengan un
impacto temporal sobre
el rendimiento de los
estudiantes

Integra el tiempo y/o


los recursos adquiridos
en la sala de clases de
manera que tengan un
impacto sostenido sobre
el rendimiento de los
estudiantes

Garantiza que el
tiempo y/o los recursos
adquiridos tengan
un impacto sostenido
ms all de la sala de
clases, los estudiantes
y la permanencia en la
escuela del profesor

164 Captulo Cinco

Accin del profesor T-3


T-3: Mantener la energa intensa necesaria para alcanzar las grandes
metas ambiciosas mediante una serie de estrategias (Ej., (a) desarrollar
una relacin personal significativa con los estudiantes, (b) recordar
todo lo que est en juego en su trabajo y (c) cuidarse para garantizar
que tenga la capacidad de cuidar a sus estudiantes, etc.)
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Indica de forma
constructiva cuando
est perdiendo energa y
motivacin

Prev cundo puede


perder energa y
motivacin

Mantiene
permanentemente el
equilibrio adecuado
a su persona para
evitar perder la energa
necesaria para alcanzar
los objetivos

Soluciona la falta de
energa y motivacin
implementando
productivamente una
cantidad limitada de
estrategias

Toma medidas
proactivamente para
mantener la energa y
motivacin mediante
una combinacin de
estrategias

Lidera el esfuerzo
para crear una cultura
que mantenga la
energa y motivacin
colectivas mediante
una combinacin de
estrategias

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 165

VII. Conclusin y conceptos fundamentales


El trabajar incansablemente es ms que t rabajar arduamente.
Signif ica persist ir ante grandes desafos, mantener la
concent racin en la meta f inal mient ras dedicas t us energas a
fac tores que pueden tener un impac to en el rendimiento de los
est udiantes. Los profesores incansables ev itan las exc usas, para
si mismos y para los est udiantes. En lugar de ello, consideran los
fracasos y er rores como opor t unidades para aprender y mejorar.
Trabajar incansablemente signif ica t rabajar con esmero.
Ser incansable en la sala de clases signif ica:
Recordar siempre que tienes el control. Los profesores exitosos no buscan excusas
por problemas en la sala de clases. Asumen la responsabilidad total por el
rendimiento acadmico de sus estudiantes y se comprometen a superar
cualquier obstculo para alcanzar este xito.
Utilizar los fracasos como oportunidades para aprender. Trabajar incansablemente
significa no permitir que los reveses atrofien tu progreso. Los profesores son
capaces de crecer y mejorar sus clases, al aplicar el conocimiento que obtienen
de superar cada barrera que enfrentan.
Maximizar y estirar el tiempo junto con los recursos educativos. Los profesores que
trabajan incansablemente garantizan que sus estudiantes obtengan lo que
necesitan para alcanzar sus Grandes Metas, incluso si esto significa alargar
la jornada escolar, aumentar el tiempo de enseanza o capacitar a otros para
proporcionar los recursos necesarios para que los estudiantes tengan xito.
Mantener tus esfuerzos. Para estar seguro de que estars all para tus estudiantes
en el largo plazo debes conocerlos bien. Conocer sus experiencias y considerar
importantes sus aspiraciones alimentar tu voluntad de ser incansable incluso
ante los desafos ms abrumadores. Al mismo tiempo, tmate el tiempo de
cuidarte. Incluso los profesores ms incansables deben encontrar un cierto
equilibrio personal para mantener la energa y la capacidad de trabajar con
esmero para lograr el xito de sus estudiantes.

166 Captulo Cinco

Experiencia de Mnica Groves, profesora de Ingls de sexto ao en


Atlanta, 2004 .
Mnica considera el trabajo incansable como un hbito cotidiano que viene en
varios grados. Para ella, el primer paso es simplemente ir a trabajar todos los das,
independiente de lo difcil que haya sido el da anterior. El trabajo incansable significa
adems, aumentar su tiempo de clases dando tutoras a los estudiantes durante el
almuerzo y despus de clases. Significa asegurarse de que sus estudiantes tengan
los materiales que necesitan, como diccionarios de sinnimos o lpices de tinta roja
aunque la escuela no los entregue. Y significa crear una enseanza especialmente
diferenciada, aunque sea slo para dos o tres estudiantes, si es lo que hace falta para
asegurarse de que estn aprendiendo.
Sin embargo, tambin descubri que una parte importante del trabajo incansable
es estar intentando mejorar siempre su sala de clases. Mnica empez el ao diciendo
a sus estudiantes que su sala de clases estara en evolucin y siempre mejorando, y
sa es una promesa que ha cumplido.
Nunca estoy satisfecha con que las cosas estn bien siempre estoy buscando formas
de que las cosas estn mejor e incorporar mejores ideas a la sala de clases, aunque esto
signifique hacer grandes cambios. El trabajo incansable a menudo significa solamente
no aceptar soluciones inadecuadas ni pasar por alto los problemas cuando se puede
acceder al desarrollo profesional, al pensamiento, aportes creativos y satisfacer mejor las
necesidades de tus estudiantes, explica Mnica.

Experiencia de Rob LoPiccolo, profesor de Enseanza Media del Sur de


Lousiana 1999.
Cuando Rob LoPiccolo, llevaba dos aos enseando, escribi Bsqueda
incansable, una ref lexin en la cual explica a los estudiantes que quieren entrar al
movimiento su determinacin para liderar a los estudiantes hacia el xito.
Los obstculos que inhiben nuestro avance para cerrar la brecha de rendimiento nos
atormentan a todos. Ninguno de nosotros est solo en estas luchas, ni hay dos luchas
exactamente iguales. Las luchas pueden ser con estudiantes y familias apticos, o incluso
con colegas apticos. Algunas son para atravesar barreras profesionales mientras que
otras son mucho ms personales.

Trabajar permanentemente y sustentablemente para alcanzar la meta 167

Cuando perseguimos incansablemente nuestros objetivos estamos automticamente


decididos a superar cualquier obstculo. Si no hubiera momentos en que parece que
nuestro trabajo es loco, si no hubiera momentos en los que parece que somos locos por
soportarlo, todos querran hacerlo. No lo quieren. Nosotros s.
Lo nico en los que tengo que pensar cuando ref lexiono en los ltimos dos aos es que
todos mis reveses han parecido vlidos ante el resultado del logro de mis estudiantes. Todos
ellos, cada momento duro y triste ha valido la pena.
Adems, nada de esto se compara a una vida sin un diploma, sin una educacin. Esto
es a lo que se enfrentan mis estudiantes. Los tuyos tambin. Todos volvemos a veces a casa
eufricos. A veces volvemos deprimidos. Debemos dejar eso de lado y ver el panorama
general. No debemos dormirnos en los laureles; no debemos atragantarnos con nuestros
fracasos. No queden atrapados en el proceso. Sigan adelante. Mejoren. Demuestren
avances significativos en el aprendizaje. Establezcan grandes metas y planifiquen para
cumplir cada una de ellas. Entonces vayan en su bsqueda. Incansablemente, explica
Rob LoPiccolo.

C a p i t u l o Se i s

Aumentar
continuamente la
eficacia

Aumentar continuamente la eficacia 171

Introduccin.
El libro Surpassing Ourselves , los siclogos Carl Bereiter y Marlene
Scardamalia llevaron a cabo una invest igacin sobre los puntos
que diferenciaban a un ex per to en una mater ia de una
persona nor mal. L as hiptesis se relacionaban con inteligencia
y mot ivacin, sin embargo sus conc lusiones apuntaron a que lo
que diferencia a un ex per to de una persona nor mal, ya sea en
campo como el ar te, derec ho o arquitec t ura, es el t iempo que los
ex per tos emplean en mejorar sus habilidades con un enfoque
autocr t ico.
Lo mismo se aplica en la sala de clases. Ser un buen profesor exige mucho
estudio, estrategia y prctica. Los profesores excelentes estn aprendiendo
constantemente nuevas tcnicas, nuevos sistemas, nuevos contenidos. Tu xito
como profesor no depende de tu capacidad innata para cautivar a los nios, sino de
la voluntad de aceptar el trabajo que implica el autoperfeccionamiento. Al igual que
sus estudiantes, los participantes de Ensea Chile que creen que sus capacidades
estticasesto no te recuerda el captulo sobre inteligencia fija?tienden a darse
por vencidos ante los problemas difciles, se convencen de que estos problemas
demuestran que son incapaces de ser buenos profesores. Los participantes de Ensea
Chile que ven los desafos como oportunidades de aprendizaje siguen adelante hasta
encontrar soluciones. No se logra el progreso a menos que ests dispuesto a aceptar
la responsabilidad por los desafos en tu sala de clases y ests decidido a encontrar
soluciones.
El concepto de autoperfeccionamiento no necesita ser un ideal nebuloso o
intangible. Hay patrones de comportamiento especficos y comunes que se
encuentran en estos expertos mencionados anteriormente que lideran a sus
estudiantes para obtener avances especficos en todo el pas. En este captulo
ahondaremos en el autoperfeccionamiento.

172 Captulo Seis

I. El ciclo de mejora: Descripcin general


Los hbitos de los profesores exitosos, muest ran compor tamientos
que pueden ay udar a todos los profesores a mejorar de manera
signif icat iva. Estos profesores piensan en tr minos de un cic lo
incesante de resu ltados, causas y soluciones. El decir, hablamos de los
que siempre pensando atentamente en los resultados de su trabajo y observando
dnde stos resultados estn o no alineados con el progreso necesario para alcanzar
las grandes metas de la clase. Estos profesores piensan en su propio progreso
necesario para alcanzar las Grandes Metas. Se preguntan qu estoy haciendo que
sirva para liderar el progreso de los estudiantes y cules son las brechas entre el lugar
donde quiero que estn mis estudiantes y donde estn ahora? Finalmente, estos
profesores generan soluciones para las causas que identifican como fundamentales,
procurando recursos adicionales de ser necesario. Cuando las soluciones no son
evidentes el ciclo contina y los profesores nuevamente usan datos para revisar los
resultados de su trabajo arduo, buscando las causas de xitos y fracasos.
Por supuesto, este ciclo de resultadoscausassoluciones no es un fin en s
mismo. El objetivo final de este proceso es mejorar el desempeo de los estudiantes
mediante cambios en el comportamiento de los profesores. Los profesores
excelentes no se sienten satisfechos simplemente con identificar resultados (xitos y
problemas), aislar causas y buscar soluciones: estos lderes implementan activamente
lo que han aprendido de este proceso asumiendo riesgos con nuevas ideas en el aula.
El siguiente grfico ilustra este ciclo de resultados-causas-soluciones:

Aumentar continuamente la eficacia 173

Fase de Causas

Ident if icar cmo


el profesor causa
problemas
Ident if icar
fac tores oc u ltos
que cont r ibuyen
a las causas

Ciclo de

Resultados- Causas-Soluciones

Fase de Resultados
Def inir brec has
en progreso
Ident if icar
problemas con
el rendimiento
de los alumnos

Fase de Soluciones

174 Captulo Seis

En este captulo se describe en detalle la fase de los resultados, la fase de las


causas y la fase de las soluciones del ciclo de mejora. Cada una de estas fases
interrelacionadas plantea una serie de preguntas rigurosas acerca del progreso de
profesores y estudiantes hacia las Grandes Metas.
Antes de adentrarnos en cada una de estas tres fases, debemos destacar las dos
contribuciones cruciales a este proceso: datos y ref lexin. Los datos y la ref lexin
alimentan cada fase de este ciclo de mejora.
Los profesores que mejoran continuamente son administradores que se concentran
en los datos. Crean sistemas para reunir informacin til y mantienen estos
sistemas durante todo el ao. La mejora orientada a un objetivo de las habilidades
de un profesor o de la participacin, incentivo o conducta de los estudiantes empieza
por la recopilacin de datos.
De igual modo, los profesores que aumentan constantemente su eficiencia
son altamente ref lexivos. En nuestro contexto, la ref lexin significa hacer
metdicamente preguntas concretas sobre los datos reunidos. Dnde se est
logrando progresar y dnde no? Qu factores pueden explicar estas conclusiones?

II. Las dos bases del ciclo de mejora: Datos y ref lexin.
La importancia crtica de la recopilacin de datos.
A lo largo de este texto te hemos insistido en lo vital que resulta la recopilacin de
datos. Para mejorar tu enseanza, manejo y liderazgofundamental para concretar
tus grandes metasdebes dar una mirada a tu propia sala de clases, al igual que lo
hara un antroplogo. De esta manera, lo que hars es reunir sistemticamente,
datos que te permitan progresar o que den cuenta de porqu no se est progresando
lo suficiente tanto en tu enseanza como en la sala de clases.
Los sistemas de recopilacin de datos deben ser una parte vital de tu diseo en
la sala de clases. (En el texto Planificar y Ensear nos concentraremos en mtodos
especficos para recopilar y hacer un seguimiento de los datos del rendimiento de
los estudiantes). Sin estas estructuras bsicas implementadas no llegars lejos en
el proceso de resolucin de problemas porque dispondrs de informacin limitada
sobre la cual basarte.

Aumentar continuamente la eficacia 175

Piensa en algunos ejemplos reales de estructuras de recopilacin de datos sacados de las


salas de clases de profesores exitosos:

Evaluaciones de hitos los viernes por la tarde, a partir de las cuales se podr
discernir el progreso de los alumnos con respecto a objetivos pertinentes.

Un diagrama en la pared que hace un seguimiento del comportamiento individual

de los alumnos, que incluye la ocasin y el contexto de infracciones especficas


de las reglas por parte de ellos, as como problemas de comportamientos de
toda la clase.

Un archivo de registros permanentes que se usa para hacer un seguimiento


de los problemas de los estudiantes individuales con la inf luencia de la lectura.

Las notas de observaciones de un profesor gua que simplemente registran todas

las acciones realizadas por un profesor durante veinte minutos de enseanza.

Sesiones mensuales de grabaciones en video de una leccin particularmente


difcil.

Encuestas mensuales de los estudiantes y sus familias, diseadas para


monitorear la motivacin permanente y la capacitacin para el trabajo arduo y
las Grandes Metas.

Cuestionarios de final de clase diarios que verifican la comprensin con


preguntas sustantivas y con respuestas breves y para obtener las opiniones de
los estudiantes con respecto a la eficiencia de las clases.

Estos son algunos de los sistemas de recopilacin de datos que un profesor


puede implementar en la sala de clases para identificar y responder preguntas
fundamentales. Es posible imaginar toda clase de temas importantes que pueden
revelarse y explorarse con estos datos, por ejemplo, una correlacin entre el hambre
del estudiante y la mala conducta o el hecho de haber visto de forma muy apresurada
una materia.
Si bien la base del autoperfeccionamiento eficaz es una recopilacin de datos
constante y sistemtica, hay mtodos ms informales para reunir datos que de igual
modo pueden servir para recopilar informacin sobre tus puntos fuertes y dbiles
que pueden llevar al cambio de tus prcticas como lder educativo.

176 Captulo Seis

Usar a otras personas como recopiladores de datos


Los buenos profesores, al igual que los profesionales en cualquier sector, dependen
de los dems para proporcionar opiniones objetivas. Cuando sea posible, alienta
a los visitantes para que te entreguen informacin crtica, empezando por
descripciones sin filtro, de lo que ven en tu sala de clases. El transformar a tus
visitantes en colegas recopiladores de datos, incluso en un sentido informal, puede
ofrecer informacin y patrones que t mismo quizs no puedas ver. Piensa en
pedir a los visitantes de tu sala de clases que usen una de varias herramientas
de observaciones en clases que se incluyen en el kit de herramientas (pgs.
197=239) De forma similar tambin puedes descubrir que tus estudiantes y sus
familias son socios excelentes para reunir datos sobre tu desempeo como profesor.
Las encuestas de datos annimas y firmadas pueden ayudar a interpretar las
actitudes de tus estudiantes y proporcionar sugerencias que posiblemente no
hayas tenido en cuenta. Tambin permite que los estudiantes y sus familias se
sientan incentivados en tu sala de clases.

stos son cuatro ejemplos de estos enfoques informales:

Diarios. Tmate unos minutos durante el da para anotar lo que est ocupando
tu energa mental. Al anotar de forma constante tus sentimientos sobre ciertos
nios y situaciones podrs analizar ms tarde tus respuestas para verificar si
existen prejuicios no intencionales, excusas o bajas expectativas.

Planificaciones de clases. Si gran parte de tus estudiantes presentan un dominio


deficiente en un examen debes mirar atrs y examinar como llevaste a cabo la
enseanza. El recordar cmo presentaste la informacin puede sugerir mtodos
que no intentaste.

Pruebas y materiales de entrega. Al examinar atentamente la forma en que


formulaste aplicaciones, ejecutaste la prctica o enunciaste preguntas en las
pruebas se puede revelar incongruencias entre lo que intentaste ensear y lo
que esperas que los estudiantes supieran.

Comunicacin con los estudiantes y sus familias. Mantener y consultar un registro


de conversaciones con los estudiantes y sus familias te permitir monitorear el
nivel y calidad de contacto que mantienes.

Aumentar continuamente la eficacia 177

En 2001, Nueva York, Eric Scroggins, logr un rendimiento en sus estudiantes


que les permiti acceder a escuelas de enseanza media de elite y a becas. Recuerda
como en una ocasin debido a la informacin obtenida a travs de su recopilacin de
datos, cambi por completo la forma en que enseaba a sus estudiantes.
Quizs los datos ms inf luyentes que logr reunir, fueron los que obtuve al llevarme a
casa los cuadernos de los estudiantes ms aplicados. Saba que escriban todo lo que yo
presentaba. Me sent estupefacto al ver lo incoherente que se vea mi enseanza desde su
punto de vista. Haba dado por hecho tantas cosas en una leccin sobre su conocimiento
o habilidades anteriores que estaba saltndome niveles de la taxonoma de Bloom de
dominio cognitivo. Los apuntes estaban totalmente desorganizados. No haba articulado
claramente y por lo tanto no haba enseado a mis estudiantes cmo esperaba que llevaran
apuntes en mi clase, para qu deban usarlos y por qu esto era importante para nuestra
clase y su xito educativo en el futuro. Todo esto cambi radicalmente mi planificacin y
ejecucin de las clases, e incluso algunos de los sistemas y estructuras en mi clase.

Natalia Salgado tambin tiene una experiencia interesante que compartir.


Recin a fin del semestre pude tomar el ritmos de mis alumnos y del funcionamiento
de mi clase. Antes de eso, existan mtodos pero que resultaban difciles de entender.
Decid que todas las clases mis alumnos tendrn una nota, llevo un registro clase a clase,
evalo incluso que sus puestos estn limpios y ordenados. Las 3 primeras clases cada
vez que entraba a una sala repeta la pauta de cotejo. Cuadernos del ramo, materiales,
respeto, limpieza del entorno, actividad del da, no existen las anotaciones ni los retos,
slo les recuerdo que estn siendo evaluados y presento el registro. La verdad es una hoja
de cuadernillo, con muchas divisiones y colores. Si pensamos bien el asunto, poner una
nota ah no tiene mucha validez pero depende de la importancia que uno le d, mis
alumnos saben que esa hoja es el registro del da, es increble como les duele tener un
punto menos por hablar mientras un compaero es interrogado, o por no preocuparse de
traer su cuaderno. Al terminar la clase les leo sus notas y les encanta. El registro de datos
no es solamente del aprendizaje del da sino que tambin me he preocupado de en base a
pequeas prcticas, inculcar valores y repetir acciones para que sean un hbito.
Independientemente del modo de recopilacin que se elija, para reunir los datos
es importante reconocer el valor que tiene; es neutra, sin juicios y basada en hechos.
Por lo que resultan inmensamente valiosas como base de una ref lexin definitiva
sobre resultados, causas y soluciones. Muchos de nosotros, como profesores novatos,
estamos demasiado ansiosos por preguntar: qu hice bien y qu hice mal. Lo ideal
es cambiar la pregunta por que hice?.

178 Captulo Seis

El poder ref lexivo


de dos
Muchos profesores
piensan que plantear
estas preguntas ref lexivas
en una conversacin con
alguien que comparta
su forma de pensar es
una tcnica til para
identificar y resolver
problemas difciles. Pueda
que estos profesores sean
personas que ref lexionen
independientemente,
pero al hacer con ms
personas, obtienen el
beneficio de un segundo
punto de vista para fines
de observacin, anlisis
de datos, y elaboracin de
teoras. Recomendamos
que te asocies con otra
persona cuando intentes
identificar los factores de
los estudiantes, los factores
de los profesores y los
factores subyacentes que
son una barrera para el
progreso de los estudiantes
en tu sala de clases. En
tu colegio tu jefe de UTP
podr cumplir ese rol en
un proceso que llamamos
coinvestigacin.

Los buenos recopiladores de datos reconocen que


los registros objetivos de lo que ocurri, sin el peso del
juicio de los valores, son la mejor base de la ref lexin
eficaz.

La importancia crtica de la ref lexin


El propsito de la recopilacin de datos no es
simplemente una bsqueda de conocimiento en
sentido abstracto. Es incrementar el aprendizaje de
los estudiantes. Con esa finalidad, la tarea central
de un profesor es ref lexionar sobre los datos, hacerse
preguntas, para revelar los mensajes que pueden estar
dando los datos. En centro de estas preguntas est la
bsqueda para identificar las reas de progreso y las
reas de brechas notables entre el rendimiento de
los estudiantes y las Grandes Metas. Los profesores
ms exitosos son los que examinan los datos en
profundidad, en busca de la informacin ms
significativa para el avance de sus estudiantes.
Pensamos en la interaccin entre datos y ref lexin
en trminos de tres fases centrales, cada una de las
cuales se concentra en generar en conjunto algo
diferente a las preguntas rigurosas.

III. La fase de los resultados


La tarea de la fase de los resu ltados en el
cic lo de mejoras es ident if icar las reas
en las que el progreso de los est udiantes
est c umpliendo los objet ivos y dnde
est at rasado con respec to a la tarea de
alcanzar las grandes metas acadmicas.

Aumentar continuamente la eficacia 179

Quizs tu hito semanal est revelando que el aumento en la comprensin de lectura


no va a ser suficientes para alcanzar tus Grandes Metas. O quizs te des cuenta que
las habilidades de redaccin de los estudiantes son inferiores a lo que pensabas y
que sern un impedimento para el objetivo de la clase de obtener una nota alta en
un examen importante.
Un segundo propsito es identificar los aspectos del desempeo de los alumnos que
ms inf luyen en el progreso y las brechas entre el rendimiento y las Grandes Metas.
Cules son los comportamientos, actitudes, percepciones errneas, etc. que ms
estn contribuyendo en reas donde el progreso no es tan grande como habas
esperado? Donde el progreso de los estudiantes es slido, qu dicen los datos sobre
por qu se ha producido ese progreso?
Al plantear estas preguntas ests identificando los problemas que ms necesitan
soluciones. La priorizacin de estos problemas es un componente inherente de
este proceso: por s sola, una combinacin de recopilacin de datos y ref lexin da a
conocer toda una serie de conclusiones interesantes e importantes. Al concentrarse
en estas dos cuestiones (las brechas entre el rendimiento actual de los alumnos, el
progreso necesario, y los aspectos del desempeo de los alumnos que ms inf luyen
en el progreso) podrs averiguar cules son los progresos de ms alta prioridad
que deben resolverse para aumentar la eficacia de tu trabajo arduo para lograr las
Grandes Metas.

IV. La fase de las causas


La fase de causas involucra a un profesor usando datos y ref lex in
para oc uparse de ot ro para de preg untas fundamentales.
En esta etapa el profesor debe mirar hacia adentro, identificando acciones que
contribuyen a aspectos fundamentales del desempeo de los alumnos. Qu es
lo que los datos tienen que decir sobre si el enfoque de un profesor est impulsando u
obstaculizando el progreso de los estudiantes? Esta lnea de cuestionamiento ayuda a
encontrar el origen de los problemas identificados durante la fase de resultados.

180 Captulo Seis

Reconocemos que este enfoque se basa en la aceptacin por parte del profesor
de su responsabilidad y control de lo que ocurre en la sala de clases. Con esto no se
pretende sugerir que un profesor es culpable de los problemas o deficiencias que
retrasen el progreso de los estudiantes, pero los profesores pueden inf luir y superar
estos desafos.
Con esto en mente, el profesor debe seguir ref lexionando sobre los datos para
identificar los factores subyacentes, (conocimiento, habilidad, actitud por ejemplo)
que estn liderando las acciones de los profesores. Por qu estas estrategias de
mtodos especficos funcionan o no funcionan? Qu es lo que un profesor necesita
hacer para ejecutar mejor una cierta accin, y qu es lo que se lo impide? Qu
otra cosa tienen que saber el profesor, o poder hacer, para creer que implementar
estas estrategias contribuyen al progreso de los estudiantes? Esta lnea adicional de
ref lexin devuelve el lugar de la causa, al profesor. Centra en el profesor la causa
de los problemas que obstaculizan ms el progreso de los estudiantes.
Est claro que ste es un momento fundamental. Si mediante la revisin cuidadosa
de los datos y un interrogatorio autocrtico puedes identificar las causas originales
de los problemas que ms debilitan el aprendizaje de tus alumnos, ests en camino
de mejorar drsticamente tu eficiencia.
Observa que una de las premisas fundamentales de la fase de las causas de
ref lexin centrada en los datos, es que el profesor est, en realidad, asumiendo el
control y es en definitiva, responsable de lo que suceda en su sala de clases. Para
muchos profesores nuevos, esta conciencia es un momento de comprensin que
abre la puerta para mejorar significativamente.
As rememora este momento Seth Cohen, quien lider a sus estudiantes para
obtener grandes avances acadmicos en Valle Grande.
Tena que recordarme en todo momento que lo que ocurra en la sala de clases era el
resultado de algo que yo haba hecho (o no).
Mathew Pahl, profesor de primer ao en Nuevo Mxico, cuenta una experiencia
similar.
Encontrar las causas que originan las dificultades en mi sala de clases, empieza y
termina conmigo, el profesor. Un pequeo ajuste en mis acciones o enseanza puede
llevar a cambios monumentales en la sala de clases, de manera que despus de identificar

Aumentar continuamente la eficacia 181

con xito un problema, me auto examino. Despus de


revisar mis propias tcnicas, encuentro que puedo hacer
ajustes para que la clase sea ms exitosa.
La premisa inicial de que el profesor es responsable
de lo que funciona o no en su sala de clases, permite
que ste pueda desarrollar teoras comprobables sobre
los datos recopilados y pueda encontrar maneras de
aumentar la eficacia.
Anne Lutey, profesora en Los ngeles, cuenta como la
recopilacin de datos y la ref lexin atenta sobre las causas
originales, puede llevar a mejorar la enseanza:

Experiencia
Al final de cada da,
ref lexiono sobre lo que
realmente sali bien, y
sobre lo que no result. A
partir de all, comparo lo
que era bueno con lo que
no era tan bueno y detecto
las constantes. Siento que
puedo tener inf luencia
sobre casi todo en mi sala
de clases, de Manero que
intento buscar lo que
puedo hacer para resolver
los problemas de la clase,
cuenta Stephanie Estes,
St. Louis 2004.

Despus de revisar los datos de nuestras primeras


evaluaciones formales de Lenguaje y comunicacin del
primer trimestre, me di cuenta que la clase presentaba las
calificaciones menores en estrategias de redaccin y las
ms altas en convenciones idiomticas. Especficamente
tenan dificultades con la combinacin de oraciones.
Estos resultados generan toda una serie de preguntas.
Quera llegar a las causas originales de por qu mis estudiantes presentaban buenos
resultados en un rea y no tan buenos en otra. Encar los anlisis de los resultados de dos
maneras. En primer lugar quera verificar la formulacin y presentacin del material
en el examen. Era la formulacin de las preguntas? Los estudiantes entendan las
instrucciones? Si eliminaba el examen como pieza potencial del enigma, entonces poda
empezar a ref lexionar sobre mis propias prcticas. Pasaba tiempo suficiente enseando
el objetivo? Mi clase era eficaz? Present la informacin de una manera que se vea
similar al examen? Como resultado de esta investigacin ms profunda pude poner en su
lugar varias piezas del puzzle.
En primer lugar, haba pasado mucho ms tiempo hablando de las convenciones del
lenguaje que sobre estrategias de redaccin. No haba tenido una comprobacin eficaz
de la comprensin para determinar si mis estudiantes podan combinar oraciones. No
haba planificado tiempo suficiente como para practicar una y otra vez. Pienso que
podra haber obtenido mejores resultados si mi verificacin de comprensin hubiera sido
ms eficaz y si hubiera asignado ms tiempo de clase al objetivo en especfico. Despus
del examen revis los resultados junto con los padres de mis estudiantes, envi recursos
adicionales a casa y pas ms tiempo con el dominio del objetivo en clase.

182 Captulo Seis

V. La fase de las soluciones


La fase f inal del cic lo de mejora involucraba el uso de datos y
ref lex in, junto con opor t unidades ex ter nas de aprendizaje
para t ratar y resolver estas causas or iginales. A veces para encontrar
soluciones no haba que ir ms all de la identificacin de las causas originales
del problema. Si por ejemplo tu ref lexin centrada en los datos revela que ests
prestando menos atencin a los estudiantes que se sientan en la parte de atrs de la
sala, hay varias soluciones obvias. Quizs te ests movilizando menos en la sala de
clases. Quizs debas cambiar la disposicin de los asientos peridicamente. Tal vez
debas implementar un sistema para llamar a los estudiantes al azar. O tal vez, debas
aplicar las tres soluciones.
En otros momentos, identificar las causas originales de los problemas priorizados
plantear preguntas para las cuales necesitars acceder a recursos adicionales.
Los profesores exitosos complementan los procesos de ref lexin ya descritos,
con oportunidades de aprendizaje siempre en expansin, tanto formales como
informales.

Experiencia

Acceso a las oportunidades de


aprendizaje

Al ref lexionar sobre mi enseanza,


pienso en mi cita favorita. Dice: Siempre
hay lugar para mejorar. En realidad, es el
lugar ms grande que hay. Siempre tengo
esto en mente, y todos los das cuando
manejo desde la escuela a mi casa pienso
en ellos. Tambin tengo esto en mente
cuando empiezo a calificar un examen
y veo que un estudiante, que yo pensaba
que haba entendido todo, en realidad no
haba entendido nada. Entonces pienso
en formas de cambiar mi enseanza y
busco ayuda de colegas y otros recursos
para garantizar que todos mis estudiantes
sobresalgan, cuenta Norledia Moody,
Directora de Reclutamiento de Teach for
America Atlanta 2004.

Los buenos profesores tienen la misin


de descubrir nuevas estrategias y
teoras que les permitan hacer avanzar
a sus estudiantes en el logro de su
Gran Meta. Estn siempre en busca
de las ms nuevas investigaciones
y conocimiento disponible para los
profesores.
Mientras ests inscrito en las
clases de certificacin, aprovecha
las experiencias como momentos
enseables, en s mismos. Si ests
teniendo una experiencia positiva
de aprendizaje, anota cmo te ests
sintiendo, qu te caus satisfaccin,
y cmo podras inducir una reaccin

Aumentar continuamente la eficacia 183

similar en tus estudiantes. Al contrario, si te sientes frustrado, ref lexiona sobre las
causas de tus sentimientos y sobre cmo puedes evitar sta situacin en tu sala de
clases.
Una caracterstica comn de profesores que mejoran su prctica con el tiempo
es el reconocimiento de que algunas de las mejores oportunidades de aprendizaje
provienen de oportunidades de aprendizaje menos formales a su alrededor.
En primer lugar estn las personas con las que trabajas. Los profesores ms
antiguos y exitosos de tu escuela, miembros de Ensea Chile, administradores de la
escuela: todos ellos pueden ser recursos invalorables.
Encuentro oportunidades de aprender hablando con mi director de programa, un
profesor colega o participantes de Teach for America. No hay necesidad de reinventar la
rueda. La mayora de las veces otra persona ha tenido la misma experiencia que yo, y
puede darme excelentes consejos u orientarme en la direccin correcta, explica Tianay
Hardy, profesora de primer ao de Atlanta.
Para muchos profesores, observar colegas ms antiguos es la base para mejorar su
propio trabajo. Una de las maneras ms eficaces para mejorar mis propios mtodos
de enseanza es simplemente observar a los dems. Averiguo cules son los profesores
excelentes, tanto en mi propia escuela como en los vecindarios cercanos, y me siento a
observar. Puedes aprender mucho al ver a otras personas en su entorno de clases y ver
como interacta con sus propios estudiantes, explica Kate Kennedy, Los ngeles 2001.
Como es posible que no conozcas al personal docente cuando llegues a tu escuela,
pregunta a tu director y a otros colegas, cules son los profesores especialmente
eficaces en general y especficamente en reas en que quieras especializarte. Puedes
observar a los profesores que trabajan en los mismos cursos y materias que t (o
en otros niveles), ya que pueden tener estrategias eficaces que podras adoptar a
tu propia clase. A menudo los participantes de Ensea Chile, cuentan que observar
a otros profesores en accin, es uno de los mtodos ms eficaces de desarrollo
profesional.
Otra estrategia con muy buenos resultados, es visitar una sala de clases del mismo
curso y que est pasando la misma materia que t, en un colegio de altos recursos.
Estas observaciones te sern sumamente tiles para asegurarte de que los objetivos

184 Captulo Seis

y expectativas para tus estudiantes son tan altas como deberan y para reafirmar
la indignacin que la mayora de nosotros siente cuando nos damos cuenta de lo
mucho que se posterga a nuestros estudiantes. Se trata de una herramienta poderosa
que a menudo, cuando los integrantes de Ensea Chile las llevan a cabo, afirman que
les gustara haberlo hecho antes y con mayor frecuencia.

El momento fundamental: cambiar de rumbo, cambiar de comportamiento.


Despus de un ciclo de ref lexin basada en los datos sobre los problemas que
impiden el progreso de tus estudiantes, las causas originales de estos problemas
centradas en el profesor y las soluciones potenciales para estas causas, los profesores
exitosos dan este ltimo paso, de fundamental importancia pero que a menudo se
omite: cambian su comportamiento.
Puedes reunir datos, hacer preguntas concretas, asistir a cientos de talleres,
pero sino ajustas tu rumbo como resultado de estos procesos, no has mejorado tu
enseanza ni aumentado tu eficacia para tus alumnos. Estos ajustes pueden ser
enormesun cambio generalizado de tus estrategiaso pueden ser pequeos
adoptar un sistema que distribuya de forma ms equitativa la participacin de tus
estudiantespero todos ellos exigen cambios deliberados de tu comportamiento.

VI. Indicadores de la ef icacia en proceso de mejora


continua.
Los profesores que incor poran el pr incipio de la mejora cont inua
de la ef icacia, a menudo lo hacen mediante seis acciones
especf icas. Ellas son:
Medir el progreso acadmico de los estudiantes
Identificar acciones contributivas de los estudiantes
Aislar acciones contributivas de los profesores
Identificar los factores subyacentes que generan acciones de los profesores
Acceder a experiencias de aprendizajes significativas
Adaptar el rumbo

El siguiente extracto de la rbrica ilustra tres niveles de dominio de cada una de


estas acciones de los profesores:

Aumentar continuamente la eficacia 185

Accin del profesor C-1


C-1: Analizar el progreso y las brechas notables entre el rendimiento
de los estudiantes y las Grandes Metas examinando los datos de las
evaluaciones
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Nota con precisin el


progreso general de de los
estudiantes y las brechas
entre el rendimiento
de los estudiantes y las
Grandes Metas

Nota con precisin el


progreso y las brechas
para subgrupos
establecidos de
estudiantes (por ej.,
grupos de nivel bajo,
medio y alto y/o
perodos de clase) con
respecto a las metas
y prioriza las brechas
sopesando la urgencia
y factibilidad de su
tratamiento

Nota con precisin el


progreso y las brechas
para subgrupos
establecidos de
estudiantes, as como
en tendencias en todo
el grupo de estudiantes
y prioriza las brechas
sopesando la urgencia
y factibilidad de su
tratamiento

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta acciones
continuamente

186 Captulo Seis

Accin del profesor C-2


C-2: Identificar los hbitos o acciones de los estudiantes que ms
influyen en el progreso y las brechas entre el rendimiento de los
estudiantes y las Grandes Metas
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Considera (sobre la base


de datos de observacin)
diversas acciones de
los estudiantes que se
alinean con el progreso
y brechas identificados
en el rendimiento de los
estudiantes

Considera (sobre la
base de datos de ms de
una fuente) una amplia
gama de acciones de
los estudiantes que se
alinean con el progreso y
brechas fundamentales
en el rendimiento de los
estudiantes

Considera (sobre la
base de datos de varias
fuentes autnticas) toda
la gama de acciones de
los estudiantes que se
alinean con el progreso y
brechas fundamentales
en el rendimiento de los
estudiantes

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta continuamente
acciones

Identifica con precisin


(por medio de datos
y/o el trabajo de los
estudiantes) hbitos
o acciones especficas
de los estudiantes
que contribuiran
lgicamente al resultado
de los estudiantes

Prioriza con precisin


(por medio de datos y/o el
trabajo de los estudiantes)
un cierto hbito o accin
de los estudiantes que
ha contribuido a sus
resultados examinando
instancias notables de
comportamiento y/o
comprensin y sopesando
la factibilidad y urgencia
de mejorar o capitalizar el
hbito u accin

Prioriza con precisin


(por medio de datos
y/o el trabajo de los
estudiantes) un hbito u
accin especfico, bien
documentado, de los
estudiantes que explica
sus resultados buscando
una relacin causal entre
instancias confirmadas
de comportamiento y
comprensin, sopesando
la factibilidad y urgencia
de mejorar o capitalizar
el hbito u accin y
confirmando teoras
comparndolas con los
datos

Aumentar continuamente la eficacia 187

Accin del profesor C-3


C-3: Aislar las acciones del profesor que ms contribuyen a aspectos
fundamentales del desempeo de los estudiantes reuniendo datos (por
ej., aplicar la rbrica TAL) y reflexionando sobre el desempeo del
profesor
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Considera (sobre la base


de datos de observacin)
varias acciones del
profesor que podran
explicar los hbitos o
acciones identificadas de
los estudiantes

Considera (sobre la base


de datos de ms de una
fuente) una amplia gama
de acciones del profesor
que podran explicar
los hbitos o acciones
fundamentales de los
estudiantes

Considera (sobre la base


de datos de varias fuentes
autnticas) toda la gama
de acciones del profesor
que podran explicar
los hbitos o acciones
fundamentales de los
estudiantes

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta acciones
continuamente

Identifica una accin del


profesor que contribuira
lgicamente a tendencias
notables en el desempeo
de los estudiantes

Determina una accin


fundamental de los
profesores que contribuye
a tendencias notables
en el desempeo de los
estudiantes usando la
rbrica TAL y priorizando
las acciones del profesor
sobre la base de la
factibilidad e importancia
de mejorarlas o
capitalizarlas

Determina de forma
eficiente las acciones
fundamentales del
profesor que explican
tendencias definitivas
en el desempeo
de los estudiantes
usando la rbrica TAL,
priorizando las acciones
del profesor sobre la
base de la factibilidad
y la importancia
de mejorarlas o
capitalizarlas, y
confirmando la teora
al examinar todos los
aspectos relevantes
del desempeo de los
estudiantes

188 Captulo Seis

Accin del profesor C-4


C-4: Identificar los factores subyacentes (por ej., conocimiento,
habilidad, actitud) que causan las acciones del profesor

Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Considera las causas que


podran explicar aspectos
identificados de las
acciones del profesor

Considera una gama


de causas que podran
explicar aspectos
fundamentales de las
acciones del profesor

Considera toda la gama


de causas que podran
explicar aspectos
fundamentales de las
acciones del profesor

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta acciones
continuamente

Identifica potenciales
causas raz que estn
lgicamente alineadas
con acciones identificadas
del profesor

Determina una causa


raz que contribuye con
una accin identificada
del profesor enumerando
factores subyacentes
potenciales, usando
datos, ref lexionando con
honestidad y priorizando
sobre la base de evidencia
slida

Determina la causa raz


que explica una accin
identificada del profesor
usando datos, observacin
con matices y ref lexin
honesta, priorizando
sobre la base de evidencia
slida y confirmando la
teora examinando todas
las acciones relevantes del
profesor

Aumentar continuamente la eficacia 189

Accin del profesor C-5


C-5: Acceder a experiencias significativas de aprendizaje que dirijan e
influyan en la mejora del profesor

Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Busca recursos o
experiencias educativas
que se alineen
tcnicamente con el
factor subyacente

Busca recursos y
experiencias educativas
crebles y significativos
que se alineen con el
factor subyacente

Busca y/o crea recursos y


experiencias educativas
variados y valiosos
(consultando a profesores
veteranos, leyendo
artculos, asistiendo a
talleres, etc.) que sean
eficientes, especficos y
adaptados para alinearse
con el factor subyacente

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta acciones
continuamente

Completa una
experiencia de
aprendizaje que mejora el
conocimiento, habilidad
o actitud del profesor en
cierto grado

Maximiza una
experiencia productiva de
aprendizaje y domina el
conocimiento, habilidad o
actitud buscados

Domina el conocimiento,
habilidad o actitud
buscados y ampla
las oportunidades de
expandir el aprendizaje
a otros dominios y
necesidades

190 Captulo Seis

Accin del profesor C-6


C-6: Despus de un ciclo de recopilacin de datos, reflexin y
aprendizaje, ajustar el rumbo (de las Grandes Metas, estrategias
de capacitacin, planificacin, ejecucin y/o trabajo permanente y
sustentable) segn sea necesario para maximizar la eficacia
Intermedio

Dominio Avanzado

Ejemplar

Selecciona estrategias que


se alineen con problemas
identificados y sus causas
en la sala de clases

Selecciona estrategias que


resolveran los problemas
fundamentales y causas
raz en la sala de clases
y que desarrollaran
los puntos fuertes del
profesor y de la sala de
clases

Selecciona varias
estrategias que
transformaran el
desempeo de los
estudiantes y que
desarrollaran los puntos
fuertes del profesor y de
la sala de clases

Ejecuta acciones cuando


se lo pide

Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal

Ejecuta acciones
continuamente

Crea un plan de
accin que es de una
implementacin
tcnicamente factible

Crea un plan de accin


que es de implementacin
independiente
personalmente factible

Constantemente analiza
lo que es personalmente
ambicioso y factible
para implementarse
independientemente

Implementa el plan

Busca alternativas si
Implementa el plan con
compromiso fundamental la solucin inicial no
es eficaz y/o ampla
y ejecucin
el impacto del cambio
en la sala de clases
compartindolo con otros

Aumentar continuamente la eficacia 191

VII. Conclusin y conceptos fundamentales


Los profesores ms exitosos se def inen por su constante compromiso
con la ref lex in y el autoper feccionamiento: hacen un hbito de
reunir datos, ref lex ionan sobre las conclusiones y ac t an para
mejorar la sala de c lases. A lg unas de las est rategias de ref lex in
f undamentales aplicadas por lderes de la sala de c lases son las
sig uientes:

Todo autoperfeccionamiento se basa en dos conceptos fundamentales: la recopilacin


de datos y ref lexin crtica. Los buenos profesores renen datos concretos e
imparciales sobre el progreso y el comportamiento de sus estudiantes, as como
de sus propias acciones. Los mejores profesores tienen una amplia gama de
sistemas para hacer un seguimiento de y registrar lo que ocurre en la sala de
clases. Se plantean una serie de preguntas difciles para ref lexionar sobre lo que
los datos les dicen.

La fase de los resultados de la mejora involucra la evaluacin de si el progreso del

estudiante est o no est en camino de cumplir las metas ambiciosas de la clase.


Entonces, el profesor analiza los aspectos del desempeo de los estudiantes que
ms inf luyen en el progreso y esas brechas

La fase de las causas del ciclo de mejora involucra la ref lexin crtica acerca de
las fuentes centrada en el profesor de estos resultados y los factores subyacentes
que causan estos comportamientos del profesor.

La fase de las soluciones accede a aprendizaje adicional para detectar las


respuestas a las preguntas difciles que has planteado.

El resultado final de este ciclo (que puede y debe repetirse continuamente) es un


cambio del comportamiento en tu sala de clases que llevar a una educacin
ms eficaz y un progreso ms grande y veloz de los estudiantes para lograr tus
metas.

Cuando empec a ensear, estaba muy centrada en mi misma cuando se trataba de


la ref lexin. Pensaba en lo que yo crea que estaba mal o en lo que quera mejorar. Sin
embargo acab por descubrir que lo que necesitaba observar era a los estudiantes. Qu
estaban aprendiendo y que no estaban aprendiendo en clases? Si probaba una solucin,
estara enseando con mayor o menor eficiencia? Empec a realizar un montn de

192 Captulo Seis

pequeos experimentos para mejorar mi clase, y me di cuenta de que al concentrarme en


los resultados para los estudiantes y en datos tangibles sobre lo que funciona y lo que no,
en lugar de ocuparme slo de mis propios sentimientos, me volva ms eficaz en la mejora
de mi enseanza, explica Mnica Groves.
El primer paso de Mnica para ocuparse de cualquier problema en la sala de
clases, es establecer un sistema para recopilar datos. Uno de sus primeros desafos
como profesora fue corregir el comportamiento de sus estudiantes. Pero antes
de pensar en cmo encarar este problema, cre un sistema para s misma que
organizaba la forma en que haca un seguimiento de quin se portaba mal y como
responda ella. Al recopilar datos tangibles sobre quienes eran los estudiantes que
estaban causando problemas en clases, al hacer un seguimiento de su respuesta y la
eficacia de cada respuesta, Mnica pudo ver concretamente como se manifestaba el
problema y cules eran las soluciones que funcionaban. Esto le permiti comprender
de manera tangible el problema y maximizar su eficacia para resolverlo.
Tambin se dio cuenta de que la recopilacin de datos era algo en lo que otras
personas podran ayudarla. Mnica dice que algunas de sus soluciones ms eficaces
fueron generadas despus de que su director de programas y otros profesores ms
antiguos le contaran su experiencia y observaciones. Adems, encuentra maneras
significativas para medir la eficiencia, como pedir a otras personas que hagan un
seguimiento de todas las veces que ella vuelve a ensear una estrategia o cuntas
veces pierde la atencin de sus estudiantes. Si bien los datos a veces ref lejan sus
propias impresiones de lo que funciona y lo que no, a veces tambin sealan puntos
dbiles inesperados.
La ref lexin concentrada es clave para la enseanza eficaz. Volver a examinar las
clases, revisar el trabajo de los estudiantes, compartir ese trabajo con otros profesores y
pedir opiniones son todas buenas prcticas. Sin embargo, la mejora constante es algo que
realmente se tiene que desear. Ms que un problema, es una actitud. Para m, siempre
hay algo que se puede hacer mejor. Nunca lo he hecho perfectamente. El truco es tener
esa actitud sin auto desvalorizarse. Soy un buen profesor y estoy en el rumbo correcto,
pero tambin soy responsable de qu tan lejos voy por ese camino. Nadie ms lo va a hacer
por m. Tener en cuenta esto, me mantiene equilibrado y en la bsqueda de mtodos ms
eficaces. Me mantiene escuchando a otros profesores, leyendo, repasando y revisando mis
propias clases, explica Rob LoPiccolo.

Aumentar continuamente la eficacia 193

Incluso en su sptimo ao de enseanza, Rob sigue


buscando y encuentra maneras de mejorar. Para l,
el proceso de ref lexin y mejora se ha transformado
en un hbito. Rob ha encontrado que los datos de las
evaluaciones, ya sean verificaciones informales de la
comprensin o exmenes formales, pueden ser una
herramienta invalorable para indicarle qu partes de
su enseanza funcionan y cules no. Lo que a menudo
es el punto de partida de su proceso de ref lexin.
Tambin ha aprendido que involucrar a otros en su
proceso de mejora, ya sea para obtener opiniones o un
recurso experto, puede ser til. Invitar a los dems a
observar su enseanza regularmente es una prioridad,
incluso se graba en video para ver su enseanza
desde afuera. Ha descubierto que los profesores de
ciencias de otras escuelas estn dispuestos a ayudarle,
si los llama para hacerles preguntas sobre su prctica:
Lo primero es ser humilde: esto es muy importante. .
. Es tan fcil caer en la trampa de pensar que eres ms
inteligente de lo que eres en realidad, he visto muchos
fracasos incluso en personas con mucha experiencia,
debido a que su falta de humildad es un obstculo para
que pidan ayuda. He descubierto que la humildad
realmente abre las puertas de un mundo, y uno empieza
a ver tantos recursos que amplan tus horizontes. Puedes
encontrar algo til casi en cualquier lado, ya sea que lo
uses ahora o en el futuro. He aprendido tanto observando
a otras personas, y no slo las que ensean mi materia
o hacen clases a cursos del mismo nivel. El trabajo de
vocabulario que realizo es algo que he adoptado de un
profesor de ciencias sociales, y estoy constantemente
trabajando con profesores de matemticas e ingls para
aprender de ellos y compartir algunas de las cosas que
he hecho que realmente han funcionado, cuenta Rob
LoPiccolo.

Experiencia
Intento alentar el recibir
informacin de otras
personas en mi sala de
clases lo ms posible.
Con la ayuda de mis
estudiantes, configur
una estacin para
estudiantes en mi sala de
clases para promover las
visitas y la obtencin de
informacin. Desarroll
hojas de ref lexiones
para esta informacin,
y he pedido a profesores
y administradores de
mi escuela que visiten
y contribuyan al xito
de la sala de clases. Mis
esfuerzos fueron muy bien
recibidos, la mayora de
las mejoras que he hecho
son el resultado de otros
miembros motivados
del personal docente de
la escuela y su generosa
contribucin de mejores
prcticas, cuenta Aylin
Tanyeri, Educacin
especial de 5to-6to ao,
Nueva York 2004.

kit
K IT D E
H E RRA M I E NTAS

Ensea Chile

K IT D E
H E RRA M I E NTAS
Ensea Chile
I. Enseanza de la inteligencia maleable
a tus estudiantes
198
II. Conocer el cerebro: investigacin acerca
del crecimiento del cerebro
204
III. Modelo de Diario Escolar
206
IV. Encuesta modelo del estudiante
207
V. Ideas para una comunicacin positiva de dos
vas entre los profesores y las familias
de los estudiantes
208
VI. Contrato Modelo del estudiante y la familia 210
VII. Informe del progreso de los estudiantes
a las familias
212
VIII. Hoja de mensajes para los padres
217
IX. Modelos de cartas para las familias
de los estudiantes
218
X. Modelo de encuesta para padres y apoderados 226
XI. Modelo de informes de progresos para
enviar a la casa
228
XII. Modelo de Boletines
231
XIII. Herramientas de observacin de clase:
Proporcin de comentarios
positivos sobre negativos
232
XIV. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
234
XV. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
236
XVI. Otras herramientas a utilizar para analizar las
tcnicas de formulacin de preguntas
238
XVII. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
239

198 Kit de Herramientas

I. Enseanza de la inteligencia maleable a tus estudiantes


A estas alturas ya conoces en profundidad la teora de la inteligencia maleable y
la investigacin que la sustenta. Pero de seguro te agradar saber que un estudio
efectuado por el cuerpo docente de la Universidad de Columbia, indica que en realidad
ensear a tus estudiantes acerca de la teora de la inteligencia maleable compartir
con ellos la informacin sobre cmo funciona el cerebropuede aumentar sus
niveles de rendimiento acadmico.
El estudio se centr en dos grupos de estudiantes de la escuela de 7 a 1 medio
que reciban tutora directa adems de clases normales. El grupo de control
no recibi acceso directo a la informacin acerca de la inteligencia maleable,
mientras que el grupo experimental de estudiantes, ley artculos acerca de esta
teora y la investigacin que la sustenta. Adems analiz con sus profesores gua
cmo funciona el cerebro y cmo se expande a lo largo del tiempo para acumular
el conocimiento. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes que
crean que su inteligencia era maleable tenan otras actitudes positivas acerca del
aprendizaje como meta y del trabajo arduo para lograr el xito y, en consecuencia,
seleccionan estrategias ms positivas y basadas en el esfuerzo para contrarrestar las
dificultades que encuentran en su trabajo acadmico. El estudio revel una fuerte
correlacin entre estas actitudes positivas/mtodos de trabajo y el xito en trminos
de sus capacidades matemticas.
Para obtener otra medida de la diferencia entre el grupo de control y el grupo
experimental, los investigadores solicitaron a los profesores de cada grupo
que evaluaran los cambios en la motivacin en el aula a lo largo del perodo de
intervencin (como la intervencin se produjo fuera de la clase, los profesores no
saban qu estudiantes pertenecan a cul grupo ni quines haban recibido esta
informacin.) Los profesores mencionaron un cambio positivo en el esfuerzo e
inters en el 27% de los estudiantes en el grupo experimental, comparado con un 9%
de los estudiantes en el grupo de control. Los comentarios tpicos de los profesores
mostraron que aquellos estudiantes que aprendan acerca de la inteligencia maleable
no slo tenan una mayor probabilidad de obtener mejores niveles de desempeo en
la clase, sino que tambin tenan mayores probabilidades de estar ms interesados y
participar ms en el aprendizaje.

Ensear es Liderar 199

Ahora que sabes que ensear a tus alumnos que la teora de la inteligencia
maleable puede ayudarles a creer en s mismos y en su capacidad de aprender (y en
consecuencia a incrementar sus niveles de rendimiento acadmico) cmo puedes
hacerlo en tu clase?
A continuacin se presentan algunas estrategias que los investigadores utilizaron
en el estudio para alumnos entre 5 y 8 bsico; si quieres puedes aplicarlas o
adaptarlas al nivel de tus alumnos.

Los estudiantes leyeron un artculo denominado Puedes hacer crecer tu


inteligencia: una nueva investigacin demuestra cmo puede desarrollarse el cerebro
al igual que un msculo, escrito segn su nivel de lectura, que describe esta
investigacin que ha respaldado la teora de la inteligencia maleable en trminos
adecuados para ellos.
Adems leyeron un material de entrega con breves resmenes de experimentos
especficos, como los realizados en ratas, bebs humanos, conductores de taxis
en Londres y en el aprendizaje de una segunda lengua por parte de adultos.

Los estudiantes tambin recibieron y leyeron materiales de entrega sobre Hechos

acerca del cerebro, con breves puntos separados por vietas que indicaban cmo
pueden volverse ms inteligentes ejercitando el cerebro y materiales de entrega
acerca de cmo funciona la memoria y cmo pueden desarrollar sus aptitudes
relacionadas con la memoria (explicndoles cmo utilizar el fraccionamiento,
la imgenes visuales, siglas, etc.).

Los estudiantes completaron hojas de ejercicios para relacionar sus


conocimientos previos con la inteligencia maleable, como la descripcin de
su actividad preferida y la respuesta a preguntas sobre cmo mejoraron con el
transcurso del tiempo.

Finalmente, los profesores gua analizaron toda esta informacin con ellos, para
explicar en mayor profundidad el material y reforzar la nueva comprensin del
cerebro y la teora de la inteligencia.

200 Kit de Herramientas

Material de entrega para los estudiantes:


inteligencia maleable.
Puedes hacer crecer tu inteligencia
Nuevas investigaciones demuestran que el cerebro se puede desarrollar igual que
un msculo.
Muchas personas creen que el cerebro es un misterio. No saben demasiado sobre
la inteligencia y cmo funciona. Cuando piensan en lo que es la inteligencia, a
menudo la gente cree que una persona nace inteligente, con inteligencia normal,
o nace tonta y se queda as de por vida.
Sin embargo, una nueva investigacin demuestra que el cerebro es como un
msculo: cambia y se hace ms fuerte cuando se usa. Los cientficos han podido
demostrar cmo el cerebro crece y se hace ms fuerte a medida que aprendes.
Todos saben que cuando levantas pesas, tus msculos se ponen ms grandes y te
vuelves ms fuerte. Una persona que no puede levantar 10 kilos cuando empieza
a hacer ejercicio puede volverse lo suficientemente fuerte como para levantar 50
kilos despus de un tiempo. Esto pasa porque los msculos se ponen ms grandes y
fuertes con el ejercicio. Cuando se deja de hacer ejercicio, los msculos se encogen
y uno se vuelve ms dbil. Es por eso que la gente dice salo o pirdelo!
Sin embargo, la mayora de la gente no sabe que cuando practican y aprenden
nuevas cosas, ciertas partes de su cerebro cambian y se vuelven ms grandes, como
pasa con los msculos cuando haces ejercicio.
Dentro de la corteza del cerebro hay miles de millones de diminutas clulas
nerviosas que se llaman neuronas. Las clulas nerviosas tienen ramas que las
conectan con otras clulas en una red compleja. La comunicacin entre estas
clulas del cerebro es lo que nos permite pensar y resolver problemas.
Cuando aprendes nuevas cosas, esas pequeas conexiones en el cerebro
se multiplican y se vuelven ms fuertes. Cuanto ms exijas a tu mente para
aprender, ms van a crecer las clulas del cerebro. Entonces, las cosas que alguna
vez consideraste muy difciles y hasta imposibles de hacer, como hablar otro
idioma o estudiar lgebra, parecen volverse fciles. El resultado es un cerebro ms
fuerte e inteligente..

Ensear es Liderar 201

Cmo sabemos que el cerebro puede volverse ms fuerte?


Los cientficos empezaron a pensar que el cerebro humano poda desarrollarse
y cambiar cuando estudiaron los cerebros de los animales. Descubrieron que los
animales que vivan en un entorno complejo, con otros animales y juguetes con los
que podan jugar, eran diferentes de los animales que vivan solos en jaulas vacas
Los animales que vivan solos simplemente coman y dorman todo el tiempo,
mientras los que vivan con diferentes juguetes y otros animales siempre estaban
activos. Se pasaban mucho tiempo averiguando cmo usar los juguetes y cmo
llevarse con los dems animales.
Estos animales tenan ms conexiones entre las clulas nerviosas en sus
cerebros. Las conexiones eran ms grandes y fuertes, tambin. En realidad, sus
cerebros en general pesaban un 10% que los cerebros de los animales que vivan
solos y sin juguetes.
Los animales que ejercitaban sus cerebros jugando entre s y con juguetes
tambin eran ms inteligentes: les iba mejor resolviendo problemas y al
aprender nuevas cosas. Incluso los animales viejos se volvan ms inteligentes y
desarrollaban nuevas conexiones en sus cerebros cuando tenan la oportunidad
de jugar con nuevos juguetes y otros animales. Cuando los cientficos pusieron
a animales muy viejos en las jaulas con animales ms jvenes y nuevos juguetes
para explorar, sus cerebros crecieron 10%!
El crecimiento del cerebro de los nios
Otra cosa que dej a los cientficos pensando sobre el crecimiento y los cambios
en el cerebro fueron los bebs. Todos saben que los bebs nacen sin poder hablar
o entender el lenguaje. Pero de alguna manera, casi todos los bebs aprenden a
hablar el idioma de sus padres en los primeros aos de vida. Cmo hacen esto?
La clave para hacer crecer el cerebro: la prctica!
Desde el primer da en que nacen, los bebs escuchan a las personas que los
rodean hablar todo el da, todos los das, tanto al beb como entre ellos. Deben
intentar averiguar el sentido de estos sonidos extraos y descubrir lo que
significan. De cierta manera, los bebs ejercitan sus cerebros al escuchar con
atencin. Ms adelante, cuando necesitan contar a sus padres lo que desean,
empiezan a practicar hablando ellos mismos. Al principio slo dicen cosas como
g-g, d-d. Despus llegan las palabras. Para el momento en que tienen tres
aos de edad, la mayora puede decir oraciones completas casi perfectamente.

202 Kit de Herramientas

Una vez que los nios aprenden un idioma nunca lo olvidan. El cerebro del
nio ha cambiado: en realidad se ha vuelto ms inteligente.
Esto puede ocurrir porque el aprendizaje provoca cambios permanentes en el
cerebro. Las clulas del cerebro de los bebs se vuelven ms grandes y desarrollan
nuevas conexiones entre ellas.
Estas conexiones nuevas y ms fuertes hacen que el cerebro de un nio sea ms
fuerte y ms inteligente, as como los msculos grandes de un levantador de pesas
lo hacen ms fuerte.

La verdad sobre ser inteligente y tonto


Nadie piensa que los bebs son tontos porque no pueden hablar. Simplemente
todava no han aprendido a hacerlo. Sin embargo, algunas personas dicen que
alguien es tonto porque no sabe resolver problemas de matemtica o escribir bien
una palabra, pero todas estas cosas se aprenden con la prctica.
Los estudiantes que todos consideran como los ms inteligentes quizs no
hayan nacido diferentes de los dems.
Lo que puede haber pasado es que practicaran la lectura antes de que empezaran
la escuela. Ya haban empezado a desarrollar sus msculos de lectura.
Entonces, en la sala de clases todos dicen: se es el nio ms inteligente de la
clase.
No se dan cuenta que cualquiera de los dems estudiantes podra aprender a
estudiar igual de bien si ejercitaran y practicaran la lectura de la misma forma.
Recuerden, todos estos otros estudiantes aprendieron a hablar por lo menos un
idioma entero, algo que inclusive los grandes consideran muy difcil de hacer.
Simplemente tienen que desarrollar sus msculos de lectura tambin.
Qu puedes hacer para volverte ms inteligente?

Ensear es Liderar 203

As como un levantador de pesas o un jugador de ftbol, para ser un atleta


del cerebro es necesario ejercitarse y practicar. Al practicar, haces que tu cerebro
quede ms fuerte.
Tambin aprendes aptitudes que te permitirn usar el cerebro de una manera
ms inteligente, as como un jugador de ftbol aprende nuevas jugadas.
Sin embargo, muchas personas se pierden la oportunidad de desarrollar un
cerebro ms fuerte porque piensan que no pueden hacerlo o que es muy difcil.
Esto necesita trabajo, igual que para volverse ms fuerte fsicamente o convertirse
en un mejor jugador. A veces hasta duele! Sin embargo, cuando sientes que te
vuelves mejor y ms fuerte, te das cuenta de que todo ese trabajo vale la pena.

Comentarios o preguntas por correo electrnico a:


growyourbrain@aol.com

204 Kit de Herramientas

II.Conocer el cerebro:
investigacin acerca del crecimiento del cerebro
A continuacin , se incluyen descr ipciones de diferentes est udios
de invest igacin se incluyen descr ipciones de diferentes est udios
de invest igacin que demost raron cmo el aprendizaje modif ica
el cerebro.

El cerebro de los bebs: los bebs recin nacidos tienen numerosas neuronas,
pero las clulas poseen unas pocas conexiones entre ellas.
Como aprenden tanto en sus primeros aos, los bebs desarrollan muchas
conexiones nuevas entre las clulas cerebrales. Cuando te conviertas en adulto
tendrs un billn o ms de estas conexiones!

Conductores de taxis inteligentes: los conductores de taxis en Londres


deben aprender la ubicacin de numerosos lugares diferentes, porque las calles no
tienen nmeros. Los investigadores midieron el hipocampo (la zona del cerebro
que recuerda la informacin acerca de los lugares) en los conductores de taxis de
Londres y lo compararon con los de otras personas. El de los conductores de taxi
era de mayor tamao, y cuanto ms tiempo se dedicaban a este trabajo, ms creca
esta zona del cerebro! Esto demuestra que el aprendizaje y la prctica de esta aptitud
hicieron crecer esta zona del cerebro.

Aprendizaje de idiomas: la mayora de las personas piensa que aprender una


segunda lengua es muy difcil para un adulto. Pero los investigadores indicaron a
los adultos que realizaran ejercicios especiales para practicar la audicin de sonidos
diferentes. Mediante una tomografa por emisin de positrones (TEP) para medir
la actividad en el cerebro, los investigadores descubrieron que cuando las personas
realizaban ejercicios especiales, ciertas reas del cerebro que nunca antes haban
utilizado se volvan activas. Esto demuestra que se puede volver a entrenar el cerebro
y desarrollar nuevas capacidades a lo largo de toda la vida.

Ensear es Liderar 205

Dominio musical: cuando las personas tocan un instrumento, utilizan una zona
especial del cerebro para coordinar el movimiento de los dedos. Los investigadores
descubrieron que cuando las personas practican tocar un instrumento la zona del
cerebro que controla los dedos se hace ms grande! Esto demuestra que cuando uno
aprende y practica una nueva aptitud, puede hacer crecer esa zona del cerebro.

Nuevas neuronas: los cientficos solan pensar que poseemos una cantidad fija
de neuronas y que nunca podramos desarrollar nuevas. Pero en la ltima dcada
la investigacin ha demostrado que el cerebro cultiva nuevas clulas todos los das!
Las clulas son cultivadas en el hipocampo, una zona importante en la memoria,
y viajan a otras zonas del cerebro. Tambin descubrieron que el cerebro genera
nuevas clulas cuando se aprende nueva informacin y aptitudes! Entonces, con el
aprendizaje y la prctica, en realidad se aaden neuronas y nuevas conexiones.

Ratas notables: se criaron ratas gemelas en dos entornos diferentes; una jaula
vaca con alimento y agua o en una jaula con muchos juguetes y equipos de ejercicios
para explorar. En las jaulas vacas, las ratas f lojas simplemente coman y beban
y se recostaban, mientras que en el entorno enriquecido las ratas en el parque
de diversiones se mantenan activas explorando y aprendiendo, ejercitando sus
cerebros. Result que las ratas del campamento de verano se volvieron mucho ms
inteligentes que las ratas haraganas, eran mejores para aprender cosas nuevas. Y sus
cerebros tambin eran ms pesados: tenan ms conexiones entre las neuronas en
sus cerebros. Esta investigacin muestra que el ejercicio mental activo aumenta el
cerebro y lo vuelve ms inteligente. Incluso las ratas de mayor edad fueron capaces
de desarrollar sus cerebros en el entorno enriquecido, lo que prueba que uno nunca
es demasiado anciano para desarrollar el cerebro!

206 Kit de Herramientas

III. Modelo de Diario Escolar


Edicin III

12 de Diciembre, 20 03
Periodico del colegio northwestern

e l c ata l i z a d o r
La diferencia que puede representar un
profesor

PRINCESS RICHARDS
Periodista

Los estudiantes a menudo dicen que se necesita un gran profesor para


inspirarlos para que les vaya bien en el terreno acadmico y orientarlos por el buen
camino para tener una carrera profesional exitosa. Olusola Ogundele, de 3medio,
confirma esta afirmacin diciendo: Muchos profesores en esta escuela me han
inspirado para que me vaya bien en mis clases y me han ayudado a elegir una
excelente carrera.
Otros estudiantes en Northwestern ponen en duda la idea de recibir inspiracin
de cualquier profesor; la mayora de los estudiantes dicen que la inspiracin
para ellos ha provenido de otro lugar. Christina Thomas dice que su inspiracin
proviene de su madre y hermana, que son muy trabajadoras.
Aunque algunos estudiantes dicen que su inspiracin fue recibida fuera de
la escuela, la mayora de los profesores estn felices de que los estudiantes los
admiren.
Cuando se plante la pregunta algn profesor en particular te ha inspirado
como estudiante para convertirte en lo que quieres ser en la vida?, Jessica Moreno,
otra estudiante de 3 medio respondi, La Sra. Bloom lo hace porque siempre
comprueba que realice mis mejores esfuerzos. Tambin viene a clase todos los das
con una actitud agradable.

La basura, un problema
comn e invisible

MAJURE WALKER
Periodista

Alguna vez escucharon el dicho


no es verdad todo lo que se ve? No es
as en este caso. Si se echa un vistazo
al campus de la escuela Northwestern,
lo nico que se ve es basura.
Aunque el personal de limpieza
pone recipientes de basura dentro y
fuera del edificio, si echas un vistazo
a esos recipientes, a menudo estn
rebosantes de basura.
Es
obvio
que
intentamos
mantener la escuela limpia, pero no
podemos hacer nada si los conserjes
slo cambian los recipientes de
basura una vez por mes, dice
Parthenia Phillips.
Desde el punto de vista de muchos
estudiantes, la escuela misma est

sucia. Las escaleras son peligrosas


porque a menudo hay bebidas
derramadas y basura. Las bebidas se
ponen pegajosos y entonces los pisos
quedan recubiertos con manchas
negras.
Muchos estudiantes se preguntan:
El personal de limpieza est
haciendo su trabajo?
Los conserjes acusan a los
estudiantes, diciendo que no pueden
mantenerse al da con el descuido
que muchos nios demuestran por
el edificio. Cualquiera puede ver el
desorden que los estudiantes dejan en
la escuela despus de la salida todos
los das. Hay papeles, latas, basura y
envoltorios por todos lados.
En la reunin de la clase de 3
medio, una de las ideas fue un da
de servicio a la escuela. ste sera un
da donde todos los estudiantes de 3
limpiaran la escuela.

Cmo pueden esperar que


mantengamos la escuela limpia si los
basureros estn llenos? dice Janie
Summerville, que se opuso a la idea
en la reunin.
No estoy diciendo que un da de
servicio a la escuela sea mala idea,
pero se supone que los estudiantes
son estudiantes y no conserjes,
sostiene Michael Brown.
Otro problema en la apariencia de
la escuela son los graffitis que todo
el tiempo se escriben en las paredes
y armarios. Los estudiantes escriben
nombres en las paredes y stos a veces
quedan por semanas o meses. Una
cosa qued clara en la batalla por la
limpieza: todos pueden contribuir
para mantener la escuela limpia, y
todos necesitan hacerse cargo de lo
sucia que ha quedado.

LEE PORQUE PUEDES HACERLO

Ensear es Liderar 207

IV. Encuesta modelo del estudiante


Nombre:
Perodo/Materia:
Fecha:
/

Inventario de intereses
Por favor, responde todas las preguntas de forma honesta y completa. Contina en
el reverso de ser necesario.
1. En una palabra, describe la escuela:
2. Escribe una palabra que te describa como persona:
3. Cundo fue la ltima vez que votaste por algo?
4. A qu hora vas a dormir usualmente durante el ao escolar?
5. En una palabra, qu deseas lograr este ao?
6. Cul fue la ltima obra de teatro que viste? Te gust?
7. Cmo describiras al profesor perfecto?
8. Si pudieras almorzar con un personaje de la historia, a quin elegiras? Por
qu?
9. Si tuvieras un pasaje ilimitado para viajar a cualquier parte del mundo, a
dnde iras? A quin llevaras
contigo? Por qu?
10. Cul es tu libro/obra de teatro preferida y por qu?
11. Anota tres cosas sobre las que te gustara aprender en esta clase.
a.
b.
c.
12. En qu actividades extra-curriculares (deportes, teatro, msica, etc.) te
agradara participar?
13. Si pudieras cambiar una cosa acerca de la clase, qu cambiaras? Qu ideas
tienes para hacer tal cambio?
14. Qu calificacin esperas obtener en esta clase?
15. A continuacin, escribe un prrafo acerca de algo que te gustara contarme
(ejemplos: tu verano, por qu deseas tomar esta clase, qu piensas o sientes
acerca de Lectura/ Oratoria/ Educacin cvica o algo singular acerca de ti).
Fuente: Melissa D. Storm, Sur de Louisiana 94

208 Kit de Herramientas

V. Ideas para una comunicacin positiva de dos vas


entre los profesores y las familias de los estudiantes
Inicia un boletn semanal o quincenal
Comienza un boletn de la clase semanal, quincenal o mensual. Si bien puede
parecer una forma impersonal de comunicacin, puede ser personalizada de varias
formas:
1. Selecciona a un estudiante para decorar el borde y que sea el artista del boletn
de la semana
2. Presenta una estrella acadmica y un ciudadano de la clase de la semana y
describe sus esfuerzos recientes
3. Incluye contribuciones de los estudiantes y de los padres.
El tono del boletn debe ser positivo, destacando los logros recientes y las
experiencias interesantes de la clase. El boletn tambin es una forma activa de
informar a los padres acerca de los prximos eventos, actividades y fechas lmite.
Tambin puede incluir algunos consejos para los padres para ayudar con la tarea
y reforzar las aptitudes de lectura. Para alentar a los padres a participar, agrega
algunas preguntas en una encuesta de opinin de los lectores y luego publica los
resultados en el prximo nmero del boletn. Consulta los Modelos de boletines
para padres ms adelante en este kit de herramientas.

Saluda a los padres en persona cuando dejan o recogen a sus


nios en la escuela
Esto puede requerir que debas llegar un poco ms temprano para organizarte antes
de que lleguen los estudiantes. La comunicacin con los padres de esta manera
informal ayuda a incrementar el nivel de comodidad en la comunicacin mutua.
Tambin refuerza la idea de que los padres y los profesores se conozcan y trabajen
conjuntamente para el beneficio de los estudiantes. No es un buen momento para
tratar problemas, pero puede ser una oportunidad para concertar una cita.

Intenta contactar a los padres telefnicamente al menos una vez


por Trimestre
Una llamada telefnica positiva reconociendo las mejoras en el trabajo de un
estudiante o el esfuerzo continuo, agradeciendo a un padre por ayudar en un
proyecto de la clase o invitando personalmente a un padre para un evento especial
favorecer que los padres se acerquen a ti.

Ensear es Liderar 209

Crea un diario mural para familias


Al crear un diario mural para familias puedes informar a los padres acerca de los
prximos eventos, exhibir fotografas de ocasiones especiales y ofrecer sugerencias
para la crianza de los nios y el aprendizaje en el hogar.

Enva a los estudiantes a casa con una Carpeta de tareas semanales


Las Carpetas de tareas semanales deben ser entregadas a los estudiantes todos los
viernes, con sus tareas completadas, el trabajo en clase y las evaluaciones o exmenes.
Abrocha una hoja en blanco en la cubierta interna de la carpeta para poder escribir
un mensaje breve a los padres y deja un espacio para que respondan. Consulta los
Modelos de Informe de progreso en el hogar en este Kit de Herramientas.

Reconoce los logros acadmicos y de comportamiento


Se debe poder llevar a casa y exhibir los certificados de logros. Estos certificados
pueden ser formateados y copiados por adelantado de tal forma que slo debas
escribir el nombre del nio y sus logros. Los certificados tambin pueden ser
utilizados para agradecer a los padres por sus esfuerzos.

Organiza una cadena telefnica para los padres de tu clase


De esta forma, cada padre recibir una llamada personal recordndole acerca de un
prximo evento con un mnimo de tiempo y esfuerzo para ti.

Prepara un formulario de informacin/ opiniones para los padres:


Los formularios de informacin/opiniones para los padres pueden ayudar a los
padres a monitorear su participacin en reas importantes como felicitar a sus hijos,
llevarlos al colegio puntualmente, ayudar con las tareas, ofrecer trabajo voluntario
en la clase, etc. Estos formularios tambin son una buena forma de ofrecer a los
padres una forma adicional de participar en el aprendizaje de sus hijos.

Enva notas breves a casa con los estudiantes


Una breve nota para el hogar puede fomentar la participacin de los padres
sugiriendo ideas para actividades de aprendizaje en el hogar. Indica claramente una
seccin para las respuestas de los padres en cada nota como una forma de fomentar
la comunicacin recproca. Solicita a los padres que escriban un comentario o
respondan una o dos preguntas relacionadas con el contenido de tu nota. Busca
la opinin y la informacin de los padres acerca de la forma ms efectiva de
comunicarse mutuamente. Comparte la informacin con otros profesores acerca de
enfoques exitosos para la participacin y comunicacin con los padres.

210 Kit de Herramientas

VI. Contrato Modelo del estudiante y la familia


CONTRATO DE COMPROMISO CON LA EXCELENCIA

COMPROMISO DE LOS PROFESORES


Nos comprometemos totalmente de la siguiente forma:
Llegaremos a todos los das a las 7:15 a.m. (lunes a viernes).
Permaneceremos hasta las 5:00 p.m. (lunes a jueves) y 4:00 p.m. el viernes.
Nos presentaremos los sbados correspondientes a las 9.15 a.m. y
permaneceremos hasta la 1:05 p.m.
Ensearemos durante el verano (14 de junio al 7 de julio)
Siempre ensearemos de la mejor forma que conocemos y haremos todo lo
posible para que nuestros estudiantes aprendan.
Siempre estaremos disponibles para los estudiantes, padres y para resolver
cualquier inquietud que puedan tener.
Siempre protegeremos la seguridad, los intereses y los derechos de todas las
personas en la clase.
Por favor escriba el (los) nombre(s) aqu:
X
X
COMPROMISO DE LOS PADRES/APODERADOS
Nos comprometemos totalmente de la siguiente forma:
Nos aseguraremos de que nuestro hijo llegue todos los das antes de las 7:25 a.m.
(lunes a viernes) o suba al autobs del colegio en el horario establecido.
Realizaremos los arreglos para que nuestro hijo permanezca hasta las 5:00 p.m.
(lunes a jueves) y 4:00 p.m. el viernes.
Realizaremos los arreglos para que nuestro hijo concurra los sbados
correspondientes a las 9.15 a.m. y permanezca hasta la 1:05 p.m.
Nos aseguraremos de que nuestro hijo concurra a la escuela de verano (14 de
junio al 7 de julio de 2000).
Siempre ayudaremos a nuestro hijo de la mejor forma que conocemos y haremos
todo lo posible para que aprenda. Esto tambin significa que revisaremos la
tarea de nuestro hijo todas las noches, le indicaremos que se comunique con
el profesor si hay un problema con la tarea y trataremos de leer con l todas las
noches.
Siempre estaremos disponibles para nuestros hijos, la escuela y para resolver
cualquier inquietud que tengan. Esto tambin significa que si nuestro hijo no
va a concurrir a la escuela notificaremos al profesor lo antes posible y leeremos
detenidamente todas las notas que la escuela nos enve.
Permitiremos que nuestro hijo concurra a las excursiones organizadas.

Ensear es Liderar 211

Nos

aseguraremos de que nuestro hijo cumpla con el cdigo de vestimenta.


que nuestro hijo debe observar las reglas de KIPP para proteger
la seguridad, los intereses y los derechos de todas las personas en la clase.
Nosotros, no la escuela, somos responsables del comportamiento y las acciones
de nuestro hijo.
Por favor escriba el (los) nombre(s) aqu:
X
X
Comprendemos

COMPROMISO DEL ESTUDIANTE


Nos comprometemos totalmente de la siguiente forma:
Me comprometo totalmente de la siguiente forma:
Llegar todos los das a las 07:25:00 a.m. (lunes a viernes) o subir al autobs del
colegio en el horario establecido.
Permanecer hasta las 5:00 p.m. (lunes a jueves) y 4:00 p.m. el viernes.
Me presentar los sbados correspondientes a las 9.15 a.m. y permanecer hasta
la 1:05 p.m.
Concurrir durante la escuela de verano (14 de junio al 7 de julio de 2000).
Siempre trabajar, pensar y me comportar de la mejor manera que conozco y
har todo lo necesario para que mis compaeros y yo aprendamos. Esto tambin
significa que completar todas mis tareas todas las noches. Llamar a mis
profesores si tengo un problema con la tarea o un problema para concurrir al
colegio y levantar la mano y formular preguntas en clase si no comprendo
algo.
Siempre estar disponible para los padres, profesores y para resolver cualquier
inquietud que puedan tener. Si cometo un error, significa que dir la verdad a
mis profesores y aceptar la responsabilidad de mis acciones.
Siempre me comportar de forma tal de proteger la seguridad, los intereses y los
derechos de todas las personas en la clase. Esto tambin significa que siempre
escuchar a todos mis compaeros y respetar a todos.
Observar el cdigo de vestimenta.
Soy responsable de mi propio comportamiento y seguir las instrucciones de
los profesores.
Por favor escriba el nombre aqu:
X

DIRECCIN:
TELFONO:
FECHA DE NACIMIENTO:
COLEGIO:
CURSO EN EL QUE DEBE ESTAR EL PRXIMO AO:

212 Kit de Herramientas

VII. Informe del progreso de los estudiantes a las familias


Entrega de la libreta de notas:
Cmo aprovechar al mximo las reuniones de apoderados.
Del Laboratorio para el xito estudiantil, por Eva Patrikakou, Roger Weissberg,
Mary Hancock, Michelle Rubenstein y Jennifer Zeisz.
Uno de los objetivos clave del Laboratorio para el xito estudiantil (LSS son siglas
en ingls) es alentar a la escuela, la familia y las asociaciones de la comunidad a
que mejoren el rendimiento acadmico y el desarrollo socio emocional de los
nios y jvenes. Los profesores enfrentan el desafo de educar a una poblacin de
estudiantes cada vez ms diversa que crece en ambientes hnogareos diferentes.
Las familias y los colegios son participantes activos en la educacin de los nios y
jvenes. Los padres/tutores y profesores necesitan colaborar para mejorar el logro de
los estudiantes y el rendimiento escolar. Los familiares y educadores poseen un rol
diferenciado pero interrelacionado que desempear y cada uno de ellos tiene una
voz importante a ser escuchada.
La reunin de entrega de la Libreta de notas representa una gran oportunidad
para una comunicacin recproca entre profesores y padres. Las actitudes de los
profesores hacia los padres y sus esfuerzos por obtener la participacin de los padres
son crticos para alcanzar una buena relacin entre padres y profesores y el xito de
los estudiantes. El profesor crea el clima para la colaboracin con los padres e inf luye
sobre el aprendizaje del estudiante tanto en la clase como en el hogar. Los profesores
pueden establecer la expectativa de que la participacin de los padres es bienvenida
y necesaria. Obtener la participacin de los padres lleva tiempo y perseverancia, pero
logra sus frutos!
Hay fuerte evidencia que indica que los nios cuyos padres participan activamente
en su escolaridad:
Se

comportan mejor y presentan actitudes ms positivas hacia de la escuela

Obtienen
Se

mejores notas y resultados en las evaluaciones

gradan de la enseanza media en mayor proporcin

Son

ms propensos a seguir una educacin superior

Ensear es Liderar 213

REUNIONES DE PADRES EXITOSOS: EL PRIMER ENCUENTRO


Una forma de establecer bases firmes para una colaboracin exitosa entre
profesores y padres es realizar una reunin a comienzos del ao escolar. Si bien
programar una reunin para discutir las notas puede actuar como herramienta
valiosa para analizar el rendimiento acadmico y social de un nio, esto puede
distraer a los padres de lograr una discusin ms productiva.
En esa reunin inicial se alienta a los padres a hablar la mayor parte del tiempo
mientras que el profesor escucha lo que los padres tienen para decir acerca de
distintos temas. stas son algunas reas importantes a cubrir y algunos modelos de
preguntas que los educadores pueden formular durante las reuniones:
Las

opiniones de los padres acerca de las fortalezas y debilidades de su hijo (es


decir, qu reas acadmicas agradan ms a su hijo? Cules tiende a evitar?).

Los

objetivos y las expectativas de los padres con respecto a su hijo (es decir,
cules son sus objetivos para su hijo este ao?).

La

naturaleza y el alcance de la participacin de los padres en el aprendizaje


del nio (es decir, cmo ayuda a su hijo con la tarea para el hogar?). Con qu
frecuencia lee para su hijo?).

La

diversidad y la singularidad del patrimonio familiar del nio (es decir, cul
es la rutina de su familia en el hogar antes y despus de la escuela?).

Preguntar a los padres su opinin ayudar a que se sientan incluidos en la


educacin de sus hijos y cmodos como socios en el proceso educativo. Asimismo,
los profesores pueden obtener informacin valiosa acerca del ambiente hogareo y
la dinmica familiar y establecer un tono positivo para las comunicaciones entre el
colegio y el hogar. La informacin obtenida en una reunin inicial positiva puede
permitir a los profesores tener una mayor capacidad de accin, respuesta y xito en
el trabajo con los estudiantes y sus padres a lo largo de todo el ao escolar.
Todos los padres pueden beneficiarse del aprendizaje de nuevas formas de
comunicarse con los profesores y apoyar el desarrollo acadmico y social de sus
hijos. Con el aliento y la asistencia del profesor un padre que no participa hoy
podra ser un socio valioso en el futuro!

214 Kit de Herramientas

Cmo tener xito en la reunin de entrega de


la libreta de notas
Planificacin de la reunin
Enva una nota al hogar invitando a los padres a reunirse contigo, indicando
el propsito de la reunin. Llama a los padres que podran necesitar una
motivacin adicional para concurrir.
Enva

un recordatorio el da anterior a la reunin. Solicita a los estudiantes que


decoren los recordatorios. Esto garantizar que los padres vean su comunicacin.
Tambin se puede enviar a los padres una simple hoja de actividades para que
preparen para la reunin de entrega de libretas de notas o charla.
Indica

a los padres que deseas hablar con ellos por 10-15 minutos durante la
reunin de entrega de libretas de notas. Indica que es posible que deban esperar
unos minutos si llegan al mismo tiempo que otros padres. Prepara materiales
interesantes para los padres mientras esperan.

Recoge

muestras de trabajos de los estudiantes e identifica las reas en las que


necesitan mejorar.

Prepara

un resumen para cada nio acerca de los temas/problemas que deseas


cubrir durante la reunin. Hay materiales o tcnicas que podras sugerir para
ayudar a los padres con su hijo?

Asegrate

de que los estudiantes se sientan parte de la reunin. Solicita a los


estudiantes que seleccionen algo que hayan realizado que deseen compartir
especialmente con sus padres o solicita que completen la hoja de actividades
del estudiante.

Comunicacin durante la reunin


Asegrate de comentar al menos un aspecto positivo acerca de cada nio.
Cntrate en una o dos reas a mejorar. Algunos nios pueden tener problemas,
pero no abrumes a los padres con ellos. S especfico. La comunicacin exitosa no
es vaga ni general.

Ensear es Liderar 215

Ejemplos:
(general) Crystal no est obteniendo buenos resultados en Matemtica.
(especfico) Crystal recuerda la tabla del 2 pero tiene problemas para recordar la
tabla del 3.
(general) Kenya es un buen estudiante.
(especfico) Kenya aprende el material nuevo fcilmente en todas las materias. Se
interesa por aprender ms acerca de...

Pregunta a los padres si les agradara ayudar. Sugiere algunos pasos especficos
que los padres pueden realizar para ayudar a sus hijos a tener xito. Entrega
materiales (por ejemplo, instrucciones escritas, cuadros autoadhesivos) para ayudar
a los padres a realizar esta tarea en el hogar. Establece un plan de seguimiento para
que todos sepan cundo alcanzan el objetivo. Informa a los padres qu hars en la
clase para abordar el tema. Solicita a los padres que comenten a sus hijos lo que
hablaron.

Luego de la reunin
Enva una nota a las casas agradeciendo a los padres por haber concurrido y
recordndoles el plan que se acord.
Informa a los padres los progresos luego de una o dos semanas.

216 Kit de Herramientas

Ensear es Liderar 217

Saludo
Tema de mensaje

Le estoy escribiendo a ud. para informarlo que


(alumno)no cumplio sus deberes hoy
(alumno) hizo muy buen trabajo hoy
(alumno) hace muy buen trabajo ultimamente
(alumno) se ha esforzado mucho ltimamente
Su hijo(a)(alumno) me ayuda mucho en la clase
Su hijo(a) (alumno) sac una nota excelente en su ltima prueba
Su hijo(a) (alumno) acaba de reprobar su ltima prueba
Su hijo(a) (alumno) se vea muy cansado hoy en la clase
(alumno) no sigui las instrucciones en la clase ayer
Su hijo(a) tiene dificultad en seguir las instrucciones en la clase
(alumno) est teniendo dificultades en su clase de
Le va bien a (alumno) la clase de
(alumno) ha mejorado mucho en su clase de
(alumno) siempre se porta bien en mi clase
(alumno) siempre se porta mal en mi clase
Es un placer tener a (alumno) en mi clase
(alumno) necesita estudiar ms
Su hijo(a) necesita hacer ms esfuerzo en sus tareas
Su hijo(a) no se lleva muy bien con los otros alumnos
Su hijo(a) ha llegado tarde a la escuela demasiadas veces
Su hijo(a) ha estado ausente de la escuela muchas veces
Espero conversar con usted muy pronto.
Si tiene preguntas favor de contactarme al nmero o en la sala
Por favor contcteme para conversar sobre el comportamiento/trabajo de
su hijo/hija en la sala o llmeme al nmero

Firma

Querido Seor(a)
Estimado Seor(a)

Contacto

VIII. Hoja de mensajes para los padres

Muchas Gracias/Atentamente
(firma)

Fuente: Nicole Sherrin, Phoenix 1999

218 Kit de Herramientas

IX. Modelos de cartas para las familias de los estudiantes


Estimadas familias:
Bienvenidos a primero bsico! Espero un ao muy productivo y alentador. Este ao
cada estudiante realizar numerosas actividades de lectura, redaccin y resolucin
de problemas en ingls. Como parte de nuestro programa bilinge, su hijo/a pasar
la mitad de la jornada escolar en mi sala de clases y la otra mitad de la jornada en la
sala de clases de mi compaera, la Srta. Diana Ruiz. Nuestros estudiantes pueden
estar muy orgullosos de formar parte del programa bilinge, alfabetizado en ambos
idiomas y bicultural; por favor alintelo/a a esforzarse.
Para crear un ambiente positivo de aprendizaje, he desarrollado un plan de
disciplina de la clase con expectativas especficas para todos los estudiantes. Todos
en la clase trabajaremos juntos como equipo para lograr nuestros objetivos de
aprendizaje con pocas interrupciones. El plan que sigue a continuacin describe las
reglas de la clase, las recompensas positivas y las consecuencias del comportamiento
adecuado e inadecuado.

Mis expectativas para la clase: (trabajo en equipo)


Tratar

a los dems como te gustara ser tratado.


lo mejor.
Antes de actuar, preguntar.
Utilizar la mente!
Cuidar la salud
Ofrecer ayuda.
Recordar las seales (silencio, pregunta, bao, agua, etc.)
Mantener quietas las manos y los pies.
Esperar

Si un estudiante decide ignorar una expectativa:


Primera

consecuencia: Advertencia oral.


consecuencia: Tiempo para pensar (el estudiante se sentar apartado

del grupo por 5-10 minutos)
Tercera consecuencia:
El estudiante pierde privilegios (como: sentarse con el

grupo, recreos, etc.)
Cuarta consecuencia:
Cambio de amigos (el estudiante es enviado a otra clase)
Clusula de gravedad: Visita a la oficina

(si el estudiante decide pelear o desatender varias
reglas)
Segunda

Ensear es Liderar 219

Para alentar a los estudiantes, reconocer el comportamiento adecuado con


recompensas individuales, grupales y para la clase. Los estudiantes individuales
sern felicitados por su buen comportamiento y se les entregarn notas positivas,
etiquetas autoadhesivas o privilegios especiales. Una vez a la semana, los grupos
pueden ganar puntos para un viaje especial por su cooperacin y preparacin.
Tambin, toda la clase puede ganar recompensas por determinados logros como
clase.
La tarea para la casa de esta semana es analizar este plan, completar la encuesta que
figura a continuacin y devolverla para el viernes. Su apoyo a este plan es fundamental;
me contactar con usted como resultado de comportamientos tanto positivos como
negativos. A partir del prximo lunes, enviar un paquete semanal de tareas para el
hogar que deber entregarse el viernes. Espero ansiosamente trabajar con su hijo/a y
su familia a los largo del ao escolar. Mis puertas siempre estn abiertas para usted:
no dude en contactarme por cualquier motivo. Ser un ao grandioso!

Sinceramente:
Sr/Srta
Oficina
Telfono

220 Kit de Herramientas

Queridos Padres de Familia y/o apoderados,


Bienvenidos al Colegio y al 7 bsico!
Estoy muy emocionada de trabajar con ustedes y con sus nios. S que tendremos
un ao exitoso y productivo y espero ser parte del crecimiento acadmico de sus
hijos/as.
Mi expectativa para la clase de Ciencias Naturales de 7 es que los estudiantes SEAN
cientficosobservaremos y cuestionaremos el mundo natural, mantendremos
registros detallados de nuestras actividades en nuestros cuadernos de laboratorio,
pensaremos de manera crtica, haremos experimentos y llegaremos a conclusiones.
El curriculum de ciencia integrar matemticas, lectura y escritura. Estudiaremos
la clula, el cuerpo humano, los animales, las plantas y otros temas de las Ciencias
Naturales. Al finalizar el ao escolar su hijo/a entender el mundo cientfico y podr
realizar investigaciones cientficas por s solo/a.
Espero poder compartir ms con ustedes sobre el curriculum de ciencia y sobre
las metas acadmicas para la clase durante la Noche de Regreso al Colegio. Les quiero
animar a que trabajemos juntos y contar con su apoyo en sus hogares:
Pregntele

a su hijo/a qu aprendi en el colegio cada da (algunas tareas de sus


hijos/as tendrn como objetivo que su hijo/a le ensee a usted un concepto
cientfico que hayan aprendido en clase)

a su hijo/a la importancia de hacer la tarea diaria y de la disciplina.


Debido a que tendrn tarea todos los das con excepcin del viernes, por favor
aydeles a establecer un horario y un lugar fijo (lejos de la Televisin) para que
la hagan.

Enfatcele

favor, mantngase al tanto de las asignaciones y tareas de la clase de ciencia


de su hijo/a revisando el Libro de actividades. Adems hay un espacio en cada
pgina del Libro de actividades para que usted me pueda enviar mensajes o
comentarios. Revisar diariamente este libro.

Por

Si

usted puede, visite nuestro saln de clase. Hay un espacio en la Encuesta de


Padres de Familia/Guardianes para que usted pueda expresar las maneras en
que le gustara involucrarse en ayudarnos en las clases. Por favor llene este
encuesta y regrsela con su hijo/hija a ms tardar el viernes 15 de septiembre.

Ensear es Liderar 221

enviando mi sistema de evaluacin y mis reglas y procedimientos con sus


hijos/hijas maana despus de repasarlo con los estudiantes en clase. Por favor
lanlos, frmenlos y regresen el documento Reglas y Procedimientos a mas
tardar el viernes 15 de septiembre.

Estar

Les animo a que no esperen a tener conferencias formales conmigo para poder
discutir cualquierasunto. Como mencion en la Encuesta Padres de Familias/
Guardian, me pueden escribir a mi correo (mbothner@hotmail.com) o llamarme
al colegio al (202-576-6190), mi hogar (703-XXXXXXX), o mi celular (703-XXXXXXX). Espero que logremos una comunicacin frecuente durante este perodo y
que trabajemos juntos para asegurar el xito de su hijo/a.

Sinceramente,
Ms. Margaret Bothner

222 Kit de Herramientas

Queridos Padres de Familias y/o apoderados


Bienvenidos al ao escolar 2002-2003 de Bell Haven. Espero que hayan tenido
un verano fabuloso. Estoy sumamente entusiasmada de poder trabajar con ustedes
y con sus hijos/as este ao.
S que este ao ser excelente, lleno de una amplia variedad de experiencias de
aprendizaje para sus hijos/as. Como una profesora de segundo grado, yo enfatizo
las reas acadmicas y no acadmicas para preparar a sus hijos/as para la etapa final
de su enseanza bsica y para la media. Estos son aos muy importantes para los
estudiantes y har lo mejor que pueda para promover buenos hbitos de estudio.
Siento que son habilidades necesarias para el xito en el colegio.
Para fomentar habilidades excelentes de estudio yo asigno tareas en casa
frecuentemente.
Tambin asignar proyectos de investigacin y reportes sobre libros durante
todo el ao. Es clave que usted y su hijo/a encuentren un horario y un lugar con
iluminacin apropiada para que realice sus tareas diariamente. Esto promover que
establezca una rutina de estudiar diariamente. Yo requiero que los estudiantes lean
por lo menos veinte minutos cada noche.
Tengo altos estndares para nuestra clase. Uno de ellos es que los estudiantes
lleguen preparados a clase. Por favor enve a su hijo/a con un lapiz y un borrador.
Este lpiz puede quedarse en el colegio y le sacaremos punta todos los das. Todos los
otros materiales sern provistos para sus hijos/as. Las mochilas/bolas de los libros
deben ser lo mas prcticos posibles y deben de servir para llevar las carpetas con las
tareas a la casa y de regreso al colegio. Por favor anime a sus hijo/a a dejar los juguetes
en la casa/vivienda ya que no se permitirn en la clase. Debido a que usted es parte
integral de la educacin de su hijo/a, considero que la comunicacin entre ustedes,
padres de familia y yo es de vital importancia. Bienvenidos sus comentarios. Por
favor contctenme en el colegio llamando a mi oficina al nmero (650) 329 2898
durante horas del colegio. Tambin estar asequible antes y despus del colegio; mi
nmero de mi casa es (650) XXX-XXXX. Les animo a involucrarse con nuestra clase
en una variedad de maneras. Por favor lea el formulario de voluntariado adjunto e
indquenos cmo usted puede estar asequible/disponible para ayudar.

Ensear es Liderar 223

Gracias de antemano por su apoyo. Al trabajar de la mano, juntos, podemos


hacer que este sea un ao maravilloso para todos nosotros. Usted es una persona
sumamente importante para el equipo Bell Haven. Espero conocerles y platicar con
ustedes durante la Noche de Bienvenida de Regreso al Colegio.
Sinceramente,
Amanda Feld
Room P-9
Por favor responda a las siguientes preguntas y regrese esta nota al colegio con su hijo/a.
Asistir a la Noche Bienvenidos de Regreso al Colegio?
Tiene plantas o materiales de arte (pinturas, brochas, etc.) que puede donar para
decorar el saln de clase de su hijo/a?

224 Kit de Herramientas

Estimado padre y/o apoderado:


Buenos das! Soy el Sr. Madin y tengo la suerte de que su hijo o hija forme parte
de una de mis clases. Su hijo/a se encontrar con un profesor exigente pero justo,
que ha planificado un ao escolar alentador y productivo.
Mi estilo particular de enseanza se basa en tres cosas: establecer expectativas
elevadas para TODOS los estudiantes, mostrar respeto por todos los estudiantes
y esperar respeto a cambio, y finalmente, pero no por ello menos importante, la
participacin de los padres. Creo que cuando los padres y profesores trabajan juntos
los estudiantes pueden lograr cualquier cosa.
Espero conversar con todos los padres y/o apoderados de los alumnos de mi clase.
Tengo la intencin de contactarme con usted personalmente la semana prxima.
Asimismo, permtame extender una invitacin para contactarme en la escuela (Tel:
828-XXXX), en mi hogar (Tel: 828-XXXX) o a travs de Internet (correo electrnico:
maddin@cox-internet.com), en caso de estar preocupado o sentir curiosidad acerca
del progreso de su hijo/a en mi clase. Si desea que nos encontremos personalmente,
mi horario para entrevistas es de 9:10 a 10:30 a.m. o podemos concertar un horario
ms conveniente. No sienta que debe esperar a que yo lo contacte en caso de que
desee conversar conmigo.
Para ayudar a su hijo/a a tener xito en mi desafiante clase de ciencias, hay cinco
cosas simples que usted puede hacer:
1. INFORMES DE PROGRESO: solicite a su hijo ver su informe de progreso todas
las semanas. Todos los lunes imprimo nuevos informes de progreso que contienen
un resumen detallado de sus calificaciones y tareas pendientes. Por favor firme
estos informes y envelos al colegio con el alumno. En la parte posterior de esta carta
se incluye un modelo de informe de progreso.
2. ESTUDIO EN EL HOGAR: asegrese de que su hijo/a estudie todas las noches
por al menos 20 minutos. Todos los mircoles y viernes tenemos cuestionarios o
exmenes para los que deben estudiar. Tambin enviaremos tarea para el hogar casi
todos los das.

Ensear es Liderar 225

3. SESIN DE ESTUDIO DEL JUEVES A LA NOCHE: ayude a su hijo a llegar al


McDonalds todos los jueves a la noche de 5PM 8PM. Realizo sesiones gratuitas
de tutora para todas mis clases. En el pasado, los estudiantes que concurrieron a
estas sesiones obtuvieron notas muy superiores en mi clase. Tambin es una gran
oportunidad para recuperar tareas pendientes.
4. ALIENTO: aliente a su hijo/a a formular preguntas en clase y solicitar ayuda
adicional cuando lo necesite. Puede ubicarme antes del horario escolar, durante el
almuerzo y despus de clases. Tambin felictelo/a por los buenos resultadoslo
merece!
5. PREGUNTE QU APRENDI: solicite a su hijo/a que le explique lo que
aprendi en la clase ese da. Esta simple rutina lo ayudar a revisar y descubrir qu
puntos no entendi.

Para ayudarme a atender mejor a su hijo/a, agradecera si puede tomar cinco


minutos de su ajetreado da y completar la encuesta para padres. Por favor, solicite
a su hijo/a que me la devuelva como tarea para el hogar antes del viernes. Puede
utilizar la parte posterior de la encuesta para incluir preguntas o comentarios que
pueda tener en este momento. Espero ansiosamente trabajar con usted y su hijo/a!

Le deseo paz.
Sr. Maddin
Profesor de Qumica/ Fsica/ Biologa/ Ciencias fsicas
Franklin Senior High School

226 Kit de Herramientas

X. Modelo de encuesta para padres y apoderados


ENCUESTA PARA PADRES/ APODERADOS
(A entregar el viernes 10 de enero de 2003)
Muchas gracias por tomar 5 minutos de su da atareado para completar esta encuesta.
Cuanta ms informacin tenga, mejor podremos trabajar juntos para ayudar a que
su hijo obtenga buenos resultados en mi clase. Puede utilizar la parte posterior si
necesita ms espacio para alguna respuesta.
Nombre del estudiante:
Nombre del padre/ tutor:
Relacin con el estudiante (es decir, padre, abuela):
Direccin de correo electrnico:
Telfono particular:
Telfono laboral:
Telfono celular:
Cul es el mejor nmero y hora para contactarme con usted acerca de su hijo?
Nmero: [ ] Particular [ ] Laboral [ ] Celular
Hora:
1. Con 2 semanas de anticipacin, estara interesado en ser acompaante en una
excursin de la clase? [ ] S
[ ] No
2. Estara interesado en participar como orador invitado en nuestra clase de
ciencias?
[ ] S

[ ] No

De ser as, qu tema(s) le gustara tratar?




3. Conoce a alguien que podra ser un orador interesante en la clase de
ciencias?
[ ] S

[ ] No
De ser as, cules son sus nombres y cmo puedo
contactarlos?

Ensear es Liderar 227

4. Qu desea informar a los profesores acerca de su hijo que ellos quizs no


sepan? Por ejemplo, su hijo tiene alguna necesidad especial o sufre alguna
enfermedad que dificulte su aprendizaje?



5. Qu motiva a su hijo?



6. Cules son sus objetivos para su hijo?





7. Hay algo ms que yo deba saber y que podra ayudarme a ser el mejor profesor
para su hijo?



Fuente: Brent Maddin, Sur de Luisiana.

228 Kit de Herramientas

XI. Modelo de informes de progresos


para enviar a la casa

Estimada familia de ,
En adems de la distribucin de los reportes de progreso esta semana, quisiera que
vean algunos trabajos de su hijo para que entiendan como va en la clase de ingls y
matemticas.
Favor revisar los papeles siguientes y discutirlos con l/ella para que puedan estar
practicando ciertas cosas en casa. Me gustara asegurar que cada estudiante mo
salga de este ao lo ms preparado posible.
Favor felicitarle a l/ella para su buen trabajo en los reas siguientes:

En particular, su hijo/a necesita mejorarse en los reas siguientes:

No tengan miedo de llamarme con preguntas (en casa: 973-XXXX).


Favor firmar abajo que han revisado este paquete y devolverlo lo antes posible.
Gracias!
Saludos cordiales,
Srta. Cate Swinburn

(firma del padre/ apoderado)

Ensear es Liderar 229

Hoja de Conducta
Nombre:
Semana de:
Tarea para el hogar
= tarea completada

Tareas

= toda la tarea o parte de ella no ha sido completada


L

Matemtica
Lenguaje y
comunicacin
Lectura
Estudios Sociales
Ciencias
Otras tareas para el
hogar
Tareas que adeudo
esta semana

Comportamiento y notas recibidas esta semana:

Comportamiento

Azul=bueno
Amarillo=Primera advertencia
Rojo = Advertido + 3 veces

Calificaciones
recibidas esta semana
Nota del profesor
al (los) padre(s)
Nota del
estudiante al (los)
padre(s)
Nmero de libros que le esta semana
(se debe completar un formulario de registro de libros)
Firma del padre Fecha

Fuente: David jeringan, Atlanta 00

230 Kit de Herramientas

Informe de progreso y Hoja de conducta

Informe de progreso

Hoja de conduc ta

Matemticas

50% (Deficiente)

Lunes

Lenguaje y
comunicacin

82% (Aprobado)

Martes

Ciencias

100% (Destacado)

Jueves

Ciencias sociales

100% (Destacado)

Viernes

Mircoles

(alumno) no trajo 3 tareas de matemticas.


*Nota: Mi nuevo telfono celular es 201-675-XXX
**Los estudiantes que tengan dos, tres o cuatro llamados de atencin en su hoja de
conducta nopodrn ir a la excursin el jueves 18 de diciembre.

Atentamente,
Sra. Smith

Firma del apoderado

Ensear es Liderar 231

XII. Modelo de Boletines


Sr. Mandel

El viga del lenguaje


Myra Green middle school

No.2

Octubre 2001

Proyectos a entregar el prximo martes

En las ltimas semanas, los estudiantes de


sptimo de la clase de Lenguaje y comunicacin
han aprendido aptitudes para la biblioteca y
tcnicas de redaccin investigando eventos
actuales y las religiones mundiales. Nuestro
segundo proyecto de redaccin de seis semanas,
un libro infantil, finaliza el martes 30.
A comienzos de este mes, los estudiantes
podan elegir entre investigar el cristianismo
y el Islam o los musulmanes pacficos y los
terroristas. Segn sus elecciones, los estudiantes
investigaron en enciclopedias, revistas, libros
e Internet para saber ms acerca del tema. En
clase, tomamos notas y analizamos estos temas
y comenzamos a escribir nuestro libro infantil
en clase.
El proyecto final incluir:
(1) Una introduccin,
(2) Dos prrafos
(3) Una conclusin y
(4) Un listado de bibliografa que mencione
las fuentes que utiliz su hijo
En clase present un ejemplo. Las imgenes,
el ndice y el glosario recibirn crditos extra.
Por favor asegrese de que este proyecto se
convierta en prioridad para su hijo. Pueden
consultarme despus de hora y siempre estoy
dispuesto a ayudar cuando un estudiante viene
a formular preguntas en el momento adecuado
(no el da que debe entregar el proyecto, por
ejemplo).

Reuniones de padres
No hay clases este
viernes. Me agradara
reunirme con la mayor
cantidad posible de padres,
incluso slo por 5 a 10
minutos. La Srta. McCarty,
el Sr. Bedolla y yo estamos
programando entrevistas
en conjunto para el turno
antes del almuerzo (antes
de las 11:30), pero puedo
entrevistarme de forma
individual despus de la 1
p.m. Por favor enve una
nota con su hijo informando
el horario en que puede
concurrir el viernes para
poder conversar acerca
del progreso de su hijo.
La entrevista no debe ser
por un mal motivo, me
complace presumir acerca
de su hijo junto a usted!

232 Kit de Herramientas

XIII. Herramientas de observacin de clase: Proporcin


de comentarios positivos sobre negativos.
Registra los elogios y las crticas a lo largo de una clase. Utiliza tus anotaciones
para sacar conclusiones acerca del tono que el profesor observado utiliza con sus
estudiantes.
Hora de entrada:

Hora de salida:

Evidencia de elogios

Evidencia de crticas

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

9.

9.

10.

10.

11.

11.

12.

12.

13.

13.

14.

14.

15.

15.

16.

16.

Total comentarios de elogio:


Total comentarios de crtica:
Total comentarios:
Proporcin de comentarios positivos con respecto al total:
Proporcin de comentarios positivos con respecto a los negativos:
Informacin/opiniones/sugerencias:

Ensear es Liderar 233

Seguimiento de los destinatarios de comentarios especf icos


Cuando revises los comentarios realizados por el profesor, busca patrones que
puedan surgir especficamente para:
Nios
Nias
Origen tnico
Estudiantes con logros importantes
Estudiantes con menores logros Los profesores con frecuencia pueden generar
patrones que se encuentran a nivel del subconsciente (por ejemplo, evitar
a nios conf lictivos). Sealar estos hbitos puede ayudar a cada profesor a
mejorar su prctica.
MUESTRA: Proporcin de comentarios positivos sobre negativos
Registra los elogios y las crticas a lo largo de una clase. Utiliza tus anotaciones
para sacar conclusiones acerca del tono que el profesor observado utiliza con sus
estudiantes.
Hora de entrada: 9:35

Hora de salida: 9:42

Evidencia de elogios

evidencia de crticas

1. Gracias por esa respuesta

1. Deja de conversar.

2. Me agrada la forma en que ayudaste


a Nancy

2. Guarda el libro.

3. Bien! Esa es una forma diferente de


ver este asunto.

3. No ms conversacin.

4.

4. No quiero volver a ver ese juego.

5.

5.

Total comentarios de elogio: 3


Total comentarios de crtica: 4
Total comentarios: 7
Proporcin de comentarios positivos con respecto al total: 3/7 o 43%
Proporcin de comentarios positivos con respecto a los negativos: 4/7 o 57%
Informacin/opiniones/sugerencias:

234 Kit de Herramientas

XIV. Herramienta de observacin de clase:


Observacin integral de las acciones de
profesores y estudiantes
Registra las acciones del profesor y las acciones correspondientes de los
estudiantes a lo largo de una clase a intervalos de tiempo regulares. Incluye citas
textuales, acciones fsicas y toda otra informacin que sustente el aprendizaje del
profesor observado.

Hora

Accin del profesor


(por ejemplo, dar
instrucciones, circular,
aplicar sanciones, formular
preguntas)

Accin del estudiante


(participativo, socializando,
formulando preguntas,
colaborando, escuchando,
distrado)

ingresar

Cuando des tu opinin, compara la accin del profesor y del estudiante para
identificar discrepancias (por ejemplo, el profesor solicita a los estudiantes que
saquen sus cuadernos y slo tres estudiantes cumplen la consigna).

Comentarios/sugerencias:





Ensear es Liderar 235

Ejemplo:

Hora

Accin del profesor

Accin del estudiante

(por ejemplo, dar instrucciones, circular,

(participativo, socializando, formulando

aplicar sanciones, formular preguntas)

preguntas, colaborando, escuchando,


distrado)

ingresar
8:50

El profesor solicita a los


estudiantes que saquen la tarea
para la casa. Comienza a
pasar lista.

Total de alumnos: 32
8 estudiantes continan hablando
mientras los dems sacan sus
tareas.

8:52

El profesor solicita a los


estudiantes que revisen la clase
del da anterior. El profesor
selecciona a Andy para que
resuma.

12 estudiantes escuchan
activamente la revisin del
estudiante. Otros 20 estudiantes
pierden el inters.

8:54

El profesor presenta la lista de


Cosas para hacer ahora y explica
que los estudiantes tienen cinco
minutos para completar la
tarea.

26 estudiantes comienzan la
tarea de inmediato. Los otros 6
comienzan la tarea despus de
organizar sus materiales.

8:56

El profesor camina entre los


estudiantes, se detiene a ayudar a
los que parecen haberse
estancado.

4 estudiantes terminan primero y


comienzan a conversar.

8:58

El profesor se detiene a ayudar


a un estudiante por ms de dos
minutos.

29 estudiantes parecen haber


finalizado su trabajo y la sala se
llena de ruido.

9:00

El profesor indica a los estudiantes Los estudiantes siguen hablando.


que an tienen un minuto para
trabajar. Despus de
hablar a los estudiantes, el
profesor contina ayudando a un
estudiante.

9:02

El profesor pide atencin y llama


a un estudiante para que explique
su solucin.

23 estudiantes estn atentos a


la explicacin del estudiante.
Los otros ocho continan sus
conversaciones anteriores.

9:04

Necesito que todos escuchen,


ahora!

Toda la clase se detiene. Cuando


el estudiante termina de explicar
la solucin, cuatro estudiantes
comienzan a hablar, nuevamente.

9:06

No comprendo qu est mal en


este momento.

Los estudiantes que hablan


sonren mientras bajan la cabeza
para esconder su risa.

236 Kit de Herramientas

XV. Herramienta de observacin de clase:


Tcnicas de seguimiento de preguntas
Registra las preguntas formuladas a lo largo de la clase e identifica el tipo de
pregunta: Organizativa con una o (por ejemplo, Quin trajo su tarea para el
hogar? Quin necesita ms tiempo?), retrica con una r (por ejemplo, Esta es la
letra A, verdad?), abierta con una a (por ejemplo, Qu planeta en nuestro sistema
solar sera ms propicio para la vida humana y por qu?) y cerrada con una c (por
ejemplo, Cunto es 5 x 3?).

Tipo de pregunta (o, r, a, c)


1.

11.

2.

12.

3.

13.

4.

14.

15.

6.

16.

7.

17.

8.

18.

9.

19.

10.

20.

Total preguntas abiertas:


Total preguntas cerradas:
Total preguntas:

Proporcin de preguntas abiertas con respecto al total:
Utiliza el espacio que aparece ms abajo para dibujar un diagrama de la clase y luego
hacer un seguimiento de las preguntas del profesor en el diagrama (ver muestra).
Preguntas a nias:
Preguntas a nios:

Ensear es Liderar 237

Tipo de pregunta (o, r, a, c)


1. Cul es un color primario? [ c ]

8. El negro es un color primario? [ c ]

2. Qu color primario sigue al rojo?


[c]

9. Qu sucede si mezclamos amarillo


y azul? [ c ]

3. Qu color primario sigue al


amarillo? [ c ]

10. Qu sucede si mezclamos rojo y


amarillo? [ c ]

4. Cundo han visto todos los colores


primarios simultneamente? [ a ]

11. Cuntos colores primarios existen?


[c]

5. Si el rojo es un color primario, cul


piensan que podra ser un color
secundario? Expliquen. [ a ]

12. Cuntos colores secundarios


existen? [ c ]

6. El blanco es un color primario? [ c ]

13. Cmo fabricaran el calipso (el


profesor seala una muestra del
color calipso)? [ a ]

7. El blanco es un color? Expliquen.


[a]
Total preguntas abiertas: 4
Total preguntas: 13

Total preguntas cerradas: 9

Proporcin de preguntas abiertas con respecto al total: 4/13


Preguntas a nias:


Preguntas a nios:
Preguntas abiertas:

Preguntas cerradas:

Pizarra

238 Kit de Herramientas

XVI. Otras herramientas a utilizar para analizar las


tcnicas de formulacin de preguntas
Tcnicas para formular preguntas que fomentan un pensamiento de orden superior

El profesor

Si

no

Formula preguntas abiertas? (preguntas con


numerosas respuestas alternativas)

Formula preguntas para clarificar sus respuestas?

Alienta a los estudiantes a formular preguntas a


otros estudiantes?

Evidencia

Tcnicas para formular preguntas que fomentan la participacin de los estudiantes

El profesor

Si

no

Formula preguntas abiertas? (preguntas con


numerosas respuestas alternativas)

Concede tiempo a los estudiantes para formular


respuestas?

Alienta y acepta respuestas, incluso cuando son


incorrectas?

Utiliza las respuestas de los estudiantes durante


el resto de la clase?

Formula preguntas a los estudiantes de forma


equitativa?

Evidencia

Tcnicas para formular preguntas que desalientan la participacin de los estudiantes

El profesor

Si

no

Formula excesivas preguntas cerradas?


(preguntas con respuestas limitadas)

Formula preguntas retricas?

Formula preguntas engaosas?

Ignora o rechaza respuestas o preguntas de los


estudiantes?

Pregunta repetidamente a los mismos


estudiantes?

Evidencia

Comentarios/sugerencias:

Ensear es Liderar 239

XVII. Herramienta de observacin de clase:


Expectativas elevadas
Una forma en que las expectativas elevadas pueden manifestarse es a travs de
las interacciones en la clase entre profesor-estudiante. Utiliza los indicadores que
figuran a continuacin para encontrar evidencia de expectativas elevadas durante
la instruccin.
Comunica a todos los estudiantes que crees que pueden aprender y demustralo.
El profesor espera, indaga y luego ayuda a los estudiantes a pensar por medio
de las respuestas?
Evidencia:
Asegrate de que todos los estudiantes se vean desafiados.
El profesor ofrece una amplia variedad de problemas y alienta a todos los estudiantes a intentar resolver algunos de los ms difciles?
Evidencia:
S justo en la evaluacin y los procedimientos disciplinarios.
El profesor se asegura de que las transgresiones similares reciban la misma
sancin?
Evidencia:
Haz que todos los estudiantes participen en las tareas de aprendizaje y privilegios.
El profesor utiliza algn sistema para llamar, contactar o involucrar a todos los
estudiantes?
Evidencia:
Monitorea tu comportamiento no verbal.
El profesor se distancia o aleja de algunos estudiantes?
Evidencia:
El profesor evita el contacto con algunos estudiantes?
Evidencia:
El tono del profesor vara con algunos estudiantes?
Evidencia:

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