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E S L I D ER A R
{2013}
Co n t en i d o s
INTRODUCCIN:
LIDER AR A LOS ALUMNOS PAR A TR ANSFORMAR
SIGNIFIC ATIVAMENTE SUS VIDAS
I. La brecha en el aprendizaje
II. Definicin de liderazgo
III. Nuestra confianza en tu liderazgo
IV. La prueba de Escalante
V. Ensear es liderar en accin
VI. Conoce a tus profesores
VII. Tu Potencial como lder educativo
VIII. Los pilares y el marco de Ensear es Liderar:
Tendiendo puentes entre los
principios y las acciones
IX. La rbrica de Ensear es Liderar:
Trazar el camino para que las acciones de los
profesores sean eficaces
X. Conclusin
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Capitulo Uno:
Establecimiento de una Gran Meta para el
rendimiento acadmico de los alumnos
Introduccin
I. El Poder de las metas
II. Las caractersticas de las metas eficaces
III. Preguntas desafiantes relacionadas con
establecer metas
IV. Cmo desarrollar tus propias metas
V. Indicadores de una determinacin eficaz
de las metas
VI. Conclusin y conceptos fundamentales
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Captulo Dos :
Incentivar a los estudiantes (y a su crculo de
inf luencias) a trabajar esforzadamente para
alcanzar la meta.
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Captulo 3:
Planif icar con propsito
Introduccin
I. Planificar de atrs para adelante (o a la inversa)
II. Planificacin de clases basada en objetivos:
Evitar las clases basadas en actividades
III. Ajustes de acuerdo con los datos
IV. Planificacin para diferentes estudiantes
V. Hacer que la planificacin
forme parte de tu rutina
VI. Indicadores de una planificacin slida
orientada a los objetivos
VII. Conclusin y conceptos fundamentales
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Captulo 4:
Ejecutar efec tivamente
Introduccin
I. Actitudes para la ejecucin eficaz
II. Comunicacin eficaz en la sala de clases
III. Verificacin de la comprensin
IV. Mantener la constancia
V. Maximizacin de rendimiento en la inversin
de tiempos y recursos
VI. Toma de decisin basada en datos
VII. Indicadores de ejecucin slida
VIII. Conclusin y conceptos fundamentales
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Capitulo 5:
Trabajar permanentemente y sustentablemente
para alcanzar la meta
Introduccin
I. Definicin de trabajo incansable
II. Tu lugar de control
III. Los fracasos como oportunidad
para aprender
IV. Estirar el tiempo y los recursos
V. Mantener el trabajo arduo a lo largo del tiempo
VI. Indicadores del trabajo incansable
VII. Conclusin y conceptos fundamentales
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Capitulo 6:
Aumentar continuamente la ef icacia
Introduccin
I. El ciclo de mejora: Descripcin general
II. Las dos bases del ciclo de mejora:
Datos y ref lexin
III. La fase de los resultados
IV. La fase de las causas
V. La fase de las soluciones
VI. Indicadores de la eficacia en proceso
de mejora continua
VII. Conclusiones y conceptos fundamentales
KIT De Herramientas
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INTROD U C C I N
I. La brecha en el aprendizaje
Bienvenidos a Ensea Chile! Somos un gr upo de personas
compromet idas con superar la brec ha educacional que ex iste en
nuest ro pas. Creemos que el lugar donde un nio nace no debe
deter minar el c urso de su v ida y sin embargo, la realidad en
Chile es que los nios ms pobres t ienen un nivel de aprendizaje
muc hsimo menor que los nios con ms rec ursos econmicos.
De acuerdo a los estudios efectuados por Brbara Eyzaguirre, publicados en el
CEP, en 2001, en Chile ms del 80% de la poblacin entre 16 y 65 aos se ubica
bajo el nivel de lectura mnimo para funcionar en la era de la informacin. Es decir
ms de 80% de la poblacin no comprende por ejemplo, las instrucciones de uso
descritas en la caja de un medicamento. Los resultados son an peores cuando
se trata de interpretar datos numricos incluidos en los textos. De acuerdo a los
estudios de Eyzaguirre, 3 de cada 5 chilenos entienden con dificultad la frmula
para preparar una mamadera, impresa en un tarro de leche en polvo.
Creemos que es urgente trabajar para evitar esto. No podemos seguir esperando
que otros lo hagan. Para nosotros, actuar es un deber. Por eso nos emociona que
te unas a Ensea Chile; para que un da todos los nios de Chile tengan acceso a
educacin de calidad.
Dentro de lo difcil que resulta la tarea, hay dos desafos fundamentales que
se deben superar para guiar a los nios y lograr que ellos alcancen su potencial
acadmico: la brecha de aprendizaje y el contexto de pobreza.
La brecha de aprendizaje es la diferencia entre lo que se sabe y lo que se necesita saber,
diferencia que es considerablemente ms alta entre los establecimientos de menores
recursos que los de mayores recursos. La brecha de aprendizaje, es la diferencia
entre lo que saben los alumnos de sectores de altos y bajos recursos.
Un ejemplo prctico de la brecha, son los resultados de la PSU de 2008, en la
que los alumnos de colegios privados que rindieron la prueba por primera vez
promediaron 605,7 puntos. Los colegios municipales en cambio, promediaron 451,5.
12 Introduccin
En estos seis meses me he dado cuenta que no son pocas las dificultades. Como
profesora de matemticas, muchas veces he enseado que ms por ms es ms y menos
por menos tambin es ms. Tengo la conviccin de que algo negativo sumado a otra cosa
negativa, tambin puede convertirse en algo positivo. La regla de los signos es sabia, si
yo estoy triste lo ms probable es que mis estudiantes tambin lo estn. Las variantes
negativas son muchas, pero depende de uno el signo con que quede el resultado, explica
Catherine Seplveda, profesora de Matemticas de Ensea Chile.
14 Introduccin
4 . Ejecutar ef icazmente. Para planificar una clase o bien el calendario para todo el
ao, hay una pregunta que el profesor siempre debe hacerse: Dnde se encuentran
mis estudiantes ahora en comparacin con dnde deseo que estn, y cul es el mejor
uso posible que puedo hacer del tiempo para que avancen? De esta forma se estara
trabajando eficazmente por disminuir la brecha educacional de nuestro pas.
El locus de control se refiere a dnde las personas perciben el origen de los eventos
o los comportamientos, esto implica que, quienes tienden a tener un locus de control
externo, perciben los eventos como resultado del azar, del destino o de las acciones
de otros, en cambio, un locus de control interno permite hacerse responsable y
consciente del control que se tiene sobre las propias acciones y los eventos. En este
sentido, los profesores exitosos presentan locus de control interno y actan a pesar
de y no si es que.
En este contexto de enseanza, lo que se necesita son personas que rompan con los
parmetros convencionales de profesor y estn dispuestos y comprometidos a hacer
lo que sea necesario para lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo,
y les permita alcanzar sus proyectos de vida. Estos profesores maximizan el tiempo
de la jornada escolar para dar a sus estudiantes ayuda y tutora adicionales. Tambin,
obtienen la colaboracin de familiares, voluntarios y/o el acceso al servicio de apoyo
adicional. Adems, se obsesionan con su propia eficacia, utilizando un ciclo de mejora
motivado por la ref lexin y apoyado en datos, para identificar y priorizar las reas en
las que buscan su propio desarrollo profesional.
Debes tener en cuenta que estos pilares no son rgidos. Tu visin y tus metas
sirven como base para todos los dems pilares. Los profesores que realmente cierran
la brecha de aprendizaje y cambian el destino de sus estudiantes, son aquellos que
establecen una visin ambiciosa del xito que alcanzarn sus estudiantes antes de
comenzar. Incentivan a sus estudiantes y a su entorno a alcanzar esa visin y las
metas que implica. Planifican cada paso del camino teniendo en mente ese objetivo
final. Ejecutan toda su planificacin poniendo mucha atencin en los detalles y el
progreso de sus alumnos, y trabajan incansablemente ante los desafos. Adems,
buscan mejorar constantemente su propia eficacia como lderes y como profesores.
Este texto est diseado para ayudarte a que te conviertas en esta clase de lder para tus
estudiantes.
16 Introduccin
18 Introduccin
2. Escalante, motiv a sus estudiantes a trabajar arduamente para lograr este objetivo
y busc el apoyo de sus familias en pos de este esfuerzo: tena expectativas muy
altas para ellos y les deca seguido que saba que tenan el potencial para
sobresalir en matemticas; les traspasaba el valor del trabajo esforzado y del
potencial que tenan para tener xito en la vida. Les inspir confianza en ellos,
afirmando que podan dominar el material trabajando duro y asegurndose que
comprendieran los conceptos antes de pasar al siguiente. Desarroll un espritu
de equipo, basado en la meta en comn: superar el examen de clculo, que
hizo eco entre sus estudiantes y logr garantizar que las familias reforzaran su
esfuerzo y respaldaran sus exigencias.
3. Escalante era un planificador casi obsesivo. Planific todo su ao escolar usando
sus metas como horizonte. Preparo cada examen, tarea para la casa y sesin de
prctica antes de que empiece el ao escolar, as ahorro mucho tiempo durante
el ao, explic .
4. Escalante ejecut su planificacin diaria de forma eficaz, poniendo rigurosa
atencin en los detalles.
5. Fue disciplinado en su propio desarrollo como profesor y riguroso en la ref lexin
sobre su enseanza, cuestion los cnones establecidos y pidi a otras personas
su opinin para mejorar su enseanza.
6. Trabaj constantemente con sus estudiantes y sus familias, esforzndose
obstinadamente en alcanzar sus metas. Saba que sus estudiantes deban superar
la brecha educacional, por lo que les pidi que dedicaran tiempo extra a
prepararse. Se dio cuenta que los textos escolares eran insuficientes, por lo que
convenci a la administracin para que compraran nuevos textos. Consigui
becas para complementar los recursos disponibles en el sistema escolar y
recaud fondos para mejorar los almuerzos de sus estudiantes.
Las cualidades de liderazgo y los logros alcanzados por Escalante, son reconocidos
a nivel mundial. Sin embargo, su logro fue tan importante que a veces se ha puesto
en duda si es posible que los profesores y alumnos en condiciones de pobreza puedan
obtener los mismos resultados. Nuestra experiencia y la de TFAll en general, al
trabajar con miles de profesores en las mismas condiciones de pobreza, es que esos
resultados s son posibles.
20 Introduccin
22 Introduccin
Las acciones especf icas del profesor asociadas a cada pilar de Ensear
es liderar son:
Establecer metas
Desarrollar metas alineadas con la visin de tus estudiantes, que a la vez sean
relevantes, medibles, especficas, temporales y alcanzables.
Presentar y actualizar las metas del curso a los estudiantes
Vincular la clase diaria con las metas establecidas para el curso
24 Introduccin
Graciela Prez
PeCh 2010
Novato
Intermedio
Avanzado
Ejemplar
26 Introduccin
Distintas versiones
de la rbrica
La rbrica de Ensear es
Liderar completa incluye
los seis pilares de Ensear
es Liderar divididos en
las treinta acciones de los
profesores que describimos
en la tabla anterior.
Durante el transcurso
de la formacin y apoyo
continuo de Ensear es
Liderar, puedes encontrar
versiones de rbricas que
priorizan algn subjunto
de aquellas acciones.
Por ejemplo durante la
formacin en el instituto
de verano, te concentrars
en algunas, pero no
en todas las acciones
especficas. Durante los
primeros noventa das de
tu primer ao de docencia,
los Coordinadores del
Programa de Ensea Chile
harn que concentres tu
atencin en unas cuantas
acciones de planificacin
y ejecucin que son ms
fundamentales para un
buen comienzo.
28 Introduccin
Experiencia
La rbrica junto a otros apoyos de
Ensea Chile te aclara el camino y te
entrega directrices para ser un buen
profesor. Una vez que las uses como
herramienta, la probabilidad de que
resulten las cosas es mucho mayor.
Me hubiese gustado poder contar con
la rbrica en los tiempos en que me
desempeaba como profesor. Hubiese
acelerado mi proceso de aprendizaje junto
a los alumnos,
dice Vctor Arroz, Coordinador del
Programa 2009 de Santiago.
30 Introduccin
X. Conclusin
Tu xito como profesor depender de tu liderazgo. En t u sala de c lases
debers plasmar las mismas habilidades de liderazgo que los
lderes ex itosos en c ualquier contex to difcil. Esperamos que
puedas sacar f uerzas y un sent ido de posibilidad de los ejemplos
de profesores ex itosos que te iremos presentando. Tambin has
v isto la for ma en que estos pilares generales de liderazgo se
t raducen en acciones especf icas (como lo esboza la r br ica).
Este texto esta organizado en torno a los seis pilares de Ensear es Liderar y ofrece
contexto y sugerencias adicionales para la implementacin de esas estrategias en tu
propia sala de clases. A medida que exploras esos captulos, ref lexiona en torno a las
formas en las que has incorporado o no estas habilidades de liderazgo en el pasado.
Ref lexiona acerca de las formas que podras imaginar para ejercitar ese Liderazgo en
tu propia clase. El futuro de tus estudiantes depende de ello.
Capitulo Uno
Establecimiento
de Metas para
el rendimiento
acadmico de los
alumnos
Introduccin
Cada uno de mis est udiantes de quinto bsico mejorar por lo
menos 1,5 puntos en los exmenes que miden su comprensin
de lec t ura; dominar el 80% del contenido de los aprendizajes
esperados en matemt ica de quinto bsico, y alcanzar un
dominio del 80% de los aprendizajes esperados en ciencias
sociales y ciencias de quinto bsico, profesor de quinto bsico
Joseph A lmeida, Nueva York.
En su primer da de clases mientras les presentaba estas metas a sus estudiantes,
Joseph entreg a cada un de ellos una carta simulada de aceptacin en la Universidad.
Si estos jvenes estudiantes trabajan arduamente, pueden hacer cualquier cosa que
deseen y tener xito en la Universidad, dijo.
Nueve meses despus, sus estudiantes no slo cumplieron todas las metas, sino
que tambin obtuvieron las calificaciones ms altas en las pruebas de matemticas
del estado y las segundas calificaciones ms altas en Lenguaje y Comunicacin de
la escuela.
Quizs el factor ms importante para determinar si cambiar las perspectivas de
tus estudiantes, es tu decisin de desarrollar una visin clara, medible y ambiciosa
del resultado acadmico que esperas obtener de tus estudiantes. Dnde estarn tus
estudiantes el ltimo da de clases? Qu habilidades y conocimientos sern capaces de
demostrar? De esa meta clara, surgir la urgencia y el enfoque de tus estudiantes
y tuyo para todo el ao. Servir de punto de convocatoria para que en equipo,
trabajen arduamente. Esa meta clara servir como el destino ms relevante de tu
planificacin cuidadosa, de tu enseanza eficaz y de tu dedicacin incansable. No
es incongruente pensar que tener una visin clara de hacia donde te diriges sea un
requisito para llegar ah.
36 Capitulo Uno
Desafo
Obstculos previstos
y no previstos
Falta de energa e
impulso que podra
caracterizar a una
clase o escuela
Diversas exigencias
administrativas que
parecen superar todo
lo dems
Desafos
aparentemente
imposibles
38 Captulo Uno
1. Medible
Se refiere a las caractersticas cuantitativas de la meta, ya que esto nos permite
tener datos respecto del progreso hacia stas, por ejemplo: Al mejorar la
comunicacin oral, sern capaces de leer 300 palabras por minuto, de manera f luida
y as poder comunicarse correctamente o manejarn el uso correcto de 100 adjetivos.
Las metas eficaces se pueden cuantificar de modo que tanto el profesor como el
estudiante puedan saber cundo se ha alcanzado el objetivo y cul es el progreso
que han hecho en el tiempo.Las evaluaciones estandarizadas como SIMCE y
PSU son una forma, aunque no la nica, de medir el rendimiento.
Enfoque eficaz:
Cada uno de mis estudiantes rendir un examen que obtendr un puntaje
sobre los 600 puntos en la PSU de matemticas.
Enfoque Ineficaz:
Mis estudiantes rendirn exmenes de PSU realmente buenos para fin
de ao.
2. Relevante
Esto implica que la meta permita transformar
o aumentar de forma significativa las
opciones de vida de los estudiantes, por medio
de generar oportunidades acadmicas para
ellos. Para esto es importante que las metas
propuestas estn basadas en altas expectativas
y no sean el mnimo alcanzable. La necesidad
de que los estudiantes alcancen el nivel
esperado, significa pensar cuidadosamente en
las metas que realmente hacen una diferencia
en sus vidas. La principal ambicin est en
esperar el xito de todos los estudiantes, a
un nivel ms all que el de la mayora de las
personas incluso los mismos estudiantes,
pensaran que es posible.
Por ejemplo: Las habilidades de escritura y
orales del ejemplo anterior, incrementarn las
posibilidades de empleabilidad del alumno y su
desempeo en la educacin superior.
Enfoque eficaz:
Todos mis estudiantes obtendrn una
mejora de por los menos 1,6 en el
tem de comprensin lectora y en las
habilidades estratgicas de redaccin
sealada por la prueba SIMCE. El
diagnstico me demostr que algunos
estudiantes tienen habilidades ms
avanzadas que otros. Esos estudiantes
saben que su meta y lograr un
crecimiento de por lo menos dos aos
de escolaridad en uno.
Enfoque ineficaz:
80% de mis estudiantes aprobarn las
secciones de lectura y redaccin de la
prueba SIMCE. Este enfoque deja de
lado al 20% de los alumnos.
Ao Acadmico,
curso, nivel.
Como detallamos en el texto
Planificar y Ensear, el Ministerio
ha desarrollado listas de aprendizajes
esperados que son obligatorios
legalmente para los estudiantes de
un determinado curso. Algunos
colegios han desarrollado sus
propias planificaciones y programas
(incluyendo listas de aprendizajes
esperados). Al examinar los
estndares y exmenes nacionales
obligatorios, como el SIMCE y la
PSU, uno puede comenzar a tener
una buena idea de lo que se espera
que los estudiantes sepan, entiendan y
sean capaces de hacer.
Examinar una examen de
matemticas estandarizado, puede
alertarte respecto a que los estudiantes
de octavo bsico deben poder mostrar
diversas formas de resolver el mismo
problema. Las conversaciones con
colegas tambin son fundamentales:
comparar anotaciones con otro
profesional e inspeccionar el trabajo
de un estudiante de un colegio con
excelentes resultados, te permitir
obtener una visin ms integradora
de lo que es el trabajo relativo a los
distintos niveles y de los tipos de
metas que otros profesores pueden
estar estableciendo para estudiantes
de edades similares. A medida que
recoges esta informacin, debers
confeccionar una lista de logros para
una meta final que estudiantes de
cierto curso deberan poder demostrar.
40 Captulo Uno
3. Especf ica:
Se refiere al aporte que el profesional realiza a la meta. Esto a partir de los
contenidos, habilidades y competencias que puede aportar desde el sub-sector
que ensea. Las Metas eficaces comienzan con el compromiso del profesor
y la priorizacin de que los estudiantes deberan saber y poder hacer, por
ejemplo: Los alumnos lograrn comunicarse de manera escrita y oral, formal e
informalmente, adecundose al contexto, lo que permitir que tengan mayor xito
en una entrevista de trabajo.
Enfoque eficaz:
Encontr los aprendizajes esperados de qumica del Ministerio en Internet
y habl con algunos profesores experimentados acerca de ellos. Estoy
comenzando a entender de qu modo encajan todos y qu habilidades
son un requisito previo para otras. De modo que estoy creando una tabla
de esas habilidades y voy a definir el xito de mis estudiantes en trminos
de su dominio de dichas habilidades
Enfoque ineficaz:
Mis estudiantes del instituto de verano tuvieron dificultades con las
habilidades bsicas de laboratorio, de modo que se ser un enfoque
importante para m este ao. Mi objetivo ser que mis estudiantes tengan
habilidades slidas de laboratorio.
Otro ejemplo de lo que no se debe hacer es:
Me encant la unidad que mi profesor de enseanza media hizo acerca de
los catalizadores, de modo que voy a empezar con eso.
4 . Alcanzable
Se refiere a la factibilidad de los estudiantes de lograr la meta establecida. La
factibilidad no se debera considerar como un freno para la relevancia, sino
como un recordatorio para informarse sobre el conocimiento y las habilidades
iniciales de los estudiantes. por ejemplo: Los estudiantes sern capaces de leer
300 palabras por minuto en un ao, ya que leen a inicio de ao 150 palabras por
minuto.
5 . Temporal
Se refiere al lapso de tiempo en que los estudiantes lograrn la meta establecida.
Ensea Chile sugiere establecer una meta individual y del curso para fines de
un ao acadmico, ya que la mayora de las veces, los cursos de un profesor no
se repiten de un ao a otro. Por ejemplo: El incremento de 150 palabras ledas
f luidamente ser en el lapso del ao acadmico y por tanto debe ser evaluada al inicio
y al final de ste.
Una meta que combine todas estas caractersticas, ser una meta audaz y
bien pensada, que desafa las expectativas tradicionales y les brinda a todos los
estudiantes mejores oportunidades de vida. Por lo tanto, un plan a largo plazo para
alcanzar esa meta captara el conocimiento y las habilidades especficas que cada
estudiante necesitar dominar para alcanzar la meta y tambin hara referencia a las
herramientas de medicin especficas en base a las cuales se podra juzgar la meta
(consulta la seccin sobre planificacin a largo plazo del texto Planificar es Ensear).
42 Captulo Uno
Tambin debes tener en cuenta que tu intento por definir lo que es relevante
para tus estudiantes no necesita y no debe ser asumido por tu propia cuenta.
Independientemente del establecimiento y la regin donde trabajars,
independientemente de tu curso y material, estars ingresando a un entorno donde
buenos profesores han enseado antes y probablemente estn enseando a tu lado.
Los profesores principiantes exitosos recurren a sus tutores, coordinadores de
programa y colegas. La pregunta relevante versus alcanzable es ideal para comenzar.
Discute con otros profesores sobre cuanto han podido progresar sus estudiantes en
un ao. Busca a profesores que parezcan tener metas claras y discute el progreso de
sus estudiantes y los desafos que implica tal progreso.
Busca profesores con un historial comprobado de avances acadmicos drsticos
para sus estudiantes y pdeles que definan esos avances.
[1] El ao 2011 se produjo un paro de los estudiantes de educacin escolar y superior, el que tuvo una
duracin de 3 meses. Muchos colegios dejaron de hacer clases, ya que los establecimientos estaban
tomados por los mismos estudiantes.
44 Captulo Uno
La leccin es que una meta efectiva no necesariamente tiene que, a primera vista,
ser motivadora para los estudiantes; no obstante la motivacin s es importante. Los
profesores que deciden crear una gran meta altamente tcnica, descubren alguna
otra forma, como metas sustitutas, menos exhaustivas pero ms accesibles, para
inspirar y hacer que sus estudiantes se concentren y trabajen duro para lograr la
gran meta.
El mejor enfoque, es pensar en la meta como una oportunidad para aclarar y
concentrar el propio trabajo. Lo ideal es que tus metas finales sirvan para tener una
visin clara y precisa del xito y para inspirar a tus estudiantes.
46 Captulo Uno
Establecer metas
inef icaces: Causas
comunes
Los profesores que establecen
metas ineficaces a menudo:
No creen que establecer
metas es valioso o
importante.
No saben ni entienden las
caractersticas de las metas
eficaces.
No conocen los pasos para
establecer metas eficaces
No asimilan ni entienden
completamente los
aprendizajes esperados del
ministerio o del colegio.
No mantienen altas
expectativas ante las
presiones externas que
los hacen disminuir la
ambicin de sus metas.
No desarrollan una meta
que sea medible, que tenga
una visin clara de cmo
se medir y evaluar al
final del ao ni durante el
seguimiento que se realizar
durante el ao.
No tiene una visin clara
de cmo se puede hacer para
que la meta sea significativa
e inspiradora para los
estudiantes.
2. Investiga y busca todos los recursos disponibles para conocer todo lo posible acerca de tus
estudiantes. Comienza con las personas que conocen a tus alumnos. Pregntale al
director. Pregntale a los ex profesores de tus estudiantes. En qu ao acadmico
crees que estn en lectura, redaccin y matemtica? Qu conocimiento previo
tienen sobre lo que tratas de ensearles? El colegio probablemente lleva un
registro de los exmenes de los estudiantes. Aprende todo lo que puedes sobre el
lugar que estarn tus estudiantes al iniciar el ao acadmico.
3. Evala qu nivel y forma de logro afectara ms las vidas y oportunidades de los
estudiantes. Dado el ao acadmico en que se encuentran tus alumnos, la
materia que se ensea, las oportunidades especficas de avance y reconocimiento
acadmico en el colegio y la comuna, y las oportunidades disponibles en contextos
de alto rendimiento y buenos recursos, el profesor deber intercambiar ideas
sobre formas de alinear las grandes metas con un rendimiento que les cambie la
vida y ample sus oportunidades en la vida. Por ejemplo, la nota en un examen
que determine su entrada a la universidad. Esas ideas deberan ser la base del
diseo de una gran meta.
4.Familiarizarte con los datos de la brecha de aprendizaje para tus estudiantes y contexto
en general. Para ayudarte a determinar tus metas ambiciosas de manera adecuada,
aprende qu nivel se espera y alcanza en los colegios que tradicionalmente cuentan
con buenos resultados. Averigua como se han desempeado los estudiantes en
tu colegio.
5. Planifica la evaluacin y haz un borrador de la meta inicial. Los profesores deben
definir claramente qu es lo que cuenta como evidencia a la hora de alcanzar
la meta. Plantear un nivel mnimo de aprendizaje permite que los profesores
descubran el destino de su curso; la planificacin de la evaluacin aclara ese
destino. Ambos pasos hacen que los profesores estn listos para establecer su
meta.
6. Haz un diagnstico de los alumnos y finaliza la meta. Los profesores deben
realizar un diagnstico de sus alumnos mediante una prueba de diagnstico que
establezca el mnimo de las habilidades clave que debern cumplir previamente
para alcanzar la meta. Los profesores eficaces crean un mapa (un plan a largo
plazo) para conducir a sus estudiantes hacia la meta basada en el desempeo
indicado en sus diagnsticos. Los resultados de los diagnsticos tambin
pueden exigir que los profesores revisen su meta inicial para que sea relevante y
alcanzable.
48 Captulo Uno
Conexiones
Consulta el captulo uno
en el libro de Planificar
y Ensear para obtener
una descripcin
del proceso que
debers realizar para
identificar los objetos de
aprendizajes para tus
estudiantes. Tambin
consulta el captulo dos
de ese texto para obtener
una descripcin de la
forma en que puedes
diagnosticar el nivel
de rendimiento de tus
estudiantes al comienzo
del ao.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Dominio Avanzado
Ejemplar
La ejemplificacin de
la meta y visin es
coherente, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las ideas) y
correcta.
La ejemplificacin de
la meta y visin son
coherentes, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las
ideas) y correctas,
concentrndose en las
ideas fundamentales.
La ejemplificacin de
la meta y visin son
coherentes, cohesiva
(realiza transiciones
lgicas entre las
ideas) y correctas,
transmitindose de una
manera, significativa y
fcil de recordar.
Mantiene un tono,
ritmo, volumen, aplomo
y lenguaje corporal
adecuados que capta y
mantiene la atencin y el
inters de la mitad de los
estudiantes en la sala de
clases.
Mantiene un tono,
ritmo, volumen, aplomo
y lenguaje corporal
convincente y persuasivo
que cautiva a todos los
estudiantes de la sala de
clases.
50 Captulo Uno
Dominio Avanzado
Ejemplar
C a p i t u l o DOS
Incentivar a los
estudiantes (y a su
crculo de influencias)
a traba jar
esforz adamente para
alcanz ar la meta
56 Captulo Dos
58 Capitulo Dos
En los estudiantes esta opinin hace que tengan deseos de aprender. Piensan que,
si t inteligencia puede aumentar por qu no hacerlo? De hecho, los estudiantes
que tienen esta opinin no tienen problemas en sacrificar la oportunidad de parecer
inteligentes si tienen la posibilidad de aprender algo nuevo. Incluso, los estudiantes
con una teora incremental y poca confianza en su inteligencia tienen xito ante los
desafos, abocndose a la realizacin de las tareas difciles y persistiendo en ellas.
Qu es lo que hace que los estudiantes con una visin incremental de la inteligencia
se sientan inteligentes? Involucrarse por completo en la realizacin de nuevas
tareas, realizar esfuerzos por dominar algo, ampliar sus habilidades y hacer buen
uso de sus conocimientos, por ejemplo, para ayudar a otros estudiantes a aprender.
El esfuerzo y el aprendizaje hacen que los estudiantes incrementales se sientan
satisfechos respecto a su inteligencia. Las tareas fciles les hacen perder el tiempo
en vez de aumentar su autoestima.
Por supuesto, se trata de teoras generales, que no describen a todos los estudiantes,
pero es posible que haya personas en tu sala de clase con una percepcin de la
inteligencia fija, y por tanto, fuera de su control. Estos estudiantes no se darn
cuenta de cmo con su trabajo lograrn sus objetivos, y puede que sean reacios a
esforzarse. En cambio, los estudiantes que consideran que la inteligencia es una
funcin del esfuerzo, trabajarn y obtendrn logros.
Tu trabajo consistir en cambiar la perspectiva de los estudiantes que consideran
que su inteligencia es fija. De hecho, la nocin de inteligencia maleable, debera
desempear un papel fundamental en tu trabajo como lder de alumnos que pueden
poner en duda su propia capacidad para tener xito a travs del esfuerzo. Al hacerlo,
abres todo un mundo de aprendizaje para ellos.
El cambio en la mentalidad, se puede hacer dando pequeos mensajes a diario.
En vez de elogiar a los estudiantes por ser buenos en algo por ejemplo, se les debe
elogiar por aprender. En vez de decir tienes buena memoria, afirmar escucharon
atentamente. Al hacerlo el mensaje que se trasmite es que es fcil hacer algo que
a uno no le cuesta, pero lo que vale es trabajar arduamente para superar el desafo, de
manera de generar un cambio en la interpretacin de una persona con respecto a
por qu se produce un xito o un fracaso.
60 Capitulo Dos
Estos nios (en especial los menores) mostraron logros considerablemente mayores en
el coeficiente intelectual durante el ao escolar que los otros estudiantes. Los profesores
los calificaron como alumnos que demostraban mayor inters, ms curiosos y ms
felices, y que pensaban que se trataba de los nios que seguramente tendran xito
en el desarrollo de su vida.
Estos resultados demuestran el poder positivo de esperar lo mejor de nuestros
estudiantes y el enorme potencial que puede perderse cuando caemos ante las
suposiciones comunes sobre los lmites de las aptitudes de los estudiantes. Los
profesores exitosos utilizan la profeca autocumplida para maximizar el rendimiento
de sus estudiantes.
62 Capitulo Dos
64 Capitulo Dos
Conexiones
Consulta Planificar y
Ensear para obtener ms
informacin sobre la forma
de encontrarte con tus
estudiantes donde sea que
estn acadmicamente, y
para hacer que avancen
hacia metas de aprendizaje
significativas.
Los objetivos iniciales deben ser desafiantes (deben involucrar exigencias y una
posibilidad real de fracaso), pero sumamente realistas (el fracaso puede ser una posibilidad,
pero el objetivo esta dentro del alcance de lo que es alcanzable de un modo realista). Las
metas que son desafiantes y realistas estimulan el esfuerzo eficaz y una mayor satisfaccin
con el trabajo. Un punto de partida que apunta de forma realista a las aptitudes actuales
del nio estimula la creencia de que yo pudo hacer esto y genera un compromiso mayor
de esfuerzo hacia la tarea. El desafo percibido es parte del proceso, dan como resultado
sentimientos de satisfaccin con el xito alcanzado y aumentan la confianza.
66 Capitulo Dos
4 . Establecer la relevancia
Para alcanzar las Metas, los estudiantes deben estar convencidos que el hacerlo
tendr un impacto positivo en sus vidas. T, como lder, debes hacer que lo deseen.
Para generar este deseo, nuestros profesores exitosos insisten que una de las claves
est en conversar continuamente con los estudiantes, incluso sobre los aspectos
tcnicos de las Metas que son la base del trabajo arduo. Discutir explcitamente
las metas de aprendizaje, permite que los alumnos comprendan los objetivos de
aprendizajes especficos de los que carecen. La tabla de dominio de 50 habilidades
colgadas de Rob Lo Piccolo es un ejemplo de este enfoque. Rob descubri que cuanto
ms entiendan sus estudiantes de enseanza media sobre lo que tienen que lograr,
mayor es su incentivo para trabajar arduamente y alcanzar sus metas.
Otro punto importante es comenzar el proceso de moldear los deseos a largo plazo
de los alumnos, entendiendo sus intereses y valores. Al conocer bien a sus estudiantes,
los profesores podrn tender un puente entre los deseos que ellos ya tienen, y
aquellos que el profesor desea que desarrolle.
68 Capitulo Dos
70 Capitulo Dos
72 Capitulo Dos
Los resu ltados: los est udiantes se ay udan mut uamente a aprender.
Desarrollar un sentido de trabajo en equipo y modelar los mensajes de trabajo
arduo y determinacin establece una slida base de una cultura de logros. Los
profesores exitosos nos recuerdan que el progreso acadmico de los estudiantes
es mayor y ms rpido en un entorno donde sienten que estn en una bsqueda
colectiva del rendimiento.
74 Capitulo Dos
76 Capitulo Dos
La sociloga Annette Lareau, descubri que las familias de bajos ingresos estn,
en promedio, menos involucradas en los estudios de sus hijos, pero rechaza la
nocin de que a los padres de contextos vulnerables les importa menos la educacin.
A travs de su investigacin, descubri que los padres de colegios con menores
ingresos estaban menos involucrados porque tenan menos experiencia acadmica,
menos recursos y menos contactos. Tambin era posible que hubieran tenido menos
xito, o menos experiencias positivas en la escuela.
Las comunidades diferan, en lo que se refiere a las habilidades y recursos que los
padres tenan a su disposicin para mejorar el desempeo de sus hijos en la escuela. Por
definicin, los padres de clase media alta tenan ms educacin, posicin social, e ingresos
que los padres de la clase obrera. Esto aumentaba su capacidad par ayudar a sus hijos en
la escuela, y tambin aumentaba su confianza en que podan ayudar. Los padres de clase
obrera carecan de las habilidades y la confianza necesarias para ayudar a sus hijos en
la escuela.
Adems, los padres de la clase alta tenan parientes, amigos y vecinos que eran
educadores. Las madres de clase media alta tambin tenan relaciones ms estrechas con
otras madres cuyos hijos asistan a la escuela. Como resultado, los padres de clase media
alta tenan mucha ms informacin sobre el proceso educativo en general y sobre los
aspectos especficos de la experiencia de sus hijos en la escuela que los padres de la clase
obrera, escribe Lareau.
La experiencia de los participantes del movimiento confirma estas conclusiones.
Los profesores principiantes, a menudo bajo la inf luencia de supuestos
convencionalesque los padres de colegios en contextos vulnerables no dan
prioridad a la educacin- a menudo se sorprenden ante el alto inters de los padres
de los jvenes en los objetivos y mtodos de la clase.
78 Capitulo Dos
Visitas
Antes de hacer
visitas domiciliarias,
la concurrencia de
los apoderados a las
reuniones era de entre 10
y 15%. Rara vez poda
hablar con una familia
cara a cara sobre un
informe de notas. Con
las visitas domiciliarias,
empec a tener una
concurrencia de entre 80
a 90% a las reuniones
de apoderados y pude
encontrarme cara a cara
con todas las familias a
la hora de entregar los
boletines, explica Emily
Glasgow, Directora de
la Escuela Primaria
Franklin D. Roosevelt,
Elementary School.
Contratos.
Debido a que exigirs una cantidad inusual de trabajo
y compromiso de tus estudiantes, puede ser til pedir
a las familias que firmen un contrato que estipule
las responsabilidades del profesor, el estudiante y
las familias (ste es un elemento fundamental del
programa de la escuela autnoma KIPP, por ejemplo).
El contrato puede reforzar tus metas y tu conviccin
de que mediante el trabajo arduo, tus estudiantes
lograrn un xito significativo, y mostrar las
responsabilidades que t, las familias y los estudiantes
van a asumir para alcanzar esa meta. Por supuesto no
conviene ofender a las familias con sacar: conjuntos
de pedidos inadecuados, pero muchos profesores se
han dado cuenta que formalizar explcitamente las
obligaciones del profesor, estudiante y familias, es un
proceso que sirve de base para conversaciones sanas,
y frontales sobre las expectativas del profesor y las
familias para el ao. El Kit de Herramientas, incluye
un Contrato modelo del estudiante y la familia (pgs.
210-211)
Reuniones de profesores y familias en la escuela.
Sugerimos que pidas a las familias que vayan a una
reunin en los primeros dos meses del ao escolar.
Las reuniones individuales en la escuela y las de
apoderados, son una oportunidad para ayudar a las
familias a comprender lo que haces en la sala de clase
y demostrar tu accesibilidad para ellos.
Al igual que con las visitas domiciliarias, debes
desarrollar una agenda para la reunin. sta es una
oportunidad para mostrar a las familias ejemplos
del trabajo de sus hijos, hacerles conocer reas que
necesitan mejoras y proporcionar a las familias
materiales para ayudarles a encararlas. Por ejemplo,
puedes decir, Daniel es excelente en sumas y restas
de nmeros enteros, pero todava no entiende la suma
Establecer esas
relaciones en una
etapa temprana
Las sugerencias involucran
el contacto con la familia
desde principios del ao
escolar, especialmente si
eres profesor jefe. Esto tiene
sentido debido a que la
mayora de las ganancias
de involucrar a la familia,
son de efecto acumulativo.
Harry y Rosemary Wong
en The First Days School,
explican como alentar a
los estudiantes durante la
primera semana de clases.
Durante las dos primeras
semanas del ao, cada
miembro de su clase gana
cuatro notas altas con
pequeas tareas, difciles,
pero realizables. El profesor
llama a las familias para
compartir estos xitos. De
manera que con simples
actos como mandar
noticias positivas desde un
comienzo, se sienten las
bases de conversaciones
posteriores para obtener
ayuda de las familias.
80 Capitulo Dos
y resta al usar dinero. Una estrategia puede ser que le ayude a contar las monedas que
tenga en su monedero. Tambin es importante garantizar que los estudiantes sean
parte de la reunin, por ejemplo pidindoles que elijan algo que han hecho y quieran
mostrrselo a sus familias.
Al hablar con la familia, s positivo con respecto al nio. Al comunicarles reas
en las que debe mejorar, proporciona ejemplos especficos e ideas concretas para
encararlas. Refuerza la idea de que sientes que el estudiante tiene la capacidad de
sobresalir y que su xito ser el resultado de su esfuerzo. Ver Informe del progreso de
los estudiantes a las familias, en el Kit de Herramientas (pgs. 212-216).
Llamadas telefnicas regulares.
Llama a las familias alrededor de una vez por mes para contarles algo positivo,
aunque no haya una razn importante para hacerlo. As refuerzas la idea de que
quieres tener una comunicacin regular. Los informes de notas positivos pueden
respaldar la idea de que los estudiantes tienen la capacidad de tener xito y lo
harn si trabajan con suficiente esfuerzo. Las familias probablemente no tendrn
telfonos, en ese caso busca otra manera de entablar una comunicacin regular.
82 Capitulo Dos
La siguiente tabla describe estas acciones especficas para los profesores y los
indicadores de ejecucin de estas acciones en los niveles Intermedio, Dominio
avanzado y ejemplar.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Transmite mensajes e
implementa estrategias
ocasionalmente y de
forma aislada
Transmite mensajes
regularmente y aplica
una serie de estrategias
integradas para la sala de
clases
84 Capitulo Dos
Dominio Avanzado
Ejemplar
Transmite mensajes e
implementa estrategias
ocasionalmente y de
forma aislada
Transmite mensajes
regularmente y aplica
una serie de estrategias
integradas para la sala de
clases
Intermedio
Dominio Avanzado
Ejemplar
Genera oportunidades
para que los estudiantes
trabajen directamente con
los modelos a imitar
Monitorea estudiantes
individuales y garantiza
que todos tengan modelos
a imitar eficaces con los
que se puedan identificar
profundamente
86 Capitulo Dos
Dominio Avanzado
Ejemplar
Selecciona un pequeo
grupo de refuerzos
positivos slidos para
todas las situaciones
Selecciona una
variedad de refuerzos
positivos atractivos para
alcanzar a una gama de
estudiantes, basados en
la comprensin de los
estudiantes y segn la
situacin
Selecciona refuerzos
positivos basados en la
necesidad de estudiantes
y situaciones individuales
El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo acadmico
bsico (por ej.,
participacin en clase,
hacer la tarea, etc.) y
dominio de un nivel
absoluto y bien definido
El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo acadmico
significativo (por ej.,
estudiar con ahnco
y lograr avances
incrementales, etc.) y
el dominio de un nivel
absoluto y bien definido
El sistema de refuerzos
positivos reconoce el
esfuerzo en proporcin
con los logros
individuales de los
estudiantes
Proporciona
constantemente refuerzos
positivos a intervalos
regulares y a veces
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas
Proporciona refuerzos
positivos de forma
adecuada y f lexible
para que se ofrezcan a
intervalos significativos.
Adems, casi siempre
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas para maximizar
el impacto y llevar a la
motivacin intrnseca
Proporciona refuerzos
positivos de forma
adecuada y f lexible para
que slo se ofrezcan con
la frecuencia necesaria
para complementar la
motivacin intrnseca de
los estudiantes. Siempre
transmite el significado
de los refuerzos como
una celebracin del
progreso con respecto a
las metas y ensea a los
estudiantes a reforzar su
propio desempeo
Dominio Avanzado
Ejemplar
Selecciona de forma
eficaz una serie de
mensajes generales para
respaldar un entorno
acogedor (por ej., respeto,
tolerancia, bondad y
colaboracin)
Selecciona de forma
eficaz mensajes
aplicables a subgrupos
de estudiantes dentro
de la sala de clases (por
ej., respeto y apreciacin
de los diferentes niveles
acadmicos de los
estudiantes, habilidades,
estilos de aprendizaje,
necesidades especiales,
barreras del idioma,
razas, clases, etnias,
orientaciones sexuales y
antecedentes, etc.)
Selecciona de forma
eficaz mensajes
aplicables a subgrupos
de estudiantes dentro
y fuera del saln de
clases, que garantice que
cada estudiante reciba
afirmacin y apoyo como
la persona singular que
es
Establece de forma
adecuada expectativas
bsicas para un entorno
acogedor segn sea
necesario y responde de
forma coherente ante
los incumplimientos,
usndolos como
oportunidades para
transmitir mensajes que
respalden el entorno
acogedor
Establece de forma
convincente las
expectativas para un
entorno acogedor
segn sea necesario
y faculta eficazmente
a los estudiantes para
que se transformen en
lderes en un entorno
respetuoso y de
colaboracin que incluya
a todos, ensendoles a
afirmar y respaldar a sus
compaeros y a resolver
todos los conf lictos
de formas pacficas y
duraderas
88 Capitulo Dos
Dominio Avanzado
Ejemplar
Sobre la base de
una comprensin
de cada estudiante
y sus inf luencias
fundamentales adapta las
interacciones con ellos
para movilizarlos a que
motiven a los estudiantes
a trabajar con esmero en
pos de las grandes metas
Proporciona informacin
bsica y solicita
respetuosamente ayuda
cuando los estudiantes no
trabajan con esmero
Comparte el
conocimiento y las
habilidades sobre
cmo las inf luencias
y el profesor pueden
acelerar el progreso de los
estudiantes
Comparte noticias
positivas sobre el
desempeo del estudiante
en una escala absoluta
Comparte noticias
positivas sobre el
desempeo del estudiante
en una escala relativa
Demuestra a las
inf luencias cmo
monitorear el desempeo
de los estudiantes y
reconocer el progreso
Transmite exitosamente
informacin bsica a la
familia
Involucra exitosamente
a las inf luencias ms
importantes para los
estudiantes
Incentiva exitosamente
a las inf luencias ms
importantes para los
estudiantes
Los profesores exitosos trasmiten a sus estudiantes que pueden alcanzar metas
acadmicas ambiciosas, al mantener siempre grandes expectativas sobre su
desempeo y hacer de forma trasparente un seguimiento de su progreso para
que puedan ver los grandes avancen que van logrando durante el ao.
Para que las Grandes Metas tengan sentido para tus estudiantes, tienes que
hacer que sean relevantes para sus propias aspiraciones de vida, y ofrecerles
las opciones y responsabilidades para trabajar arduamente junto contigo para
lograr el xito.
90 Capitulo Dos
un cientfico. As que examinen el plan que tienen y veamos lo que realmente necesitan
hacer si quieren ser pediatras. Si realmente esto es lo que quieren hacer, ste es el estndar
ms alto que debern alcanzar, Rob LoPiccolo, Sur de Louisiana 1999. Ciencias.
Enseanza media.
La base de la estrategia de Rob son expectativas altas rgidas e inmodificables
para sus estudiantes. Para l, el mayor obstculo que debe enfrentar al estimular
a los estudiantes para que alcancen sus expectativas, es la cultura enquistada de
bajas expectativas que sus estudiantes traen a clase, que nubla su capacidad para
ver lo que realmente son capaces. Para empezar, crea expectativas de desempeo a
partir de las metas de aprendizaje del estado y define su capacidad de profesor como
productor de estudiantes con ese nivel. Al basar sus estndares y evaluaciones en una
medicin externa validada, se protege contra una cada de sus expectativas.
Ha descubierto que una clave para convencer a sus estudiantes es empezar el ao
mostrndoles el xito. Sus estudiantes llegan a clases con frecuencia arrastrando
historias de fracaso, de manera que para motivarlos a que trabajen duro en su
clase, es necesario demostrarles que ellos pueden aprender ms de lo que jams
pensaron que aprenderan. Encara este desafo ensendoles siempre el nexo entre
desafo y capacidad, escalonando su enseanza desde las habilidades bsicas hasta
los conceptos de alto nivel, de manera de lograr que sus estudiantes dominen la
materia. Para muchos, esto puede significar empezar una leccin sobre aceleracin
con un repaso de la multiplicacin, por ejemplo. Al empezar por el nivel que tienen
los estudiantes y ensearles hasta que alcancen el estndar, demuestra a sus
estudiantes que pueden alcanzar sus altas expectativas. Su lema es Nunca celebrar
la mediocridad. Para l, esto no significa desalentar los mejores esfuerzos de sus
estudiantes, pero concientemente trabaja para desalentar la falta de esfuerzos, elogia
el progreso y celebra sus logros.
No quiero decir que nada de lo que hacen es lo suficientemente bueno porque si lo
es; tenemos que celebrar nuestros xitos. Sin embargo, nunca celebro la mediocridad.
Reconozco la mejora y celebro el progreso pero nunca celebro la mediocridad. ste es el
objetivo que establecemos para nosotros mismos, esto es lo que vamos a alcanzar y ustedes
lo harn con el estndar del que hemos hablado y no estar satisfecho mientras no lo
hagan, les seala a sus estudiantes Rob LoPiccolo.
Capitulo Tres
Planificar con
propsito
Introduccin
Para lograr las Grandes Metas , se necesita de incent ivo y mot ivacin,
pero adems es cr ucial una planif icacin con propsito por par te
de los lderes. Los lderes ex itosos, div iden las Grandes Metas
en objet ivos pequeos, de manera de crear un mapa c laro para
el x ito.
Rob Piccolo por ejemplo, no se conform con tener escritas las cincuenta
habilidades en las murallas de su sala de clases. A esta iniciativa se sum orden y
ritmo, de manera que las habilidades, guiaran su planificacin a corto y largo plazo.
Antes de que comience el ao escolar, Rob y sus estudiantes saban exactamente
cuntas horas de clases tienen a su disposicin para dedicar a cada habilidad. Esta
planificacin con propsito prepara el camino para lograr las Grandes Metas.
Exploraras los aspectos fundamentales de la planificacin a largo plazo de unidades
diarias en el texto Planificar y Ensear. Este captulo se relaciona principalmente con
las actitudes fundamentalmente importantes que necesitars para guiar con xito a
tus estudiantes para lograr las Grandes Metas.
Los buenos planificadores se caracterizan por cuatro enfoques: empiezan por planificar
con el final en mente, de manera que sus planificaciones estn siempre orientadas
hacia el propsito de su tarea. Evitan la planificacin basada en actividades,
planifican de acuerdo a objetivos. Buscan datos en qu basar su planificacin y
hacen de la planificacin una parte de su rutina diaria y semanal.
96 Captulo Tres
98 Captulo Tres
Al saber cunto tienen que lograr, estos profesores se aseguran de que todo lo que
hagan tenga que ver con el logro de sus metas. Maximizan cada minuto de la jornada
escolar y no permiten que las cosas que no los aproximan a sus metas los desven
de su camino. Estos profesores no eligen estrategias de enseanza simplemente
por hacerlo, sino en respuesta a la pregunta: Cul es mi objetivo? Qu har que
mis estudiantes pasen de donde estn hoy a donde necesitan estar? Estos profesores
consideran las interrupciones y distracciones no slo como molestias, sino como
desvos del propsito central de su trabajo.
lugar. Cuando empec a planificar con el fin en mente, me di cuenta de que si saba donde
necesitaba que los estudiantes llegaran despus de una leccin, podra programas mis
clases con propsito para llegar a esos resultados, cuenta Seth Cohen.
Conexiones
Los textos Planificar y
Ensear y Cultura dentro
de la sala de clases,
proporcionan orientacin
para maximizar tu
impacto en el aula y en el
tiempo que pasas con los
estudiantes presentando
una clase basada en los
estndares y diversos
mtodos para maximizar
la eficiencia de la sala de
clases.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Crea u obtiene
diagnsticos que evalan
la preparacin de los
estudiantes, as como
evaluaciones formativas
(incluso evaluaciones
de clases individuales)
y sumativas que
miden cada meta de
aprendizaje enseada.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas
Crea u obtiene
diagnsticos que evalan
el grado de preparacin
de la mayora de los
estudiantes, as como las
evaluaciones formativas
(entre ellas evaluaciones
de clases individuales)
que, de ser apropiado,
escalonen las preguntas
para discernir el grado
de dominio de cada meta
de aprendizaje enseada,
junto con evaluaciones
sumativas que midan el
dominio de cada meta de
aprendizaje enseada.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas
Crea u obtiene
diagnsticos que
proporcionan
informacin detallada
acerca del grado de
preparacin de cada
estudiante, evaluaciones
formativas (as como
evaluaciones de clases
individuales) que, de ser
apropiado, escalonen las
preguntas para discernir
el grado de dominio de
cada meta de aprendizaje
enseado, y evaluaciones
sumativas que miden el
dominio de cada meta de
aprendizaje enseado,
e incluso componentes
que exigen pensamiento
de orden superior.
Las evaluaciones no
contienen ningn
elemento no relacionado
con las metas de
aprendizaje enseadas
Dominio Avanzado
Ejemplar
Usa evaluaciones
autnticas (ie vlidos,
eficientes, riguroso
y justo para todos los
estudiantes) cuando
resulta adecuado,
para revelar verdadero
dominio (equilibrando la
necesidad de eficiencia)
Los sistemas de
calificacin estn
correlacionados con los
aprendizajes esperados
y ofrecen una imagen
correcta del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de forma
correcta una visin
del dominio de los
estudiantes.
Los sistemas de
calificacin estn
correlacionados con los
aprendizajes esperados
y proporcionan de forma
eficiente una imagen
detallada, cada vez ms
confiable del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de
forma precisa los grados
explcitos de dominio
de los estudiantes con
respecto a cada tem.
Los sistemas
de calificacin
correlacionados con los
aprendizajes esperados,
son coherentes y
altamente eficientes,
proporcionan una imagen
detallada cada vez ms
confiable del desempeo
del estudiante con
respecto a las metas para
orientar la planificacin
futura, y el profesor
puede articular de forma
correcta los grados
explcitos de dominio del
estudiante con respecto a
los tems individuales.
Desarrolla un sistema
de seguimiento que
informe el progreso
individual y de la clase
con respecto a las Grandes
Metas y destaque dnde
estudiantes particulares
necesitan mejorar en
objetivos especficos.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Usa objetivos de
aprendizaje alineados
con los aprendizajes
esperados para planificar
una unidad lgica
con una evaluacin y
objetivos claros, medibles
y centrados en los
estudiantes que permitan
lograr las metas de la
unidad
Agrupa de manera
lgica las metas de
aprendizaje alineadas
con los aprendizajes
esperados en una
unidad, junto con una
evaluacin, identificando
objetivos diarios claros,
mensurables, centrados
en los estudiantes y
rigurosos, y crea un plan
a largo plazo, junto con
una evaluacin de fin de
ao, basada en metas de
aprendizaje agrupadas
y secuenciadas que
permitan lograr la gran
meta.
Programa objetivos en
el calendario para las
unidades en el transcurso
de la unidad y/o asigna
tiempo de forma
inadecuada.
Programa
anticipadamente las
unidades a partir del
plan a largo plazo
y los objetivos de la
planificacin de unidades
en un calendario, y
asigna el tiempo de
forma adecuada segn el
contenido a ensear.
Programa
anticipadamente las
unidades a partir
del plan a largo
plazo y los objetivos
de la planificacin
de unidades en un
calendario, asigna tiempo
de forma adecuada
segn el contenido a
ensear, y planifica
para contingencias,
reforzamiento y
enriquecimiento
Dominio Avanzado
Ejemplar
Dominio Avanzado
Ejemplar
Disea actividades
apoyadas en las 5 etapas
del ciclo de las clases que
se alinean con el objetivo
y lo alcanzan
Disea actividades
innovadoras, centradas
en los estudiantes que se
alinean con los principios
de la planificacin eficaz
de las clases (por ej.,
activa el conocimiento
anterior, articula ideas
fundamentales, se
adelanta a los malos
entendidos, implementa
la prctica escalonada
de los estudiantes,
evala la comprensin)
y lleva al dominio de los
estudiantes de forma
efectiva y eficiente
Dominio Avanzado
Ejemplar
Dominio Avanzado
Ejemplar
Disea contenido,
procesos y productos
aplicables a un grupo
general de estudiantes,
cumpliendo con
las adaptaciones y
modificaciones oficiales
de ser necesario
Disea regularmente
contenido, procesos y
productos aplicables a
subgrupos de estudiantes
con diferentes
necesidades e intereses
Disea contenido,
procesos y productos
adaptados a estudiantes
individuales
Elabora planificaciones
basadas en los datos de
diagnstico y/o metas de
los PEI (Planificaciones
Educacionales
Individuales) del
estudiante, de ser
necesario.
Elabora planificaciones
basadas en varias
fuentes de datos (entre
ellas evaluaciones
permanentes) y objetivos
de los PEI, de ser
necesario
Disea planificaciones
eficientes para que el
profesor pueda ofrecer
apoyo a estudiantes
individualmente mientras
toda la clase est
trabajando.
Disea planificaciones
eficientes y sistemas de
responsabilidad para
iniciar varias formas
de diferenciacin
estructurada (por ej., un
profesor que rota entre
grupos de estudiantes
establecidos)
Disea planificaciones
eficientes y sistemas de
responsabilidad para
iniciar una diferenciacin
f lexible (por ej.,
estudiantes en grupos
variados, estudiantes
trabajando por su cuenta)
Dominio Avanzado
Ejemplar
Elabora reglas
comprensibles para los
estudiantes, es decir,
claras para todos los
estudiantes despus de
que las reglas hayan sido
presentadas, estipuladas
de forma positiva y
manejables en nmero
Elabora consecuencias
que son razonables y
lgicas
Elabora consecuencias
que son razonables,
lgicas y que
probablemente
disuadan a la mayora
de los estudiantes
de comportamiento
inadecuado.
Elabora consecuencias
que son razonables,
lgicas y adaptadas para
disuadir a estudiantes
individuales de portarse
mal comportamiento
inadecuado.
Disea planes
permanentes para
ensear e incentivar
a los estudiantes con
respecto a las reglas y
consecuencias
Dominio Avanzado
Ejemplar
Planifica procedimientos
que encaren un conjunto
central de ineficiencias
en la sala de clases
Desarrolla
procedimientos que
encaren las ineficiencias
ms previsibles en la sala
de clases
Innova los
procedimientos junto
con la clase para encarar
todas las ineficiencias
posibles
Disea procedimientos
que permitan que la
clase funcione sin
inconvenientes
Disea procedimientos
que creen tiempo
instruccional adicional
Disea procedimientos
que creen tiempo
instruccional adicional
y conserven la energa
del profesor para sus
responsabilidades
instruccionales
Disea planes
permanentes que
enseen a los estudiantes
los procedimientos y los
incentiven con respecto al
objetivo
Carolina Ramirez
PeCh 2010
Capitulo
C uat r o
Ejecutar efectivamente
Introduccin
Un excelente plan puede marc hitarse y mor ir si la ejec ucin es
def iciente. El mundo est lleno de ideas excelentes pero que
suc umben ante la temible brec ha en la implementacin.
De qu manera un lder transforma un plan visionario en una accin eficiente
y productiva?
Aunque la ejecucin eficaz es difcil de definir, en la educacin vemos estrategias
de implementacin comunes de profesores que lideran a los estudiantes para
lograr progresos educativos significativos. Lo que quizs no sea tan sorprendente, a
medida que nuestra definicin adquiere nitidez, es ver que esto no es tan diferente
a lo que definieron los analistas Larry Bossidy y Ram Charam en su investigacin de
la ejecucin en los negocios.
La ejecucin es un proceso sistemtico en el que se discuten con rigor los cmo y los qu
cuestionando, haciendo un seguimiento tenaz y garantizando la responsabilidad, En su
sentido ms fundamental, la ejecucin es una forma sistemtica de descubrir la realidad
y actuar en consecuencia.
Esta descripcin de la ejecucin eficaz como un proceso o conjunto de hbitos,
en lugar de cmo un conjunto especfico de acciones, est de acuerdo con lo que
podemos aprender de los profesores ms eficaces. Profesores que evitan una brecha
entre su planificacin y la realidad, y por lo tanto maximizan los beneficios de sus
planificaciones en papel, son los que llevan a la clase varias actitudes y hbitos
importantes.
La primera seccin de este captulo describir las cinco actitudes comunes en los
profesores que son ejecutores eficaces. Luego se ahondar maneras en que estas
actitudes estimulan la accin que tienen un impacto sobre el aprendizaje de los
alumnos. Los expertos en ejecucin en la sala de clases se comunican de forma
eficaz, verifican con frecuencia si existe comprensin, mantienen la coherencia,
maximizan el uso del tiempo, de los recursos y actan de acuerdo con los datos que
reciben. (Ten en cuenta que, al igual que el captulo anterior sobre planificacin,
este se concentrar en las actitudes y temas de fondo que respaldan la ejecucin
eficaz. Los mtodos se discuten con mayor detalle en Planificar y Ensear, y en
Cultura dentro de la sala de clases).
3. Llevan a cabo cada objetivo del plan. Los profesores que son
capaces de sortear la brecha de implementacin, son los que llevan a cabo sus
planificaciones hasta haber alcanzado sus objetivos. Esta perspectiva lleva a
que, no slo se cumpla el plan exactamente, sino que adems el profesor quede
inquieto si queda algo por hacer en su intento por alcanzar las Grandes Metas.
Esta actitud tambin hace que los profesores vayan muy lejos en su afn por
superar los obstculos. Para los profesores altamente exitosos llevar a cabo
incluye encontrar maneras de superar todos los obstculos que inevitablemente
surgen.
4 . Ajustar la planif icacin segn sea necesario para alcanzar las metas de forma
ms eficaz. A menudo para los profesores principiantes, la implementacin de
un plan se convierte en un fin en si mismo. Estos profesores definen su xito
en trminos de hacer lo que se propusieron hacer. Este enfoque pasa por alto el
hecho de que estas planificaciones se hicieron con un objetivo en mente. Para
los profesores ms exitosos, el xito del plan no est en las acciones sino en que
se alcancen las metas. El orientarse a los objetivos, lleva a los profesores a hacer
ajustes cuando sea necesario, aunque stos dependan del tiempo y se presenten
en una etapa avanzada de un plan en particular.
Experiencia
Cada da, cuando los
estudiantes dejan la clase
me tienen que decir lo
que aprendieron ese da.
Siempre es interesante ver
exactamente qu se llevan
cuando salen de la sala
de clases, cuenta Rebeca
Cohen, Profesora de la
Escuela bsica Achievement
First Crown Heights Middle
School, ao 2000.
Experiecia
He trabajado con tres profesores que un comienzo eran rebeldes frente a
las planificaciones y realizaban sus clases de forma espontnea. No tenan
estructura, los alumnos no lograban seguirlos y se aburran, por lo que
comenzaban las conversaciones, la dispersin y el cansancio. Para ellos era
complicado estar frente a un profesor que improvisaba. Despus de un tiempo
comenzaron a establecer una rutina en su clase. Hoy da ellos se dan cuenta
de los beneficios de la estructura, de que los estudiantes tengan hbitos,
de una rutina, pues ya saben lo que viene en cada momento y estn ms
dispuestos a aprender y participar, cuenta Valeska Nez, Coordinadora de
Programa, Ensea Chile 2009.
es importante invertir tiempo en estos aspectos que muchas veces nos parecen detalles o
que escapan a nuestra forma de ensear, porque la experiencia me ha demostrado la
necesidad de hacerlo, explica Paula Claret, primera generacin de profesionales de
Ensea Chile.
Piensa en el caso de un profesor que haga clases distintas cada da. Si los alumnos
no adquieren constancia en el aula puede sumarse a que no se las inculquen en
sus hogares. En cambio, si hay una rutina, los estudiantes sabrn exactamente qu
deben hacer cuando entran a la sala de clases y qu harn durante el resto de la
clase. Gracias a esta constancia establecida, aunque el profesor no est en la sala,
los estudiantes sabrn como llevar adelante la clase. Un curso donde se establecen
procedimientos constantes (y se mantienen en el tiempo) conduce a alumnos ms
concentrados y productivos. Los ejemplos de esta rutina pueden ser detalles, como
mantener el lugar donde los alumnos se sientan, o que lleguen y se sienten antes de
que suene el timbre. As, cada tarea y cada minuto en clase tiene un propsito, y los
estudiantes llegan a saberlo.
Para la mayora de los profesores la clave de la aplicacin de la constancia est
en su sentido de control y en asumir la responsabilidad por todo lo que ocurre en
clases. Cuando las rutinas de una sala de clases se mantienen de forma inconstante,
a menudo escuchamos que el profesor no controla esos detalles. Ese profesor
de alguna manera no est dispuesto a aceptar un concepto fundamental de la
enseanza; ESTS en control de lo que ocurre en tu sal de clases, de manera que
debes mantener la constancia para favorecer el aprendizaje de tus estudiantes.
Experiencia
Al principio mis
alumnos no siempre
cumplan, pero
comenzaron a entender
que no iba a bajar
mis expectativas de
comportamiento por
nadie. Con el tiempo se
sintieron cmodos con la
ejecucin consistente de
reglas y consecuencias.
Era un asunto de
justicia, explica Samir
Bolar, Director de
Programa, Los ngeles
Teach for America 2002.
V. Maximizacin de rendimiento en
la inversin de tiempos y recursos
Es fundamental aprovechar el tiempo. Hay
casos de profesores que han llegado
inc luso a mot ivar a los est udiantes a
reducir el t iempo que demoraban en ir al
bao (incluso estableciendo estadst icas
y
desaf indolos
posit ivamente
a
mejorarlas).
Debo realizar una reunin de la clase para hablar del incidente de ayer o es
mejor que lo pase por alto? (En los ltimos minutos de cada clase les doy un
cuestionario para opinar sobre la clase. Las respuestas del da de ayer indican
que muchos quedaron muy angustiados, as que decido sacrificar algn tiempo
de la clase para debatir un poco y afirmar la cohesin a partir de lo de ayer).
Experiencia
Registrar los datos te
entrega enormes facilidades
al momento de analizar
las metas de aprendizaje
de tus estudiantes. En
un caso trabaj con un
profesional de Ensea Chile
que al principio le costaba
mucho registrar los datos
y, despus de analizar su
situacin se dio cuenta
de que si modificaba
sus pruebas segn los
objetivos que enseaba
y las construa de forma
rigurosa, estas medan y
ref lejaban de forma ms
fiel el aprendizaje de sus
alumnos. Registrar y
analizar los datos ahora es
mucho ms fcil al contar
con una herramienta que te
permita captarlas de forma
ms eficiente, explica
Vctor Arroz, Coordinador
de Programa, Ensea Chile,
2009
Dominio Avanzado
Ejemplar
Las explicaciones
son coherentes,
cohesivas y correctas,
concentrndose en las
ideas fundamentales
Mantiene un tono,
ritmo, volumen,
aplomo y lenguaje
corporal adecuados lo
suficientemente bien
como para captar la
atencin y el inters de
ms de la mitad de los
estudiantes en la sala de
clases
Mantiene un tono,
ritmo, volumen,
aplomo y lenguaje
corporal convincentes
y persuasivos lo
suficientemente bien
como para cautivar a
todos los estudiantes en
la sala de clases
Sigue el contenido
y el ritmo de las
planificaciones fielmente,
independientemente de
las circunstancias
Aprovecha oportunidades
para transformar las
planificaciones con
propsito, segn sea
necesario, para acercarse
a las metas
Dominio Avanzado
Ejemplar
Comunica las
instrucciones de manera
clara, concentrada y
efectiva, que aclara
los puntos centrales y
fundamentos
El monitoreo del
profesor propicia la
profundizacin del
dominio del contenido y
habilidades por parte del
estudiante
Promueve que
los estudiantes se
automonitoreen y se
muestren respaldo unos
a otros propiciando que
se corrijan y/o compartan
sus puntos de vista
Sigue el contenido
y el ritmo de las
planificaciones fielmente,
independientemente de
las circunstancias
Aprovecha oportunidades
para transformar las
planificaciones con
propsito, segn sea
necesario, para acercarse
a las metas
Dominio Avanzado
Ejemplar
Dominio Avanzado
Ejemplar
Comunica las
expectativas de forma
clara y afirmativa de
ser necesario, a veces
evitando las discusiones
en profundidad
de las expectativas
porque se encuentran
razonablemente
establecidas
Comunica las
expectativas, y a menudo
el propsito por detrs
de ellas, de forma
clara, afirmativa y con
confianza segn sea
necesario, normalmente
evitando las discusiones
en profundidad de las
expectativas porque
se encuentran bien
establecidas
Comunica las
expectativas y el
propsito por detrs de
ellas de forma clara,
afirmativa y convincente
segn sea necesario,
casi siempre evitando
las discusiones de las
expectativas totalmente
porque los estudiantes
las han internalizado
completamente
Percibe y encara de
forma eficaz y adecuada
las causas individuales
de las conductas
que atentan contra la
regla o el aprendizaje,
cuidando al mismo
tiempo la dignidad de los
estudiantes
Dominio Avanzado
Ejemplar
Ocasionalmente
reacciona ante las
infracciones de las reglas
de la sala de clases de
forma inmediata, clara y
afirmativa (en el mismo
momento)
Generalmente reacciona
de forma inmediata, clara
y afirmativa (en el mismo
momento)
Siempre considera
de forma eficaz a los
estudiantes y situaciones
individuales cuando
reacciona (en el mismo
momento)
La mala conducta
ocurre a menudo, y con
frecuencia termina en
el corto plazo con la
intervencin del profesor
La mala conducta
rara vez evita que la
leccin contine, y
constantemente termina
en el corto y, con la
intervencin del profesor,
se mantiene la buena
conducta en el largo
plazo.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Explica los
procedimientos
claramente cuando
es necesario, a veces
evitando las instrucciones
en profundidad porque
ms de la mitad de los
estudiantes conocen y
siguen los procedimientos
establecidos
Explica los
procedimientos
claramente de ser
necesario, y a menudo
el propsito detrs de
ellos, con nfasis en los
pasos fundamentales,
normalmente
evitando por completo
las instrucciones
en profundidad
porque casi todos los
estudiantes conocen
y aplican firmemente
los procedimientos
establecidos
De ser necesario
comunica los
procedimientos y el
propsito detrs de
ellos de una forma
concentrada y fcil de
recordar que aclara los
pasos fundamentales
y su relacin con
el rendimiento del
estudiante, casi siempre
evitando por completo
las instrucciones en
profundidad porque todos
los estudiantes conocen y
aplican exhaustivamente
los procedimientos
establecidos
Refuerza de forma
proactiva los
procedimientos, garantiza
que los estudiantes
puedan articular su
propsito y faculta a los
estudiantes para criticar,
monitorear y crear
procedimientos
La mayora de los
procedimientos funciona
adecuadamente con la
ayuda y/o intervencin del
profesor
Dominio Avanzado
Ejemplar
Administra
peridicamente
evaluaciones de
diagnstico y sumativas
para determinar el
desempeo de los
estudiantes
Administra regularmente
evaluaciones de
diagnstico, formativas
y sumativas para
determinar el progreso de
los estudiantes
Administra evaluaciones
con la frecuencia
necesaria para que los
estudiantes adquieran
dominio
Hace un seguimiento
peridico del desempeo
de los estudiantes
Hace un seguimiento
regular del desempeo
de los estudiantes,
de manera que los
datos puedan inf luir
en la planificacin y
diferenciacin a corto y a
largo plazo
Hace un seguimiento
inmediato del desempeo
de los estudiantes, de
manera que los datos
puedan ser la base
de la planificacin y
diferenciacin a corto y a
largo plazo
He estado enseando por aos y muchas de mis clases han sido enseadas muchas
veces y perfeccionadas, sin embargo, cada ao tienes un nuevo grupo de estudiantes y
una clase que podran haber sido perfecta por cinco aos seguidos puede no funcionar
para ellos. S que siempre vuelvo al mismo tema, pero ser un profesor eficaz es con mucha
frecuencia una cuestin de ser humilde ante los estudiantes, padres y colegas. Estoy bien
calificado y certificado por el ministerio, pero no lo s todo. Ni siquiera me aproximo a
eso! Cuando me paro frente a la sala de clases lo que me hace eficaz es estar listo para
decir esto no funciona, cmo puedo cambiarlo?
Se trata de no acaparar la atencin y recordar que la enseanza se relaciona con los
estudiantes. Se trata de darles espacio para pensar y luchar con el material y obtener
una respuesta, y de responder con tcnicas educativas que funcionen para ellos si lo
que se intenta primero no funciona. En gran parte la buena ejecucin para m es estar
preparado, tener sentido del humor, de humildad, y recordar el panorama general: la gran
meta para los estudiantes. Entonces la cuestin es no distraerse con cosas sin importancia
mientras guo a mis estudiantes hacia esa meta de la manera que mejore funciones para
ellos, cuenta Rob LoPiccolo.
Capitulo Cinco
Traba jar
permanentemente y
sustentablemente para
alcanz ar la meta
Introduccin
El valor de tu experiencia y el grado de x ito de t us est udiantes
va a depender en gran par te de t u reaccin frente al desafo
de enfrentar un contex to difcil, de bajos rec ursos, como
infraest r uc t uras obsoletas y bajas ex pec tat ivas. Trataras estos
desafos como bloqueos que ev itan que alcances t us metas, o lo
vers como meros obstc u los que deben superarse en t u camino
hacia el logro acadmico de los alumnos?
Al igual que los dems pilares de Ensear y Liderar, la nocin de trabajo incansable
es comn para los lderes de todos los sectores, desde los negocios hasta la poesa, el
cine o la ciencia. Los lderes exitosos reconocen que el trabajo arduo ante los desafos
es necesario para el xito. Estos lderes consideran las dificultades como lo que son:
lecciones que iluminan el camino que los lleva hacia sus metas.
John Lewis, Presidente del Comit de Coordinacin No Violenta de Estudiantes a
mediados de la dcada del sesenta, explica as su nocin de trabajo incansable para
poner fin a la segregacin y discriminaciones raciales:
Ms que cualquier otra cosa que pudiera ver, era necesario combatir las barreras, y
nosotros derribamos esas barreras, slo tena que levantar mi vela contra el viento, esos
vientos feroces, para poner fin a la segregacin y discriminaciones raciales, pero de alguna
forma, no permit que esas barreras me detuvieran. Cuando me arrestaban cada tanto y
me ponan en la crcel por un da, y sala, volva directamente al da siguiente. As fue
como me arrestaron 40 veces. Haba gente que no quera que yo marchara desde Selma
a Montgomery porque estaba herido, pero dos semanas despus del Domingo Sangriento,
volv a la lucha, marchando todo el camino. No queran que continuara con la Marcha
de la Libertad desde Montgomery a Jackson, Mississippi porque estaba herido, porque
tena una venda en la cabeza, pero yo segu adelante. Es necesario ser implacable. Es
necesario sentir que de alguna manera, lo logrars, que sobrevivirs, que todo va a salir
bien, explica John Lewis.
Trabajar
incansablemente con
otras personas.
El ser incansable y tener
un propsito no significa
que uno tiene que trabajar
solo. En realidad, trabajar
de forma ms eficaz,
para lograr tus objetivos
significa que tienes
que considerarte como
parte de un sistema ms
grande. Por lo tanto, es
importante desarrollar
relaciones positivas
con los compaeros
de trabajo y miembros
de la comunidad. A
menudo ellos respaldarn
tus esfuerzos, te
ayudarn a mejorar tus
ideas analizndolas
crticamente en el contexto
de la comunidad escolar,
y facilitarn el incentivo
generalizado de tus ideas,
ayudndote de esta forma
a prestar un mejor servicio
a tus alumnos. Adems
tambin ser importante
elegir cuidadosamente tus
batallas, de una manera
que no comprometa tu
capacidad para cumplir
tus objetivos.
Encontrar ms tiempo
Es probable que cuando un profesor comience su proceso encuentre que no cuenta
con el tiempo suficiente para llevar a cabo sus objetivos. Este problema se debe
enfrentar de manera creativa; un ejemplo puede ser robar horas no pedaggicas
entregando a sus alumnos tarjetas, ayudas de memoria, para que revisen fuera de la
sala. Estas tarjetas pueden servir para repasar las materias en momento donde por
lo general el tiempo no se aprovecha, como al hacer la fila, o entre clases.
Todos los profesores de colegios en riesgo social descubren que necesitan ms
tiempo para que sus alumnos puedan avanzar, ya que no slo deben ensear la
materia que corresponde al ao, sino tambin nivelar a los alumnos que se
encuentran ms atrasados acadmicamente. Los profesores han demostrado que
enfrentar el problema con creatividad, ayuda a crear ms tiempo para apoyar a sus
alumnos en el camino a la Gran Meta.
Por ejemplo, algunos profesores han solucionado este problema, pidindoles a
sus estudiantes que vayan al colegio temprano, pasen la hora de almuerzo en clase,
vayan al colegio los sbados o se queden despus de clases. Incluso hay profesores
que renen a sus alumnos fuera del colegio, una o dos veces por semana.
Alicia Foxley se junta con Paula Claret y hace reforzamiento los das viernes,
despus del horario de clases. El resto de la escuela sale ms temprano ese da, pero
los estudiantes de nuestros cursos deben quedarse a hacer las tareas y trabajos o estudiar
para las pruebas que tengan la semana siguiente. Esto les permite ayudarlos a estudiar, y
a los ms desmotivados o que encuentran muchas dificultades para estudiar en sus casas,
les da la posibilidad de llegar con la tarea hecha (por primera vez) a la clase siguiente.
Melissa Cassey, profesora en Nueva Jersey, explica que recurriendo a una manera de
pensar creativa, se pueden encontrar oportunidades adicionales para el aprendizaje
de los estudiantes.
Muy rpido se hizo evidente que el tiempo en una jornada escolar no iba a ser suficiente
para lograr avances drsticos en mi aula. Maximizar el tiempo que tena y hacerme de
ms tiempo para la enseanza se volvi una prioridad central. Implement un almuerzo
de trabajo durante el cual cada alumno volva a la sala de clases por lo menos dos
horas de almuerzo por semana para trabajar con proyectos permanentes o habilidades
especficas que necesitaban de ms prctica. Me reuna con grupos de estudiantes 3 a 4
veces a la semana en promedio. Durante este tiempo nos concentramos principalmente
en la prctica de lectura guiada y en enriquecer el vocabulario. Tambin me asoci
con el Consejo del Libro local, para crear un programa. Ellos atrajeron voluntarios al
colegio para trabajar despus de clases en pequeos grupos para mejorar la lectura. Al
no permitirme ni permitirles a mis estudiantes estar limitados por el tiempo otorgado por
la jornada escolar tradicional, pude ayudarlos a avanzar ms rpidamente para lograr
nuestros objetivos y proporcionar la oportunidad de recibir enseanza fundamental en
pequeos grupos individuales, explica Melissa.
Stephanie Scout es otra profesora de Louisiana que no acept el tiempo escaso
afectara negativamente el rendimiento de sus estudiantes.
Lo que estbamos tratando de conseguir era imposible con el tiempo de una jornada
normal escolar. El panorama es an ms abrumador al enfrentarse a programas que
siguen una pauta en la que no se consideran las necesidades que tienen los niveles en que
se encuentran los alumnos. Para m, lograr avances significativos implicaba comprometer
tiempo extra antes, despus de clases y durante los fines de semana. Doy clases extras a
grupos de distintos alumnos dos o tres veces por semana. Ah me ocupo de complementar
habilidades de lectura y matemticas que no se incluyen en las clases del programa pero
que son esenciales para el crecimiento y xito de los alumnos. Durante la semana guo
grupos de lectura, sesiones de tarea para la casa, clases de matemticas y cualquier otra
cosa necesaria para que alcancemos nuestras Grandes Metas.
Los sbados hago tutoras abiertas a todos los alumnos de mi curso en una biblioteca
pblica. Como promedio vienen seis, y utilizamos los materiales de alfabetizacin y
matemticas de la biblioteca. Tambin he tenido que buscar ms all de lo que mi escuela
me poda brindar fsicamente en la sala. Llegu aqu sin ningn libro, y para m tener
una biblioteca para el curso era una prioridad nmero uno, as que envi masivamente
mensajes por correo electrnico junto con cartas y recib ms de 700 libros de amigos, ex
jefes, iglesias y amigos de amigos que queran ayudar. Los padres y voluntarios tambin
vinieron cuando se los ped para ayudarme a armar estantes para poner los libros donados
en nuestra sala. Estas generosas donaciones son apreciadas todos los das cuando uno de
mis estudiantes se va a sentar a la biblioteca y disfruta de un libro, cuenta Stephanie.
Algunos profesores han persuadido a otros miembros del personal docente para
que reestructuren la jornada escolar llegando a sumar hasta cuarenta y cinco minutos
de clases. Tambin hay casos en que algunos profesores han solicitado ms horas
para clases en reas especficas como matemticas (cambios que han aumentado el
rendimiento de los alumnos). Otros han impulsado la reestructuracin de espacios
del colegio para llevar a cabo talleres o tutoras. Hasta se encuentran casos de
profesores que al ref lexionar sobre su escasez de tiempo reclutan a otros (familiares,
voluntarios de universidades o instituciones varias) para ampliar la cobertura de
enseanza.
ni hacer una clase mal planificada, ellos, aunque le cueste sacrificios, vienen de todas
formas, y esperan ante todo aprender algo nuevo, ojala de una forma distinta. Esperan
una clase entretenida, disfrutar aprendiendo, ellos son mi energa, ellos hacen que al da
siguiente mi clase sea mejor que la anterior.
Paul Claret tiene la siguiente visin al respecto:
Para mantenerme energizado para el da siguiente pensaba en las ganas de poder
aportar en algo aunque sea mnimo para combatir las diferencias sociales y para gestar
un mundo ms humano e igualitario. Mi campo de accin para esto es la educacin,
y particularmente ahora esta ligado a las personas, a los nios, a los apoderados. Pero
cuando uno est cansado como nunca pensaste que podas estarlo, lo que a m me hace
levantarme es simplemente pensar que mis chiquillos me estn esperando en la sala de
clases, que se levantaron temprano para estar ah, para aprender; y recordar sus caritas
cuando de verdad veo que entienden y que quieren aprender ms eso es lo que me hace
levantarme por la maana.
Adems del hecho de saber todo lo que est en juego en los esfuerzos de tus
estudiantes para alcanzar el nivel esperado y superarlo acadmicamente, tu cercana
con los estudiantes sin duda proporcionar la motivacin y la energa cuando ms
la necesitas.
Cuidarte
La primera estrategia para mantener tu esfuerzo (conocer a tus estudiantes)
alimenta el trabajo largo que se necesita para seguir adelante a largo plazo. El desafo
es a largo plazo, por lo que necesitars cuidar tus energas. La segunda estrategia,
cuidarte, est destinada a garantizar que ests sano fsica y mentalmente para que
tus esfuerzos se maximicen.
Teniendo en cuenta que los objetivos son apremiantes y el tiempo que disponemos
con nuestros estudiantes es limitado, los profesores de Ensea Chile, deben trabajar
arduamente. Muchos de ellos trabajan desde la maana temprano hasta altas horas
de la noche planificando clases, calificando el trabajo de los alumnos, ponindose
en contacto con las familias, ref lexionando sobre su prctica, haciendo un
seguimiento de los alumnos, ofreciendo ayuda adicional, dando tutora, entrenando,
participando en las actividades de la comunidad y asistiendo a cursos universitarios
o de desarrollo profesional. Parte de lo que hace que quines participan en Ensea
Chile sean especiales, es la dedicacin y energa que aportan a sus escuelas.
Experiencia
Estar trabajando en
grupo produce sinergia.
Es distinto estar solo en
un establecimiento que
estar con un compaero y
un equipo de personas que
estn pasando lo mismo
que t, explica Brbara
Agliati, Directora de Apoyo
Continuo, Ensea Chile
2009.
Como explica Jos Abelardo Nez, profesor de Matemticas y Fsica de Ensea Chile,
cuidarse es otra estrategia para ayudar a tus estudiantes:
Una cosa que he ido descubriendo con el tiempo es que tengo que darme tiempo para
m si no quiero perder la coherencia en clases, de lo contrario inevitablemente mi humor
empeorar. Cuando me pongo el delantal del colegio, trato de cumplir con todo los que
mis alumnos necesitan de m, pero cuando me lo saco el viernes por la tarde, el tiempo es
mo hasta la tarde del domingo que me siento a planificar. Ese tiempo para m es lo que
me permite cumplir con el mejor nimo, y estar atento a las necesidades de los estudiantes
en el colegio.
Los profesores que encontraron el xito en su bsqueda de equilibrio entre
cuidarse y cuidar a los estudiantes, son quienes piensan cuidadosamente sobre las
actividades que mejor los energizan y relajan. Reservando un tiempo especfico y
no negociable para estas actividades. Como cuenta el profesor de primero bsico
Matthew Pahl (Nuevo Mxico, 2005).
Como profesor de primero bsico me di cuenta que podra pasar las 24 horas del da
en mi sala y aun as no ponerme al da con todo lo que quera hacer en las clases. Por
supuesto, si hiciera esto, me volvera loco, as que al final de cada maana ref lexiono
y elijo dos o tres cosas con las que trabajar realmente durante la semana siguiente. El
resultado es una sala de clases que mejora constantemente y el sentimiento de que tengo
una vida fuera del colegio.
La siguiente tabla, extrada de la rbrica, muestra como sera llevar a cabo estas
acciones con diferentes niveles de dominio.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Generalmente evita
buscar excusas sobre los
desafos
Constantemente busca
la resolucin de esos
desafos que aproximarn
ms a los estudiantes a
las metas
Ampla el crculo de lo
que est dentro de su
control para resolver
desafos que impiden que
los estudiantes cumplan
las metas de la sala de
clases
Mantiene el esfuerzo al
enfrentar desafos (es
decir, no se rinde)
Prioriza la inversin
de tiempo y esfuerzo
para concentrarse en los
desafos ms apremiantes
y trabaja con propsito
y eficiencia para su
resolucin
Dominio Avanzado
Ejemplar
Asla limitaciones
centrales de tiempo y
recursos que tengan un
impacto significativo
sobre el rendimiento de
los estudiantes
Se ocupa de las
limitaciones de tiempo
y/o recursos ms factibles
de resolver que impactan
el desempeo de la clase
de forma ms urgente y
sustancial
Analiza y aplica
soluciones sustanciales
y seleccionadas con
propsito para ocuparse
de las necesidades de
tiempo y/o recursos
De ser necesario,
desarrolla alianzas con
propsito y de larga
duracin mediante
tcnicas persuasivas y
convincentes que resulten
interesantes para quienes
controlan el tiempo y los
recursos para obtener
aprobacin generalizada
Garantiza que el
tiempo y/o los recursos
adquiridos tengan
un impacto sostenido
ms all de la sala de
clases, los estudiantes
y la permanencia en la
escuela del profesor
Dominio Avanzado
Ejemplar
Indica de forma
constructiva cuando
est perdiendo energa y
motivacin
Mantiene
permanentemente el
equilibrio adecuado
a su persona para
evitar perder la energa
necesaria para alcanzar
los objetivos
Soluciona la falta de
energa y motivacin
implementando
productivamente una
cantidad limitada de
estrategias
Toma medidas
proactivamente para
mantener la energa y
motivacin mediante
una combinacin de
estrategias
Lidera el esfuerzo
para crear una cultura
que mantenga la
energa y motivacin
colectivas mediante
una combinacin de
estrategias
C a p i t u l o Se i s
Aumentar
continuamente la
eficacia
Introduccin.
El libro Surpassing Ourselves , los siclogos Carl Bereiter y Marlene
Scardamalia llevaron a cabo una invest igacin sobre los puntos
que diferenciaban a un ex per to en una mater ia de una
persona nor mal. L as hiptesis se relacionaban con inteligencia
y mot ivacin, sin embargo sus conc lusiones apuntaron a que lo
que diferencia a un ex per to de una persona nor mal, ya sea en
campo como el ar te, derec ho o arquitec t ura, es el t iempo que los
ex per tos emplean en mejorar sus habilidades con un enfoque
autocr t ico.
Lo mismo se aplica en la sala de clases. Ser un buen profesor exige mucho
estudio, estrategia y prctica. Los profesores excelentes estn aprendiendo
constantemente nuevas tcnicas, nuevos sistemas, nuevos contenidos. Tu xito
como profesor no depende de tu capacidad innata para cautivar a los nios, sino de
la voluntad de aceptar el trabajo que implica el autoperfeccionamiento. Al igual que
sus estudiantes, los participantes de Ensea Chile que creen que sus capacidades
estticasesto no te recuerda el captulo sobre inteligencia fija?tienden a darse
por vencidos ante los problemas difciles, se convencen de que estos problemas
demuestran que son incapaces de ser buenos profesores. Los participantes de Ensea
Chile que ven los desafos como oportunidades de aprendizaje siguen adelante hasta
encontrar soluciones. No se logra el progreso a menos que ests dispuesto a aceptar
la responsabilidad por los desafos en tu sala de clases y ests decidido a encontrar
soluciones.
El concepto de autoperfeccionamiento no necesita ser un ideal nebuloso o
intangible. Hay patrones de comportamiento especficos y comunes que se
encuentran en estos expertos mencionados anteriormente que lideran a sus
estudiantes para obtener avances especficos en todo el pas. En este captulo
ahondaremos en el autoperfeccionamiento.
Fase de Causas
Ciclo de
Resultados- Causas-Soluciones
Fase de Resultados
Def inir brec has
en progreso
Ident if icar
problemas con
el rendimiento
de los alumnos
Fase de Soluciones
II. Las dos bases del ciclo de mejora: Datos y ref lexin.
La importancia crtica de la recopilacin de datos.
A lo largo de este texto te hemos insistido en lo vital que resulta la recopilacin de
datos. Para mejorar tu enseanza, manejo y liderazgofundamental para concretar
tus grandes metasdebes dar una mirada a tu propia sala de clases, al igual que lo
hara un antroplogo. De esta manera, lo que hars es reunir sistemticamente,
datos que te permitan progresar o que den cuenta de porqu no se est progresando
lo suficiente tanto en tu enseanza como en la sala de clases.
Los sistemas de recopilacin de datos deben ser una parte vital de tu diseo en
la sala de clases. (En el texto Planificar y Ensear nos concentraremos en mtodos
especficos para recopilar y hacer un seguimiento de los datos del rendimiento de
los estudiantes). Sin estas estructuras bsicas implementadas no llegars lejos en
el proceso de resolucin de problemas porque dispondrs de informacin limitada
sobre la cual basarte.
Evaluaciones de hitos los viernes por la tarde, a partir de las cuales se podr
discernir el progreso de los alumnos con respecto a objetivos pertinentes.
Diarios. Tmate unos minutos durante el da para anotar lo que est ocupando
tu energa mental. Al anotar de forma constante tus sentimientos sobre ciertos
nios y situaciones podrs analizar ms tarde tus respuestas para verificar si
existen prejuicios no intencionales, excusas o bajas expectativas.
Reconocemos que este enfoque se basa en la aceptacin por parte del profesor
de su responsabilidad y control de lo que ocurre en la sala de clases. Con esto no se
pretende sugerir que un profesor es culpable de los problemas o deficiencias que
retrasen el progreso de los estudiantes, pero los profesores pueden inf luir y superar
estos desafos.
Con esto en mente, el profesor debe seguir ref lexionando sobre los datos para
identificar los factores subyacentes, (conocimiento, habilidad, actitud por ejemplo)
que estn liderando las acciones de los profesores. Por qu estas estrategias de
mtodos especficos funcionan o no funcionan? Qu es lo que un profesor necesita
hacer para ejecutar mejor una cierta accin, y qu es lo que se lo impide? Qu
otra cosa tienen que saber el profesor, o poder hacer, para creer que implementar
estas estrategias contribuyen al progreso de los estudiantes? Esta lnea adicional de
ref lexin devuelve el lugar de la causa, al profesor. Centra en el profesor la causa
de los problemas que obstaculizan ms el progreso de los estudiantes.
Est claro que ste es un momento fundamental. Si mediante la revisin cuidadosa
de los datos y un interrogatorio autocrtico puedes identificar las causas originales
de los problemas que ms debilitan el aprendizaje de tus alumnos, ests en camino
de mejorar drsticamente tu eficiencia.
Observa que una de las premisas fundamentales de la fase de las causas de
ref lexin centrada en los datos, es que el profesor est, en realidad, asumiendo el
control y es en definitiva, responsable de lo que suceda en su sala de clases. Para
muchos profesores nuevos, esta conciencia es un momento de comprensin que
abre la puerta para mejorar significativamente.
As rememora este momento Seth Cohen, quien lider a sus estudiantes para
obtener grandes avances acadmicos en Valle Grande.
Tena que recordarme en todo momento que lo que ocurra en la sala de clases era el
resultado de algo que yo haba hecho (o no).
Mathew Pahl, profesor de primer ao en Nuevo Mxico, cuenta una experiencia
similar.
Encontrar las causas que originan las dificultades en mi sala de clases, empieza y
termina conmigo, el profesor. Un pequeo ajuste en mis acciones o enseanza puede
llevar a cambios monumentales en la sala de clases, de manera que despus de identificar
Experiencia
Al final de cada da,
ref lexiono sobre lo que
realmente sali bien, y
sobre lo que no result. A
partir de all, comparo lo
que era bueno con lo que
no era tan bueno y detecto
las constantes. Siento que
puedo tener inf luencia
sobre casi todo en mi sala
de clases, de Manero que
intento buscar lo que
puedo hacer para resolver
los problemas de la clase,
cuenta Stephanie Estes,
St. Louis 2004.
Experiencia
similar en tus estudiantes. Al contrario, si te sientes frustrado, ref lexiona sobre las
causas de tus sentimientos y sobre cmo puedes evitar sta situacin en tu sala de
clases.
Una caracterstica comn de profesores que mejoran su prctica con el tiempo
es el reconocimiento de que algunas de las mejores oportunidades de aprendizaje
provienen de oportunidades de aprendizaje menos formales a su alrededor.
En primer lugar estn las personas con las que trabajas. Los profesores ms
antiguos y exitosos de tu escuela, miembros de Ensea Chile, administradores de la
escuela: todos ellos pueden ser recursos invalorables.
Encuentro oportunidades de aprender hablando con mi director de programa, un
profesor colega o participantes de Teach for America. No hay necesidad de reinventar la
rueda. La mayora de las veces otra persona ha tenido la misma experiencia que yo, y
puede darme excelentes consejos u orientarme en la direccin correcta, explica Tianay
Hardy, profesora de primer ao de Atlanta.
Para muchos profesores, observar colegas ms antiguos es la base para mejorar su
propio trabajo. Una de las maneras ms eficaces para mejorar mis propios mtodos
de enseanza es simplemente observar a los dems. Averiguo cules son los profesores
excelentes, tanto en mi propia escuela como en los vecindarios cercanos, y me siento a
observar. Puedes aprender mucho al ver a otras personas en su entorno de clases y ver
como interacta con sus propios estudiantes, explica Kate Kennedy, Los ngeles 2001.
Como es posible que no conozcas al personal docente cuando llegues a tu escuela,
pregunta a tu director y a otros colegas, cules son los profesores especialmente
eficaces en general y especficamente en reas en que quieras especializarte. Puedes
observar a los profesores que trabajan en los mismos cursos y materias que t (o
en otros niveles), ya que pueden tener estrategias eficaces que podras adoptar a
tu propia clase. A menudo los participantes de Ensea Chile, cuentan que observar
a otros profesores en accin, es uno de los mtodos ms eficaces de desarrollo
profesional.
Otra estrategia con muy buenos resultados, es visitar una sala de clases del mismo
curso y que est pasando la misma materia que t, en un colegio de altos recursos.
Estas observaciones te sern sumamente tiles para asegurarte de que los objetivos
y expectativas para tus estudiantes son tan altas como deberan y para reafirmar
la indignacin que la mayora de nosotros siente cuando nos damos cuenta de lo
mucho que se posterga a nuestros estudiantes. Se trata de una herramienta poderosa
que a menudo, cuando los integrantes de Ensea Chile las llevan a cabo, afirman que
les gustara haberlo hecho antes y con mayor frecuencia.
Dominio Avanzado
Ejemplar
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta acciones
continuamente
Dominio Avanzado
Ejemplar
Considera (sobre la
base de datos de ms de
una fuente) una amplia
gama de acciones de
los estudiantes que se
alinean con el progreso y
brechas fundamentales
en el rendimiento de los
estudiantes
Considera (sobre la
base de datos de varias
fuentes autnticas) toda
la gama de acciones de
los estudiantes que se
alinean con el progreso y
brechas fundamentales
en el rendimiento de los
estudiantes
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta continuamente
acciones
Dominio Avanzado
Ejemplar
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta acciones
continuamente
Determina de forma
eficiente las acciones
fundamentales del
profesor que explican
tendencias definitivas
en el desempeo
de los estudiantes
usando la rbrica TAL,
priorizando las acciones
del profesor sobre la
base de la factibilidad
y la importancia
de mejorarlas o
capitalizarlas, y
confirmando la teora
al examinar todos los
aspectos relevantes
del desempeo de los
estudiantes
Intermedio
Dominio Avanzado
Ejemplar
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta acciones
continuamente
Identifica potenciales
causas raz que estn
lgicamente alineadas
con acciones identificadas
del profesor
Intermedio
Dominio Avanzado
Ejemplar
Busca recursos o
experiencias educativas
que se alineen
tcnicamente con el
factor subyacente
Busca recursos y
experiencias educativas
crebles y significativos
que se alineen con el
factor subyacente
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta acciones
continuamente
Completa una
experiencia de
aprendizaje que mejora el
conocimiento, habilidad
o actitud del profesor en
cierto grado
Maximiza una
experiencia productiva de
aprendizaje y domina el
conocimiento, habilidad o
actitud buscados
Domina el conocimiento,
habilidad o actitud
buscados y ampla
las oportunidades de
expandir el aprendizaje
a otros dominios y
necesidades
Dominio Avanzado
Ejemplar
Selecciona varias
estrategias que
transformaran el
desempeo de los
estudiantes y que
desarrollaran los puntos
fuertes del profesor y de
la sala de clases
Ejecuta acciones en
ocasiones regulares ms
all de las interacciones
formales iniciadas por el
personal
Ejecuta acciones
continuamente
Crea un plan de
accin que es de una
implementacin
tcnicamente factible
Constantemente analiza
lo que es personalmente
ambicioso y factible
para implementarse
independientemente
Implementa el plan
Busca alternativas si
Implementa el plan con
compromiso fundamental la solucin inicial no
es eficaz y/o ampla
y ejecucin
el impacto del cambio
en la sala de clases
compartindolo con otros
La fase de las causas del ciclo de mejora involucra la ref lexin crtica acerca de
las fuentes centrada en el profesor de estos resultados y los factores subyacentes
que causan estos comportamientos del profesor.
Experiencia
Intento alentar el recibir
informacin de otras
personas en mi sala de
clases lo ms posible.
Con la ayuda de mis
estudiantes, configur
una estacin para
estudiantes en mi sala de
clases para promover las
visitas y la obtencin de
informacin. Desarroll
hojas de ref lexiones
para esta informacin,
y he pedido a profesores
y administradores de
mi escuela que visiten
y contribuyan al xito
de la sala de clases. Mis
esfuerzos fueron muy bien
recibidos, la mayora de
las mejoras que he hecho
son el resultado de otros
miembros motivados
del personal docente de
la escuela y su generosa
contribucin de mejores
prcticas, cuenta Aylin
Tanyeri, Educacin
especial de 5to-6to ao,
Nueva York 2004.
kit
K IT D E
H E RRA M I E NTAS
Ensea Chile
K IT D E
H E RRA M I E NTAS
Ensea Chile
I. Enseanza de la inteligencia maleable
a tus estudiantes
198
II. Conocer el cerebro: investigacin acerca
del crecimiento del cerebro
204
III. Modelo de Diario Escolar
206
IV. Encuesta modelo del estudiante
207
V. Ideas para una comunicacin positiva de dos
vas entre los profesores y las familias
de los estudiantes
208
VI. Contrato Modelo del estudiante y la familia 210
VII. Informe del progreso de los estudiantes
a las familias
212
VIII. Hoja de mensajes para los padres
217
IX. Modelos de cartas para las familias
de los estudiantes
218
X. Modelo de encuesta para padres y apoderados 226
XI. Modelo de informes de progresos para
enviar a la casa
228
XII. Modelo de Boletines
231
XIII. Herramientas de observacin de clase:
Proporcin de comentarios
positivos sobre negativos
232
XIV. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
234
XV. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
236
XVI. Otras herramientas a utilizar para analizar las
tcnicas de formulacin de preguntas
238
XVII. Herramienta de observacin de clase:
Tcnicas de seguimiento de preguntas
239
Ahora que sabes que ensear a tus alumnos que la teora de la inteligencia
maleable puede ayudarles a creer en s mismos y en su capacidad de aprender (y en
consecuencia a incrementar sus niveles de rendimiento acadmico) cmo puedes
hacerlo en tu clase?
A continuacin se presentan algunas estrategias que los investigadores utilizaron
en el estudio para alumnos entre 5 y 8 bsico; si quieres puedes aplicarlas o
adaptarlas al nivel de tus alumnos.
acerca del cerebro, con breves puntos separados por vietas que indicaban cmo
pueden volverse ms inteligentes ejercitando el cerebro y materiales de entrega
acerca de cmo funciona la memoria y cmo pueden desarrollar sus aptitudes
relacionadas con la memoria (explicndoles cmo utilizar el fraccionamiento,
la imgenes visuales, siglas, etc.).
Finalmente, los profesores gua analizaron toda esta informacin con ellos, para
explicar en mayor profundidad el material y reforzar la nueva comprensin del
cerebro y la teora de la inteligencia.
Una vez que los nios aprenden un idioma nunca lo olvidan. El cerebro del
nio ha cambiado: en realidad se ha vuelto ms inteligente.
Esto puede ocurrir porque el aprendizaje provoca cambios permanentes en el
cerebro. Las clulas del cerebro de los bebs se vuelven ms grandes y desarrollan
nuevas conexiones entre ellas.
Estas conexiones nuevas y ms fuertes hacen que el cerebro de un nio sea ms
fuerte y ms inteligente, as como los msculos grandes de un levantador de pesas
lo hacen ms fuerte.
II.Conocer el cerebro:
investigacin acerca del crecimiento del cerebro
A continuacin , se incluyen descr ipciones de diferentes est udios
de invest igacin se incluyen descr ipciones de diferentes est udios
de invest igacin que demost raron cmo el aprendizaje modif ica
el cerebro.
El cerebro de los bebs: los bebs recin nacidos tienen numerosas neuronas,
pero las clulas poseen unas pocas conexiones entre ellas.
Como aprenden tanto en sus primeros aos, los bebs desarrollan muchas
conexiones nuevas entre las clulas cerebrales. Cuando te conviertas en adulto
tendrs un billn o ms de estas conexiones!
Dominio musical: cuando las personas tocan un instrumento, utilizan una zona
especial del cerebro para coordinar el movimiento de los dedos. Los investigadores
descubrieron que cuando las personas practican tocar un instrumento la zona del
cerebro que controla los dedos se hace ms grande! Esto demuestra que cuando uno
aprende y practica una nueva aptitud, puede hacer crecer esa zona del cerebro.
Nuevas neuronas: los cientficos solan pensar que poseemos una cantidad fija
de neuronas y que nunca podramos desarrollar nuevas. Pero en la ltima dcada
la investigacin ha demostrado que el cerebro cultiva nuevas clulas todos los das!
Las clulas son cultivadas en el hipocampo, una zona importante en la memoria,
y viajan a otras zonas del cerebro. Tambin descubrieron que el cerebro genera
nuevas clulas cuando se aprende nueva informacin y aptitudes! Entonces, con el
aprendizaje y la prctica, en realidad se aaden neuronas y nuevas conexiones.
Ratas notables: se criaron ratas gemelas en dos entornos diferentes; una jaula
vaca con alimento y agua o en una jaula con muchos juguetes y equipos de ejercicios
para explorar. En las jaulas vacas, las ratas f lojas simplemente coman y beban
y se recostaban, mientras que en el entorno enriquecido las ratas en el parque
de diversiones se mantenan activas explorando y aprendiendo, ejercitando sus
cerebros. Result que las ratas del campamento de verano se volvieron mucho ms
inteligentes que las ratas haraganas, eran mejores para aprender cosas nuevas. Y sus
cerebros tambin eran ms pesados: tenan ms conexiones entre las neuronas en
sus cerebros. Esta investigacin muestra que el ejercicio mental activo aumenta el
cerebro y lo vuelve ms inteligente. Incluso las ratas de mayor edad fueron capaces
de desarrollar sus cerebros en el entorno enriquecido, lo que prueba que uno nunca
es demasiado anciano para desarrollar el cerebro!
12 de Diciembre, 20 03
Periodico del colegio northwestern
e l c ata l i z a d o r
La diferencia que puede representar un
profesor
PRINCESS RICHARDS
Periodista
La basura, un problema
comn e invisible
MAJURE WALKER
Periodista
Inventario de intereses
Por favor, responde todas las preguntas de forma honesta y completa. Contina en
el reverso de ser necesario.
1. En una palabra, describe la escuela:
2. Escribe una palabra que te describa como persona:
3. Cundo fue la ltima vez que votaste por algo?
4. A qu hora vas a dormir usualmente durante el ao escolar?
5. En una palabra, qu deseas lograr este ao?
6. Cul fue la ltima obra de teatro que viste? Te gust?
7. Cmo describiras al profesor perfecto?
8. Si pudieras almorzar con un personaje de la historia, a quin elegiras? Por
qu?
9. Si tuvieras un pasaje ilimitado para viajar a cualquier parte del mundo, a
dnde iras? A quin llevaras
contigo? Por qu?
10. Cul es tu libro/obra de teatro preferida y por qu?
11. Anota tres cosas sobre las que te gustara aprender en esta clase.
a.
b.
c.
12. En qu actividades extra-curriculares (deportes, teatro, msica, etc.) te
agradara participar?
13. Si pudieras cambiar una cosa acerca de la clase, qu cambiaras? Qu ideas
tienes para hacer tal cambio?
14. Qu calificacin esperas obtener en esta clase?
15. A continuacin, escribe un prrafo acerca de algo que te gustara contarme
(ejemplos: tu verano, por qu deseas tomar esta clase, qu piensas o sientes
acerca de Lectura/ Oratoria/ Educacin cvica o algo singular acerca de ti).
Fuente: Melissa D. Storm, Sur de Louisiana 94
Nos
DIRECCIN:
TELFONO:
FECHA DE NACIMIENTO:
COLEGIO:
CURSO EN EL QUE DEBE ESTAR EL PRXIMO AO:
Obtienen
Se
Son
Los
objetivos y las expectativas de los padres con respecto a su hijo (es decir,
cules son sus objetivos para su hijo este ao?).
La
La
diversidad y la singularidad del patrimonio familiar del nio (es decir, cul
es la rutina de su familia en el hogar antes y despus de la escuela?).
a los padres que deseas hablar con ellos por 10-15 minutos durante la
reunin de entrega de libretas de notas. Indica que es posible que deban esperar
unos minutos si llegan al mismo tiempo que otros padres. Prepara materiales
interesantes para los padres mientras esperan.
Recoge
Prepara
Asegrate
Ejemplos:
(general) Crystal no est obteniendo buenos resultados en Matemtica.
(especfico) Crystal recuerda la tabla del 2 pero tiene problemas para recordar la
tabla del 3.
(general) Kenya es un buen estudiante.
(especfico) Kenya aprende el material nuevo fcilmente en todas las materias. Se
interesa por aprender ms acerca de...
Pregunta a los padres si les agradara ayudar. Sugiere algunos pasos especficos
que los padres pueden realizar para ayudar a sus hijos a tener xito. Entrega
materiales (por ejemplo, instrucciones escritas, cuadros autoadhesivos) para ayudar
a los padres a realizar esta tarea en el hogar. Establece un plan de seguimiento para
que todos sepan cundo alcanzan el objetivo. Informa a los padres qu hars en la
clase para abordar el tema. Solicita a los padres que comenten a sus hijos lo que
hablaron.
Luego de la reunin
Enva una nota a las casas agradeciendo a los padres por haber concurrido y
recordndoles el plan que se acord.
Informa a los padres los progresos luego de una o dos semanas.
Saludo
Tema de mensaje
Firma
Querido Seor(a)
Estimado Seor(a)
Contacto
Muchas Gracias/Atentamente
(firma)
Sinceramente:
Sr/Srta
Oficina
Telfono
Enfatcele
Por
Si
Estar
Les animo a que no esperen a tener conferencias formales conmigo para poder
discutir cualquierasunto. Como mencion en la Encuesta Padres de Familias/
Guardian, me pueden escribir a mi correo (mbothner@hotmail.com) o llamarme
al colegio al (202-576-6190), mi hogar (703-XXXXXXX), o mi celular (703-XXXXXXX). Espero que logremos una comunicacin frecuente durante este perodo y
que trabajemos juntos para asegurar el xito de su hijo/a.
Sinceramente,
Ms. Margaret Bothner
Le deseo paz.
Sr. Maddin
Profesor de Qumica/ Fsica/ Biologa/ Ciencias fsicas
Franklin Senior High School
5. Qu motiva a su hijo?
7. Hay algo ms que yo deba saber y que podra ayudarme a ser el mejor profesor
para su hijo?
Estimada familia de ,
En adems de la distribucin de los reportes de progreso esta semana, quisiera que
vean algunos trabajos de su hijo para que entiendan como va en la clase de ingls y
matemticas.
Favor revisar los papeles siguientes y discutirlos con l/ella para que puedan estar
practicando ciertas cosas en casa. Me gustara asegurar que cada estudiante mo
salga de este ao lo ms preparado posible.
Favor felicitarle a l/ella para su buen trabajo en los reas siguientes:
Hoja de Conducta
Nombre:
Semana de:
Tarea para el hogar
= tarea completada
Tareas
Matemtica
Lenguaje y
comunicacin
Lectura
Estudios Sociales
Ciencias
Otras tareas para el
hogar
Tareas que adeudo
esta semana
Comportamiento
Azul=bueno
Amarillo=Primera advertencia
Rojo = Advertido + 3 veces
Calificaciones
recibidas esta semana
Nota del profesor
al (los) padre(s)
Nota del
estudiante al (los)
padre(s)
Nmero de libros que le esta semana
(se debe completar un formulario de registro de libros)
Firma del padre Fecha
Fuente: David jeringan, Atlanta 00
Informe de progreso
Hoja de conduc ta
Matemticas
50% (Deficiente)
Lunes
Lenguaje y
comunicacin
82% (Aprobado)
Martes
Ciencias
100% (Destacado)
Jueves
Ciencias sociales
100% (Destacado)
Viernes
Mircoles
Atentamente,
Sra. Smith
Firma del apoderado
No.2
Octubre 2001
Reuniones de padres
No hay clases este
viernes. Me agradara
reunirme con la mayor
cantidad posible de padres,
incluso slo por 5 a 10
minutos. La Srta. McCarty,
el Sr. Bedolla y yo estamos
programando entrevistas
en conjunto para el turno
antes del almuerzo (antes
de las 11:30), pero puedo
entrevistarme de forma
individual despus de la 1
p.m. Por favor enve una
nota con su hijo informando
el horario en que puede
concurrir el viernes para
poder conversar acerca
del progreso de su hijo.
La entrevista no debe ser
por un mal motivo, me
complace presumir acerca
de su hijo junto a usted!
Hora de salida:
Evidencia de elogios
Evidencia de crticas
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
11.
12.
12.
13.
13.
14.
14.
15.
15.
16.
16.
Evidencia de elogios
evidencia de crticas
1. Deja de conversar.
2. Guarda el libro.
3. No ms conversacin.
4.
5.
5.
Hora
ingresar
Cuando des tu opinin, compara la accin del profesor y del estudiante para
identificar discrepancias (por ejemplo, el profesor solicita a los estudiantes que
saquen sus cuadernos y slo tres estudiantes cumplen la consigna).
Comentarios/sugerencias:
Ejemplo:
Hora
ingresar
8:50
Total de alumnos: 32
8 estudiantes continan hablando
mientras los dems sacan sus
tareas.
8:52
12 estudiantes escuchan
activamente la revisin del
estudiante. Otros 20 estudiantes
pierden el inters.
8:54
26 estudiantes comienzan la
tarea de inmediato. Los otros 6
comienzan la tarea despus de
organizar sus materiales.
8:56
8:58
9:00
9:02
9:04
9:06
11.
2.
12.
3.
13.
4.
14.
15.
6.
16.
7.
17.
8.
18.
9.
19.
10.
20.
Pizarra
El profesor
Si
no
Evidencia
El profesor
Si
no
Evidencia
El profesor
Si
no
Evidencia
Comentarios/sugerencias: