REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN -APURE

EL JUEGO COMO PROCESO DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE

NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL

SAN FERNANDO, JULIO DE 2016

INTRODUCCIN

Es importante para el logro de los propsitos de la Educacin Inicial, recurrir a la

articulacin de los aprendizajes y a los elementos de afectividad, inteligencia y
ldico, ya que para un nio y una nia de educacin inicial la cual oscila entre los 3 y
6 aos, las actividades de aprendizajes y las actividades ldicas se convierten en una
actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran medida est marcado por el
ejercicio y prctica de las mismas que se inician en su entorno familiar y ms tarde se
prolongan hasta su ingreso al sistema preescolar. As mismo, la medida en que el
infante recibe y es sometido constantemente a un aumento extraordinario de
estmulos y presiones, que le impone la adquisicin de informacin pierde la
formacin prctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la
capacidad para emplear eficientemente tal informacin.
Esto se desprende del hecho de que la escuela como institucin ha visto disminuir
su necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio y nia en edad
preescolar en lo que anteriormente tena en su casa y en la vida social. Es as como la
teora pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms intensamente las
actividades ldicas como proceso educativo formal a nivel de la escuela como
institucin encargada del mismo. La tendencia hacia una educacin ms prctica, til,
realista y cientfica que permita la verdadera preparacin del pequeo para la vida.
En tal sentido el motivo de consideracin del tema las actividades ldicas en el
aula de educacin inicial como estrategia que permite estimular de manera
determinante el desarrollo del nio o nia, debido que a travs de estas actividades se
pueden fortalecer los valores, estimular la integracin, reforzar aprendizaje, promover
el seguimiento de instrucciones, el desarrollo psquico, fsico y motor, estimular la
creatividad, adems de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la
participacin del infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con
lleva a la formacin ciudadana. A travs de la expresin ldica, el pequeo en edad

preescolar puede ejercitar la observacin, la asociacin de ideas, la expresin oral;

facilitndole de esta forma la adquisicin de conocimientos previstos en la
planificacin y proyectos.

CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema
En la historia educativa diferentes autores como: Federico Froebel, Mara
Montessori y otros, han considerado el juego infantil como una herramienta til que
anima a los educadores a realizar con nios y nias muchas experiencias de
aprendizaje. El juego debe concebirse como una forma de trabajo y considerarse una
estrategia de aprendizaje globalizante e indicadora de objetivos dentro de las cuales el
estudiante puede aprender a transformar la realidad y crear un mundo propio que
responda a sus intereses y necesidades inmediatas, prepararse para sus actividades
posteriores, ampliar su dimensin comunicativa y cognoscitiva.
Es por ello, que la prctica de actividades didcticas es tan antigua como la
historia de la humanidad. Al ubicar la educacin en el desarrollo histrico del pas, se
ha trabajado el juego en un inicio, no como perodo didctico, sino como tcnica
aplicndolo en el recreo especialmente con juegos libres, dirigidos y semi-dirigidos,
poco despus; el juego por su importancia, se ubic como perodo didctico llamado:
juego trabajo, planificando el momento con preguntas previas a los nios sobre lo qu
desean trabajar, distribucin en las reas o rincones (biblioteca, construccin,
dramatizacin, ciencia, plstica, entre otras.) para que trabajen segn sus intereses,
culminando con la evaluacin de lo que han realizado en cada rea seleccionada.
Al revisar lo anterior se da el caso que, al trabajar con Juegos, se necesita saber si
estas actividades didcticas responden favorable o desfavorablemente en los
aprendizajes de los nios y nias en la educacin inicial.

Es por ello, que las actividades didcticas, son una necesidad en el ser humano.
Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar responsabilidades en
la sociedad de la que formar parte y se favorece la comunicacin y la creacin, por
ser una forma de expresin espontnea y motivadora. En este elemento existe la
alternancia entre la seriedad, que implica el compromiso y la responsabilidad que se
asume, y el goce de la actividad misma a travs de un proceso de aprendizaje. Ambos
aspectos son tanto de importancia social como acadmica y, si la actividad ldica se
realiza tomando estos en consideracin, con miras a lograr un equilibrio entre ambos
(seriedad-goce), se dotar al nio y nia de herramientas que le proporcionaran un
equilibrio emocional y lo prepararn para enfrentar con criterios slidos su trnsito
por la vida, convertidos en adultos bien adaptados.
Posteriormente, ante la nueva propuesta curricular aprobada por el Ministerio Del
Poder Popular para la Educacin presenta que la planificacin se realizar creando un
objetivo para cada rea de desarrollo, es as como la teora pedaggica hoy enfatiza la
necesidad de utilizar la actividad ldica como elemento bsico para el desarrollo y
adquisicin de habilidades motoras que forman parte del proceso educativo y
desarrollo integral del nio y la nia en la educacin inicial. En este sentido, se ha
planteado una investigacin con base en un diagnstico de la realidad donde se quiere
determinar sus causas y en la medida de lo posible proponer alternativas de solucin.
Por ende, desde el nacimiento el ser humano pasa por periodos de gran
importancia donde existen momentos en que el aprendizaje es ms rpido y es all
donde se desarrollan actitudes y se forman los modelos a seguir. Los nios y nias
por naturaleza son curiosos y estn deseosos de aprender del entorno que les rodea.
Toda su recreacin en los aos preescolares gira en torno a las actividades ldicas,
como una experiencia de aprendizaje, no obstante la mayor parte de las veces los
docentes no utilizan esta actividad para estimularles a descubrir y explorar ese
entorno que lo rodea limitando el uso de esta herramienta natural y su valioso valor
pedaggico para ejercitar las capacidades tanto fsicas como intelectuales y a la vez
favorecer su proceso de maduracin.

En consecuencia, en la educacin inicial se establece la necesidad de emplear el

juego como una herramienta didcticas de aprendizaje ya que el mismo proporciona
al nio y la nia la oportunidad del construir su propio concepto mediante el proceso
de asimilacin y acomodacin, es necesario utilizar el juego, los juguetes, la actividad
ldica y la ludoteca, como elementos bsicos en el proceso educativo formal. A este
respecto, Dvila (2003), expresa que: "Todo nio tiene derecho a dominar aquellos
conocimientos y destrezas que probablemente utilizar en la vida; tiene derecho a
vivir naturalmente felizmente y plenamente; el progreso humano depende del
desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el bienestar de la sociedad humana
requiere el desenvolvimiento de una fuerte conciencia social en cada individuo"
(p.18).
En tal sentido, es evidente que el juguete es s mismo es un instrumento vaci, que
aunque tenga un potencial pedaggico en su concepcin ser mediante la actividad
ldica como podr influir en desarrollo o en la formacin de nios y nias.
Intrnsecamente el juguete no es educativo ni didctico, pero los juegos que se
realicen con ellos los calificaran de educativo a didctico.
Por su parte Wallon (2000), seala que:
La actividad ldica infantil es una ocupacin que no tiene otra
finalidad que ella misma, porque promueve momentos de alegra y
le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, motivado a
que el nio debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la
misma segn su edad y necesidades. (p. 5)
Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de ofrecer de manera
atractiva actividades en las que el nio y la nia se sientan con libertad de accin a
travs de la actividad didcticas, que le permitan expresar y ensayar cambios y por
ende aprender a satisfacer su curiosidad, al explorar y experimentar en condiciones
exentas de riesgo.
Mientras que, el docente de Educacin Inicial utiliza diversas herramientas
mediante las cuales estimula el desarrollo integral del nio y la nia lo que permite al

mismo tiempo que ellos fomenten la capacidad de predecir los acontecimientos,

organizar su tiempo al realizar sus actividades, relacionarse en forma efectiva y por
ende fomentar su capacidad intelectual, todo esto, se fundamenta en los principios
metodolgicos que sustentan la Educacin Inicial; donde se destaca lo ldico como
valor educativo, por considerarlo la actividad ms completa, global y creativa que los
mismos pueden realizar. Por lo tanto, es una actividad que los pequeos realizan
espontneamente, de tal forma que se pueda considerar que jugar es una necesidad a
la que no pueden renunciar. La actividad ldica es adems un fin en s misma. Para
los discentes, la nica razn que hay para jugar es el placer que encuentra jugando.
Definido el juego segn el diccionario del Espaol actual citado por Matos
(2002), como "accin y efecto de jugar; entendindose por jugar hacer algo para pasar
el tiempo de forma activa y divertida, comprende cualquier actividad, competitiva o
no, que se realiza exclusivamente con fines recreativos". (p. 552.). En este sentido
genrico, se utiliza de una manera ms libre, su definicin expresa la variedad de
actividades ldicas presentes en la sociedad: conjunto de cosas similares, juego de
botones, de llaves, de herramientas, de cubiertos; conjuntos de efectos de valor
esttico que resulten de la combinacin de algo, juego de naipes que se reparten a un
jugador o en los deportes, cada una de las partes en las que se divide un partido: de
manos, el que se basa en la habilidad manual: de palabras, uso equvoco, de palabras
con fines ldicos entre otros.
Cabe aclarar que, desde comienzo del siglo actual, se ha producido un cambio
radical en las actitudes hacia las actividades ldicas, como resultado de estudios
cientficos sobre cmo pueden contribuir estas al desarrollo de los nios y nias. En
lugar de considerarlas como una prdida de tiempo, los cientficos han sealado que
constituyen una experiencia valiosa de aprendizaje.
Ahora bien Moyles (2002), afirma que "dentro de situaciones educativas, y en su
menor forma, el juego no slo proporciona un autntico medio de aprendizaje sino
que permite que unos adultos perspicaces e instruidos adquieren conocimientos,

respeto a los nios y su necesidades". (p.13). En el contexto de la Educacin Inicial,

esto significa que los procesos deben ser capaces de comprender en donde estn los
nios y nias en su aprendizaje y en su desarrollo general, lo que a su vez indica a los
educadores el punto de partida para la promocin de un nuevo aprendizaje, tanto en el
campo cognitivo como el afectivo.
Se expresa por otra parte, que la funcin del docente es la de estimularles a
descubrir y probar ese mundo. Al respecto Brown (2000), indica que los nios y nias
tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas cuyas actitudes a la vez
permiten descargar sus energas, de igual forma las condiciones neuromusculares, as
como educan las manos y la vista enfatizando el desarrollo social e intelectual porque
los mismos toman parte con otros del grupo.
En lneas generales, las actividades didcticas son una parte de la vida infantil
aceptadas como algo natural es as como en este campo ha habido un cambio radical
en cuanto a las actitudes relativas a su importancia para las adaptaciones sociales y
personales de los nios y nias tanto en su desarrollo como en lo serio y valioso de su
valor pedaggica, ya que es a travs de ellas que los educandos conocen el mundo
que los rodea y recogen experiencias, ejercitan sus capacidades fsicas e intelectuales,
y al mismo tiempo, resuelven sus problemas sociales y de desarrollo, emplean y
analizan sus energas, y al realizarlas con libertad favorecen su proceso de
maduracin.
Por otra parte, El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), desde la
perspectiva asumida en la propuesta curricular del subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener continuidad, a fin de favorecer un
adecuado desarrollo de los nios y las nias; tarea para cual se requiere del empleo de
diversos recursos ldicos didcticos, mtodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interaccin favorable como un paso hacia la
convivencia entre docente, educando y la familia.

Por lo tanto, la actividad didcticas proporcionar una descarga que pone en

manifiesto una cantidad de emociones como: la risa, la euforia, el inters, la alegra y
la actividad motora, puede ser la imitacin, la repeticin o ritmo; en carreras de salto,
en danza o en expresin dramtica. Es importante, brindarles al nio y la nia la
oportunidad de jugar porque le ayudara a resolver problemas, adquirir competencias,
descubrir reglas, ser dinmico e interesante. Asimismo, influir en el desarrollo
muscular, mental, al crear y conectar sus fantasas como una fuerza socializadora.
Dicho de otro modo, el nio y la nia aprendern a pensar en forma ms lgica y
por consiguiente mostraran su inteligencia y voluntad con un carcter domnate en la
personalidad y su palabra. Actualmente, todas las propuestas expresadas
anteriormente no se alcanzan a realizar en proyectos educativos, muchas veces las
docentes al planificar utilizan actividades de lecto-escritura y juegos de expresin
plstica pero quedan muy en el olvido. Las actividades ldicas de evaluacin como lo
son: las columnas de cubos, juegos de encajes que permiten la continuidad de la
seriacin con formas cilndricas, plana, siluetas, juegos de posicin y combinacin
permitiendo la relacin de espacio y tiempo los juegos simples de observacin y
reflexin que intervienen en la parte cognoscitiva del individuo.
Esto significa, que la mayora de los nios y nias de Educacin Inicial no
alcanzan a desarrollar sus potencialidades al mximo, debido a que no se explota a
plenitud este recurso como es la actividad ldica que hace de los pequeos seres ms
pensantes y mas extrovertidos; si se trabaja en Educacin Inicial alternando los
juegos con actividades de expresin plstica se lograra obtener en los educandos un
desarrollo intelectual elevado, pocos problemas de conducta dentro del aula y
alumnos ms interesados por asistir a clases cada vez ms.
Desde el punto de vista de las autoras, anteriormente los nios y nias no
disfrutaban de juegos en recreo y eran severamente castigados, la escuela fue
entonces silenciosa triste, sus aulas eran casi montonas, en ellas solo se rompa el
silencio por el llanto de los pequeos no por la msica de sus risas, frente a estas

tendencias surge la necesidad de formular planteamientos educativos incluyendo las

actividades didcticas que conduzcan a mejorar la calidad educativa en el mismo.
Segn los estudios realizados se puede expresar que la actividad ldica es una parte
del desarrollo integral del educando porque ayudar a la docente a tener una visin
ms clara en cuanto a los espacios de desarrollo, a travs del mismo l/ella podr
integrarse fcilmente al grupo, intercambiar sus experiencias y utilizar su cuerpo para
realizar un equilibrio coordinado e identificar caractersticas fsicas.
En sntesis, la actividad ldica es importante porque el nio y nia pone en
manifiesto una gran cantidad de emociones y al mismo tiempo influye en el
desarrollo integral; puede considerarse como una actitud a la que va unidad un cierto
grado de eleccin y una ausencia de coaccin por parte de las formas convencionales
de usas objetos, materiales o ideas, en ello reside su conexin con el arte y las
diferentes formas de creacin. Las actividades didcticas es el motor que impulsa la
evolucin de los mismos durante el periodo sensorio motor de desarrollo de la
inteligencia las denominadas reacciones circulares; mas adelante la misma adquiere
una forma simblica y constituye un vehculo de expresin y superacin de los
conflictos.
En este caso es necesario, la riqueza de estrategias que permiten desarrollar hacen
de la actividad didcticas una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin,
entendindose como aprendizaje un cambio significativo, estableciendo que el mismo
se adquiere a travs de experiencias. El valor didctico consiste en que el
entrenamiento refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva no
admitiendo el aburrimiento ni las impresiones habituales, ya que la novedad y la
sorpresa son inherentes a las actividades didcticas.
Igualmente, a travs de la actividad didcticas y los juguetes como recurso
pedaggico, se puede ofrecer al nio y la nia la oportunidad de valorar y enriquecer
las experiencias de su vida, concretar su voluntad y su inteligencia, conocer sus
limitaciones y potencialidades para la realizacin de determinadas actividades, y as

facilitar su integracin al medio social que le rodea. Cumpliendo con las metas que se
proponen los infantes; puesto que en cada juego hay que vencer una serie de
dificultades ya conocidas por l, teniendo como ventaja clases ms amenas,
incrementando la comprensin mediante la vivencia y formar hbitos, aptitudes,
habilidades, como mayor rapidez fijando los contenidos en forma ms perdurable.
No obstante, se han observado que actualmente en muchos centros de Educacin
Inicial no se implementa la actividad didcticas como una herramienta para mediar el
aprendizaje. As mismo, el nio y la nia no pueden en tal sentido adquirir un
aprendizaje significativo porque no tienen la oportunidad de s mismo construir su
propio concepto, posteriormente ellos en edad preescolar se encuentran en lo que
denomino Piaget: "el desarrollo pre operacional es donde se debe al mismo tiempo
proporcionar ambientes de aprendizaje por medio de actividades ldicas, sin
embargo, la mayora de los centros de Educacin Inicial, tampoco poseen el material
didctico que despierte el inters en el nio por expresado as". (p. 5)
Por esa Razn, los docentes solo se conforman con algunos bloques lgicos,
rompecabezas que no se encuentran completos y algunas piezas de legos incompletas.
Ahora bien algunas maestras manifiestan no tener control sobre nios y nias con
problemas de conducta, pero como tenerlo si ellos no encuentran actividades que le
sean placenteras, las autoras durante sus prcticas docentes han observado estos
procesos y ratifican que si se emplearan las actividades ldicas en por lo menos dos
espacios seria ms satisfactoria la actividad en el mismo. Igualmente, muchos padres
y representantes manifiestan no poseer un dominio total de sus hijos en el hogar y se
ha comprobado que los mismos no poseen actividades didcticas que les brinde
distraccin.
De continuar esta situacin, el nio y la nia no alcanzarn un desarrollo completo
de su potencial creador; porque le privar y coaccionar de jugar en algunos espacios
abiertos del preescolar como armar y construir y se limitar a realizar las actividades

que la docente haya planificado para ellos; obteniendo de esta forma educandos no
participativos, autnomos y creadores.
As mismo, este pronstico se realiz con la finalidad de formar conciencia de lo
imprescindible que son las actividades didcticas en los nios y nias de Educacin
Inicial y crear ms ambientes y materiales adecuados para motivar a las docentes en
esta rea, sabiendo aprovechar cada uno de los espacios y oportunidades que se
presentan en el mismo.
De ah que, del planteamiento realizado surgen las siguientes interrogantes: Qu
importancia tienen las actividades didcticas como herramientas pedaggicas en los
nios y nias de Educacin Inicial? Qu tipos de juegos existen para nios y nias
de Educacin Inicial? Cules son las contribuciones que aportan las actividades
ldicas en los nios y nias de Educacin Inicial? Cul es el rol del educador val
utilizar las actividades ldicas en los nios y nias de Educacin Inicial? Con la
finalidad de dar respuestas a las interrogantes anteriormente expuestas es importante
tomar en consideracin que la enseanza mediante herramientas ldicas, permite
corregir incoherencias dentro del preescolar, lo cual har posible la eficiencia y
mejoramiento de la enseanza dentro de centros de Educacin Inicial.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Establecer la importancia del juego como herramienta didctica y pedaggica
para nios y nias de Educacin Inicial
Objetivos Especficos
1. Caracterizar los tipos de actividades didcticas que utilizan los nios y nias en
Educacin Inicial.

2. Determinar cules son las contribuciones que cumplen las actividades didcticas en
los nios y nias de Educacin Inicial.
3. Especificar el rol del docente con respecto a las actividades didcticas en nios y
nias de la Educacin Inicial.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Los juegos didcticos en la educacin inicial es fundamentalmente libre, porque
cuando los pequeos juegan lo hacen por placer, precisamente por el poder responder
a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivacin, supone un acto de libertad. Este
elemento se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros espaciales y temporales
diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por ello se realiza segn una norma o
regla siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente crea orden; se puede
considerar como la actividad fundamental de la infancia que se convierte en un gran
instrumento socializador.
En todo caso, la exigencia de las actividades didcticas de adoptar puntos de vista
externos a uno mismo constituye otra de sus caractersticas. Dicha exigencia viene
determinada, por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su
resolucin como la comprensin y aceptacin requieren de una progresin
considerable en la construccin del pensamiento infantil. En todo esto no se puede
dejar a un lado la motivacin, consecuencia del propio placer por la misma y,
paralelamente a sta, tambin est la necesidad de descubrir y de experimentar que
aparece muy ligada a esta actividad infantil siendo un aspecto vital la motivacin
porque es la explicacin del porque de las acciones
Esta investigacin es relevante ya que pretende dar a conocer la importancia de las
actividades didcticas como estmulo en el proceso de desarrollo integral del nio y la
nia, de igual modo la necesidad de recrear en el mundo con un lenguaje nuevo a
travs de experiencias tempranas cargadas de imaginacin, de una forma espontnea,
natural y eficaz para que adquiera ms agradablemente su aprendizaje.

Por otra parte, el docente de esta etapa como profesional, necesita ofrecer al
escolar un ambiente propicio dentro del aula, es decir, colocar al alcance del nio
material relevante y entretenido como: adivinanzas, cantos de rondas, cuentos
sencillos, entre otros, para as inducir en forma progresiva en los procesos de la
lectura y escritura.
El presente trabajo de investigacin pretende que los estudiantes de la carrera
como educadores, apliquen los conocimientos terico-prcticos, adquiridos con el fin
de reforzar la preparacin profesional alcanzando y demostrando sus capacidades
para formar de ese modo, investigadores y creadores de imposibles soluciones a los
mltiples problemas del proceso educativo.
En este sentido se justifica bajo dos aspectos: el terico y metodolgico. En lo
referente al primer aspecto, la constante revisin de diferentes literaturas, la
investigadora conocer y establecer la importancia de las actividades didcticas en el
proceso educativo de nios y nias de la Educacin Inicial. En lo metodolgico se
justifica por cuanto contribuye con un diagnostico y un instrumento de recoleccin de
datos que puede servir a futuros investigaciones para ampliar los alcances de esta
temtica.
DELIMITACIN
Se decidi realizar una investigacin sobre la importancia de las actividades
didcticas como herramientas pedaggicas en los nios y nias de Educacin Inicial,
debido a que estas representan un recurso de vital condicin en ese campo educativo.

CAPITULO II
Marco terico
Antecedentes de la investigacin
Las actividades didcticas son un elemento activo que desata la potencialidad
excesiva de todas sus formas. Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los
sentidos: vista, olfato, tacto, audicin, quienes necesitan de una estimulacin y
ejercitacin para su desarrollo. As mismo, en la medida en que el nio y la nia
reciben y son sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estmulos y
presiones para la adquisicin de informacin se fortalecen en cuanto a formacin
prctica, motora y desarrollo intelectual.
Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberacin energtica que se
conoce en la alegra que se siente y se transmite al aspecto ldico. La alegra,
sentimiento muchas veces relegado de los hbitos de enseanza, es la expresin del
ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el descubrimiento de la
realidad y el despliegue de su propia creatividad.
De lo anterior se desprende el hecho de que la escuela como institucin ha visto
disminuir su necesidad de una formacin intelectual, introduciendo mtodos de
disciplina manual e industrial, que capaciten al nio y nia en lo que anteriormente
tena en su casa y en la vida social. Es as como la teora pedaggica de hoy enfatiza
la necesidad de utilizar ms intensamente las actividades ldicas, los juguetes y la
ludoteca como elementos bsicos para el desarrollo del proceso educativo formal a
nivel preescolar como institucin encargada del mismo.
Consultadas las fuentes bibliogrficas relacionadas con el tema planteado en el
presente estudio fueron conseguidos antecedentes que sirven de apoyo al mismo en el
sentido de orientar la formulacin de los objetivos y establecer las relaciones
necesarias que permitan sustentar la investigacin.

Primeramente, Pavia (2002), elabor un proyecto titulado "Reflexiones sobre los

juegos infantiles populares", donde involucraba a cuarenta docentes de escuelas
rurales ubicadas en la regin cordillera, en las provincias de Neuquen y Ro Negro en
Argentina. Desde el inicio del estudio los docentes trabajaron en forma prctica y
organizada en su propio terreno con un plan sistemtico de observacin y registro de
las distintas formas que adopta el juego infantil y los modos particulares que tienen
los jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo determinada por el
deseo de aportar los elementos tiles que sirvan a la formacin docente y su resultado
contribuy a superar la vida cotidiana de algunos nios y por ende algunos obstculos
y limitaciones por medio del juego en la relacin alumno docente.
Por su parte, Sarmiento y Martnez (2003), en Mxico presenta una tesis de grado
bajo el titulo "Proyecto pedaggico para la utilizacin de los juegos infantiles para
mejorar el desarrollo corporal y estimular el proceso educativo", con base en una
muestra de 85 alumnos, 60 padres y 11 docentes con una tendencia de carcter
cualitativo bajo las cuales exponen como conclusiones que: Falta de orientacin
pedaggica en las actividades recreativas, se carece de espacio para su realizacin
adecuada y se manifiesta falta de inters por parte de los docentes para integrarse en
la realizacin y planificacin de actividades recreativas.
Dentro de este contexto, Dvila (2003), realiz un proyecto denominado "El juego
y la Ludoteca", realizado en la poblacin de Tucanizon, Estado Mrida, con la
finalidad de utilizar el juego en la enseanza de la matemtica, elaborado mediante
una investigacin de campo de tipo descriptiva, donde se demostr la importancia del
uso del juego en la enseanza de la matemtica, exaltando que el mismo propicia el
desarrollo de las facultades del escolar, en especial su imaginacin creadora, su
libertad, su independencia y sus facultades fsicas como emocionales. De igual modo,
seala que es un deber del docente del aula esforzarse y promover el disfrute del
juego por parte de los nios por tener stos una finalidad pedaggica.

En este mismo orden de ideas, Sandoval (2003), realiz una investigacin

denominada Importancia del Juego Infantil en la Planificacin de las Actividades del
Docente Preescolar, para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo
Tchira como requisito de postgrado, fue de carcter exploratorio y apoyada en un
estudio de campo, la poblacin total estuvo integrada por 52 docentes. As mismo, la
muestra quedo conformada por 24 docentes pertenecientes al Distrito uno, de la Zona
Norte de la Parroquia Milla del Municipio Libertador, Mrida del Estado Mrida.
Para la recoleccin de informacin se utilizaron dos instrumentos el Cuestionario, y la
Gua de observacin estructurada en forma lista de cotejo. Los resultados obtenidos
muestran que la mayora de los docentes conocen la teora del juego, pero no lo
incorporan, ni cumplen dentro de las actividades del proyecto pedaggico de aula. Se
evidencia una actitud pasiva frente a este elemento, desconocen los diferentes juegos,
su clasificacin, funcin, uso y la relacin que se establece con las reas de
aprendizaje.
BASES TERICAS
Las Actividades Ldicas
Para Huizinga, citada por Dvila (2003):
El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla sin inters
material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio,
segn una regla libremente consentida pero completamente imperiosa,
provista de un fin en s misma y acompaada de un sentimiento de
tensin y alegra. (P. 7).

En trminos histricos, se puede sealar con Chateau, que s existen en primer

lugar ciertos juegos infantiles que no son ms que antiguos juegos abandonados por
los adultos pues en el siglo XIV, la corte de Isabel de Baviera se diverta con los
palillos. Ms tarde entre los aos 1745 y 1755, la nobleza estaba encaprichada con los
tteres y se pagaba hasta 1500 libras por un ttere de Boucher.

Asimismo, el juego de "Diablo", importado de china estuvo en gran boga a

principios del siglo XIX y volvi a estar de moda ms recientemente. El juego de los
policas y los ladrones era practicado en el siglo XVIII, por los medios ms
aristocrticos de Italia.
En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, seala que el sonajero, el
boliche y el trompo han sido considerados como juegos que se remontan hasta los
primitivos. De la misma forma, los esquimales practicaban el juego mgico del
boliche sin ninguna significacin mgica, mientras que la prohibicin de cazar al da
siguiente constituye testimonio de la persistencia de un tab cuyo sentido, an hoy
da, se ignora constituyendo estudio de los etnlogos su determinacin, de donde se
desprende que los juegos nos permiten a veces sondear la historia ignorada de algunas
civilizaciones.
De all que Dvila (2003). Indica que el juego como expresin de las estrategias
visuales haba sido ya usado en el siglo XVIII, dando origen a las obras hbridas o
Cadavre Exquis de los subrealistas, una versin del juego de saln llamado cabeza,
cuerpo y piernas; para su realizacin, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles
de figuras humanas y animales, en una parte del lienzo o cartn. Una vez terminada
su parte, se cubra con papel, para que el siguiente pintor no sufriera la influencia de
la obra anterior. Igual ocurre en el juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador
dibuja en un papel una parte del cuerpo y despus se dobla para que el siguiente no
vea lo que ha hecho el anterior.
Es as como el ejemplo ms primitivo de este juego, data de 1778, y es una
complicada imagen plegadiza de Lzaro y Epuln, con un esqueleto. Histricamente
la especie humana ha parado de la actividad ldica a la esttica. En el caso de las
danzas, stas antes de constituir manifestacin artstica, constituyeron sin duda un
juego, esto lo revela el hecho del origen ldico del arte, ya que este nace por el juego.
Segn Dvila (2003), Mara Montessori fue una de las primeras en utilizar juegos
bsicos y ejercicios ldicos para desarrollar la discriminacin perceptiva y tctil. Para

ella, el juego es "una actividad libre, ordenada de tal manera que conduzca a una
finalidad definida". (P. 9).
El autor Pavey (1999), ha llegado a determinar que "el trmino game en ingls,
juego en espaol, viene de la raz indoeuropea ghem, que significa saltar de alegra,
de donde se desprende que el juego en esencia debe brindar la oportunidad de
divertirse y disfrutar". (P. 25).
Basados en los juegos y actividades artsticas como medio educativo eficaz, se ha
llegado a realizar propuestas educativas para la enseanza existiendo en Gran Bretaa
escuelas pblicas que llevan ms de 10 aos funcionando sobre esta base, habiendo
las autoridades escolares introduciendo planes de estudios centrados en conceptos,
formados por ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas acadmicas como
por ejemplo, jerarqua y complementariedad, simetra y asimetra.
Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio de la historia del
pensamiento filosfico y pedaggico en relacin con las actividades ldicas. As
encontramos que el juego entre las sociedades ms primitivas tena una
caracterizacin propias del las culturas de esas agrupaciones: se luchaba ms por la
supervivencia que por la recreacin y diversas como placer natural segn Nuez de
A. (2000), afirma que el juego no era una actividad de esparcimiento y relax como lo
es actualmente sino competitivo.
Sin embargo, Platn (427- 348), citado por la autora plantea ya varios postulados
de lo que hoy en da es educar a travs de la actividad ldica. Deca Platn que la
educacin deba comenzar a los 7 aos de edad, y que los primeros aos de vida del
nio deban estar ocupados en juegos educativos mixtos, bajo vigilancia del adulto y
en jardines infantiles.
Asimismo, Platn indica que preferan darle al juego un valor pedaggico
netamente educativo y recreativo ms que competitivo. Pensaba que esto produca
dao en la formacin del nio y el joven. En cuanto al pensamiento matemtico ya

Platn introduce la enseanza de esta ciencia a travs de actividades ldicas y

aplicaciones educativas. Ms tarde los Egipcios romanos, mayor y otras comunidades
de la antigedad, utilizaban el juego como herramienta de enseanza a las
generaciones ms jvenes y como instrumento de recreacin. Las primeras muecas
de trapo conocidas proceden del alto Egipto. De igual forma Sarazanas y Bandet,
(1972), acotan la arcilla ha servido para moldear muecos y carritos cuyo origen se
remonta al mundo griego y romano. Igualmente se ha encontrado figuritas de
soldados, caballos y canicas (metras) que se cree tengan la misma procedencia. En la
Grecia antigua, los primeros aos de su vida se dedicaban al juego y a la recreacin.
El juego se poda imaginar como una actividad ldica que ensea al nio a manejar su
energa vital, descubrir y disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que el adulto
hacia. Los autores precitados expresan sin embargo, que la actividad ldica era
considerada banal y poca seria.
Del mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la consideracin de profano
e inmoral y desprovisto de todo significado. Es despus del siglo XVI que el juego
educativo adquiere importancia y es retomado por humanistas y, bsicamente,
colegios Jesuitas, quienes advierten el valor educativo del juego en el quehacer
pedaggico. Se comienza a ver el juego como herramienta en la enseanza de la
lectura, el dibujo, la geometra y la aritmtica. Comenio (1592-1671) citado por
Montenegro (2000), resume su mtodo de enseanza en la que llam mtodo natural:
naturalidad, intuicin y auto-actividad, que no es otra cosa que respetar las leyes
naturales, el desarrollo del nio, fomentando su curiosidad por el entorno en general.
El juego se constituy as en elemento bsico de esta postura filosfica de la
educacin.
Dentro de esa marca el ingles John Lohn Locke (1632- 1704), acentu la
necesidad de las experiencias sensoriales en el aprendizaje natural del nio, para l, el
nio es una tabla rara que va llenando cada momento de su experiencia personal con
todo aquello que le provee su medio. De esta forma, la actividad ldica debe guiar ese
proceso en la consecucin de un aprendizaje adecuado de pautas y normas sociales

acordes a su momento histrico, todo ello a travs de la observacin y la

experimentacin.
Por otra parte Montenegro (2000), hace referencia a Jean Jorgues Rousear en el
siglo XVIII, el cual dice en su novela Emilio que a los nios se les debe permitir
desarrollarse naturalmente, sin restricciones y que la niez debe ser valorada como
una etapa importante en la vida. Pensando que el ser era bueno por naturaleza y que el
nio/nia aprenda ejercitando los sentidos. Instrumento del mismo (el juguete) eran
importantes en esa posicin filosfica de la educacin, como herramienta que
ejercitaban esos sentidos.
Pestalozzi (1846-1827), educador Suizo del siglo XIX citado por Montenegro
(2000), sugiri que el nio debe experimentar con objetos concretos antes que pueda
formar ideas abstractas. Abre un nuevo rumbo a la educacin moderna; la escuela
para l es una verdadera sociedad generadora de pautas, normas, as como
responsabilidad y cooperacin. El juego es un elemento pedaggico que genera o
enriquece esas pautas sociales.
El norteamericano Sewey (1859-1952), citado por Nuez de A. (2000), con su
obra impulsa an ms esta posicin pedaggica. Para l los objetos slo tienen
significado para el nio, cuando han sido percibidos y experienciados. Dentro de este
mismo orden de ideas Dewey sostiene que "El juego crea un ambiente natural del
nio, en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus
intereses" (p. 15).
Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia obligada en este recuento
histrico. Con su creacin de la "casa de los nios" en Roma, atiende a la poblacin
infantil, de 3 a 6 aos, de escasos recursos econmico. De all desarrolla todo su
modelo pedaggico que se hara famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el
nio aprende a ordenar las sensaciones.

Debe sealarse que, la integracin y adaptacin del nio o nia a

la escuela especficamente al Preescolar depende en gran medida del grado de
empata que el docente pueda trasmitir desde el mismo momento que recibe al
educando, separado por primera vez del seno familiar, para enfrentar la experiencia
de la vida escolar; esa relacin docente alumno que se establece en el nivel
de Preescolar esta obviamente marcada por las actividades que programa el educador
para "ganar" la atencin del alumno.
Es importante observar tambin que para establecer una relacin emptica en el
aula de clase entre el docente y el alumno en el nivel preescolar, deben darse ciertas
condiciones tales como: conocimiento por parte del educador de las caractersticas
psicolgicas, fsicas y cognitivas del nio o nia de 3 a 6 aos, puesta en prctica las
actividades que motiven y capten la atencin del infante, adems de la buena
voluntad del docente para llevarlas a cabo.
En este sentido, la mejor forma de promover una adaptacin efectiva del educando
al preescolar lo representa la utilizacin de actividades ldicas ya que a travs de ellas
se permite la interaccin efectiva del nio o nia con sus compaeros y docentes as
como el afianzamiento de normas valores y aprendizajes para fortalecer su
desarrollo cognoscitivo motriz y social; es decir, su desarrollo integral.
Por ende, se plantean las actividades ldicas dado que son inherentes a la etapa de
la niez representan una forma de diversin y un elemento capaz de motivar la
adquisicin de un aprendizaje tal cual lo plantea Pedagoga y Psicologa Infantil
(2000) al afirmar:
Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas como elemento
educativo, aun teniendo en cuenta que existen dentro de
los programas educativos condiciones y caractersticas ldicas que
pueden aportar al alumno un desarrollo motriz, psicolgico y social que
les permita desarrollar a la vez habilidades que solo a travs de
la Educacin Fsica se alcanza. (p. 21)

Se desprende de este planteamiento, la importancia que tiene para la conformacin

psicomotora y social del nio o nia la realizacin de actividades ldicas y est la
escuela consciente de sus caractersticas particulares llamada a proporcionarles a
travs de las diferentes unidades curriculares.
Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de preocupacin del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes brindar a los nios y nias en esta edad
la oportunidad de que desde su primer contacto con la escuela, encuentre las mayores
posibilidades para el desarrollo de su personalidad y para su integracin al sistema
escolar en manera de orientarle para intervenir inteligentemente en la dinmica social
que le rodea.
Es por eso que, propone a travs de sus programas, actividades para satisfacer sus
necesidades e intereses propios en cuanto a salud, actividad fsica, afecto,
compresin, participacin e integracin social, inquietudes, manipulacin y creacin
tomando en cuenta las caractersticas propias de la edad preescolar, las cuales el
Ministerio Popular para la Educacin (2007), hace la siguiente especificacin:
El nio de 3 a 6 aos: es mucho ms gil, amplia su campo de relacin
afectiva, usa sus manos en tareas refinadas, inicia la socializacin, hace
preguntas y emite opiniones, tiene un vocabulario muy amplio, aplica sus
conocimientos en la solucin de problemas, es capaz de organizar los
objetos atendiendo criterio: tamao, color..., adems de que aumenta
su autoestima, autonoma y su capacidad para interactuar con los dems.
(p. 32)
Es en resumen, el nio y la nia en edad preescolar un ser cargado de emociones,
hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo que se hace necesario que el
docente tenga a mano herramientas didcticas que satisfagan resultando las
actividades ldicas las ms adecuadas al ubicar al educando en su ambiente natural ya
que generalmente estos requieren de mucha actividad fsica, especialmente aquellos
que se realizan al aire libre, los cuales, resultan ser sus favoritos porque involucran
actividades como correr, saltar, tironear y cualquier otro ejercicio corporal que
suponga gran empleo de energa.

Adems, de conocer las caractersticas del nio o nia, el docente debe estar
consciente cuales son las necesidades e intereses de este, de manera que al inducir las
actividades

ldicas

dentro

de

la planificacin,

desarrollo

y evaluacin de trabajo escolar con el real y claro objetivo de estimular su desarrollo

integral, planteamiento que reafirma Pellicciota citada por Zielinski (2000), al
sealar:

"El juego es

un

mvil

de

fundamental

importancia

en

el proceso de evolucin infantil; desarrolla sus potencialidades por su ejercitacin

placentera, espontnea, de expresin de ideas, sentimientos, es elaboracin de
temores, angustias, es definitiva una actividad creadora". (p. 430)
Hechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el empleo de
actividades ldicas con nios o nias en edad preescolar, puede de forma efectiva
estimular su desarrollo integral, entendiendo este ultimo como el proceso a travs del
cual el infante supera dificultades, experimenta cambios, adopta posturas, adquiere
habilidades y destrezas que van madurndose a travs del tiempo por el paso a las
subsiguientes etapas de la vida e involucran la interactuacin de varios aspectos como
lo fsico, cognoscitivo, social y lo relacionado a la personalidad, tal como lo plantean
Papalia y Wendkos (1999), al referir que estos aspectos: "Se superponen e interactan
a lo largo de la vida, ya que el desarrollo de uno de ellos afecta el desarrollo de los
otros". (p. 48) Con lo cual, se infiere que difcilmente pueda asumirse el estudio
aislado de uno de ellos sin considerar los otros, ms aun cuando se trata del trabajo
con nios de preescolar.
Obviamente, que la puesta en prctica de este tipo de actividades, requiera de la
buena intencin del docente, la adecuada preparacin y el fortalecimiento de sus
saberes pedaggicos, lo cual se convierte en una va expedita hacia la consecucin
exitosa de los objetivos planteados, y ello contempla un real y claro conocimiento
escolar para tratar en la medida de lo posible de ofrecer al alumno situaciones reales
que le sean familiares y le resulten atractivas.

Del mismo modo, debe el docente tener claro conocimiento cual es el alcance la
utilizacin de actividades ldicas dentro de la planificacin escolar, a tal efecto
Woolfolk (1999), plantea:
El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas reas. En el juego
con el movimiento, el preescolar llega a conocer la velocidad, el peso, la
gravedad, la direccin y el equilibrio. En el juego con objetos se da
cuenta de que estos tienen usos y propiedades comunes y apropiadas. En
su juego con otros practica los conceptos y roles sociales, aprendiendo
adems algunos aspectos de su cultura. (p. 85)
Postura con la cual, se evidencian claramente importantes ventajas que favorecen
la adquisicin de aprendizaje significativo en el infante, a travs del juego o
actividades ldicas en el preescolar, los cuales deben ser considerados por el docente
al momento de estructurar la planificacin de las actividades en el aula de clases. Es
importante sealar, que aun con el conocimiento de la importancia que tiene el juego
para un nio o nia en edad preescolar y los efectos positivos que este puede causar al
utilizarse con fines pedaggicos en este caso particular para estimular el desarrollo
integral de los mismos, no se trata de convertir el aula en una "sala de juegos" sino de
aprovechar la siempre favorable disposicin del nio hacia las actividades ldicas
para orientar, con base en sus necesidades e intereses individuales, el objetivo
propuesto.
Para ello, se hace necesario que el docente conozca que tipo de actividades
ldicas puede desarrollar, al tiempo de tambin conocer cules son aquellas que el
educando practica en su cotidianidad y cuales son propias del contexto donde se
encuentra inmersa la escuela, para lo cual debe activarse el optimo funcionamiento de
la triada escuela-familia-comunidad, con la finalidad de establecer un trabajo
mancomunado que permita la puesta en prctica de un modelo educativo,
verdaderamente contextualizado, atractivo, integrador, centrado en el nio, adems de
asegurar la participacin de todos los factores relacionados con su formacin para la
vida y por ende para su desarrollo integral.

Resulta entonces, de trascendental importancia para el docente de educacin

preescolar asumir con verdadera responsabilidad su papel en la formacin del nio o
nia en este nivel, dndole la oportunidad de satisfacer sus necesidades e intereses a
travs de experiencias, situaciones y actividades que le permitan su desarrollo
integral, lo preparen para vivir en sociedad y estimulen sus habilidades y
potencialidades; cumpliendo as con uno de los principales fines de la educacin
preescolar establecidos en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin
Inicial (2005), como: "Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva,
psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as
como en los aprendizajes posteriores". (p. 53)
En este sentido, se abre una ventana para consolidar este fin y darle mayor sentido
al rol del docente a travs de la utilizacin de las actividades ldicas ya que como lo
expresan Craig, y Woolfolk, (1999), donde el juego satisface muchas necesidades en
la vida de un nio: la necesidad de ser estimulado y divertirse, de expresar su
exhuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de este, de
satisfacer su curiosidad, de explora y experimentar en condiciones exentas de riesgo.
Cumple adems muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. Favorece el
crecimiento de las capacidades sensoriales y de las habilidades fsicas, brindado
muchsimas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin
descubiertas.
Planteamiento con el cual, se ratifica lo expuesto anteriormente creando la
expectativa de generar situaciones en las que a travs de realizacin de actividades
ldicas se estimule el desarrollo integral de los nios o nias del Preescolar con la
participacin efectiva de los padres, docentes y la comunidad en general para la
adecuada contextualizacin de la planificacin escolar que garantice el logro de los
objetivos previstos.
Desde comienzos del siglo actual, se ha producido un cambio radical en
las actitudes hacia fundamentacin terica. Los juegos como resultado de estudios

cientficos saben cmo pueden contribuir al desarrollo de un nio o nia. El juego

segn Montenegro (2000):
Es el medio natural de expresin que utiliza el nio. A travs de l
expresa sus sentimientos, ideas y su mundo interior, a la vez que
establece el contacto con personas y objetos de su entorno, actividad sta
que lo ayudara a comprender e interpretar todo lo que le rodea (p. 62).
Un nio o nia en edad preescolar pasa prcticamente el da ocupado en sus
juegos; pero tambin se encuentra en perodo en el que ya puede ir adquiriendo una
serie de hbitos y destrezas sobre los que se apoyar, ms adelante, su escolaridad.
Asimismo, a travs del juego va encontrando el nio o nia muchos elementos
que estimulan su actividad verbal; la misin del adulto consiste en aprovechar
cualquier oportunidad para fomentarlos: invitndole a que, por ejemplo, haga hablar a
sus tteres o muecos, imite conversaciones telefnicas con su pequeo telfono de
juguete, represente la visita del doctor, organice una tienda en la que pueda nombrar
los artculos y representar los papeles del vendedor y el comprador, entre otros. Estos
juegos de imaginacin e imitacin estimulan su desarrollo intelectual y
su lenguaje para el aprestamiento lector.
A partir de estas actividades coordinadas, la interaccin social se desarrolla
rpidamente y se vuelve mucho ms compleja, de tal manera que desde edades
tempranas las interacciones sirven de estructuras bsicas de la distribucin del tiempo
rtmico y recproco de la comunicacin social, permitiendo al infante aprender las
primeras reglas de la comunicacin.
Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000), el juego "consiste en
respuestas repetidas simplemente por el placer funcional" (p. 308). De igual forma
Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a travs de interpretaciones variadas a
las que ha denominado "teoras sobre el juego", las cuales aportan aspectos
significativos en relacin a esta actividad infantil, entre las cuales se encuentran:
la teora del descanso o recreacin considera el juego como actividad "anti estrees",
es decir, liberadora de problemas o descanso. Algo as como recrearse luego de

trabajar. La segunda teora habla del exceso de energa, considera al juego como una
actividad empleada por el nio para "quemar energas" que acumula y que no puede
liberar en actividades cotidianas.
Del mismo modo, la teora del ejercicio preparatorio, explica el juego como
ejercicio de preparacin que hace el nio o nia de manera de ir aislando poco a poco
las acciones y actividades propias del adulto; por ejemplo, el juego simblico con el
cual imita al adulto en muchas de sus actividades.
Tipos de Actividades Ldicas
Desde el punto de vista de esta teora, el juego es un factor de evolucin de la
personalidad. La teora de la autoexpresin encuentra en el juego un modo de
manifestar necesidades que buscan ser satisfechas. El permitira la liberacin de
tendencias antisociales.
Dentro de ese mismo orden de ideas, segn Matos (2002), existen tres tipos de
juegos entre los cuales se encuentran en primer lugar los juegos de actitudes; los
cuales son todos aquellas actividades que realiza el individuo a travs de ejercicios
fsicos, generan un desgaste de energa, este tipo de juego es comn durante los
primeros dos aos de vida ya que son juegos libres y espontneos, los nios o nias
los realizan cada vez que les provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es
considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los nios adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y su
iniciativa.
Tambin, estn presentes los juegos de dramatizacin donde adems de
representar a las personas en la vida real o en los medios de comunicacin, se ponen
de manifiesto la capacidad de fantasa en la cual los nios adoptan papeles
dramticos, heroicas, fantsticas y alejados de la vida real. Incluso se presentan los
amigos imaginarios o relativos exagerados de situaciones vividas por ellos.

Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce como

creativo, ya que estimula su imaginacin y su creatividad. La duracin de esta etapa
vara en cada nio, pero puede ubicarse hasta finales de su vida preescolar. Sin
embargo existe otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en esta misma etapa de
crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual no es sino alrededor de los 5
a los 6 aos de edad, que l utiliza los materiales de forma especfica y apropiadas
para fines establecidos por l.
Tambin estimulan la imaginacin y la creatividad del nio o nia. Una de las
actividades que ms le gusta son aquellas relacionadas con la msica, que puede ser
considerada como un juego activo dependiendo de cmo se utilice. Se considera
activo cuando l interviene cantando, tocando un instrumento o cuando utiliza la
msica como complemento de otro tipo de juego activo; tambin puede ser
considerada reproductiva, cuando los nios cantan, bailan y repiten las palabras
enseadas y productivas, cuando inventa sus propias palabras para las canciones
conocidas por l, o les crea su msica o nuevos pasos de bailes.
En tercer lugar, estn los juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas
actividades consideradas diversiones, en las cuales los nios invierten un mnimo de
energa y por lo general pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver
la televisin, leer tiras cmicas o jugar con los equipos electrnicos modernos,
pueden producir el mismo placer que aquellos en los que se invierte
mayor consumo de energa, contribuyen al desarrollo intelectual al tener que
concentrarse, razonar y recordar, propiciando la creatividad y la motivacin.
Con referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes para las
buenas adaptaciones personales y sociales de los nios, le permite relajarse cuando
estn solos y fomentan la socializacin en actividades grupales. A todas las edades,
los nios o nias se dedican tanto a los juegos activos como pasivos, y el tiempo que
le dedican a cada uno depende de la salud de los mismos, del placer que le

proporciona, del momento en el que aprenden los juegos y del inters, que en ellos
despierte.
El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se puede definir
el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los
logros de los objetos individuales de cada integrante del juego; mientras que un juego
competitivo, la naturaleza del objetivo de este, es el logro de un objetivo individual,
se priva el logro de los objetivos de los dems es excluyente debido a que el xito de
uno es el fracaso de otros.
Contribuciones de las Actividades Ldicas
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades ldicas
el desarrollo de los nios y nias segn Hurlock (2000), desarrollo fsico: El juego es
esencial para que los mismos desarrollen sus msculos y ejerciten todas las partes de
sus cuerpos. Tambin acta como salida para la energa en exceso, que se acumula,
hace que los nios estn tensos, nerviosos e irritables.
En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar adecuadamente con otros
exige que los nios aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a
comprender lo que otros tratan de comunicarles. De igual forma es una salida para la
energa emocional acumulada el juego les proporciona a los nios una salida para que
liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta.
Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan a la
expansin para las necesidades y los deseos: que no se pueden cumplir
satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a veces en los juegos. Es una fuente
de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para aprender muchas cosas; por
medio de libros, la televisin o la exploracin del ambiente que los nios o nias no
tendran oportunidad de aprender en el hogar o la escuela. En este mismo orden es un

estmulo para la creatividad, pues mediante la experimentacin de los juegos, los

mismos descubren que al crear algo nuevo y distinto puede ser satisfactorio.
Conviene anotar que, en los juegos los nios o nias descubren cules son sus
capacidades y cmo se comparan con los de sus compaeros de juegos mediante su
desarrollo aprenden a ser sociables; al jugar con otros, los pequeos aprenden a
establecer relaciones sociales y a satisfacer y resolver los problemas que causan
dichas relaciones. Con respecto a las normas morales aun cuando los nios y nias
aprenden en el hogar y en la escuela lo que el grupo considera como correcto e
incorrecto, la aplicacin de las normas morales no es en ninguna parte tan rgida
como en un grupo de juegos.
Del mismo modo, contribuyen al aprendizaje de papeles sexuales apropiados: los
nios o nias descubren, en el hogar y la escuela, cules son los papeles sexuales
aprobados. Sin embargo, se dan cuenta muy pronto de que deben aceptarlos tambin
para convertirse en miembros del grupo de juegos. A partir de su ejecucin se
desarrollan rasgos convenientes de personalidad mediante los contactos con los
miembros del grupo de coetneos en los juegos, los mismos aprenden a ser
cooperativos, generosos, sinceros, a tener un buen espritu deportivo y a mostrarse
agradables para otras personas.
Dentro de este mismo enfoque, la autora precitada seala las etapas en el
desarrollo de las actividades ldicas como sigue a continuacin: hasta que los bebs
tienen cerca de tres meses de edad, sus juegos consisten primordialmente en mirar a
las personas y los objetos y hacer intentos aleatorios para agarrar los que se les
presentan.

partir

de

entonces,

sus

manos

sus

brazos

tienen

suficiente control voluntarios para permitirles aferrar, sostener y examinar objetos

pequeos. Despus de que puedan arrastrarse, gatear o caminar, examinar todo lo que
se encuentre a su alcance

En esta perspectiva, la etapa de los juguetes: el manejo de juguetes comienza en el

primer ao y llega al punto culminante entre los cinco y seis aos de edad. Al
principio, los nios o nias se limitan a explorar sus juguetes. Entre los dos y tres
aos, se imaginan que los juguetes poseen cualidades vitales: que pueden actuar,
hablar y sentir. A medida que los mismos se van desarrollando intelectualmente, ya no
pueden atribuir a los objetos animados cualidades de la vida y esto hace que se
reduzca su inters por los juguetes. Otro factor que contribuye a la disminucin de los
juegos con juguetes es que quieren compaa. Despus de entrar a la escuela, la
mayora de los infantes consideran los juegos como "juegos para bebs".
Por otra parte, la etapa de los juegos. Despus de que los nios o nias entran a la
escuela su repertorio de juegos aumenta considerablemente, lo que le da a esta etapa
el nombre. Al principio, sigue utilizando juguetes, sobre todo cuando estn solos y, a
dems, se interesan en juegos, deportes, aficiones y otras formas ms maduras de
juegos y por ltimo la etapa de la fantasa. Conforme ellos se acercan a pubertad,
comienza a partir inters por las actividades de juegos que les agradaban
anteriormente y dedicaban gran parte de su tiempo ocioso a soar despierto. Los
sueos caractersticos de los mismos en la pubertad son de tipo el mrtir, en los que
consideran que todos los maltratan y nadie los entiende.
Por eso, es importante implementar una variedad de juegos en que todos los
participantes puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado moderado de
xito; el miedo al fracaso junto con la angustia y la frustracin asociada con el fracaso
se reducen cuando los errores no son percibidos como determinantes del resultado.
Rol del Educador
Fernndez y otros (2000), resume el rol del educador respecto a las actividades
ldicas en las siguientes funciones: preparar el ambiente adecuado para que los nios
o nias jueguen, es vital la creacin de espacios y tiempos para jugar como una de las
tareas ms importantes del educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego

necesitan tener la seguridad de que no van a ser avasallados por otros, posiblemente
mayores o que estn realizando juegos que requieren ms movilidad. Por ello, el
docente deber preparar el espacio de forma que los juegos sedentarios, los que
requieran mayor concentracin en ellos, se puedan realizar sin ser interrumpidos por
los que estn jugando de forma turbulenta.
Igualmente, deber dar salida a la necesidad de juegos expansivos y de
movimiento de los nios y nias, sin que ello signifique molestar o interrumpir a los
otros. Lo mejor es disponer de espacio organizado y suficiente para permitir las
diferentes formas de juego sin necesidad de que ellos se interfieran.
Por otra parte, el educador tiene que seleccionar materiales adecuados para el
juego, saber cules son los materiales adecuados a la edad y necesidades de los nios
y nias. Debe conseguir que su grupo tenga material suficiente tanto en cantidad
como en diversidad, de que estn hechos, por la actividad que promueven en los
infantes, por el inters que provocan, por su atractivo, por su diseo, entre otros. Debe
tener en cuenta, adems, si en el grupo hay alguno con necesidades educativas
especiales, de forma que tenga que incorporar algn material complementario.
En este mismo orden, ensear determinados juegos, especialmente los
tradicionales, puede ser funcin tanto de la familia como del centro de preescolar.
Con los ms pequeos, inicialmente es el educador el que inicia el juego, mientras el
nio o nia participa de una forma ms o menos activa. Paulatinamente y con la
repeticin de los juegos, ser el infante el que solicite el juego al educador y el que
vaya tomando una postura cada vez ms activa en el juego. Igualmente, el docente
ensear las canciones que acompaan los distintos juegos tradicionales, entre otros,
como el gato y el ratn, la seorita, la gallina ciega.
Resulta oportuno, hablar sobre permitir que los nios o nias repitan sus juegos
todas las veces que lo deseen, porque ellos disfrutan repitiendo los juegos que
conocen bien, les da seguridad sentirse cada vez con ms destreza, saber cmo tienen

que responder o lo que esperan del otro. Por ello, el educador no impedir la
repeticin del juego. Incluso muchas veces, antes de incorporar uno nuevo, deben
repetirse los ya conocidos con el fin de que l se sienta seguro y animado en el nuevo
aprendizaje.
En este sentido, se ha de enriquecer los juegos de los nios o nias, si bien el
educador puede permanecer junto a ellos mientras juegan, sin necesidad de interferir
en sus juegos, una observacin atenta de los mismos le puede indicar el inters de su
participacin para enriquecerlo, introduciendo nuevos personajes, o situaciones que
hagan el juego ms rico, ms interesante para los infantes. No se debe olvidar, que
gran parte de los juegos de los infantes estn relacionados con sus experiencias. En la
medida en que el educador enriquece sus experiencias favorece el enriquecimiento
del juego. Por ejemplo: despus de ir en autobs a un parque o a un zoolgico, se
puede relacionar los juegos con las actividades realizadas, para que as permanezcan
nuevos personajes que han conocido en su excursin e incluso nuevas formas de
expresin que han escuchado y nuevas acciones sobre objetos o animales que antes
no conocan.
Tambin, es necesario reconocer y valorar los juegos que realizan los nios o
nias, o sea, el educador estar atento a los juegos espontneos de los escolares,
apoyndoles, interesndose por ellos, animndoles en su esfuerzo y reconociendo las
producciones a que pueden dar lugar. Por otro lado, evitar la competencia, el
educador evitar siempre y por todos los medios la competencia. Para que ellos salten
o corran no es necesario estimularlos con frases como "a ver quin llega primero".
Ellos se alientan en la carrera o en la actividad en la medida en que sta corresponde a
sus intereses. De igual forma, en los juegos no habr nunca perdedores ni ganadores,
siendo ste el principio de los juegos no competitivos.
En esa misma vertiente, el docente ayudar a resolver los conflictos que surgen
durante l. Es frecuente que durante los momentos de juego surjan entre los nios
pequeos conflictos, normalmente porque desean jugar con el mismo material.

Cuando hay escasez de materiales los conflictos son mucho ms frecuentes; por ello,
el docente debe procurar resolverlos enseando a los nios o nias a llegar a
acuerdos, a negociar y a compartir.
De igual manera, respetar las preferencias de cada uno. A travs del juego, cada
nio o nia va a tener oportunidad de expresar sus intereses, sus necesidades y
preferencias. El papel del educador ser proporcionar a las mismas nuevas
oportunidades y nuevos materiales que enriquezcan sus juegos, pero respetando los
intereses y necesidades del nio, de forma que nunca se forzar a un infante a realizar
un juego determinado o a participar en un juego colectivo.
Por otro lado, no reproducir los papeles sexistas. Los nios y nias expresan a
travs de sus juegos gran parte de los usos sociales que han tenido oportunidad de
conocer. El juego es, adems, un medio extraordinario para la identidad y
diferenciacin personal; sin embargo, el docente debe ser extremadamente sensible y
cuidadoso para no reproducir a travs de sus valoraciones, los papeles sexistas
tradicionales. En este sentido, fomentar la posibilidad de que ellos jueguen juntos, de
que elijan libremente sus juegos, y evitar expresiones como "los varones no juegan
a" o "eso no es propio de una nia", estimulando y favoreciendo el crecimiento y la
identidad tanto de los nios como de las nias.
Por ello necesita observar el juego de los nios o nias, para poder seguir la
evolucin de los mismos, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus
compaeros, con los adultos, su comportamiento. Para esto, lo mejor ser que elabore
una gua de observacin que le facilite esta labor. Por ltimo, fomentar en las familias
de los mismos el inters por el juego, interesarse por los juegos que realicen en casa.
El docente conocedor de la situacin de la familia actual y de la necesidad de juego
de los infantes, deber sensibilizar a los padres sobre la importancia que este
elemento tiene en el marco familiar. Jugar con sus hijos e hijas permite a las familiar
establecer un medio de comunicacin privilegiado. Por ello, se deben establecer los
medios oportunos para esta actividad. Igualmente, podr orientarlos sobre la

adquisicin de juguetes para los pequeos, a fin de que eviten caer en los usos
consumistas frecuentemente opuestos a los intereses de los infantes.

Bases Legales
En nivel de Educacin Preescolar o Inicial, primer eslabn en el sistema
educativo venezolano, establece de manera clara los fines a lograr en esta importante
etapa que recibe a los nios y nias desde los 3 a 6 aos en base previa al nivel de
Educacin Bsica, a tales efectos La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) en el Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos en su
Artculo 102 expresa que " La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado le asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades" (P.44).
Artculo

103:

"toda persona tiene

derecho

una

educacin

integral,

de calidad permanente, en igualdad de condiciones, sin ms limitaciones que

las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones" (P. 44).
Del mismo modo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Captulo I de
las competencias del estado docente, el artculo 06 indica que: "El derecho pleno a
una educacin integral, permanente, contina y de calidad para todos y todas
con equidad de gnero en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y
deberes". (P. 5). Por otro lado, en cuanto a deporte y recreacin el artculo 16 acota
que el estado tiene la potestad de estimular e impulsar estas dos reas, sin desligarse
de la concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales.
Mientras que, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (1998), en
el captulo II, derechos garantas y deberes, los artculos 63 y 64, hacen referencia al

derecho de descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego, y que el estado debe

garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a
ese fin.
Razones que dejan en evidencia la responsabilidad de tomar por quienes tienen a
su cargo orientar el desarrollar en este nivel de manera ms determinante la que debe
asumir el docente en esta etapa en cuanto a poner en prctica actividades
y estrategias capaces de garantizar el logro de estos objetivos.
De la misma manera, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (1998), en su Artculo N 63 establece que todos los nios
y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin y esparcimiento deporte y
juego. Donde en el Pargrafo Segundo, menciona que, el estado con la activa
participacin de la sociedad debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento y
juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y
fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
De all que, la planificacin y ejecucin de actividades que promuevan el
desarrollo

integral

del

nio

de

preescolar

estn

respaldadas

por

toda

una estructura jurdica que considera la atencin especial de este aspecto desde la
escuela.
Le corresponde entonces al docente tener la mejor voluntad, poner su mayor
esfuerzo, prepararse permanente de manera de poder ofrecer a los infantes el
ambiente y las experiencias necesarias para alcanzar una slida formacin para la
vida, desde temprana edad, y a travs de las actividades ldicas tiene ante si, una
oportunidad atractiva, favorecedora y cargada de contenidos pedaggicos, capaz de
consolidar aprendizajes trascendentales, perdurables y significativos.

TERMINOS BSICOS

Anttesis: Oposicin entre dos palabras o expresiones que manifiestan ideas

contrarias. Persona o cosa opuesta a la otra.

Apertura: Accin de abrir. Acto de dar o volver a dar principio a las funciones de
una asamblea, teatro, escuela, entre otros. Tendencia favorable a la aceptacin o
comprensin de ideas o actitudes ms avanzadas que las vigentes. En ciertos juegos,

principio de una partida.

Apetencia: Gana de comer. Ansia o gana de algo, anhelo.
Autosuficiencia: Calidad de autosuficiente. Suficiencia presuncin.
Autosuficiente: Dcese de la persona o entidad que se basta a s misma. Suficiente,

que habla o acta con suficiencia o presuncin.

Cardinal: Principal, fundamental. Numero que expresa cantidad, como uno, dos,
tres, cuatro, entre otros; nmero que expresa la potencia de un conjunto. Los cuatro
puntos de referencia que permiten orientarse: norte, sur, este, oeste. La

prudencia, justicia, fortaleza y templanza.

Cardiovascular: es el movimiento de la sangre por arterias y venas causado por las

pulsaciones del corazn, donde no hay buen funcionamiento de las venas.

Catrtico: Palabra con la que Aristteles designa el efecto de purificacin producido
en los espectadores por una representacin dramtica. Mtodo psicoteraputico que se
basa en la descarga emotiva, ligada a la exteriorizacin del recuerdo de

acontecimientos traumatizantes y reprimidos.

Congnita: Conjunto de caracteres con el que los que nace un individuo, ya sean
normales o patolgicos. Se aplica tanto a los genticamente determinados (caracteres
hereditarios), como a los adquiridos durante su desarrollo en el tero. En este sentido,

el trmino congnito se considera como sinnimo de innato.

Exuberante: Abundante,
desbordante,
desarrollado

exceso. Vegetacin exuberante.

Fisiolgico: Relativo a la fisiologa. Ciencia que trata de las funciones orgnicas por

en

medio de las cuales se manifiesta la vida y que aseguran el mantenimiento de la vida

individual.

Flcido: Blando, flojo y carente de tersura.

Globalizacin: Es uno de los posibles caminos que permitir construir el aprendizaje,
y se traduce en un aprendizaje que no se lleva a cabo por una simple adicin o
acumulacin de nuevos elementos a la estructura cognitiva del alumno. Supone la
bsqueda y profundizacin de las relaciones que es posible establecer alrededor de un

tema o las reas curriculares

Instinto: Impulso natural,

intuicin,

sentimiento

espontneo.

Determinante

hereditario del comportamiento de la especie: instinto reproductor. Por instinto, por

impulso o propensin maquinal e indeliberada.

Ludoteca: Lugar en el que se pueden obtener juguetes y otros materiales en rgimen
de prstamo y en donde se puede jugar por mediacin directa del jugote y con la
posibilidad de ayuda de un ludotecario u animador especializado. Las ludotecas
infantiles son instituciones recreativo-culturales especialmente pensadas para los
nios y adolescentes que tiene como primera misin desarrollar la personalidad a

travs del juego y del juguete

Motriz: Movimiento como consecuencia de la capacidad de acostarse y alargarse que

poseen las estructuras histolgicas especializadas llamadas fibras musculares.

Neuromuscular: Lo referente al nervio y al msculo. El uso ha consagrado este
trmino para adjetivar la placa motora (regin del sarcolema donde se establece la

sinapsis con la fibra nerviosa) como unin neuromuscular.

Nocivo: daoso, perjudicial. Influencia nociva de algo malo.
Parangn: Comparacin, expresin de la semejanza o de la igualdad entre dos cosas.
Figura retrica que consiste en comparar dos trminos de diferente categora y

naturaleza que guardan entre s una semejanza metafrica.

Percepcin: Una configuracin de carcter organizativo, por el que se constituye una
representacin de una forma, ya sea visual, acstica, otras. Esto diferencia
la percepcin de otros procesos cognitivos, como el pensamiento, que tiene ms bien

un carcter simblico.
Placentero: Estado satisfactorio derivado de la consecucin de un deseo, la
eliminacin/reduccin de una necesidad o el logro de un objetivo. El placer suele ir
unido al alivio de la tensin y a la tendencia a conservar ese estado.

Potencialidades: energa que posee un cuerpo, fuerza, potencia de la que se pude

disponer. Cantidad de energa liberable que tiene almacenado un cuerpo.

Proezas: Hazaa, accin valerosa o heroica.
Tedioso: Que produce tedio. Aburrimiento, fastidio, estado de nimo en que se siente

hasto.
Trascendental: De gran importancia por sus probables consecuencias. Que se refiere
a las condiciones a priori del conocimiento, fuera de toda determinacin emprica.

CAPITULO III
Marco metodolgico

Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin sobre las actividades didcticas en los nios y nias de educacin
inicial, se ubica en un estudio de campo de naturaleza descriptiva y ejecutada dentro

de

un

enfoque

cuantitativo.

Es

una investigacin

de

campo segn

la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003):

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo
usos
de mtodos caractersticos
de
cualquiera
de
los paradigmas y enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p.
5).
Asimismo, es de tipo descriptivo, tal como lo seala Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), al establecer: "Los estudios de tipo descriptivo buscan especificar
propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis". (p. 60). Estos autores permiten interferir para
este caso particular, que se busca establecer la importancia de las actividades ldicas
en los nios y nias de educacin inicial. De igual modo, es cuantitativa porque
los datos sern tratados de forma numrica.
Poblacin y Muestra
La poblacin, es considerada como el conjunto de individuos o elementos a
investigar. En tal sentido, Bussot (1999), define a la poblacin como: "un conjunto de
elementos o eventos afines con una o con ms caractersticas tomadas como una
totalidad y sobre la cual se generalizan las conclusiones de la poblacin" (p. 114).
En virtud de obtener el mayor grado de confiabilidad se toma toda la poblacin por
ser finita, es decir, muy reducida.
En cuanto a la muestra que es la cantidad de elementos a participar en la
investigacin segn Ary (1999), la define como: "una parte de la poblacin, donde
se hacen observaciones sobre un pequeo grupo y luego los resultados se generalizan
a la poblacin total". (p. 135). Para el conocimiento y el posterior anlisis de los
resultados, se tom como muestra los ocho (8) docentes que laboran en un preescolar
del municipio San Cristbal, con las siguientes caractersticas, gnero femenino,

edades comprendidas entre 20 y 45 aos y con diferentes grados de instruccin

universitaria.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica que se utiliz para la recoleccin de los datos, fue
el cuestionario elegido por considerarse el ms apropiado, segn los objetivos de la
investigacin y definido segn Trujillo (2000), como: "un formato que contiene un
conjunto de preguntas, referentes a los aspectos y hechos que desean investigar para
su contestacin escrita por los correspondientes seleccionados". (p. 77). Tambin se
puede decir, que es un instrumento de recoleccin de datos que contiene una lista de
preguntas, para ser respondidas en forma escrita y destinado a ser llenada por el
informante, sin la presencia de un entrevistador.
En su construccin, se us la escala de tipo Likert, la cual consiste, segn
Hernndez y otros (2003), en "Un conjunto de tems presentados en forma de
afirmacin o juicios, ante los cuales se pide reaccin de los sujetos, es decir, se
presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de
los puntos de escala". (p. 256).
De igual forma el instrumento realizado se construy con un total de veinte y
cinco (25) temes con tres (3) opciones de respuesta: casi siempre, algunas veces y
casi nunca, ofreciendo de esta forma diferentes alternativas, mediante las cuales se
estableci la importancia de las actividades ldicas en los nios y nias de educacin
inicial; el instrumento contena instrucciones precisas para su contestacin y se
consider invalidado a quien marc dos o ms opciones ya que cada una de ellas tena
asignado un valor numrico.
Para administrar el instrumento elaborado se solicit la colaboracin a los
docentes de preescolar tomados como muestra, proporcionndoles de manera clara el
objetivo de la investigacin. Al aplicar el cuestionario se comprob con anterioridad

que las instrucciones y los temes presentados fueron bien comprendidos y

posteriormente se recogieron para ser analizados. (Anexo 1).
Validacin y Confiabilidad
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos
esenciales: Confiabilidad y Validez. Definida la confiabilidad de un instrumento de
medicin segn los autores Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), como "el grado
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados"
(p.242). Porque la confiabilidad de un instrumento de medicin se determina
mediante diferentes tcnicas. Mientras que la validez, en trminos generales de
acuerdo a los autores precitados "se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir" (p.243).
Tabulacin de Datos
Una vez recolectados los datos mediante el instrumento, se llev a cabo el anlisis
e interpretacin de las respuestas obtenidas, las cuales fueron vaciadas en
una matriz de doble entrada, donde en su eje horizontal se registran los porcentajes de
respuestas a las alternativas casi siempre, algunas veces y casi nunca y en el vertical
los veinte y cinco (25) temes correspondientes al cuestionario aplicado, con el fin de
especificar para cada docente el porcentaje de opciones marcadas como respuestas
segn su propio criterio.
Luego se totalizan las respuestas de los sujetos en estudio para cada uno de los
tems la formula: