Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

O ENSINO DA ARTE E AS TICs: desafios e

possibilidades

ARANTES, M; VALADARES, F.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 744

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O ENSINO DA ARTE E AS TICs: desafios e

possibilidades

ARANTES 1, M; VALADARES 2, F.

Resumo: Este trabalho em como objetivo relatar a experincia pedaggica

desenvolvida no curso de Pedagogia da Faculdade Araguaia, envolvendo o ensino de
arte e as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Partimos do seguinte
questionamento: como planejar, elaborar e produzir conhecimento em arte via
tecnologias contemporneas, de modo a garantir a apropriao, a apreciao e o fazer
artstico tendo as tecnologias de informao e comunicao como mediadoras do
processo ensino-aprendizagem. Por meio da arte, o homem constri e (re) constri o
percurso da histria humana, produz artefatos artsticos, msicas, filmes, pinturas,
danas, peas teatrais, entre outros que expressam as representaes imaginrias
das diferentes culturas. Nesse contexto, a apropriao e ressignificao das diferentes
linguagens artsticas, em especial da imagem, por meio dos recursos tecnolgicos
(fotografia, vdeo, scanner, computador, cmera, entre outros) torna-se um desafio e
uma possibilidade de enfatizar os pressupostos da Proposta Triangular.
Palavras chaves: Arte. Educao. Tecnologia de Informao e Comunicao.
Introduo
Este relato de experincia tem como objetivo discutir o Ensino de Arte e suas
interfaces com as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Para tanto,
estabelee-se um breve dalogo com autores que vm discutindo e problematizando
esta temtica, a saber: Barbosa (2010 e 2012), Ferreira (2001), Nogueira (2002),
Pimentel (2011, 2012), Snyder (1988) entre outros. Para estes autores a arte se
constitui objeto de conhecimento, apropriao e ressignificao, inerente e necessria
formao humana.
a partir desse contexto terico-conceitual que busca-se socializar o processo
de elaborao, de apropriao, de ressignificao e da produo do conhecimento em
arte via tecnologias de informao e comunicao, isto , como mediadoras do
processo ensino-aprendizagem desenvolvidas no curso de Pedagogia da Faculdade
Araguaia, de modo a garantir a apropriao, a apreciao e o fazer artstico.
Desse modo, este relato composto de trs tpicos, no primeiro faz-se uma
aproximao terica buscando delimitar os conceitos que subsidiaram o planejamento
e a elaborao do projeto de trabalho realizado com @s alun@s do curso de
pedagogia da Faculdade Araguaia. No segundo apresenta-se o relato, descrevendo o

milnama@hotmail.com.

florencegyn2014@gmail.com

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processo de apropriao, reflexo e produo artstica por meio do uso da fotografia e

programas de computadores e celulares.
Por fim, apresenta-se as consideraes finais, na qual reconhece-se a arte
como objeto de conhecimento, investigao e estudo, assim como a necessidade de
ampliar e democratizar o acesso a suas diferentes formas de expresso, e assim
possibilitar aos alun@s sua ressignificao e produo, em especial por meio das
TIC.
Interfaces entre Arte e as TICs no contexto educacional
A Arte e as TIC sempre fizeram e fazem parte da vida do homem, de sua
cultura e de sua organizao social; um fator essencial no processo de
humanizao. Constituindo-se como um dos meios pelos quais o homem interage com
o mundo em que vive, constri conhecimento, responde e/ou elabora novos
questionamento sobre si e o mundo, ordena, significa a vida e a conscincia de existir.
Por meio da Arte e das TIC, o homem constri e (re) constri o percurso da
histria humana, produz artefatos, msicas, filmes, pinturas, danas, peas teatrais,
entre outros que expressam as representaes imaginrias das diferentes culturas.
Constri, assim, uma histria social de produes culturais e compem o patrimnio
artstico e cultural da humanidade.
Desse modo, importante compreender a Arte e as TICs em suas interrelaes com a sociedade, a formao humana e a educao.
Estabelece-se como primeiro plano da discusso a articulao entre a
educao, a cultura e as linguagens artsticas, com vistas a compreender a arte como
um elemento cultural enriquecedor da formao humana omnilateral, uma educao
integral, que abranja as dimenses intelectuais, criativas, estticas, expressivas,
emocionais e ticas.
Conforme explicita Snyders (1988), a produo cultural e artstica possibilita o
acesso a uma viso de mundo mais ampla; ou seja, ampliar a compreenso do
mundo, da sensibilidade, da capacidade de significar e de resignificar o mundo (p.31).
Assim, a experincia artstica possibilita um olhar atento, curioso, inteligente,
um dilogo com o outro, seus modos viver e pensar a vida, sobre o sentido da arte em
nossas vidas e consequentemente, de nossas vidas. Nessa perspectiva, a arte abre
uma arena de negociao entre os diversos conhecimentos e as diferentes culturas,
um territrio de debates no qual a linguagem plstica, corporal, musical, potica,
cinematogrfica, entre outras, so provocadores de nossos olhares, de nossas
crenas, de nossa forma de pensar e interpretar o mundo, o outro e a ns mesmos.
Portanto, a produo artstica tem um compromisso com a interculturalidade 3,
definida por Barbosa (2012), como a interao entre as diferentes culturas, isto
implica no privilegiar apenas os cdigos e as manifestaes artsticas e culturais dos
3

Termo cunhado por Ana Mae Barbosa (2007), ao refletir sobre dos termos multiculturalismo e pluricultural: coexistncia de
diferentes culturas na mesma sociedade. Para esta autora, o termo interculturalidade seria mais apropriado por significar a
interao entre culturas.

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povos europeus e norte-americanos brancos, mas respeitar, valorizar e difundir, como

patrimnio da humanidade, as produes artsticas culturais dos diferentes grupos
tnico-raciais, gneros, classes sociais, entre outros. Portanto, objetivo da arte
fornecer conhecimento sobre a cultura local, a cultura de vrios grupos que
caracterizam a nao e a cultura de outras naes (p.19).
Nogueira (2002), alerta-nos para a necessidade inter-relacionar cultura e
educao, experincias artsticas e estticas formao humana. Visto que fatores
sociais, culturais e artsticos interferem nos saberes e nos processos de
aprendizagem. Nas palavras da autora:
Entendemos formao cultural como o processo em que o indivduo
se conecta com o mundo da cultura, mundo esse entendido como um
espao de diferentes leituras e interpretaes do real, concretizado
nas artes (msica, teatro, dana, artes visuais, cinema, entre outros)
e na literatura. (NOGUEIRA, 2002, p. 45).

Nesse sentido, a arte educa o olhar, ao mesmo tempo em que desvela a

realidade por meio do estranhamento, do questionamento, bem como por seu carter
inovador, criativo, utpico 4, o que possibilita uma releitura do mundo e nesse
processo que se deve efetivar a formao humana. Portanto, a formao cultural e
artstica possibilita um abrir-se para o mundo, afinal o contato com um cultura
diversificada, enriquecida pela experincia humana e sua produo, favorece o
aprender mil formas de ver, de ser e estar no mundo, outras formas de viver, de
sonhar, de encantar-se, de questionar, de mudar e provocar deslocamentos, rupturas.
Por conseguinte, mister compreender que a aproximao e a ressignificao
das manifestaes culturais e artsticas na formao humana requer um olhar crtico
sobre a cultura de massa. A qual segundo Snyders (1988) incorre no equvoco de
tentar tornar o mundo compreensvel por meio de um discurso que no questiona as
estruturas sociais, a estrutura de poder, as imposies da cultura dominante, o que
consequentemente reduz o mundo, sua complexidade e contradies.
Num segundo plano de discusso busca-se compreender a importncia das
TIC e da relao Arte-TIC na cultura contempornea e na educao, segundo Pierre
Lvy (1993) torna-se necessrio considerar a enorme incidncia de meios eletrnicos
e da informtica na organizao cultural e na produo de conhecimentos. Para este
autor a multimdia interativa presente na atualidade favorece uma atitude exploratria,
ou mesmo ldica, face matria a ser assimilado, tornando assim um instrumento
coerente com a chamada pedagogia ativa 5.

Utopia entendida como esperana, nas palavras de Freire (2006, p.72): A esperana faz parte da natureza humana. Seria uma
contradio se, inacabado e consciente do inacabamento, primeiro, que o ser humano no se inscrevesse ou no se achasse
predisposto a participar de um movimento constante de busca e, segundo, que se buscasse sem esperana. A desesperana a
negao da esperana. A esperana uma espcie de mpeto natural possvel e necessrio, desesperana o aborto deste mpeto. A
esperana um condimento indispensvel experincia histrica. Sem ela no haveria histria, mas puro determinismo. S h
histria onde h tempo problematizado e no predado. A inexorabilidade do futuro a negao da Histria.
5
A Pedagogia ativa aqui compreendida com uma pedagogia que est ou deveria estar em permanente construo,
nela crianas, jovens e adultos so e devero ser respeitados como cidados crticos e atuantes nos processos de
ensino aprendizagem, isto atuantes na sua prpria aprendizagem e desenvolvimento, quanto numa perceptiva
coletiva e compartilhada. Verticalizando para as Tic, Fantin afirma que: "Diversas experincias tm demonstrado que
possvel no s ensinar com, sobre e atravs dos meios, mas FORMAR ESPECTADORES CRTICOS que negociam
os significados, que constroem conhecimento e que interagem de diversas formas." (FANTIN, Monica. Novo olhar
sobre a Mdia-Educao UFSC GT: Educao e Comunicao / n. 16. Agncia Financiadora: /CNPq/CAPES
disponvel em: www.anped.org.br/reunioes/28/textos/gt16/gt16123int.rtf acessado em 12/04/2009).

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Conforme Belloni (1999, p. 25), as TIC esto cada vez mais presentes na vida
das crianas, dos adolescentes e jovens e dos adultos, sendo, portanto essa razo
principal da necessidade de sua integrao educao. E, ainda, segundo essa
autora:
As TIC, ao mesmo tempo em que trazem grandes potencialidades de
criao de novas formas mais performticas de mediatizao,
acrescentam muita complexidade ao processo de mediatizao do
ensino/aprendizagem, pois h grandes dificuldades na apropriao
destas tcnicas no campo educacional e em sua domesticao para
utilizao pedaggica. Suas caractersticas essenciais simulao,
virtualidade, acessibilidade e superabundncia e extrema diversidade
de informao so totalmente novas e demandam concepes
metodolgicas muito diferentes daquelas metodologias tradicionais de
ensino, baseada num discurso cientfico linear, cartesiano e
positivista. Sua utilizao com fins educativos exige mudanas,
radicais nos modos de compreender o ensino e a didtica (BELLONI,
199, p. 27).

Diante dos desafios postos pelas TIC, questiona-se qual o papel da educao?
Adaptar-se? Abrir para o mundo? Articular as novas linguagens de informao e
comunicao ao processo ensino aprendizagem?
Para Belloni (2001) preciso que a educao forme sujeitos crticos, ativos,
inteligentes, capazes de apropriar-se e resignificar as mensagens miditicas, os
recursos tecnolgicos disponveis tv, computadores, mquinas fotogrficas,
celulares, entre outros visando qualificao tcnica, tica e esttica de seu uso no
campo educacional, aliado a um projeto de construo de conhecimentos, isto
enquanto instrumentos pedaggicos capazes de dar suporte eficaz a melhoria da
qualidade do ensino.
Ainda conforme, Belloni as TIC representam, evidentemente, novos desafios
para a educao, que dever aprender a lidar com a cultura miditica, muito mais
interativa e participativa, com fronteiras mais amplas entre a produo de informao,
comunicao, imagem, entre outros e a indstria cultural6.

Por conseguinte, faz-se necessrio compreender que a apropriao e a

ressignificao das TIC no campo educacional requerer um olhar crtico sobre a
indstria cultural, a coisificao do homem e a mercantilizao dos bem culturais.
Nessa perspectiva, h de se questionar e problematizar o uso das TIC como um mero
comprometimento com a lgica mercadolgica, superficial e efmero, cujo fio condutor
consumo e os novos produtos a serem lanados.

Indstria cultural, termo utilizado por Adorno e Horkheimer para discutir e problematizar a massificao cultural
presente na sociedade capitalista, os estudos desses autores defendem que a indstria cultura possui padres
que se repetem com a inteno de formar uma esttica ou percepo voltada ao consumo. Nessa perspectiva, o
lucro e a lgica da produo capitalista realizam a mercantilizao da arte e da cultura, produzindo "mercadoras
culturais.

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Portanto, faz-se necessrio romper com a perspectiva acrtica do processo de

adaptao cultural, com vistas a construir uma leitura autnoma, instaurando-se uma
nova poltica, novas possibilidades de democratizao, de criticidade e criativa na
apropriao, ressignificao e produo de conhecimentos por meio do uso das TIC
no contexto educativo.
Verticalizando o olhar para o ensino da Arte por meio das TIC, Pimentel (2012)
afirma que o uso de tecnologias em Arte no acontece somente em nossos dias. A
Arte, em todos os tempos, sempre se valeu das inovaes tecnolgicas para seus
propsitos (p.128). Portanto, as tecnologias contemporneas, tanto no campo da
pesquisa, do estudo e da produo, devero compor as prticas educativas, isto ,
tornar-se parte integrante do processo de ensino.
Assim quando se opta, segundo Pimentel (2012) pelo uso dos recursos
tecnolgicos nas aulas de Arte, este deve ampliar as possibilidades de acesso,
reflexo e expresses artsticas, nas palavras da autora:
Ao se optar por usar um ou mais recursos tecnolgicos, essa escolha
deve justificar-se pela melhor adequao da expresso da expresso
artstica possibitadada por esse ou esses meios. O ideal que @
alun@ tenha experincias com atividades e materiais diversos cmera fotogrfica (tradicional ou digital) / vdeo / scanner /
computador / ateli / fotocpia- para que, conhecendo-os, possa
pensar Arte de forma mais abrangente (PIMENTAL, 2012, p.130).

Assim, para Pimentel (2012) as TIC devem ampliar e no restringir o estudo

crtico e a elaborao artstica, afinal promover prticas educativas que interrelacionam arte e tecnologias contemporneas significa estar presente no prprio
tempo, usufruir do patrimnio material e imaterial da cultura contempornea.
Tendo como referncia as artes visuais, o trabalho com a histria da arte, o
acesso produo artstica, visitas a museus, teatros e outros, assim como a
ressignificao e recriao da obra por meio da utilizao das tecnologias digitais,
busca-se consolidar prticas educativas que alm do uso dos recursos advindos das
TIC propiciem novas formas de pensar e fazer arte.
Conforme os estudos de Pimentel (2012) o trabalho com imagens tem se
beneficiado de forma significativa como os avanos tecnolgicos, o uso da cmera
digital, do scanner, da mquina de fotocopiar, dos programas de manipulao de
imagens computadorizados e em celulares, vdeo, e outros permitem criana, ao
adolescente, o jovem e o adulto manipular e reelaborar imagens, capturar imagens na
internet, alterar sua redefinio contrastes, cores, inserir objetos, fazer colagens, isto
, inmeras formas de reelaborao, releituras, desconstrues e criao de modo a
possibilitar o acesso, a apropriao, a reflexo e a produo da Arte.
O ensino das artes visuais: desafios e possibilidades
Este relato tem como objetivo sintetizar a experincia desenvolvida com @s
alun@s do curso de Pedagogia da Faculdade Araguaia Gois- Brasil, terceiro perodo,
disciplina de Fundamentos Arte Educao, 2014/1.

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A disciplina Fundamentos da Arte-Educao tem como elementos balizadores

de sua ementa a compreenso da Arte como objeto de conhecimento, o significado da
Arte na Educao, histria e metodologias de ensino, a apropriao das linguagens
artsticas com vistas a ampliao da formao artstica e esttica dos alunos.
Para tanto, estabelecemos como princpio metodolgico a Proposta Triangular
desenvolvida pela professora Ana Mae Barbosa, a qual se fundamenta na construo
do conhecimento em Arte por meio de trs aes bsicas: ler obras de arte, fazer e
contextualizar.
Ler obras de Arte implica primeiramente acesso a produo artstica,
questionamentos, a busca, a descoberta e o despertar da capacidade crtica dos
alunos (RIZZI, apud BARBOSA, 2012, p.73). Ainda segundo Rizzi, interpretar a obra
de arte conforme o norte americano M. Parsons envolve alguns estgios que variam
de acordo com a autonomia de cada sujeito. Estes estgios podem ser assim
sintetizados:
Primeiro estgio (...) o gosto intuitivo, a preferncia (...); Segundo
estgio (...) relaciona com o tema, a relao sujeito/obra tendo a
representao e a emoo, o estilo e o realismo como referncia (...);
(...) Terceiro estgio (...) envolve a expressividade, a experincia
que a obra pode proporcionar como algo ntimo e nico (...); Quarto
estgio (...) a obra passa a ser vista como mais social que
individual, o foco est na identificao do estilo, na histria da sua
interpretao (...); Quinto estgio (...) a Arte prezada como forma
de levantar questes e no por transmitir verdades, a interpretao
a reconstruo do sentido (...) (RIZZ apud BARBOSA, 2012, p. 75).

O fazer artstico envolve a experincia de produzir, o jogo da ao criadora,

pesquisa de material e tcnica, imaginao, habilidades especficas, entre outros.
Nesse ponto, Pillar (1999), adverte que cpiar obras no releitura, essa envolve
transformao, interpretao e criao com base em um referencial. Releitura para
Barbosa (2010) significa reler, ler novamente, dar novo significado, reinterpretar,
pensar mais uma vez (p. 145). Nesse contexto, pensar a releitura como um desafio e
uma possibilidade envolve compreender que no se cria do nada, preciso ter
contato com a produo artstica no mundo da arte, ter conhecimento da histria, das
obras, dos artistas, o importante que o professor no exija representao fiel, pois a
obra observada suporte interpretativo e no modelo para os alunos copiarem (p.
144). Portanto, conclui-se que a releitura um recurso didtico/metodolgico muito
rico, afinal nunca demais lembrar que devemos sempre estimular a criana a criar,
porm nunca deixar de lhe dar subsdio para que o faa (p. 149).
Contextualizar entrar em contato com a histrica da arte e o dilogo com outras
reas de conhecimento necessrias para o ensino da arte, como a esttica, a cultura.
isso permite praticar uma educao em direo multiculturalidade e Ecologia
(BARBOSA, 2012, p. 76).
Diante dessa perspectiva desenvolveu-se uma metodologia de trabalho que
envolveu: 1. Acesso a obras de arte, por meio da coleo de arte - Grandes Mestres
da Pintura; 2. Debates e apresentaes dos artistas e obra; 3. Elaborao de
releituras.
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O acesso a obras se fez por meio de colees pessoais e disponveis na

biblioteca da Faculdade, alm de estudos realizados na rede mundial de
computadores internet/www . @s alun@s tiveram acesso e escolha de artsticas
consagrados com Leonardo Da Vinci, Michelangelo, Boticille, Degas, Renoir, Van
Gogh, Klimt, Picasso, Portinari e Tarsila do Amaral.
O trabalho de apreciao e leitura da obra se deu em pequenos grupos, trs
alun@s, destacou-se conforme Parsons (apud Rizzi, 2012) alguns estgios, o primeiro
estgio que envolve o gosto intuitivo, a preferencia, no qual @s alunas puderam
escolher o artista para pesquisar e estudar, o terceiro estgio no qual a expressividade
o que a obra pode proporcionar de ntimo e nico ao alun@; o quarto estgio uma
anlise sociocultural da obra, pesquisando estilo e histria e por fim compreenso da
obra pelas suas questes e no uma verdade. Nesse processo cada grupo registrou
suas questes e descobertas por meio das indagaes acerca de suas impresses
pessoais da obra por que da preferencia pela obra escolhida? O que gostavam ou
no? Suas impresses refletidas a partir de estudos e pesquisas dos artistas e das
obras contexto scio histrico do artista, da obra e estilo e as contribuies para a
sua formao artstico cultural o que este estudo agregava a sua formao.
O processo de elaborao das releituras se constitui como um desafio para a
turma, primeiramente o debate sobre o que o que no releitura? Este estudo teve
como referncia o livro organizado por Barbosa (2010, p. 143-149) em especial o texto
de Ana Amlia Tavares Bastos Barbosa Releitura, citao, apropriao ou o qu?
Assim como, a pesquisa em sites e a apresentao de imagem designadas como
releituras disponveis na internet/www. Este estudo possibilitou e instigou a pesquisa,
a observao e a tentativa de ariscar-se fazer, como quem entra em um jogo.
Optou-se pela fotografia como meio para reelaborao, recriao, releitura das
imagens escolhidas, tendo em vista que a grande maioria d@s alun@s possuem
mquinas fotogrficas e celulares. O desafio era incorporar os prprios alun@s nas
releituras, incorporar objetos que representam as tecnologias contemporneas em
nosso cotidiano. Diante desse desafio @s alun@s se organizaram em pequenos
grupos para realizarem a releitura, conforme relatos descritos a seguir:
A professora props que fizssemos uma releitura das obras que
mais gostssemos, utilizando a fotografia. O nosso grupo escolheu a
obra O Beijo de Gustav Klimt. A princpio foi um grande desafio, visto
que nosso conhecimento artstico e cultural era raso, porm na
medida em que amos pesquisando, ideias comearam a surgir.
Montamos o cenrio, colocamos um lenol no cho, os modelos
usaram roupas com formas geomtricas, que representam na obra de
Gustav Klimt a personalidade do homem e da mulher. Utilizamos a
cmera de um celular, optamos por fazer um pequeno vdeo, depois
fizemos o print de algumas cenas, com o auxlio do aplicativo Cymera
para escolher o efeito e a montagem das fotos (DAYANA, IZA,
MAYARA, 2014).

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Foto 1. Releitura da obra O Beijo de Gustav Klimt

Ao trabalharmos a releitura, escolhemos Michelangelo (foto 2), foi bastante
enriquecedor, nosso grupo trabalhou com a obra A criao do homem, na releitura
demos um toque de modernidade inserido Coca-Cola, ficou bem legal e
interessante, usamos apenas a mquina fotogrfica, recurso tcnico o zoom. Todo o
grupo participou, surgiram vrias ideias.

Foto 2. Releitura da obra A criao do Homem Michelangelo.

O trabalho realizado pelo nosso grupo teve como elemento principal a
reinterpretao da obra de Portinari O mestio (foto 3). Pensamos em misturar o
antigo e tempo moderno, optamos pela utilizao de um modelo jovem, filho da
Joyce, nossa pesquisa teve como objetivo mostrar como o jovem mestio hoje
constri sua autoimagem; utilizamos um murro grafitado com painel de fundo e
buscamos na expresso do rosto, no uso do bon e no gesto da mo caracterizar a
jovem negro na contemporaneidade. Usamos apenas a mquina fotogrfica do
celular.
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Foto 3. Releitura da obra O mestio de Candido Portinari

Nosso grupo escolheu as obras de Edgard Degas Danarina na barra (foto 4)
e Nu penteando os cabelos (foto 5). Resolvemos recriar a cena na prpria
Faculdade, encaramos como um jogo, cada uma do grupo criou seu figurino e cena
para ser fotografada. Inserimos objetos contemporneos como o celular, secador de
cabelo, entre outros objetos da atualidade. Usamos programas de celular Cymera
para produzir os efeitos desejados contrate de cores, envelhecimento, alterar fundo
e adicionar moldura.

4. Releitura da obra Danarina na barra de Edgar Degas

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Foto 5. Releitura da obra Nu penteando os cabelos de Edgar Degas

Primeiro estudamos o artista Leonardo Da Vince e nos foi proposto que
fizssemos uma releitura de algumas obras, a nossa escolha. Escolhemos O homem
Vitruviano (foto 6) e a Dama com Arminho (foto 7), usamos os filhos da colega
Vanessa, os programas Clever photo para editar, as fotos foram feitas de celular.

6. Releitura da obra O Homem Vitruviano de Da Vinci

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7. Releitura da obra A Dama com Arminho de Da Vinci

Nesse contexto, foram elaboradas 15 trabalhos de Releitura, todos buscaram
uma obra como suporte, com o objetivo de apropriar das imagens da Histria da Arte e
torn-las como referencial para sua prpria produo artstica, ou seja, tirando-as de
seu local de origem e a utilizando para construir outras imagens (BARBOSA, 2010,
p.145).
O desafio que se pe agora a montagem de uma exposio coletiva na
Faculdade para apresentao dos trabalhos produzidos pelo terceiro perodo de
pedagogia.

Consideraes Finais
Depreende-se, desse relato, a importncia da incorporao da Arte e suas
linguagens no contexto educacional/formativo d@s alun@s do curso de Pedagogia.
Desse modo acredita-se que esse trabalho cumpre um papel importante na
formao das alunas do curso de Pedagogia da Faculdade Araguaia, pois as
possibilita acesso, apropriao e ressignificao da Histria das Artes Visuais, maior
conhecimento de sua cultura, saber expressar-se e ainda utilizar e resignificar a TIC
no cotidiano educativo, no como mera adaptao, mas como uma possibilidade, um
recurso didtico/metodolgico para conhecer e produzir novas formas de pensar e
produzir Arte. Nas palavras d@s alun@s:
Fala 1 - Foi uma experincia nica, que nos ensinou a apreciar e
entender o movimento artstico de cada momento histrico.
Fala 2 - Ao trabalharmos releituras de obras de artistas clssicos, nos
foi possvel apreciar, aprofundar e conhecer belas obras de arte.
Fala 3 - Foi bastante enriquecedora essa experincia.

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Fala 4 - Esse exerccio foi de grande aprendizado para ns e nos

trouxe uma grande satisfao ao percebermos a nossa criatividade
na releitura dessas obras.
Fala 5 - Este estudo teve grande relevncia para nossa formao,
permitindo-nos buscar mudanas e novos caminhos no ensino da
arte. Pois educar um processo de contnua transformao e exige
qualificao por parte dos professores, que s podem ensinar o que
aprendeu. Sendo assim, os conhecimentos artsticos devem fazer
parte da trajetria de vida e de formao dos professores para que
conhecendo bem, possam ensinar com qualidade.

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