Escuela Normal Superior N 7Jos Mara

Torres
Nuevos escenarios, cultura, tecnologa y
subjetividad
Prof. Marina Peleteiro
2 Cuatrimestre 2013

Trabajo Prctico Final

Alumna: Vernica Carballo

Fecha de entrega: 29/11/2013

Introduccin
La llegada de las nuevas tecnologas
Se ha decidido abordar este trabajo intentando investigar acerca del uso de
las Netbooks en las escuelas de gestin estatal de la Ciudad de Buenos Aires.
Se trata de la puesta en marcha del denominado Plan Sarmiento BA,
anunciado a principios de 2010, destinado a equipar a 160 mil alumnos y 16 mil
docentes con computadoras porttiles y brindar conectividad a Internet. El
contrato, por 274 millones de dlares, fue firmado con la empresa Prima SA, del
grupo Clarn, nica oferente en la licitacin, que estar a cargo de la operacin del
programa durante cinco aos.
A partir del 23 de junio de 2011, el Plan S@rmiento de CABA inform que
comenz la entrega de equipos netbooks y notebooks destinados a alumnos y a
docentes respectivamente.
Paralelamente, se ha podido observar en reiteradas visitas a instituciones
pblicas el poco uso que le dan los alumnos a las netbooks o, en su defecto, que
dicho uso se limita slo a fines recreativos.
En una de las tantas experiencias se ha observado que, en reiteradas
oportunidades, la directora del establecimiento en el cual llevamos a cabo las
prcticas, solicitaba insistentemente a los maestros que se encargaran de
garantizar que cada alumno llevara a la escuela su mquina para poder trabajar
con ella en cualquier momento de la jornada escolar. En palabras de la misma
dirigidas a los maestros: Hagan que las traigan as como traen el cuaderno, la
cartuchera
Ante este pedido los docentes respondieron con frases tales como: por
ms que se las pidamos no las traen, Casi todos las tienen rotas o bien No s
qu pretende que hagamos.
Una de las docentes manifest su preocupacin por no saber qu tipo de
actividad hacer con los chicos; otra expres que, aun sabiendo qu hacer, la tarea
es engorrosa porque los chicos no cuentan con el mnimo dominio de las
mquinas; un ltimo docente coment que, en varias oportunidades, intent sin
xito, planificar clases con el facilitador para que le enseara a utilizarlas de modo

productivo sobre los contenidos que estaban trabajando. En especial, los

relacionados con la escritura.
Este tipo de situacin es frecuente en la mayora de las escuelas. Docentes
que no cuentan con la formacin necesaria para hacer buen uso de las netbooks;
otros que a pesar de contar con ms dominio, deciden no utilizar por lo costoso
que les resulta la tarea y algunos otros que, comprometidos con su oficio,
necesitan imperiosamente de alguien con ms capacitacin para que los
acompae, los oriente, los gue
Para analizar cada una de estas lneas, algunos de los interrogantes a los
que este trabajo se propondr dar respuesta son:
Con qu herramientas cuentan los docentes para poder hacer un buen
uso de las mquinas? Cul es la oferta de lugares para que un docente se
capacite en caso de no contar con formacin sobre el uso de las TIC?Est
contemplado en el plan este aspecto?De qu manera se puede lograr que las
Netbooks se utilicen didcticamente?Slo es la falta de capacitacin la que limita
a los docentes el poder y querer usarlas?Hay propuestas didcticas que puedan
ser

aprovechadas?Cul es la tarea especfica del facilitador?Cul es su

perfil?Tcnico o pedaggico?Qu control hay sobre su desempeo real en las

instituciones?

El impacto de las TIC en los establecimientos educativos. Uso y

aprovechamiento.
Este trabajo considera pertinente el abordaje de la temtica para tratar de
entender cul es la relevancia real de esta medida en las polticas de educacin (e
inclusin) que lleva adelante el Estado (Gobierno de la Ciudad de BsAs).
El objetivo del mismo, entre otras cosas, es conocer los factores por los
cuales son tan escasas las situaciones en las que los/as chicos/as de las escuelas
utilizan sus mquinas con fines didcticos.
En tal sentido, se analizar tanto la incorporacin como el impacto de las
nuevas tecnologas en las escuelas; cmo y por qu ocurri este fenmeno. En

otra lnea, se analizar el uso de las netbooks en las instituciones primarias y la

capacitacin docente respecto del uso para su aprovechamiento.
Respecto del Plan Sarmiento se analizar el significado del plan en
cuestiones polticas; cul es la propuesta y cmo se acompaa la misma, as
como tambin cul es el modelo pedaggico que acompaa y quin, en definitiva,
es responsable de que se cumpla.
Siguiendo esta lnea, se indagar, en un primer momento, acerca de la
introduccin y el uso de estos materiales en el aula. Tras un breve recorrido
histrico se abordar cmo la expansin generalizada de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) ha contribuido a modificar la vida de los
pases y la experiencia de las personas en los distintos mbitos, tambin el
educativo.

El mundo globalizado
Vivimos actualmente en un mundo de permanentes cambios. Un mundo
globalizado. Eric Hobsbawn (2011) entiende a la globalizacin como el desarrollo
mundial de una sola unidad donde las transacciones y la comunicacin no
encuentran trabas locales. Argumenta, a su vez, que la globalizacin en la
produccin tuvo lugar gracias a las revoluciones acontecidas en la comunicacin.
Fue gracias a las TIC que los mercados financieros, los transportes, la
informacin y las comunicaciones se coordinan en tiempo real y en funcin de
redes globales. Estos rasgos han llevado a diversos autores a postular la
emergencia de un nuevo tipo de sociedad cuya forma se estara ordenando bajo la
forma de redes, de tramas sociales que atraviesan las fronteras nacionales y se
expanden con rapidez sobre la base de la infraestructura brindada por la difusin
planetaria de las TIC. Asimismo las modernas tecnologas de la informacin y
comunicacin impactaron en la construccin de subjetividades de los sujetos,
alterando las coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en sociedad.
Esta revolucin tecnolgica impulsa los procesos globalizadores en la
economa, la mundializacin de las comunicaciones y la digitalizacin de la cultura
(Palamidessi, 2001)

Por su parte, Ianni, sostiene que la historia no debe pensarse en trminos

de continuidad sino de movimiento.
En este sentido, el autor explica que el proceso de globalizacin se
relaciona estrechamente con un proceso de ruptura de viejas alianzas y la
transformacin del mapa geopoltico como expresin de nuevas dualidades.
Actualmente, afirma, estamos viviendo un nuevo ataque de universalizacin del
capitalismo, como mtodo de produccin y proceso civilizador. Las nuevas
tecnologas, la creacin de nuevos productos y la recreacin de la divisin
nacional del trabajo, la mundializacin de los mercados, entre otros, le han dado
un nuevo impulso al modo de produccin capitalista. Las fuerzas productivas
exceden las fronteras geogrficas, histricas y culturales. He aqu que, aunque
contradictorio, se habla de un proceso civilizador en donde se destruye o recrea
otras formas sociales de vida y de trabajo.
En la era de la informacin, las TICs, particularmente internet, pas a ser el
medio privilegiado de difusin y construccin de informacin. La comunicacin es
informal, no existen barreras legales para el acceso. En este marco, donde los
medios de comunicacin cada da tienen mayor poder en la construccin de
subjetividades, cabe preguntarnos qu papel ocupan las TIC en la construccin
del conocimiento? Su notorio impacto en la modernidad, desplazaron los ejes
tradicionales de autoridad en la educacin convirtindose en un nuevo eje
legitimado o simplemente los modificaron?
Garca Garca Canclini expresa la comunicacin con lo que est ms all
de lo local puede hacer imaginar que las identidades se disuelven o puede llevar a
buscar referentes globales indefinidos (Garca Canclini, 2000, pg. )
Nuevos modos de conocer, obligan a la escuela a cambios fundamentales,
principalmente en garantizar el acceso a la informacin para preparar a un sujeto
no slo capaz de buscar la informacin, sino de valorarla, de seleccionarla, de
estructurarla y de incorporarla.

El surgimiento de los Estados nacionales y la educacin

Haciendo un poco de historia, el surgimiento y consolidacin de los Estados
Nacionales cambi completamente los modos de organizarse de las sociedades.
Uno de los supuestos en los que se basaba la organizacin social en la sociedad
de Estado- nacin era la homogeneidadla consolidacin de los espacios
estatales y la extensin de la economa de mercado requiri, crecientemente de la
formacin y difusin masiva de nuevas formas de orientacin, comportamiento y
sentimiento de los individuos (Palamidessi, 2006) Para entonces, el desarrollo de
la educacin elemental fue una de las herramientas para garantizar el poder y la
unificacin del Estado nacin. Una serie de conductas orientadas al
sometimiento al orden legal y la observancia de hbitos de trabajo/ disciplina,
economa e higiene. Basada en la tecnologa de la escritura y del libro ms un
cuerpo de profesionales especializados de maestros, la escuela elemental fue
quizs el principal vehculo para la integracin de individuos a pesar de tratarse de
una integracin rpida y desigual en las sociedades nacionales.
De este modo, la implantacin de la escuela elemental en la vida de las
personas implic una vasta tarea poltica y cultural de exclusin y desarraigo de
los regionalismos y saberes locales y su reemplazo por una produccin cultural y
pedaggica racional, sistemtica y especializada (Ibid)
Sin embargo, las cosas ya no funcionan as. Se podra decir - como
sostiene Castells (1999)- que durante las ltimas dcadas cobr forma un conjunto
de extensas y profundas transformaciones en la vida econmica, social y cultural a
escala planetaria. Buena parte de estos cambios suelen ser vinculados con la
revolucin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y con
el avance de los procesos globalizadores sobre el espacio del Estado- nacin.
La conformacin de redes mundiales de comunicacin est afectando, de
alguna manera, algunos de los pilares de los sistemas educativos modernos. Aun
as la influencia de la digitalizacin y mundializacin de las comunicaciones en los
procesos educativos no deja de incrementarse.

Sociedad, tecnologas y procesos educativos

Como se mencion al comienzo de este trabajo varias prcticas sociales se
vieron modificadas a partir de la llegada de las TIC. Esto sucede porque las TIC
tambin se articulan con stas. Como lo explica Palamidessi, existe una relacin
entre la organizacin de las sociedades, las tecnologas y los procesos educativos
que permiten comprender las diversas transformaciones que estn atravesando
las sociedades y los sistemas educativos ante el incremento de las dinmicas
globalizadoras en la economa, la poltica y las comunicaciones.
Es innegable que sobre el comienzo del actual siglo, la humanidad
atraviesa un momento de cambios acelerados y profundos que afectan la vida
social. En palabras de Bauman, las identidades se ven alteradas por la flexibilidad
y el cambio constante (Bauman, 2003)
Las certezas y las formas que, en el siglo anterior, las sociedades haban
construido para producir, gobernarse, comunicar y educar, entre otras van
cayendo una a una. Es momento de incertidumbre en el que los slidos, como
dira el autor mencionado, se diluyen. Zygmunt Bauman, sostiene que en la
actualidad existe una disolucin de los slidos en la cual se diluyen las certezas,
conceptos e ideas consolidadas durante la modernidad. La identidad de los
tiempos modernos era la preocupacin por la perdurabilidad cuando hoy es el
inters en evitar el compromiso.
En el marco de la globalizacin, entendida como un ciclo de expansin en el
marco de una profunda crisis del capitalismo, se reconfiguran las identidades
adaptndose a esta modernidad lquida. En este mundo globalizado emergen
diversas tramas de relaciones entre los seres humanos cuyo escenario es el
planeta. Como sostiene Palamidessi Globalizacin significa, ante todo, el proceso
de creciente interdependencia social a nivel mundial (Palamidessi, 2006) El
crecimiento en complejidad y en extensin de esta trama de relaciones en la que
participan los individuos en una determinada sociedad se relaciona directamente
con los procesos de tecnificacin del mundo. Es gracias a las tecnologas que las
capacidades de accin de los individuos pueden multiplicarse y extenderse, y a la
vez, acortarse.

Las redes, como forma social, no son lo novedoso, sino el alcance y la

velocidad de los intercambios que hoy posibilitan las mismas. Al respecto Garca
Canclini (2004) sostiene que en muchos casos la globalizacin, desglobaliza. Al
tiempo que se crean y expanden posibilidades para ciertos grupos o categoras
sociales, otros son confinados a lazos comunitarios/locales. Para muchos, la
difusin de internet y de las tecnologas digitales est teida por sentimientos de
prdida y de creciente inseguridad existencial.
La tecnificacin del mundo natural ha determinado que las relaciones
sociales se vuelvan cada vez ms complejas y que el ritmo de las mismas se
incremente. Esto, de alguna manera, impuls cambios decisivos en las formas y
en los contenidos del proceso educativo. En qu situacin nos encontramos
actualmente? Cul es el lugar de la escuela para atender a estas nuevas
conformaciones?

La escuela de hoy. Nuevos desafos

La educacin hoy tiene un nuevo desafo: preparar a las nuevas
generaciones para una mayor diversidad y amplitud de competencias que
posibiliten su participacin activa en un mundo en permanente cambio.
Desde la dcada de 1960, las culturas de la diferencia han generado un
complejo y heterogneo movimiento donde la homogeneidad es cuestionada, al
ser vista como un recurso de dominacin que no permite el pleno desarrollo de los
sujetos sociales.
En este nuevo escenario se han comenzado a generar tambin
transformaciones en los modos en que se organizan, se piensan y se articulan los
procesos educativos. En todo el mundo estos cambios estn impulsando la
introduccin de las TIC y la formacin en red como cuestiones centrales en las
polticas y prcticas educativas (Palamidessi, 2006)
Entre ellas se destaca la utilizacin de tecnologas y entornos digitales.
Comunicarse y trabajar en red.
Es as que, en los ltimos aos, las TIC y las redes aparecen en el
discurso educativo como las herramientas clave para motivar a los nios y

promover la comunicacin entre estudiantes de distintos pases. As como tambin

reintegrar a los sectores y grupos excluidos a los dilogos, sentido y pertenencia
social.
Segn Palamidessi, la construccin de nuevos escenarios educativos en
red que superen los lmites fsicos de las escuelas, necesita ser objeto de
discusin y regulacin pblica. Vasto es el material que actualmente los pases
centrales producen para promover la adopcin e incorporacin de las TIC y del
trabajo en redes en la educacin.
Cabe preguntarse si para lograr que esto acontezca, es suficiente slo con
poder acceder a la herramienta (computadora) y a Internet. O mejor dicho, si esto
mejora, de alguna manera, la calidad del sistema educativo. En caso de no serlo
Cules seran las condiciones necesarias para que esto fuera posible?
Este interrogante ser retomado ms avanzado el trabajo.
An no se conoce con exactitud cmo estas tecnologas seguirn
integrndose en las escuelas a mediano plazo, pero algo que parece ms que
probable, como se mencion anteriormente, es que incrementen su presencia
cada vez ms. Por otra parte, la escuela no puede permanecer ajena a esta
cuestin porque lo que comenz siendo una alternativa pas a ser, actualmente,
una necesidad.
En el siglo XX, luego de la Segunda Guerra Mundial, se cre una nueva
forma de comunicacin. Las letras y las palabras escritas se vieron sustituidas por
la televisin y con ella, las nuevas tecnologas fueron abrindose paso a paso
hasta la actualidad.
Las nuevas tecnologas, de esta manera, se posicionaron en un lugar
donde ya no se puede prescindir de ellas. Lo que empez pareciendo una
alternativa en los mensajes y la forma de transmitirlos, se transform en La forma
de trasmitir el mensaje, de comunicarlo, de ensearlo. Es decir, ofrecen una nueva
forma de construir conocimiento pero no como opcional sino como necesaria, y
quin no la reconozca perder su autoridad en el proceso de construccin del
conocimiento del educando.

Es por ello que se debe educar en las nuevas tecnologas, en las nuevas
formas de mensaje que pueblan la poca moderna y que debemos estar
preparados tanto para saber interpretarlos como seleccionarlos y generar los
propios.
A su vez es cierto que la influencia de la digitalizacin y mundializacin de
las comunicaciones en los procesos educativos se acrecienta velozmente
A partir del ingreso de internet en las escuelas (primeros aos de la ltima
dcada del siglo XX) se posibilita la materializacin del desarrollo de intercambios
educativos a distancia. Al respecto se cita: que la aparicin del aula virtual
permite romper con los lmites que enfrentan las escuelas y los educadores a la
hora de ensear. Se afirma que los nuevos artificios tecnolgicos tienen la
potencialidad de distribuir contenidos y dispositivos de formacin, abrir las puertas
a los procesos de educacin continua, facilitar la formacin de redes de
intercambio entre docentes y de trabajo colaborativo entre estudiantes
(Palamidessi, M. pg. 23).

Asimismo, las redes de alcance global le brindan a las escuelas

la

posibilidad de tener sitios web, contactos, recursos didcticos, servicios de

educacin a distancia, juegos, museos, bibliotecas, pelculas, videos, imgenes,
informacin gubernamental, entre otros.
Algunos autores, sostienen que las TIC y las redes ayudan a las personas a
adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar nuevos mtodos de enseanza y a
estimular la comunicacin multicultural entre estudiantes y profesores de diversos
pases. Sin embargo, otros se preguntan si generan un efecto positivo de calidad y
pertinencia de la enseanza. Una parte sostiene que an priman las razones
comerciales por sobre las pedaggicas. Pero esto formara parte de otro anlisis.
A pesar de las diferentes posturas hay algunas cuestiones que hay que
tener en cuenta. La primera es que esta revolucin digital ha dado lugar a nuevas
prcticas educativas que producen cambios decisivos en la cultura y en las
dinmicas de las sociedades y en el pensamiento de los individuos (Cassany,

2002). Otra es que internet no es slo una herramienta de comunicacin o de

transmisin y bsqueda de informacin, sino que constituye un nuevo y complejo
espacio de integracin y accin social (Castells, 2001)
La discusin no se centrara, entonces, en si la incorporacin de las TIC en
la escuelas es buena o mala. Eso ya no se discute, es necesaria. El nfasis habra
que ponerlo en cuestionarse de qu forma las mismas son incorporadas y ms
especficamente aprovechadas. Para esto, ms adelante, se analizar el plan que
dio origen a esta indagacin: el Plan Sarmiento. Uno de los ltimos planes
lanzados cuyo propsito es el de integrar los procesos de enseanza y de
aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital.

El lugar de los docentes qu se espera de ellos ante esta nueva

Sociedad de la informacin?
Como se mencion en la parte anterior, la escuela no puede permanecer
indiferente ante estos nuevos cambios. Es ms tiene el compromiso de promover
el desarrollo de habilidades, conocimientos y disposiciones para el uso de
herramientas informticas, la comunicacin y coordinacin a travs de redes
electrnicas y el uso de bases de informacin. Pero al mismo tiempo no basta con
educar a las personas para dotarlas de conocimientos, capacidades y actitudes
para vivir y desarrollarse en esos espacios de interaccin social. Como sugiere
Echeverra (2003), los docentes adecuadamente apoyados y acompaadosdebern trabajar con sus estudiantes sobre las formas de democratizarlos y
humanizarlos.
En esa direccin, en los ltimos aos, una gran cantidad de pases han
lanzado iniciativas nacionales para conectar sus escuelas a las redes, capacitar a
los profesores, promover la innovacin y desarrollar software de uso pedaggico.
Fue decisin de muchos Estados la de preparar a su poblacin para
desenvolverse en una sociedad organizada a travs de las redes y recursos
informacionales. Hasta hace no muchos aos, las tecnologas eran vistas como
intrusas en el mundo escolar (Gros Salvat, 2000)

Histricamente el docente fue un representante de un orden social y

cultural, portador de conocimiento. Actualmente el desarrollo de estas nuevas
capacidades de los individuos precisa de una escuela que participe de redes de
colaboracin y que adquiera las lgicas de un nodo en una red. Para esto se
requiere hacer funcionar distintos espacios y dispositivos de reconstruccin y
recreacin del conocimiento y de una fuerte disponibilidad de recursos- tanto
humanos como materiales- que no siempre estn presentes.
Una verdad es que mientras las tecnologas y las redes globales se
expanden el mundo de los educadores atraviesa sentimientos de incertidumbre,
desaliento y pesimismo. Docentes que frente a los cambios en el dispositivo
escolar, se sienten presionados sobre los saberes, capacidades y actitudes que se
requieren de ellos. En palabras de un docente: Es como volver a empezar y sentir
que en algn momento las dificultades e impotencias de un analfabeto o
semianalfabeto, al que le faltan muchos aprendizajes para llegar a donde quiere
Como contrapartida, estn los alumnos que hoy en da asisten a las
escuelas. Nios/as que han nacido en un mundo tecnolgico y que suelen haber
adquirido una serie de prcticas y saberes instrumentales que en muchos casos
los docentes no poseen. A estos nios Prensky (2001) los denomina Nativos
digitales ya que han nacido y se han formado utilizando la particular lengua
digital de juegos por ordenador, vdeo o Internet. Por otra parte, a los adultos que,
por cuestiones de edad no vivieron tan intensamente la llegada cual aluvin de las
nuevas tecnologas, la denominacin que utiliza es la de Inmigrantes digitales
puesto que, como todo inmigrante deber adaptarse cada uno a su tiempo- al
nuevo entorno.

A su vez, el autor mencionado describe las diferencias y la

discontinuidad que existe entre la actual generacin de jvenes Nativos

Digitales y las generaciones anteriores, los inmigrantes. Y reclama de los
educadores nuevas formas de ensear para conectar a los alumnos con su propio
proceso de aprendizaje. Considera necesario que, la escuela de hoy incorpore
formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento para instruir a la
nueva generacin pero paralelamente se cuestiona cuntos de los actuales

Inmigrantes Digitales estn preparados para vrselas con estos nuevos formatos y
tambin cuntos se encuentran dispuestos a aprender a hacerlo.
En la escuela de los Estados nacionales como ya se mencion la lectura, la
escritura y el clculo constituyeron los conocimientos bsicos que slo la
institucin escolar era capaz de transmitir. Como ya se mencion tambin esto no
sucede actualmente as. Hoy en da el sistema escolar no es el nico que espacio
social capaz de dar cuenta de la formacin de los ciudadanos, y comparte, a la
vez, con otros espacios la transmisin de informaciones y valores a las nuevas
generaciones. La alfabetizacin ya no se restringe a nociones bsicas de clculo,
lectura y escritura. Tampoco a las cuestiones de moralidad. Es ms, dej de ser
conceptualizada en singular para dar cuenta de una pluralidad de saberes o
alfabetizaciones en los que se incluye, entre otros, a los lenguajes audiovisuales y
la operacin de computadoras y redes de comunicacin. Esta diversificacin de
saberes requeridos genera nuevas e inagotables demandas tanto sobre los
docentes como sobre las escuelas. Esto trae aparejados algunos problemas que
requieren de capacidades diversas; por ejemplo, la capacidad de seleccionar
informacin vlida y pertinente al propsito buscado.
En sntesis, el lugar en el que estaban ubicados histricamente los
docentes se vio modificado en estos nuevos escenarios as como tambin la
relacin polar de saber- no saber. En esta perspectiva, Dussel reflexiona sobre
cmo repercuten las TICs en el proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula,
sobre las nuevas disposiciones de roles entre docentes, alumnos, y las nuevas
formas de construir conocimiento, partiendo de la base que la presencia de las
TICs en el aula necesariamente inciden en los modelos de enseanza que hasta
hace poco prevalecan.
Por otra parte, la integracin de las TIC en la enseanza implica una suma
de nuevas acciones no previstas en las actividades habituales de los docentes.
Por lo tanto los mismos deben contar con un tiempo especfico para el diseo y la
reflexin de sus prcticas para que las actividades nuevas puedan ser integradas
al currculo escolar. Por lo tanto, si ante este problema no se definen o establecen
espacios institucionalizados para la aparicin de nuevas prcticas, stas no sern

priorizadas quedando libradas a la voluntad de cada docente y no a un proyecto

educativo institucional.
Actualmente, disponer del equipamiento es condicin necesaria pero no
suficiente para llevar adelante procesos de enseanza con estas tecnologas.
Unos de los aspectos ms problemticos es la formacin y la capacitacin docente
respecto de stas.
Hasta hace unos pocos aos, la enseanza de computacin y la formacin
para el dominio de las Tic en la Argentina no formaba parte del currculo de los
Institutos de formacin docente (Palamidessi 2006). Actualmente hay una
incorporacin paulatina aunque an no se refleja en aprendizajes en la formacin
inicial sobre el desarrollo de dispositivos de enseanza a travs de las TICs.
Una ltima cuestin a analizar en este apartado es la relacionada con los
contenidos Qu se ensea cuando se utilizan computadoras en las escuelas?
Esta es otra de las problemticas que atraviesa hoy el sistema educativo en
relacin con la incorporacin de las nuevas tecnologas; no tener bien definido qu
ensear. En otras palabras, las escuelas tuvieron tienen muchas dificultades para
encontrarle sentido a la introduccin de las Tic. La ausencia de contenidos
oficiales y la inexistencia de polticas de provisin de programas especficos para
la enseanza de contenidos disciplinares dejaron abierto el campo para la
configuracin de un sector del currculum escolar a partir de las tendencias del
mercado.
Si las situaciones de enseanza que el docente propone en el aula con las
nuevas tecnologas se reducen, por ejemplo, al reemplazo de los libros de texto o
a la bsqueda de la misma informacin que puede encontrarse en un manual, la
incorporacin de las nuevas tecnologas carece de sentido.

El Plan Sarmiento
Como mencionamos al comienzo de este trabajo el Plan Sarmiento puesto
en marcha en 2011 en la Ciudad de Buenos Aires presenta una serie de objetivos
cuya principal finalidad es: involucrar a toda la comunidad educativa en un
proyecto que ayude a los alumnos a apropiarse de modo crtico y creativo de las

TIC. Ahora bien, varias preguntas se desprenden de esta frase: Cul sera el
modo creativo que propone dicho plan? Mejor dicho De qu manera pueden
apropiarse los chicos de un modo creativo y crtico de las TIC?Cules son las
herramientas que se les brinda?Quin/es tienen la responsabilidad de promover
este tipo de aprendizajes?Quin es responsable de que el plan funcione segn
los objetivos que se plantea? Quin garantiza su cumplimiento?
El modo crtico y creativo al que apunta estara determinado, segn detalla
el plan, por alguna de estas situaciones. Que los chicos puedan: explorar, resolver
situaciones y hacer sus propias contribuciones en el ciberespacio, compartir
conocimientos con otros, participar como ciudadanos plenos, entender y
expresarse a travs del lenguaje de los nuevos medios y acceder a un proceso de
alfabetizacin acorde a la cultura digital, entre muchas otras demandas que les
permitirn integrarse de modo activo en la sociedad del siglo XXI.
Lo que plantea el Plan Sarmiento, por otra parte, es pensar a la escuela
como un espacio de encuentro con la cultura digital. En el detalle del plan, se
explicita que no se trata de un modelo instrumentalista sino que propone un
cambio de paradigma para el abordaje de las TICS. Tampoco propone rupturas
sino recuperar saberes previos y transformarlos en nuevas estrategias de trabajo.
Otro de los principales, y a mi consideracin ms importante de los
objetivos es: integrar la cultura digital desde la innovacin pedaggica. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin participativa,
colaborativa y en red, con el aprendizaje en base a proyectos, que busca tanto
potenciar problemticas de la vida cotidiana como situaciones a partir de las
cuales aprender, y tambin fomentar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Se intenta as presentar el aprendizaje en un contexto y centrarlo en el
proceso, ms que en los productos finales.
Cabe preguntarse, adems, por el papel que se les adjudica tanto al nio/a
como al docente beneficiario de este plan. Asimismo por el lugar de la escuela.
Segn el plan, se alentar la construccin de nuevas dinmicas de trabajo
con el alumno como protagonista y constructor de conocimiento. A su vez al

docente se lo ubica como lder del cambio y mediador. Finalmente la escuela

como espacio de encuentro, de interseccin y de articulacin de saberes.
Otro de los supuestos de este plan es la comunidad integrada al proceso de
enseanza y de aprendizaje. Tal como lo menciona el Plan: Construir una mirada
crtica, responsable y solidaria. Los adultos enseantes, tanto docentes como
padres, deben proporcionar un marco estable de sostn y de contencin, que
contribuya al desarrollo de la libertad y la autonoma responsable de los nios y
los adolescentes
Por ltimo, pretende garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y
de posibilidades ya que considera que la inclusin educativa debe articularse a
travs de polticas y estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
prioricen a los sectores ms desprotegidos de la comunidad educativa.
En resumidas cuentas estos seran los lineamientos del Plan Sarmiento.
Ahora bien, si analizamos una a una las partes, los objetivos que persigue,
es probable encontrar algunas contradicciones y tal vez luego de este anlisis
podamos aproximarnos a una conclusin y entender por qu el plan, llevado a
cabo de esta manera, no est dando los resultados esperados.

A continuacin se detalla la propuesta del plan piloto del Plan Sarmiento:

La prueba piloto se desarrolla en el marco del Plan Integral de Educacin
Digital, que busca integrar los procesos de enseanza y de aprendizaje de las
instituciones educativas a la cultura digital. Con nuevas propuestas y recursos
pedaggicos y con la incorporacin de herramientas tecnolgicas, se abre un
horizonte a la inclusin digital y a la mejora de la calidad educativa.
El plan piloto permitir la apropiacin progresiva de las TIC para tareas
pedaggicas en el aula favoreciendo la produccin colaborativa, la adquisicin de
habilidades digitales y la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Los docentes podrn acceder a un banco de propuestas pedaggicas y

digitales y tendrn el apoyo del personal especialmente asignado por el Ministerio
de Educacin para esta prueba: los facilitadores pedaggico-digitales.
Qu funciones cumplir el facilitador pedaggico-digital?
Cada facilitador ser pareja pedaggica de los docentes y los asistir en el
diseo e implementacin de actividades pedaggico-digitales. Habr un facilitador
pedaggico-digital dedicado por cada escuela involucrada en la prueba piloto.
Est contemplada la capacitacin docente?
El Ministerio de Educacin brindar un plan continuo de capacitacin para
todos los docentes involucrados en el proyecto.
Cmo se va a trabajar en el aula?
La computadora del maestro cuenta con tecnologa inalmbrica y un
programa, que le permite interactuar con las netbooks de sus alumnos. Las
computadoras de los alumnos tienen una aplicacin que les permite interactuar
entre ellos y con el docente.
Con estas facilidades, el docente puede hacer un seguimiento del trabajo
de sus alumnos, compartir el contenido de su pantalla o enviar material
multimedia.

Tambin,

puede

asistir

remotamente

al alumno

desde

su

computadora.
Requisitos especficos y perfiles del Facilitador Pedaggico
Digital INTEC)
Perfil
La bsqueda est orientada a profesionales que cumplan con los siguientes
requisitos:

Ttulo terciario o universitario en educacin, comunicacin,

informtica, diseo, bellas artes, artes visuales o multimediales, produccin
de video y sonido o carreras sociales afines. Excluyente.


Manejo avanzado de TIC. Conocimiento de editores de audio,
de imgenes, textos y video, documentos compartidos y de softwares como
Tux Paint, Stellarium, Sweet Home 3D, Geogebra, Open office clculos,
Carmetal. Excluyente.

Amplia disponibilidad horaria.

Tendran preferencia quienes cuenten con:

Experiencia docente en el rea de educacin primaria.

Especializacin o cursos de posgrado en temticas orientadas

a TIC.

Experiencia en el manejo de grupos de trabajo.

Experiencia en capacitacin docente y en el diseo de

dispositivos de capacitacin y gestin de programas.

Experiencia en la gestin y ejecucin de programas o

proyectos educativos (actividades vinculadas a los medios de comunicacin
grficos y audiovisuales como tecnologas digitales y multimediales)
Realizada la presentacin del Plan Sarmiento, detallado sus objetivos y
lineamientos pedaggicos, a continuacin se intentarn detallar los motivos por
los cuales en la prctica el Plan funciona de manera dismil a lo que propone.

Conclusiones
Basar mi conclusin a partir de lo que propone el Plan Sarmiento y lo que
se experimenta en la actualidad.
A partir del trabajo realizado, se puede concluir que quedan claras tanto la
necesidad como la importancia y la relevancia que tiene actualmente, la
incorporacin de las nuevas tecnologas en las escuelas. Aunque de este anlisis,
tambin se desprende la idea que no basta slo con la incorporacin de las
mismas sino que deben garantizarse otros dispositivos de asistencia, capacitacin
y acompaamiento y el desarrollo de materiales y entornos para que esta
presencia sea de utilidad tanto para docentes como para los estudiantes.
En relacin con lo que plantea el plan acerca de garantizar el acceso a la
igualdad de oportunidades y de posibilidades a travs de polticas de inclusin
educativa para los sectores ms desprotegidos de la comunidad educativa,
podemos decir que si slo se considera el acceso al hardware (mquina), y no se
tiene en cuenta las caractersticas de su uso y la posesin de competencias, la

brecha digital entre los distintos sectores puede acrecentarse. Ser indispensable,
entonces, plantearse el derecho al acceso a la informacin como derecho
ciudadano (Castells, 2001)
Con los procesos globalizadores surgidos en las ltimas dcadas, la
demanda y las presiones por incorporar las tecnologas de red para su uso en el
aula se han incrementado. Pero como pudo constatarse en la regin analizada,
en la mayora de los casos, esta adopcin slo se limit a la instalacin de
mquinas y software sin el entrenamiento y la formacin

necesarios para

promover un aprendizaje provechoso.

Por otro lado, un tema no menor, es el del mantenimiento de las mquinas
no contemplado en el plan, o por lo menos contemplado pero descuidando
algunos aspectos.
Uno de los principales problemas reside en los costos explcitos e implcitos
de estas tecnologas (Palamidessi, 2006)
El manejo cotidiano que los/as chicos/as hacen de sus mquinas, sin
importar ahora con qu fines, demanda de constantes reparaciones. Como
mencion uno de los maestros ante el pedido de la directora de la institucin: la
mayora la tiene rota.
El Plan tiene disponibles una serie de lugares, servicios tcnicos, ubicados
en diferentes zonas de la ciudad. En el caso de que a algn chico o docente se le
descomponga la mquina, puede llevarla sin cargo, por supuesto, a que se la
reparen. Lo que no est contemplado es que en el tiempo transcurrido durante la
reparacin, el/la nio/a se queda sin su herramienta de trabajo. En ocasiones,
segn el desperfecto, la reparacin puede llegar a tardar semanas.
Es de amplio conocimiento para los profesionales de la educacin que
cuando alguno de los estudiantes no cuenta con alguno de los elementos de
trabajo, se hace difcil llevar adelante la tarea. Si en un aula promedio de 20
alumnos, 7 no cuentan con sus mquinas, el docente no tienen ms remedio que
pensar en otro tipo de actividad que no requiera el uso de la mquina, o bien en
alguna en la cual la mquina pueda compartirse. Si el plan, no contempla u omite
los costos de mantenimiento, software e insumos, corre altos riesgos de fracaso.

En relacin con la incorporacin de las Tic en las escuelas, se puede

concluir que las redes electrnicas junto con el trabajo colaborativo, deben formar
parte del trabajo en las escuelas ya que es la forma de operar en el mundo. Una
cantidad considerable de establecimientos, docentes y alumnos estn haciendo
actualmente uso de estas posibilidades abiertas por las tecnologas de red.
Pero el sentido educativo sobre el uso de las redes tiene que ser, va ms
all de la mera bsqueda y de los intercambios. Se trata esencialmente de darle
sentido. En lo ms profundo, la educacin tiene que ver con hacer sentido del
mundo en que uno vive y aprender a interactuar con l y a resolver los problemas
que plantea (Brunner, 2000 pg 28)
En esta cuestin de otorgarle sentido a esta nueva forma de operar en el
mundo, la escuela ocupa un papel central, la misma ya no puede desplegarse en
condiciones de encierro y uniformidad simblica. No es posible pensar en el
proceso educativo sin el entrecruzamiento de las redes y de los flujos masivos de
comunicacin porque sa es nuestra condicin como sociedades, cultura y
sujetos. Por ello, es la escuela el lugar para que los estudiantes puedan lidiar con
este universo de los entornos e intercambios electrnicos.
En nuestro pas las polticas estatales han abordado la introduccin de las
TIC en el sistema educativo de manera fragmentaria, discontinua y dbilmente
coordinada. Esto es as porque no ha habido un plan nacional que articule de
manera apropiada el accionar de las diferentes esferas del Estado y la relacin
con los actores privados, las polticas del Estado nacional y los Estados
provinciales se han llevado a cabo con escasos niveles de articulacin vertical y
horizontal.
En cuanto al lugar y la funcin docente considero que si se garantiza el
acceso y se les da adems la formacin necesaria para que puedan usar la
tecnologa como sostn de su propia profesionalidad, su propio modo de
especializacin, estaran dadas las condiciones para que las incluyeran de modo
autntico en sus prcticas de enseanza construyendo puentes para lograr un
aprendizaje significativo en sus alumnos.

Que una tecnologa est disponible en el aula no significa que vaya a ser
usada. Sin embargo, el Estado es responsable de reflexionar sobre el sentido y las
formas de introducir las TIC en las escuelas.
Para finalizar, resulta indispensable considerar que las escuelas necesitan
aos para incorporar de manera adecuada las innovaciones. Este es un proceso
que difcilmente pueda ser considerado a corto plazo y seguramente muchas de
las preguntas del comienzo queden an sin respuesta.
Sin embargo, tener una visin positiva, enfrentar nuestros temores frente a
lo desconocido y sobre todo trabajar cooperativamente nos permitir hacer
superar los nuevos desafos de la escuela de hoy frente a la incorporacin de las
TIC.

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menu_iD = 19770