SUB PRUEBA 1,2,3

SIMULACRO DE EXMEN DE ASCENSO DOCENTES DE EDUCACIN

SECUNDARIA 2014
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES GENERALES, Y
ESPECIFICOS
1. En el siguiente caso: Rosa es una adolescente de 15 aos que siempre est preocupada de su apariencia
personal y de lo que sus compaeros piensen de ella, sus compaeros le han puesto un apodo desagradable, lo
cual ha hecho que se asle del grupo.
Rosa se siente as porque
a. Es propio de la edad.
b. An no ha madurado.
c. Est en una edad de complejos.
d. Tiene problemas familiares
2. La profesora Milagritos est programando una sesin de aprendizaje de matemtica Qu secuencia
metodolgica debe seguir para desarrollar la construccin de aprendizajes?
a. Ldico, grfico y simblico.
b. Concreto, representativo y grfico.
c. Vivencial, representativo y simblico.
d. Concreto, vivencial y transparencia.
3. Juan docente de ciencias sociales, indica a sus estudiantes que deben elaborar su lnea de tiempo familiar. Qu
componente del desarrollo de los adolescentes est trabajando el profesor con esta actividad?
a. Individualidad
b. Identidad
c. Social
d. Histrico
4. Un profesor est preparando con sus estudiantes el concepto de mitad. Qu debe hacer el profesor para
desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
a. Prepara una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
b. Proporcionar a los nios materiales que pueden doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios pueden observarlos.
d. Explicar con ayuda de lminas como se pueden partir diferentes objetos en la mitad.
5. En el desarrollo sexual la sexualidad, la sexualidad es consustancial a la existencia de la persona y esta pasa por
diferentes etapas o fases una de ellas no corresponde a estas fases:
a) Fase oral
b) Fase flica
c) Fase adulta
d) Fase de pubertad
e) Fase de latencia
6. La sexualidad est presente desde el nacimiento, dado que el nio presenta genitales es reconocido como
sexuado, un ser cuyo sexo lo ubica socialmente en una categora de hombre y mujer. El enunciado corresponde
al siguiente autor:
a) Maslow
b) Bandura
c) Freud
d) Erickson
e) N.A
f)
7. Plantea que la importancia del reconocimiento de los cambios fsicos en esta etapa, ya que uno de los mayores
problemas que se presentan en la adolescencia son los cambios hormonales, porque estos determinan el
desarrollo del carcter y comportamiento futuro. Los cambios biolgicos que se generan en el interior del cuerpo
tienen una gran repercusin en el exterior, son notables. Esta aseveracin est determinada por:
a) Erickson
b) Sigmund Freud
c) Jonson

d) Masters
e) NA
8. En qu etapa del desarrollo sexual es que los nios tienen complejo de Edipo o complejo electra?
a) Flica
b) Latencia
c) Genital
d) Anal
e) Oral
10. Segn la teoria de Kolberg, define el desarrollo humano mediante:
a) Estadios de la identidad personal
b) Estadios morales
c) Etapas del desarrollo cognitivo
d) Elementos, siendo el Super Yo, el elemento de la moral.
11. El desarrollo moral se construye a partir de:
a)
b)
c)
d)

De las experiencias de aprendizaje psicosocial.

Observacin e imitacin de los dems.
Las interacciones sociales.
De la censura de los adultos.

12. Para analizar o estudiar el desarrollo moral, segn koberg, se utiliza:

a)
b)
c)
d)

Anlisis de las consecuencias lgicas

Anlisis de casos
Debates sobre conflictos morales
Dilemas morales

13. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento clsico.
a. Jhn Watson y B. F. Skinner
b. John Watson y Ivn Pvlov
c. Jean Piaget y Ivn Pvlov
d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
14. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:
a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.
b. Una construccin de saberes en base al contexto cultural
c. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexin
d. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos
15. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa
a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
16. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP segn la teora de
Lev Vigotsky
a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer por s solo.
b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
17. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
b. Bruner, Vigotsky y Pavlov
c. Piaget, Bruner y Vigotsky
d. Piaget, Vigotsky y Wundt
18. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de Ausubel

a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin

b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general
c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura cognitiva.
d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
19. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea, la actividad del nio y
para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
a. El material sea colorido aunque no tenga sentido
b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
20. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos como darse cuenta que
un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y 18que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4
= 3. A qu etapa del desarrollo de Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Sensorio motor
b. Operaciones formales
c. Operaciones concretas
d. Operaciones pre - operacionales
21. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella es muy
comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar
con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha
desarrollado Luca.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
22. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de grados menores no
logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra
pide a los estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de
grados mayores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automtico
23. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido empezar su clase
dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploracin
los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La
maestra les da una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las
filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
24. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo E R . Es decir se da
el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras contemporneas del aprendizaje presentan un
modelo E O R. Qu representa la O para estas teoras?
a. El organismo y sus procesos cognitivos
b. El organismo y sus afectos
c. Orden de cada informacin que ingresa
d. Ocultar la informacin que ingresa
25. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y
tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia
a. Espacial y manual

b. Intrapersonal 19
c. Lgica y matemtica
d. Fsica y cinestsica
26. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el tema o problema empieza
a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso
cognitivo de:
a. Memoria
b. Atencin
c. Pensamiento
d. Percepcin
27. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las
operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su
esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas
b. Discalculia
c. Amnesia numrica
d. Lento aprendizaje
28. La Educacin Bsica regular est organizada en:
a. Cinco ciclos
b. Seis ciclos.
c. Cuatro ciclos
d. Siete ciclos.
29. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el
shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para
conocer un poco ms de ellos y de la realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la
EBR al 2021 corresponde:
a. Preservar su lengua materna y promover su desarrollo y prctica
b. Conocimiento del Ingls como lengua internacional
c. Dominio del castellano para promover la comunicacin
d. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
30. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanos para lo cual reflexiona
con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar vveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al
norte donde se ha producido la prdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est
trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia
b. Solidaridad
c. Justicia
d. Prevencin
31. Segn el DCN la crisis de valores en el contexto social actual se expresa en tres expresiones de conflicto tico
que son:
a. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la violencia social
b. Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social
c. Problemas familiares, desercin escolar y abandono
d. problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia

32. Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan de tutora que incluya los
intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el
a. Cronograma cvico escolar
b. Tema que corresponde en el plan de estudios
c. Diagnostico socio afectivo de los estudiantes
d. Diagnostico del ao anterior

33. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN
a. El ministerio de educacin
b. Las municipalidades regionales
c. La Ugel de la zona
d. Regional, local y Institucin educativa o red educativa a nivel local
34. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a nivel de diagnostico, temas
transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contexto deben estar
incorporadas en:
a. El Proyecto Educativo Institucional
b. La programacin de la sesin de clase
c. El mapa de los progresos de los alumnos
d. La matriz de diagnostico
35. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en las instituciones educativas es
a. El proyecto Educativo Institucional
b. El Diseo Curricular Nacional
c. Proyecto Educativo Local
d. Programacin Curricular
36. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?
a. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar
b. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase
c. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes
d. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
37. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el ao anterior, la maestra
pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?
a. Construccin de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quines saben y quines no
38. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, se harn
cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere
a la:
a. Conectividad y aprendizaje
b. Sentido comn y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad
d. Funcionalidad y transferencia
39. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel secundario es.
a. numrica y descriptiva - literal y descriptiva
b. literal y descriptiva - numrica y descriptiva
c. literal y narrativa - numrica y analtica
d. literal y de sntesis numrica y evaluativa
39. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas que han trabajado
alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido de estas
exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Por qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:
a. Examen oral comunicativo
b. Evaluacin sobre las exposiciones
c. Autoevaluacin y heteroevaluacin
d. Metacognicin y autoevaluacin
40. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear se necesitar que el material sea:
a. Natural
b. Grfico
c. Concreto
d. Abstracto

41. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de diversos y empaques de
diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional, etc Los recibos y empaque constituyen:
a. Materiales educativo
b. Recursos educativos
c. Material ldico
d. Recursos reciclables
42. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional, los ciclos como unidad temporal bsica, comprenden una organizacin
por:
a. niveles educativos y aos de estudio.
b. aos cronolgicos y grados de estudio.
c. grados de estudio y caractersticas del grado.
d. niveles educativos y grados de estudio.
43. Cmo estn expresadas las caractersticas que los estudiantes tendrn al concluir la
Educacin Bsica Regular?
a. Competencias por niveles.
b. Capacidades por reas
c. Logros educativos.
d. Capacidades y actitudes
44. Si en una Institucin Educativa, los docentes del rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, desean
trabajar con otras reas curriculares, el desarrollo de la autoestima en los estudiantes qu tipo de unidad didctica
debern disear?
a. Proyecto de aprendizaje.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Mdulo aprendizaje.
d. Proyecto de Innovacin
45. Cul de las siguientes caractersticas corresponde a un estudiante de VI ciclo?
a. Se caracteriza por cambios corporales signicativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad.
b. Se consolida su pensamiento operativo, que le permite actuar sobre la realidad, los objetos.
c. Sus valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin.
d. Asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas.
46. Qu caracterstica evidencia un estudiante cuando enfrenta con energa y seguridad decisiones sobre
situaciones diversas; conjuga variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; se adelanta a los hechos; es
diligente, independiente y demuestra iniciativa?
a. Tolerancia
b. Organizacin
c. Proactividad
d. Autonoma
47. Si un docente elabora su programacin con la participacin de los estudiantes y responde a los intereses de los
mismos, qu tipo de unidad didctica ha desarrollado? 23
a. Proyecto de innovacin.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Mdulo aprendizaje.
d. Proyecto de aprendizaje.
48. Si una docente busca que el estudiante reflexione sobre sus procesos de aprendizaje, la actividad a disear, a
qu proceso pedaggico debe corresponder.
a. Conflicto cognitivo
b. Metacognicin
c. Extensin
d. Motivacin
49. Si un docente tiene en el aula un estudiante con necesidades especiales, qu debe hacer con su programacin?
a. Diversificacin curricular.
b. Adecuacin curricular.
c. Contextualizacin curricular.

d. Extensin curricular.
50. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y hacer un balance del proceso de enseanzaaprendizaje as como tomar decisiones y asumir las correcciones o dificultades sobre la marcha, se denomina:
a. Holstica
b. Criterial
c. Formativa
d. Remedial
51. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias, es un ejemplo de:
a. Capacidad
b. Competencia
c. Actitud
d. Indicador
52. Identifica la caracterstica del VI ciclo de la Educacin Bsica Regular.
a). Generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas.
b). Incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, promoviendo as expresiones democrticas autenticas.
c). El estudiante evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica deportiva por su preocupacin de su
imagen corporal e identidad.
d). Muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal.
e). En el proceso de enseanza y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizaje.
53. Los estudiantes del VI y VII ciclo, muestran capacidad de creatividad y elaboran trabajos con tendencia cientfica.
En qu actividad nacional programada para el ao 2013 deben participar?
a). Juegos Florales Escolares.
b). Juegos Deportivos Escolares.
c). Concurso Nacional de Experiencias Pedaggicas.
d). Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa.
e). Olimpiada Nacional de Matemtica.
54. El docente observa que los estudiantes en aula forman grupos con fines comunes en la cual pueden expresarse y
sentirse bien. Cul es la tcnica propicia para fortalecer dichas caractersticas?
a). Preguntas de exploracin.
b). Observacin sistemtica.
c). Tcnicas informales.
d). Trabajo en equipo.
e). Test.
55. Los estudiantes que oscilan entre las edades de 12 a 17 aos se caracterizan en su aspecto cognitivo por:
a). desarrollar su autonoma.
b). buscar aceptacin y reconocimiento.
c). reflexionar sobre cmo y por qu pasan los hechos.
d). desarrollar un sistema tico y de valores que gua su actuar.
e). emplear un vocabulario poco convencional.
56. Si el docente observa que el adolescente muestra actitudes y comportamientos, al parecer conflictivos, como ser:
desafo a la autoridad paterna, exigencia de mayor libertad, uso de vocabulario poco convencional, etc. Entonces
debe brindar orientacin con apoyo del padre de familia para desarrollar .
a). contenidos procedimentales de las reas bsicas.
b). cambios fsicos, emocionales e intelectuales.
c). aspectos cognitivos que correspondan al nivel.
d). sus habilidades psicomotoras y sociales.
e). la afirmacin de su personalidad a partir del reconocimiento de su identidad.
57. Cuando el docente observa que sus estudiantes de 5 grado de Educacin Secundaria demuestran la capacidad
de entender y elaborar cada vez mejor sus ideas, reflexionar cmo y porqu pasan los hechos. Qu campo del
desarrollo se evidencia?
a). Intelectual

b). Psicomotor
c). Social
d). Emocional
e). Moral
58.- Si un docente considera los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante, y define tcnicas e instrumentos de
evaluacin pertinentes. Qu caracterstica de la evaluacin est aplicando?
a). Integral
b). Sistemtica
c). Procesal
d). Participativa
e). Flexible
59. Para que el docente pueda realizar una ptima planificacin curricular, los insumos a tomar en cuenta son:
a). El cartel de capacidades y conocimientos diversificados.
b). Reglamento Interno.
c). Reglamento de Organizacin y Funciones.
d). Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional.
e). Estrategias metodolgicas.
60. Cuando el docente tutor, al finalizar el periodo escolar, verifica que el logro de los aprendizajes de sus estudiantes
aument en un 30% en relacin al ao anterior.
Cul de las siguientes acciones determin alcanzar dicho logro?
a). Conocer el perfil emocional del estudiante.
b). Atender las necesidades y expectativas de aprendizaje del estudiante.
c). Diagnosticar las caractersticas del entorno del estudiante.
d). Mejorar las condiciones de la institucin educativa.
e). Valorar la procedencia educativa del estudiante.
61. Los ..expresan la accin que el estudiante debe realizar para aprender
significativamente.
a). perfiles del estudiante
b). contenidos bsicos
c). aprendizajes esperados
d). criterios de evaluacin
e). organizadores de conocimientos
62. El hecho de promover el dilogo y la relacin entre diversas culturas debe basarse en el respeto y no solo en el
reconocimiento y visibilizacin social. Este enunciado corresponde al concepto de:
a) Multiculturalidad
b) Interculturalidad
c) Pluralidad
d) Peruanidad
e) Identidad
63. Un egresado de Educacin Bsica Regular, debera evidenciar las siguientes caracteriticas:
a) Crtico, reflexivo, sensible, emptico
b) Sociable, complaciente, cuestionador, espontaneo
c) Flexible, exigente, impresionante, espontaneo.
d) Cooperador, activo, desprendido, solidario
e) Responsable, puntual, generoso, amable.
64. Cul ser la primera accin que deber poner en marcha un docente tutor en su aula a cargo?
a) Elaborar un plan de tutora
b) Elaborar un diagnostico socio afectivo
c) Conocer el desarrollo del nio y del adolescente
d) Asegurar un clima efectivo
e) Conformar el comit de tutora del aula
65. Cul es la caracterstica del marco curricular actual?
a) Abierto-flexible
b) Diversificable e intercultural

c) Flexible e intercultural
d) Intercultural y abierto
e) Intercultural, inclusivo y articulado.
66. Para formular los lineamientos curriculares regionales acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmicoproductivo y lingstico es necesario partir de:
a) La seleccin de temas transversales.
b) La formulacin del calendario escolar
c) La seleccin de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
d) Un diagnstico integral de la regin.
e) La creacin de programas en funcin a las necesidades e inters de la regin.
67. Un docente elabora su programacin curricular considerando las caractersticas, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, esta accin le permite:
a)
b)
c)
d)
e)

Aprovechar en forma optima el tiempo

Atender a los estudiantes en su diversidad.
Llevar las tareas de manera organizada.
Organizar el desarrollo de las capacidades
Otorgar direccionalidad a las actividades.

68. La estrategia ms apropiada que debe plantear un docente en su sesin de aprendizaje para desarrollar la
capacidad sintetiza, en sus estudiantes, ser?
a) Subrayado de ideas principales.
b) Debate
c) Exposicin de un tema
d) Elaboracin de cuadros
e) Elaboracin de resmenes
69. El Consejo directivo de la Institucin Educativa 24162 9 de Diciembre de Puquio, se rene una vez por semana y
con los docentes una vez al mes, adems de reuniones informales o contactos rpidos en la hora de recreo, o cuando
algn acontecimiento imprevisto lo amerita. En los consejos de docentes se incluye un tema pedaggico marco
curricular para el dialogo adems cuentan con abundante material escrito sobre el tema que se les alcanzara para su
lectura y conocimiento.
Qu tipo de gestin cree usted que realizan el consejo directivo?
a) Gestin de los aprendizajes
b) Gestin administrativa
c) Gestin por competencias
d) Gestin participativa.
70. Es una escuela pequea de 332 alumnos que tiene una seccin por cada grado desde primero a sexto en cada
uno de los turnos. La directora lleva muchos aos ligada a la escuela. Antes de desempear el cargo fue subdirectora,
lo que implic un cambio en su trabajo y una adaptacin de su parte porque con la directora anterior trabajaba en
equipo y mantena muy buenas relaciones interpersonales.
A su juicio, el director tiene que estar en todo, buscar recursos en diferentes instituciones para mejorar los
aprendizajes, estar al tanto de lo que pasa en la escuela y de las actividades que se realizan, conversar con los
docentes para saber qu dificultades tienen y cmo las estn solucionando. La directora:
a) Gestiona las condiciones para la mejora de los aprendizajes
b) Gestiona los aprendizajes de los estudiantes
c) Gestiona un liderazgo democrtico
d) Gestiona la administracin de la institucin educativa.
71. Los docentes de la Institucin Educativa 24498, tenan claro lo que queran hacer en sus sesiones, pero se
manejaban con el criterio de cada maestrito con su librito, como dice el dicho popular. Sin embargo, los resultados
de las pruebas eran muy desparejos: en algunos cursos, los profesores obtenan logros, no solo en los aprendizajes
sino tambin en la disciplina, el orden, las tareas; pero en otros, la situacin era preocupante. Frente a esto, hace dos
aos comenzaron a definir qu queran hacer de esta escuela. Comenzaron por intercambiar experiencias, y as
lograron definir la misin y la visin para el logro de los aprendizajes. Muchos solo pensaban en los inconvenientes,
en que no se podra cambiar mucho, dadas las dificultades del entorno. Teniendo en cuenta el caso anterior define
cul es la labor que debe cumplir el directivo y los docentes, el docente y la escuela

a)
b)
c)
d)

Gestionar logros de aprendizaje

Gestionar en equipo desarrollando contenidos
Gestionar la igualdad del aprendizaje
Gestionar los inconvenientes o dificultades del entorno.

72. Los directivos de la I.E. Manuela Ramos realizan la visita de aula a la docente de 2do grado, que, dentro de la
observacin llam la atencin que en el rea de matemtica presenta una situacin problemtica cuya temtica es la
actividad central con nombres y realidades cercanas al contexto de los nios, esto da oportunidad a que ellos
puedan entender y explicar sus propios procedimientos y argumentarlos para resolver el problema utilizando el
material concreto por lo tanto podemos decir que la metodologa que emplea la docente responde a:
a)
b)
c)
d)

Uso de la comunicacin matemtica

Uso de los recursos metodolgicos segn orientaciones de las rutas
Uso de materiales y recursos en funcin de los mapas de progreso
Uso efectivo del tiempo y estndares de aprendizaje

73. El marco curricular como instrumento de articulacin de poltica educativa tiene los siguientes elementos:
a)
b)
c)
d)

Modelo educativo, paradigma pedaggico ,modelo didctico y diseo curricular

Modelo educativo, paradigma socio crtico, rutas de aprendizaje
Modelo pedaggico, reflexin crtica ,mapas de aprendizaje la reflexin
Modelo curricular, paradigma pedaggico y marco curricular.

74. Los aprendizajes fundamentales o macro competencias estan siendo comprendidas en el maco curricular
como:
a) Fines, metas ,propsitos
b) Medios ,metas,alcances
c) Diseos,compromisos,modelos
d) Compromisos,fines,alcances
75. De acuerdo a la R.-M-N.0622 dado el 20 de Diciebre del 2013 para inicios del ao escolar propone trabajar
los planes de Mejora y compromomisos para el logro de los aprendizajes en inicial,primaria,secundaria
Marca el tema que no se se trata en los compromisos?
a)
b)
c)
d)

Factores que influyen en el logro de aprendizajes

Uso efectivo del tiempo
Definicion de metas por aula
Lista de materiales y recursos

76. El dia del logro es un espacio para presentar:

a)
b)
c)
d)

El lema Todos podemos aprender nadie se queda atrs

Momento para presentar la Movilizacin Nacional por la mejor de los aprendizajes
Celebracion pblica que permite mostrar a la comunidad educativa los aprendizajes de los estudiantes.
Se realiza a puerta cerrada en los ambientes del escenario de la escuela.

77. Las rutas de aprendizaje son:

a)
b)
c)
d)

Herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y metodolgicas

Son contruidas a partir de los mapas de progreso
El trabajo con las rutas es basicamente con la exigencia de y 1er y 2do grado.
Las rutas de aprendizaje son propuestas metodologicas que hay que cumplirlas para estar en armonia

78. El marco curricular es un documento oficial que tiene que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora un eje articulador que orienta a la prctica educativa por lo tanto define.
a)
b)
c)
d)

Aprendizajes fundamentales
Estndares de aprendizajes
Rutas de aprendizaje
Modelo curricular

79.
a.
b.
c.
d.

En un IE al docente se le hace la siguiente premisa: Un alumno organiza cuando:

Elabora un mapa semntico
Elabora un cuadro comparativo
Elabora una pirmide poblacional
Elabora un ensayo

80. En la institucin educativa de nivel primaria, a la profesora se le hace las siguientes premisas: Organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que forma parte del tema general que se ensea:
a.
b.
c.
d.

Organizador grafico
Cuadro sinptico
Mapas conceptuales
Mapas semnticos

81. En la IE Educativa del nivel primario, a la profesora se le hace las siguientes premisas: Es una tcnica que
nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuestas en un texto.
a.
b.
c.
d.

Cuadro CQA
Cruz categorial
Mapas conceptuales
Mapas mentales

82. En la IE del nivel primario, a la profesora se le hace la siguiente premisa: Es un recurso para la
representacin de proposiciones se caracteriza por su impacto visual jerarqua y simplificacin de ideas.
a.
b.
c.
d.

Mapa mental
Cuadro sinptico
Cruz categorial
Mapa conceptual

83. En la IE del nivel secundaria, a la profesora se le hace las siguientes premisas: su creador es Tony Buzan,
tcnica grafica que permita reflejar el desarrollo del pensamiento.
a.
b.
c.
d.

Mapa mental
Cuadro sinptico
Cruz categorial
Mapa conceptual

84. En una IE del nivel secundaria, a la profesora se le hace la siguiente premisa: Es una tcnica utilizada para
plantear problemas, se trabaja el problema, el marco terico y las conclusiones.
a.
b.
c.
d.

CQA
Cruz categorial
Espina de Ishikawa
NA

85. En una Institucin educativa de nivel secundario: Uno de las siguientes alternativas, no es una estrategia
metodolgica:
a. Dilemas, sociodromas
b. Tcnicas grupales
c. Organizadores visuales
d. Fichas de observacin
86. El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para realizar la planificacin anual.
Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado "falta de conciencia ambiental". A partir
de esta problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye actividades para: conocer y
valorar su entorno, reflexionar sobre la importancia del cuidado del ambiente y la repercusin de su descuido,

a)
b)
c)
d)

establecer compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y la

conservacin del ambiente. Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
La programacin de los docentes es pertinente porque permitir reflexionar, valorar y establecer
compromisos en relacin al cuidado y conservacin del medio ambiente.
La programacin de los docentes NO es pertinente porque no se orienta a la necesidad de aprendizaje
descrita.
La programacin de los docentes es pertinente porque permitir que los estudiantes reconocer que no cuidan
el ambiente.
La programacin de los docentes NO es pertinente porque la conciencia ambiental viene de casa.

87. El director de una institucin educativa secundaria ubicada en una zona donde existen problemas de
pandillaje y drogadiccin revisa la programacin de tutora de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En
la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales
armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.
La programacin propuesta es pertinente para la situacin que se vive en el contexto?
a) La programacin resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas.
b) La programacin NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemtica del contexto,
c) La programacin resulta pertinente, ya que estn orientadas a la prevencin.
d) La programacin NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hbitos de estudio.
88. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa el diseo de una sesin de aprendizaje
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de
deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una
posicin en pro del bien. Para ello la docente del rea propone el caso sobre "la pena de muerte", lectura de
un artculo periodstico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual
y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artculos referidos a la pena de muerte y
presentarlos impresos.
Segn las propuestas del MINEDU, la programacin propuesta por el docente es coherente con el enfoque del
rea?
a) La programacin es coherente con el enfoque porque permitir leer a los estudiantes artculos referido al
tema.
b) La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusin para que los
estudiantes deliberen.
c) La programacin es coherente con el enfoque porque posibilita el usos de las TIC's.
d) La actividad realizada NO es coherente porque no se explcita los procesos pedaggicos.
89. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de aprendizaje del rea de
Matemtica de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad de "Resolucin de Problemas sobre
reas y Permetros". Para ello, el docente en su sesin ha consignado las actividades siguientes: Plantear un
problema consistente en averiguar el costo de produccin de individuales con mosaicos de diversos colores
obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de produccin teniendo en
cuenta diversos tamaos, luego registrarn sus resultados en un papelote y expondrn el proceso para
obtener dichos costos. Luego el docente abordar el tema de reas partiendo del cuadrado, proponiendo la
resolucin de equipos de otros problemas ms. Finalmente propone realizar la reflexin de lo aprendido.
Segn las propuestas del MINEDU, las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque del
rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo.
b) La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolucin de problemas
tipo de reas.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus propias
estrategias de solucin del problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su
aplicacin en otros problemas.
d) La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debi entregar una ficha de problemas y
resolver los cinco primeros.
90. Un docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin educativa ha contemplado como meta de
aprendizaje "Identificar las propiedades generales de la materia." en la programacin anual correspondiente
al ciclo VI. El director, al revisar la programacin de la docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: Actividades permanentes, presentacin de una lmina con las propiedades de la materia, dictado
de cada una de las propiedades, elaboracin de un mapa conceptual, desarrollo de una ficha de aplicacin,
desarrollo de una ficha metacognitiva, y actividad de extensin para la casa.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la docente en su
programacin:
a) Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
b) Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
c) Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
d) Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad
91. El director de una institucin educativa ha observado que un docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los
grupos, para que las respondan en un papelgrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de
los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad. Ante la situacin presentada,
cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de
los aprendizajes?
a) Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras
actividades para lograr los aprendizajes.
b) Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la duracin de la actividad grupal,
para poder cerrar adecuadamente la sesin.
c) Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que los
grupos trabajen ms rpido.
d) Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo para
que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesin.
92. Segn lo presentado en las rutas del aprendizaje, cul de las afirmaciones define mejor el enfoque por
competencias?
a) El enfoque por competencias define "competencia" como un saber actuar en un contexto particular en
funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema.
b) El enfoque por competencias se basa principalmente en aprender a conocer y a aprender a aprender.
c) El enfoque por competencias se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
d) Es el conjunto de conceptos organizados, que explican relaciones de causalidad predominantes para el
conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos en una realidad concreta.
93.
a)
b)
c)
d)

El nuevo sistema curricular est constituido por:

Los materiales educativos, DCN y los mapas de progreso.
El Marco curricular, Mapas de progreso y Rutas de aprendizaje.
El Marco del buen desempeo, aprendizajes fundamentales y Rutas de aprendizaje.
Las Competencias, las rutas de aprendizaje y los materiales educativos.

94.
a)
b)
c)
d)

Los mapas de progreso expresan:

Expectativas que deben alcanzar los estudiantes en los aprendizajes fundamentales.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de aprendizajes fundamentales.
Descripciones de las competencias y capacidades que deben alcanzar los estudiantes.
Expectativas que deben alcanzar los estudiantes al culminar el VII ciclo.

La empresa EIGRA agradece por sus preferencias para con nosotros, le

deseamos muchos xitos en sus propsitos personales y profesionales,
prximamente estaremos realizando eventos muy importantes para mejorar su
desempeo docente.
Atte. La Direccin.