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CONTENIDO
Presentacin a la primera versin.......................................................................................................1
Presentacin a la versin 2.0..............................................................................................................3
Introduccin y trminos importantes...............................................................................................5
1. Marco normativo de referencia..............................................................................................19
1.1 Acuerdos secretariales que regulan el ingreso de planteles al SNB..................................19
1.2 Acuerdos del Comit Directivo del SNB.........................................................................41
1.3 Convenios de coordinacin con entidades federativas y de colaboracin con instituciones
educativas........................................................................................................................77
2. Polticas y directrices para el proceso de evaluacin de planteles en los diferentes subsistemas,
modalidades y opciones educativas.........................................................................................79
2.1 Polticas...........................................................................................................................79
2.2 Directrices generales........................................................................................................83
3. El proceso de ingreso.............................................................................................................85
3.1 Descripcin......................................................................................................................85
3.2 Algunas explicaciones para dependencias o instituciones multiplantel, planteles y
organismos de apoyo a la evaluacin...............................................................................91
3.2.1 Qu deben hacer las dependencias o instituciones multiplantel................................91
3.2.2 Qu deben hacer los planteles...................................................................................93
3.2.3 Qu deben hacer los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE)...........................96
4. Aspectos sujetos a evaluacin para el ingreso de planteles al SNB........................................99
4.1 Informacin general del plantel........................................................................................99
4.2 Normativa......................................................................................................................103
4.2.1 Normas respecto a los alumnos...............................................................................103
Normas que regulan el ingreso y reingreso de alumnos.....................................................103
4.2.2 Normas para la evaluacin, acreditacin, certificacin y titulacin........................104
4.2.3 Normas respecto al personal docente......................................................................105
4.2.4 Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados...........................................105
4.2.5 Normas para la actualizacin de planes y programas..............................................106
4.2.6 Normas para el uso de instalaciones y servicios......................................................107
4.2.7 Normas para la contratacin, permanencia y promocin del personal administrativo y
de servicios.............................................................................................................108
procesos que han de seguir los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) en los que
descansa la operacin del Copeems.
Sus numerosas referencias y directrices han de asegurar una base para que los criterios
y estndares que emplean los distintos OAE sean comparables y uniformes; sin
embargo, tal ofrecimiento se hace bajo el supuesto de que los evaluadores sabrn
solventar las circunstancias no previstas o insuficientemente explicadas aqu. La
formacin acadmica, la capacitacin especfica en evaluacin y la experiencia
profesional de los evaluadores, aunadas a su compromiso de actuar con imparcialidad
y honestidad, son premisas indispensables para el uso correcto de este manual. De ah
la caracterizacin que el Copeems y el Comit Directivo (CD) del SNB han hecho de
los OAE y los requisitos necesarios que stos tienen que reunir para ser reconocidos
por aqul.
Destaca la importancia de asegurar la diversidad de perfiles profesionales, acadmicos
y laborales entre los integrantes de cada OAE. Tal exigencia se justifica por la propia
diversidad de los planteles que se evaluarn, con sus peculiares condiciones jurdicas
y sus propios planes y programas de estudio en cada enfoque educativo (bachillerato
general, bachillerato general con formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y
formacin profesional tcnica), en cada modalidad (escolarizada, no escolarizada y
mixta), opcin educativa (presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta) y
rgimen de sostenimiento (pblico y privado; federal, estatal y mixto).
Ante esa diversidad, se pretende que los planteles que ingresen al SNB tengan en
comn las caractersticas propuestas por la RIEMS, sin que ello implique perder su
identidad particular. Para estar en condiciones de dictaminar que un plantel posee esas
caractersticas, los evaluadores deben contar con un conocimiento fundamental: los
preceptos de la RIEMS, los elementos del MCC y las Reglas de Ingreso,
Permanencia y Salida del Sistema Nacional de Bachillerato (documento que puede
consultarse en www.copeems.mx).
El manual contiene una descripcin libre, no literal, de los acuerdos secretariales
implicados en la RIEMS y el SNB, as como una glosa sucinta del texto ntegro de las
reglas especficas para el ingreso, la permanencia y la salida del SNB; incluye,
adems, varias tablas con criterios, referentes, indicadores, estndares y ejemplos de
evidencias relacionados con los aspectos y elementos hacia los que se enfoca la
atencin al evaluar un plantel, como las condiciones legales para operar, los planes y
programas de estudio, la planta docente, las actividades de aprendizaje en el aula, las
tareas del director (a) en las funciones de gestin y gobierno, las instalaciones y el
equipamiento tecnolgico, y las funciones de tutora y orientacin.
La interpretacin y el uso de las tablas donde se presentan estos elementos de la
evaluacin sern ms eficaces en la medida que se atienda lo siguiente:
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Otra advertencia pertinente se refiere al tabulador de tarifas que regular los pagos
que harn los planteles (o la institucin o instancia a la que pertenecen). Las
cuotas establecidas se rigen por los criterios de complejidad y magnitud de las
tareas implicadas en la evaluacin de cada plantel. Estos criterios tienen
indicadores como la cantidad de planes y programas de estudio que imparte el
centro educativo; las peculiaridades inherentes a la modalidad y opcin educativa
en que se imparte cada plan de estudios y sus respectivos programas de asignatura
o unidad curricular de aprendizaje, as como la cantidad de actividades docentes
que haya que evaluar y los volmenes de informacin y documentos que se
revisarn en funcin del nmero de directivos, docentes, tutores, orientadores,
auxiliares de laboratorio o taller y dems personas afines;
Existe la necesidad, adems de las precedentes recomendaciones de carcter tcnicoacadmico, de avanzar en la comprensin comn de un conjunto de trminos que se
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Al respecto debe tenerse en cuenta que los referentes, los indicadores y los estndares
con que se evala un plantel cambian segn la opcin educativa en que se imparten
las UCA de cada plan de estudios. Un ejemplo significativo es la infraestructura
informtica y el perfil de los docentes que se exigen a un plantel que imparte
asignaturas en la opcin virtual. Las caractersticas de las estrategias de evaluacin
y los requisitos para la certificacin tambin deben ser idneas segn la opcin
educativa en que opera el plantel.
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Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad.
La parte medular del Acuerdo radica en la descripcin de los ejes de la RIEMS (entre
los que destaca la introduccin del Marco Curricular Comn (MCC)) en funcin de las
competencias a) genricas; b) disciplinares bsicas; c) disciplinares extendidas
(de carcter propedutico); y d) profesionales (para el trabajo).
Es relevante la frase del Acuerdo que dice las dos primeras competencias sern
comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn
definir segn los objetivos especficos y las necesidades de cada subsistema e institucin,
bajo los lineamientos que establezca el SNB (artculo 2, fraccin I).
Tambin debe destacarse el compromiso de la SEP, por medio de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), de promover entre los gobiernos de las entidades
federativas y las instituciones educativas su participacin voluntaria en el proceso de la
RIEMS, con pleno respeto al federalismo y a la autonoma universitaria y mediante la
suscripcin de los documentos jurdicos correspondientes (artculo 3 del Acuerdo).
Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Este acuerdo es particularmente importante para la elaboracin y evaluacin de los
planes de estudio y los correspondientes programas de cada materia, asignatura o unidad
curricular de aprendizaje que los constituyen.
Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la
educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
Este acuerdo tiene especial relevancia para los planteles educativos, ya que sern objeto
de evaluacin con base en criterios, indicadores y estndares congruentes con cada
Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias
docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
Se definen las competencias docentes como las cualidades individuales de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil.
cinco
aos
como
mnimo,
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que
regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones
educativas en el tipo medio superior.
Se trata de un texto amplio, prolijo y de gran importancia para los planteles particulares,
pues el cumplimiento de sus requisitos y disposiciones determina el otorgamiento del
Artculo 15.- Las instalaciones en las que el particular pretenda impartir educacin
del tipo medio superior debern contar con los espacios que satisfagan las condiciones
higinicas, de seguridad y pedaggicas y con el equipamiento necesario que permitan
el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Artculo 16.- Independientemente de la modalidad educativa, en la solicitud de
reconocimiento el particular deber informar por lo menos, en cuanto a los datos
generales del plantel, lo siguiente:
I. Domicilio que incluya calle, nmero exterior y, en su caso, nmero interior o piso,
colonia, delegacin o municipio, localidad, cdigo postal y entidad federativa, as
como cualquier otro dato que permita identificar con precisin su ubicacin;
II. Croquis de ubicacin en el que se especifiquen la superficie y las colindancias del
mismo;
III. Nmeros de telfono, fax y correo electrnico;
IV. La superficie en metros cuadrados del predio y de la construccin que se dedicarn
especficamente a la prestacin de los estudios del tipo medio superior objeto del
reconocimiento;
V. Tipo de construccin;
VI. Los laboratorios, talleres, su capacidad, las dimensiones de cada uno, si cuentan
con ventilacin e iluminacin natural o artificial, as como el material y equipo para
cumplir con los planes y programas de estudio correspondientes;
VII. La tecnologa, el equipamiento para impartir el servicio educativo y sus licencias
respectivas;
VIII. Los recursos bibliotecarios apropiados para cada uno de los planes y programas
de estudio, el tipo de servicio que se brinda (prstamo, consulta o acceso a bases
remotas), adems de especificar el material didctico y los ttulos con que cuenta;
IX. El nmero de sanitarios y mingitorios, sus especificaciones y si cuentan con
iluminacin y ventilacin natural o artificial;
X. Las reas administrativas, as como su uso o destino;
XI. El local y equipo mdico de que disponga.
Artculo 17.- En caso de pretender impartir el servicio educativo en las modalidades
escolarizada o mixta, adicionalmente a lo descrito en el artculo anterior, el particular
deber especificar en la solicitud de reconocimiento lo siguiente:
I. El nmero de aulas, su capacidad, las dimensiones de cada una y si cuentan con
ventilacin e iluminacin natural o artificial;
II. La poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en el plantel en
condiciones higinicas, seguras y pedaggicas;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
IV. Si cuenta con auditorio o aula magna, sus dimensiones y si cuentan con
ventilacin e iluminacin natural o artificial, y
V. El tipo de instalaciones para actividades fsicas.
Dichos espacios, los laboratorios, talleres y en general el plantel, debern guardar una
estricta relacin entre la matrcula que puede albergar el mismo y sus dimensiones, de
tal manera que se propicie el adecuado desarrollo del proceso educativo y se cumpla
con lo prescrito en este Acuerdo.
En todo caso, el particular deber presentar la justificacin tcnica respectiva, en la
que sealar la poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en el plantel en
condiciones higinicas, seguras y pedaggicas.
Artculo18.- En caso de pretender impartir el servicio de educacin virtual,
adicionalmente a lo descrito en el artculo 16 de este Acuerdo el particular deber
especificar en la solicitud de reconocimiento lo siguiente:
I. El equipo, los materiales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin al
servicio de cada uno de los docentes cuya finalidad sea inherente a sus funciones, as
como su ubicacin;
II. La poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en funcin de la capacidad
tecnolgica con que cuente;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
que el particular acredite que el inmueble que ocupa el plantel cumple con las
disposiciones legales y administrativas que correspondan.
Artculo 23.- El particular podr acreditar la legal ocupacin del plantel mediante:
I. Escritura pblica a nombre del particular debidamente registrada ante la oficina del
Registro Pblico de la Propiedad que corresponda en funcin del lugar de ubicacin
del plantel;
II. Contrato de arrendamiento con ratificacin de contenido y de firmas ante notario
pblico;
III. Contrato de comodato con ratificacin de contenido y de firmas ante notario
pblico, o
IV. Cualquier otro instrumento jurdico que cumpla con las formalidades sealadas
por las disposiciones legales o administrativas y que acredite la posesin legal de las
instalaciones que ocupa el plantel, debiendo precisarse los datos relativos al inmueble,
fecha de expedicin, objeto, periodo de vigencia y, en su caso, autoridad que lo
expidi.
Los documentos a que se refieren las fracciones II, III y IV anteriores debern
precisar, invariablemente, que el uso del inmueble ser destinado a la prestacin del
servicio educativo.
Artculo 24.- El particular ser responsable de cumplir con los trmites previos y
posteriores al reconocimiento, que exijan las autoridades no educativas en relacin al
inmueble donde se encuentra el plantel.
Artculo 25.- La constancia de seguridad estructural deber precisar que el inmueble
que ocupa el plantel cumple con las normas de construccin aplicables al lugar donde
se encuentra ubicado.
Asimismo, deber especificar la autoridad que la expidi o el nombre del perito que
compruebe su calidad de director responsable de obra o corresponsable de seguridad
estructural. En este ltimo caso, deber adjuntar copia de su cdula, as como
mencionar su registro, vigencia y la autoridad que lo registr.
Artculo 26.- Las constancias de proteccin civil, de uso del suelo y dems exigibles
debern contener, por lo menos, los datos siguientes: autoridad que la expide; fecha de
expedicin y en su caso, periodo de vigencia y la mencin de que el inmueble se
autoriza para ser destinado a la prestacin del servicio educativo, precisando,
preferentemente, que es para impartir educacin media superior.
Artculo 27.- El particular deber contar dentro de las instalaciones del plantel, con
un plan de emergencia escolar para el caso de sismos, incendios e inundaciones y
dems riesgos naturales, conforme a lo dispuesto por las autoridades de proteccin
civil competentes.
Artculo 28.- Cualquier dao o modificacin que sufra el inmueble que ocupa el
plantel en su estructura, con posterioridad a la fecha de presentacin de la solicitud de
reconocimiento o bien, una vez que la institucin se encuentre en operacin, el
particular ser responsable de que las reparaciones o modificaciones que en su caso se
efecten, cumplan con las normas de construccin y seguridad aplicables.
En los supuestos a que se refiere el prrafo anterior el particular deber proporcionar a
la autoridad educativa federal, si es el caso, los datos de las nuevas constancias de
seguridad estructural y de proteccin civil, dentro de los 5 das hbiles posteriores a la
fecha de su emisin.
Artculo 29.- En la solicitud de reconocimiento el particular deber manifestar, bajo
protesta de decir verdad, que el inmueble que ocupa el plantel:
I. Se encuentra libre de controversias administrativas o judiciales, y
II. Se destinar exclusivamente al servicio educativo.
En todo caso, el particular deber acreditar la legal propiedad o posesin de las
instalaciones en las que se encuentra el plantel, as como garantizar, por lo menos para
un ciclo escolar conforme al calendario autorizado, la prestacin y continuidad del
servicio educativo.
Artculo 30.- En la visita a que se refiere el artculo 45 del presente Acuerdo, la
autoridad educativa federal verificar que lo descrito en esta Seccin se encuentre en
el plantel, en condiciones de funcionalidad y a disposicin de los docentes y
estudiantes, as como en cantidad suficiente conforme a la matrcula que el particular
declare.
Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para
el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
Este acuerdo retoma y sintetiza, en un conjunto de disposiciones generales y
lineamientos, los temas y preceptos que se tratan en los acuerdos secretariales antes
comentados, con el fin de asegurar que los planteles que ingresen al SNB funcionen
plenamente conforme a los principios fundamentales de la RIEMS.
A continuacin se presentan - no siempre de manera literal - los lineamientos
relevantes de este acuerdo:
Para ingresar al SNB las instituciones educativas debern cumplir, segn
corresponda, con los acuerdos 442, 444, 445, 447, 449, adems del presente;
Se crear como una instancia de concertacin colegiada el Comit Directivo
del SNB, que tendr entre sus propsitos la responsabilidad de establecer los
criterios, parmetros, metodologas, indicadores y en general las reglas que se
aplicarn a los planteles para su ingreso, permanencia y salida del SNB;
Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) por el que se establecen las bases para la
creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
Entre las disposiciones de este Acuerdo destacan las siguientes:
Como instancia de concertacin colegiada, el Comit tendr por objeto
establecer y, en su caso, actualizar:
i
vii.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
Cada una de las regiones del CONAEDU renovar anualmente su representacin ante
el Comit.
El Comit, por conducto de su presidente, podr invitar para que participen en sus
sesiones a representantes de otras dependencias, entidades e instituciones,
cuando se trate de asuntos relacionados con su mbito de competencia;
El Comit contar con un secretario tcnico;
El Comit podr auxiliarse de grupos de trabajo especializados en las materias que
resulten convenientes y necesarias para el cumplimiento de sus funciones;
Los grupos de trabajo podrn:
i
xvi.
xvii.
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto
histrico-social, para dar solucin a problemas;
23. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones;
24. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las
condiciones de su entorno social;
25. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes
en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer
medidas preventivas;
26. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales;
27. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya a su formacin acadmica;
28. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales;
29. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos;
30. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno;
31. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo;
Comunicacin
39. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses
en mbitos diversos;
40. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones
semnticas de las expresiones para la toma de decisiones;
lxico-
Matemticas
58. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales;
59. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques;
60. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales;
61. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
62. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento;
63. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean;
64. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno y argumenta su pertinencia; e
65. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos nmeros
442, 444 y 447.
Dos son los objetivos principales de este acuerdo. El primero consiste en incorporar de
forma ms clara y explcita a las disciplinas filosficas en el marco de las
competencias disciplinares bsicas. La modificacin se concreta al denominar como
Humanidades y Ciencias sociales al campo disciplinar antes designado como
Ciencias sociales y agregar al cuadro de disciplinas a la filosofa, la tica, la lgica
y la esttica.
A c u e r d o n m e ro 1 / C D , p o r e l q u e s e e m i t e e l m a n u a l
procedimientos del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
de
En el artculo sexto transitorio del Acuerdo Secretarial 484 est previsto que el Comit
Directivo del SNB emita su manual de procedimientos dentro de los 90 das naturales
siguientes a la fecha en que se verifique su primera sesin ordinaria de trabajo.
En ese manual se expresan el objetivo, el marco normativo aplicable, los propsitos, el
alcance y las polticas de operacin del Comit, lo mismo que sus procedimientos,
diagramas de flujo y glosario.
En el marco de la RIEMS, la evaluacin ser un instrumento fundamental en el
anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las
polticas pblicas. Ah, el manual establece los mecanismos para el adecuado y eficaz
desempeo del Comit, como instancia de consulta, de generacin de criterios, reglas,
recomendaciones y propuestas para la ptima operacin del Sistema Nacional del
Bachillerato.
Acuerdo nmero 2/CD por el que se establecen las reglas para el ingreso,
permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las ltimas adecuaciones que se hicieron a este acuerdo expedido el 26 de agosto de
2009, fueron efectuadas el 19 de agosto de 2011. El texto ntegro vigente est en los
trminos que a continuacin se reproducen.
Introduccin
El 26 de septiembre de 2008 se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo Secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad.
En el citado rgano Informativo del 23 de enero de 2009 tambin se public el
Acuerdo Secretarial nmero 480 por el que se establecen los lineamientos para el
ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). En
dicho Acuerdo se prev la creacin del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato (en adelante el Comit) como instancia de concertacin colegiada.
Conforme a lo previsto en las bases para su integracin y funcionamiento, el Comit
tiene por objeto establecer y en su caso, actualizar:
Por su parte, el artculo tercero transitorio del citado Acuerdo Secretarial nmero 480
establece que para articular y dar identidad a la educacin media superior de Mxico,
acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la
Secretara de Educacin Pblica Federal, con pleno respeto al federalismo educativo y
a la autonoma universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas
y las instituciones pblicas que impartan estudios del tipo medio superior la
aplicacin de dicho Acuerdo. Para tales efectos el precepto agrega que la
Subsecretara de Educacin Media Superior propiciar la celebracin de los
instrumentos jurdicos correspondientes.
Por lo expuesto, para que las instituciones educativas que impartan educacin del tipo
medio superior, pblicas y particulares con reconocimiento de validez oficial de
estudios (RVOE) o con acuerdo de incorporacin, segn corresponda, ingresen al
SNB, conozcan las condiciones para su permanencia y las causales que podrn
propiciar su salida del propio SNB, tendrn como marco de referencia los Acuerdos
Secretariales que la Secretara de Educacin Pblica Federal emita en el marco del
SNB, las Reglas que el Comit expida y lo establecido en los instrumentos jurdicos
que la Subsecretara de Educacin Media Superior ha suscrito, en particular los
Convenios Marco de Coordinacin con las autoridades educativas estatales y los
Convenios de Colaboracin con la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior de la Repblica Mexicana (ANUIES), con el
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) y con el Colegio de
Bachilleres (COLBACH).
Requisitos:
a. Solicitar formalmente al Comit Directivo su ingreso al SNB, siguiendo los
procedimientos que ste determine;
b. Adoptar el marco curricular comn (MCC) y, consecuentemente, instaurar
los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los
alumnos y el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas,
66. Compromisos:
a
67. Enunciar y explicar los procesos acadmicos internos con los que el plantel
pretende asegurar el trabajo interdisciplinario para el logro de dichas
competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas;
68. Identificar en los objetivos de cada asignatura su vinculacin con el perfil de
egreso;
69. Sealar los mtodos de evaluacin de los estudiantes que apoyen su formacin
conforme al perfil del egresado;
70. Describir los programas de orientacin y tutora para la atencin de las
necesidades de los alumnos y explicar su funcionamiento; y
71. Precisar en el perfil de egreso las competencias que el alumno adquirir al
concluir sus estudios.
72. Exhibir la certificacin de docentes expedida por alguna de las instancias que
determine el Comit, conforme a los porcentajes que se establecen en el
apartado 3 de la Regla 8/Ingreso.
Las instalaciones deben contar con los espacios que satisfagan las
condiciones higinicas, de seguridad y pedaggicas y con el equipamiento
necesario que permitan el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Asimismo se debe acreditar que se tiene instrumentado un programa de
mantenimiento de las instalaciones y del equipo;
ii.
iii.
iv.
Tipo de construccin;
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
xvi.
xvii.
xx.
xxi.
xxii.
xx.
Compromiso
Plazo de cumplimiento
Etapa previa
81. Categoras
Al ingresar al SNB los planteles sern objeto de registro por parte del Comit en
alguna de las categoras siguientes:
xxi.
Acredita que el 33% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios
es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un
programa de formacin docente reconocido por el Comit;
xxii.
xxiii.
xxiv.
Acredita que el 66% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios
es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un
programa de formacin docente reconocido por el Comit;
xxv.
Acredita que al menos el 33% de los grupos de cada asignatura del plan de
estudios es impartido por docentes que estn certificados por alguna de las
instancias que determine el Comit;
xxvi.
xxvii.
xxviii.
Nivel I. El plantel:
i
xxix.
Acredita que el 80% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios
es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un
programa de formacin docente reconocido por el Comit;
xxx.
Acredita que al menos el 66% de los grupos de cada asignatura del plan de
estudios es impartido por docentes que estn certificados por alguna de las
instancias que determine el Comit;
xxxi.
xxxii.
xxxiii.
83. Observar los Acuerdos a que se refiere el Ttulo II, Captulo I del Acuerdo
Secretarial nmero 480;
84. Cumplir con los requisitos y compromisos a que se refiere el artculo 5 del
Acuerdo Secretarial nmero 480, conforme a los criterios establecidos por el
Comit;
85. Realizar las acciones necesarias y ascender a las categoras de Nivel II o Nivel
I, segn corresponda, dentro de los plazos que determine el Comit; y
86. Practicar y obtener resultados favorables en la evaluacin integral de la
institucin, la cual comprende:
i
xxxiv.
xxxv.
xxxvi.
xxxvii.
La evaluacin docente;
xxxviii.
La evaluacin de la gestin;
xxxix.
La evaluacin institucional.
Apercibimiento, o
Regla 3/Salida (Efectos del retiro del RVOE o del acuerdo de incorporacin, segn
corresponda)
En el caso de planteles privados cuyo RVOE o acuerdo de incorporacin, segn
corresponda, sea objeto de retiro o se deje sin efectos, ser causal suficiente para
proceder a la cancelacin de su registro y salida del SNB.
Acuerdo nmero 3/CD, por el que se determina la creacin del Consejo para la
evaluacin de la educacin de tipo medio superior (Copeems).
Este acuerdo es de gran importancia, en l se establecen la naturaleza, objetos,
funciones y principios del Copeems, que se encarga de la coordinacin y vigilancia
del proceso de evaluacin para el ingreso, permanencia y salida de los planteles de
Media Superior al SNB.
En sus lineamientos ms relevantes se destaca:
Lineamiento 5. El Copeems tendr por objeto fungir como una instancia capacitada y
facultada para otorgar:
i
xl.
xli.
xlii.
xliii.
xliv.
xlv.
xlvi.
xlvii.
xlviii.
xlix.
l.
li.
lii.
102.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de
convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada;
103.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin
argumentativa a travs del dilogo;
104.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada
en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las
diversas manifestaciones del arte;
105.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a
partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte
del patrimonio cultural, su defensa y preservacin;
106.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad
y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin
esttica;
107.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana;
108.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crtica en la vida cotidiana;
109.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la
vida; y
110.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros
y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Las competencias disciplinares bsicas propuestas, responden a lo establecido en el
Acuerdo nmero 4/CD para el desarrollo de competencias disciplinares bsicas por
111.
Las carreras propuestas debern ser distintas de las existentes en el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato;
112.
Las competencias propuestas debern seguir la metodologa establecida
en el Acuerdo Secretarial 444 y especficamente cumplir con los aspectos que
en el mismo se precisan;
113.
Las competencias propuestas debern ser complementarias y claramente
distinguibles de las competencias genricas, disciplinares y profesionales (de
carreras comunes y especficas) que se hayan establecido en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato;
114.
Las aportaciones que se generen sern sometidas por la(s) autoridad(es)
educativa(s) estatal y/o federal respectiva(s) a revisin de la red nacional del nivel
medio superior representada por la ANUIES y de las autoridades educativas
estatales y federal para verificar el cumplimiento de los puntos anteriores; y
115.
El producto que surja de este procedimiento ser sometido a
consideracin del Comit Directivo para su eventual aprobacin y difusin.
116.
Se ubican en los niveles de competencia del 1 al 3 de calificacin
propuestos por el Comit de Normalizacin y Certificacin de
Competencia Laboral (CONOCER), los cuales refieren el grado de autonoma,
la complejidad y la responsabilidad para realizar una competencia profesional;
117.
Se describen como funciones profesionales que facilitan la
transferibilidad a distintos contextos (de segmentos productivos especficos)
evitando describir procesos particulares;
118.
119.
120.
Se expresan las capacidades que se despliegan en el proceso de trabajo de
manera integral.
Acuerdo nmero 9/CD por el que se ofrecen orientaciones para la accin tutorial
en el SNB.
En la consideracin de que el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
constituye un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre la
operatividad del propio Sistema, el planteamiento de las orientaciones sobre la
Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato que el primero hace a las
autoridades educativas, se formula en el presente acuerdo en los siguientes trminos:
Introduccin
La educacin media superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en
ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se
vuelve an ms relevante de lo que era en el pasado. Para entender la importancia que
la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempea en la
formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin sobre el papel
del tutor, se sealan las funciones centrales que se espera desempee en la escuela.
Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del
tutor en la EMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS
est ntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutora en cada uno
de los planteles del nivel. Ningn espacio escolar tiene el alcance de la tutora para
entender y apoyar a los jvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y
de consecuencias para toda la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutora en la construccin del Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversin indispensable que evitar otros
costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en
el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutora ms vigorosa, a la que se
asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
Es importante aclarar que a continuacin se plantean lineamientos generales sobre los
temas sealados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o
administrativos que habrn de ser resueltos por las autoridades educativas
estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente
que la construccin del SNB es un proceso en el que los cambios se debern concretar
progresivamente en los mbitos de la Federacin, los estados, los subsistemas, las escuelas y
las aulas. Este mtodo permite combinar la orientacin nacional de las estrategias con la
flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la accin tutorial
de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.
Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin;
121.
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las
circunstancias que los rodean;
122.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos
de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico;
123.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y
motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases
destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes;
124.
Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con
ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que
se les presenten.
tutores y dems personal del plantel sepan cules son las funciones que deben desempear
y stas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.
El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese
objetivo sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes. Los docentes, a su vez
deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos
necesarios para la realizacin de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo
que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias colaborativas son
indispensables.
En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la
responsabilidad referida a la materia de la tutora deba recaer en el tutor. El personal directivo,
en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la
formacin integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los
docentes frente a grupo.
Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo
que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor
escolar. La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de
coordinarse con los dems profesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver
problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor escolar cuando
se requiera.
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia,
puede dialogar con los dems profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar
la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello
supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes
asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, a los
estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.
De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus
potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar,
siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin de ste
ltimo. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden
para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las
necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en los propios planteles.
Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien
servicios especializados para la atencin de problemas de salud. El tutor escolar debe
tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime necesario.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear
funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos
especializados y otras figuras afines.
En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar
seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica.
Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por
el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio
tutor escolar;
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden contar
no slo en su plantel sino en su subsistema.
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor
formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas acadmicos.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar
o perfilar al sujeto que se considera ptimo para desempear la delicada funcin del
tutor de jvenes estudiantes de bachillerato.
Disponibilidad de tiempo;
es
la
en
ser
Acuerdo nmero 10/CD que determina el Manual para Evaluar Planteles que
Solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.
Como qued establecido al inicio de este captulo dedicado a revisar el marco
normativo de referencia, el presente manual es parte sustantiva de dicho marco y
deriva del encadenamiento de los distintos acuerdos que delinean y ordenan el trabajo
de construccin de la RIEMS y el SNB.
En el Acuerdo se indica que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato deber entregar el manual en cuestin al Titular del Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del tipo Medio Superior, para su aplicacin
y observancia. Ah tambin se estipula que con base en la experiencia que se derive de
dicha aplicacin y conforme a las funciones que le confieren sus estatutos, el Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior podr actualizar el manual que
se determina en el presente Acuerdo, en cuyo caso har la notificacin correspondiente
al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Ello ha sido la base de la
revisin y relaboracin de esta versin 2.0 del manual.
Finalmente el Acuerdo seala que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato propiciar la difusin del manual entre las
autoridades educativas y subsistemas de educacin media superior del pas y que
cualquier situacin no prevista ser resuelta en el seno del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 12/CD por el que se modifican diversos nmeros de los acuerdos
1/CD y 2/CD, por el que se emite el manual de procedimientos del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las
Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB respectivamente.
Los principales cambios introducidos por el presente Acuerdo son los siguientes:
1
125.
Se autoriza el ingreso y registro de planteles en el SNB desde que
alcanzan la categora o nivel III (antes aspirante) y se mantiene el plazo
mximo de dos aos para ascender al nivel II y de tres aos adicionales para
pasar del nivel II al I.
126.
Se modifican los referentes y porcentajes respecto de los grupos de cada
asignatura que deben ser impartidas por profesores que hayan obtenido
acreditacin en un programa de formacin docente reconocido por el Comit
Directivo (Profordems) y certificacin por una instancia igualmente reconocida
(Certidems), a saber:
127.
Dicho proceso ha de proporcionar informacin confiable acerca del estado que
guardan los planteles implicados. Tal informacin es el punto de partida para el
diseo de estrategias de mejora;
128.
Las evaluaciones deben cubrir una amplia gama de componentes, actores y
actividades en cada plantel, as como atender a las peculiaridades de cada uno de
los subsistemas, modalidades y opciones educativas que integran el sistema de
educacin media superior. Particular atencin deber darse al modelo educativo,
al currculo, al modelo pedaggico, a los planes y programas de estudio, al
personal docente y directivo, a las estrategias didcticas, a los
procedimientos de evaluacin, al aprendizaje y desarrollo de competencias
por parte de los estudiantes y al desempeo de los docentes;
129.
Las evaluaciones deben apoyarse en criterios, indicadores, referentes y
estndares viables que aseguren su validez y confiabilidad;
130.
El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato es la instancia
que fija los procedimientos y organismos pertinentes para evaluar los planteles
interesados en ingresar y permanecer en el SNB, comunicando oportunamente
los respectivos criterios, indicadores, parmetros, instancias participantes y
trmites por realizar;
131.
Todo plantel tiene derecho a solicitar una revisin del dictamen de la
evaluacin practicada. Para ello deber presentar al Copeems los argumentos y
evidencias correspondientes. El Copeems revisar y analizar estos ltimos y
eventualmente podr corregir internamente el sentido de su dictamen. En el
caso de que lo anterior no ocurra y de ser necesario, el Copeems designar a
otro organismo de apoyo a la evaluacin para realizar un nuevo proceso. Los
resultados de ste sern los que el Copeems pondr a consideracin del Comit
Directivo del SNB para su pronunciamiento final;
132.
Asegurar el cumplimiento de lo establecido en el Manual para evaluar
planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato versin 2.0
requiere una evaluacin documental, por una parte, y, por otra, un conjunto de
verificaciones, encuestas, observaciones en aulas, laboratorios y talleres que
permitan una evaluacin integral in situ, de manera sistemtica y
142.
Es responsabilidad de los evaluadores recabar y analizar a profundidad todas
las evidencias que presenten los planteles sin descartarlas de antemano y, si es
necesario, incorporarlas en el reporte de resultados;
143.
Los elementos de apoyo y orientacin que se incluyen en este manual, tales
como, formatos, tablas, guas, entre otros, por ningn motivo han de inducir a los
evaluadores externos a entender que su funcin se reduce a efectuar cotejos o
palomeos de ciertos documentos y componentes en un plantel. La tarea sustantiva,
luego de analizar evidencias documentales y de operacin, es evaluar el perfil de los
docentes y los directivos, as como el modelo educativo y las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin que prevalecen. Lo anterior ayudar a inferir en
qu medida cada plantel tiene las caractersticas que exige el Sistema Nacional de
Bachillerato en su contexto de diversidad;
144.
Ante la duda respecto al sentido de algn punto o cuestin siempre ser
preferible que los evaluadores consulten con el Copeems en vez de actuar con base
en suposiciones o creencias;
145.
Las evaluaciones se practicarn in situ en los periodos de clases regulares,
quedando excluidos los periodos de exmenes y vacacionales.
Como puede observarse cada etapa est compuesta por distintos procesos
involucrados, mismos que son descritos y abordados con detalle y puntualidad a lo
largo de este manual.
Es importante considerar que para estar en las condiciones de inicio para la evaluacin
de una dependencia o institucin multiplantel, o un plantel en lo especfico, en los
aspectos que les corresponden, el envo de la informacin y documentacin de todos y
cada uno de los aspectos sujetos a evaluacin, incluido desde luego la de los planes de
estudio y programas de unidades curriculares de aprendizaje (UCA), deber seguirse
el orden establecido en el captulo 4 de este manual. La entrega o envo de la
mencionada informacin puede hacerse en cualquiera de las siguientes formas:
1
146.
Dispositivo electrnico (CD, DVD, USB): la informacin y
documentacin deber organizarse y entregarse de la misma manera en la que
se integra la forma impresa que abajo se refiere, pero en uno de los tres
dispositivos electrnicos mencionados;
147.
Impresa: se puede entregar la informacin y evidencias documentales
debidamente organizadas en carpetas de tres argollas, tamao carta, claramente
referenciadas y empleando separadores para distinguir y clasificar cada aspecto
sujeto a evaluacin.
Los criterios, indicadores y estndares que se requieren para alcanzar alguna de las
tres categoras (Nivel III, Nivel II y Nivel I) en que un plantel puede ingresar al SNB,
dependen de cada opcin y modalidad educativa en que se ofrece un plan de estudios,
tal y como se sintetiz en la matriz que se presenta despus de la sinopsis que en este
manual se hace del Acuerdo Secretarial 445 (pgina 25), y que se desprenden de lo
consignado en el Acuerdo 12 del CD-SNB. Como ah ha quedado mencionado, estas
opciones cubren una amplia gama de formas de ensear, aprender y evaluar, que
incluye desde la tradicional presencia de estudiantes y docentes en un plantel escolar
hasta el aprendizaje autodidacta y el que se logra mediante la experiencia laboral. Por
ello, cada opcin requiere de espacios, equipamiento y docentes, estudiantes y formas
de evaluar con caractersticas especficas.
148.
Tipos de formacin: rubro relacionado con el tipo de formacin y con
los enfoques educativos o subsistemas en que se imparten, es decir, si es un
bachillerato general, bachillerato general con formacin para el trabajo,
bachillerato tecnolgico o profesional tcnico;
149.
Componentes de la dependencia, institucin o entidad educativa: se
asocia a la informacin sobre los planteles propios y los planteles incorporados
o con RVOE. Ah debe anotarse la clave de cada centro de trabajo, el nombre
oficial de cada uno de los planteles, los planes y programas de estudio que se
ofrecen en cada plantel, la modalidad y la opcin educativas, la matrcula total
y la matrcula RIEMS;
150.
Planes de estudio y programas de las unidades curriculares de
aprendizaje: remite a la informacin de los planes y programas de estudio que
se ofrecen en la dependencia o institucin educativa. Se debern indicar las
asignaturas o unidades curriculares de aprendizaje y su vinculacin con el
perfil de egreso, los recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de
informacin que sirven de apoyo en los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, para el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Tambin
se requiere informacin sobre los mtodos, medios e instrumentos de
Corrobore que al menos el 33% de los grupos de cada asignatura del plan de
estudios alineado a la RIEMS sea impartido por docentes que hayan
concluido satisfactoriamente un programa de formacin docente reconocido
por el Comit Directivo del SNB;
Dicha autoevaluacin se efectuar por el plantel implicado con base en los aspectos
siguientes:
i
Normativa;
liii.
liv.
Planta docente;
lv.
lvi.
Servicios escolares;
lvii.
Instalaciones y equipamiento; y
lviii.
lix.
lx.
lxi.
lxii.
Turnos;
lxiii.
lxiv.
La solicitud formal de evaluacin que debe estar firmada por el titular del
plantel y dirigida al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
con atencin al Copeems;
lxv.
lxvi.
En el Anexo I ubicado al final de este manual, se ofrecen tres propuestas de texto para
estos documentos.
2 Cotejar en el apartado de Introduccin y trminos importantes al inicio de este manual, la definicin de plantel y cmo
debe entenderse el trmino instalacin distante.
Una vez que el plantel incorpor los datos generales requeridos y envi su solicitud al
Copeems, la Direccin de Enlace Institucional le notificar electrnicamente la
autorizacin de las claves de usuario y contrasea en un plazo no mayor a dos das
hbiles, las cuales tendrn una vigencia de 60 das naturales contados a partir de la
fecha de su autorizacin. Al trmino de la vigencia, las claves quedarn bloqueadas en
el sistema Copeems. Para reactivar las claves el plantel deber realizar nuevamente la
gestin.
Con las claves de usuario y contrasea autorizadas, y cuando la persona responsable
de ingresar en la plataforma electrnica del Copeems la informacin y documentacin
del plantel relacionada tanto con la informacin general como con los siete aspectos
sujetos a evaluacin, haya realizado esta tarea, el Copeems internamente los revisar y
validar a travs de sus direcciones de Enlace Institucional y Acadmica.
Si la informacin y documentacin enviadas por el plantel cumplen con los requisitos,
la direccin de Enlace Institucional del Copeems enviar al titular del plantel un
oficio de aceptacin de la solicitud de evaluacin y le informar sobre:
o La cuota a pagar por este proceso;
o El nmero de cuenta bancaria donde har el depsito;
o El convenio de colaboracin que firmarn las partes; y
o La factura por el depsito.
En una situacin como la anterior, el plantel tal vez tenga que pagar la cuota
de la nueva evaluacin, misma que recuperar si el resultado del segundo
dictamen demuestra que el primero fue incorrecto. Sin embargo, la Direccin
Acadmica del Copeems podr resolver la mayor parte de las solicitudes de
revisin sin necesidad de que participe un OAE y, por tanto, sin el pago de
una nueva cuota.
Condiciones que avalen la autorizacin vigente del (los) inmueble (s) para
funcionar como plantel educativo.
a
V.
VI.
Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de
estudio (archivo en pdf o Word elaborado por el plantel).
VII.
VIII.
Debern utilizarse los formatos III.2, III.3 y III.4 que corresponden al Anexo
III para:
o Caractersticas de la planta docente (formato III.2);
o Nombre (apellido paterno, materno y nombre(s);
o Registro de curriculum vitae de cada docente (formato III.3);
o CURP;
o Formacin acadmica (institucin, ao de titulacin, cdula profesional,
cuando aplique);
o Programas de formacin y certificacin en educacin media superior
(Profordems, Certidems): nombre del programa, institucin y de
trmino;
o Otros estudios relacionados a su formacin docente (40 horas o ms):
nombre del programa, institucin y fecha de trmino;
o Trayectoria acadmica: cargos acadmicos no docentes desempeados
en los ltimos cinco aos (cargo, institucin y periodo);
o Asignaturas impartidas en los semestres que coinciden con el proceso de
evaluacin;
o Otras actividades profesionales no acadmicas en los ltimos cinco aos
(actividad, organizacin y periodo); y
o Horarios de clase (formato III.4).
IX.
4.2 Normativa
Un plantel que imparte educacin media superior deber de contar con la
documentacin normativa que regule su operacin y garantice la seguridad, desarrollo
y salvaguarda de su poblacin estudiantil, docente y administrativa; as como el
cumplimiento de las disposiciones a que estara sujeto como parte del SNB.
Los reglamentos debern ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el
personal administrativo, estar disponibles y ser de fcil acceso. Toda la evidencia
relacionada tendr que quedar registrada en la seccin correspondiente dentro del
sistema de informacin del Copeems.
4.2.1 Normas respecto a los alumnos
La regulacin de los derechos y obligaciones de los alumnos coadyuva en el
desarrollo del clima organizacional, garantiza el desarrollo de las actividades y brinda
un marco de convivencia entre alumnos, docentes y planta administrativa.
Con la finalidad de contar con procesos normados que garanticen la integracin, un
clima de respeto y de responsabilidad compartida, el plantel establecer criterios
normativos, donde se establecen las obligaciones y compromisos de estudiantes,
padres, docentes y la direccin del plantel, los cuales son acordes a sus polticas,
necesidades y modalidad educativa.
El reglamento de alumnos establece:
a
Los requisitos y perfil del estudiante de manera clara, mismos que deben
ser de su conocimiento; y
Los reglamentos o cualquier otro tipo de instrumentos que compongan esta normativa
tendrn que observar una amplia difusin en el plantel.
4.2.2 Normas para la evaluacin, acreditacin, certificacin y titulacin
El objetivo de la certificacin es reconocer por medio de la entrega de un documento
con validez oficial, la acreditacin de la(s) asignatura(s), mdulo(s) o el nivel
correspondiente segn sea el caso 3.
El plantel establecer, de acuerdo al plan de estudios y a la modalidad que imparte, las
normas para la evaluacin, acreditacin, certificacin y, en su caso, titulacin; as
como los calendarios para cada proceso, definiendo con claridad los requerimientos
aplicables a cada caso.
Asimismo, acorde con la opcin educativa que se imparte, se especificar:
a
am.
3 Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior, las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
151.
Explicar los procesos acadmicos internos con los que el plantel
pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios;
152.
Identificar la vinculacin entre el perfil de egreso y las competencias y
otros logros que obtendr el estudiante en cada UCA;
153.
Explicar el funcionamiento de los servicios de orientacin y tutora y los
dedicados a la atencin de otras necesidades de los estudiantes; y
154.
Precisar en el perfil de egreso las competencias que el estudiante
desarrollar al concluir satisfactoriamente sus estudios.
Para lo anterior es menester que se consideren los siguientes aspectos que debern
estar incluidos en el plan de estudios:
Modelo educativo;
Perfil de ingreso;
Mapa curricular
o Contenidos fundamentales de estudio organizados en asignaturas o
unidades curriculares de aprendizaje (UCA) que el estudiante debe
acreditar;
o Secuencias indispensables (seriacin y crditos si es el caso) que
deben respetarse entre las asignaturas o unidades curriculares de
aprendizaje (UCA).
Existencia
Los programas de asignatura o UCA que integran cada plan de estudios deben incluir
contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, actividades, recursos
didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y complementaria.
Para el nivel III tanto la puesta en prctica efectiva de estos aspectos como las
competencias a desarrollar se encontrarn identificadas para por lo menos el primer
tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS que est en operacin. (En los casos de
la modalidad intensiva se considerar su aplicacin para la primera mitad del plan de
estudios).
En el nivel II tanto la prctica efectiva de estos aspectos como las competencias a
desarrollar debern sealarse en los primeros dos tercios del plan de estudios alineado
a la RIEMS que se encuentre en operacin. (En los casos de la modalidad intensiva se
considerar su aplicacin para la totalidad del plan de estudios).
En el nivel I tanto la puesta en prctica efectiva de estos aspectos como las
competencias que se pretende desarrollar sern exigibles y tendrn que estar sealadas
a lo largo de todo el plan de estudios acorde a la RIEMS . (En los casos de la
modalidad intensiva se considerar su aplicacin de la misma forma para el total del
plan de estudios).
Pertinencia
Las UCA tendrn que ser congruentes con el plan de estudios y adecuadas al logro del
perfil de egreso establecido; por lo tanto, sealarn las competencias que se pretende
desarrollar. De la misma manera, la pertinencia se analizar con base en la medida en
que el plan de estudios y los programas de cada unidad curricular de aprendizaje
(UCA) asuman lo establecido en la RIEMS (Acuerdos secretariales 442, 444, 486 y
488).
Evidencias
Existencia
Criterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel.
Pertinencia
Evidencia
Perfil de egreso
Est definido por las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y
profesionales (bsicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al
subsistema en el que estudia (bachillerato general o propedutico, bachillerato general
con capacitacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico o profesional tcnico), con
base en los siguientes criterios que estn planteados y se exigen desde el nivel III:
Existencia
De acuerdo a las particularidades del tipo de formacin y modalidad al que pertenece,
la institucin educativa presentar el perfil de egreso de cada plan de estudios que
imparte.
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso tendr que incorporar la totalidad de las competencias
genricas y sus atributos, las disciplinares correspondientes al MCC y al enfoque de
EMS que ofrece. Asimismo, deber mostrar sus mecanismos para evaluar, registrar y
dar seguimiento al proceso en que los estudiantes van logrando el perfil
correspondiente.
4.3.4 Modelo pedaggico
Breve presentacin de las teoras y enfoques pedaggicos que orientan el diseo y
elaboracin del plan de estudios y la sistematizacin de los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin. Es exigible a partir del nivel III.
4.3.5 Procesos acadmicos internos
Los procesos acadmicos se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel
toma las decisiones acadmicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y
propsitos del plan de estudios, as como los elementos de cada programa de
asignatura.
Se consideran los siguientes criterios exigibles desde el nivel III:
Existencia
Los cuerpos colegiados (academias, consejos tcnicos, comits o su equivalente) se
reconocern desde los subsistemas y direcciones generales, dichas instancias debern
marcar las directrices generales con las que estos cuerpos operarn al nivel de los
planteles. Debern constituirse formalmente y organizarse en torno al plan de estudios
en su totalidad o respecto de un campo de conocimiento especfico para determinar la
revisin, evaluacin y adecuacin del plan y los programas de estudio, de acuerdo con
las caractersticas del plantel segn sea el caso.
Pertinencia
Los cuerpos colegiados estarn integrados, a juicio de la institucin o dependencia,
por un nmero suficiente de acadmicos cuya formacin y experiencia son
reconocidas y aceptadas por la comunidad como idneas para establecer, proponer o
retroalimentar los objetivos y propsitos de cada plan de estudios y sus respectivos
programas de UCA, as como para elaborar o aprobar guas de aprendizaje, estrategias
de enseanza, aprendizaje y evaluacin, adems de la definicin de bibliografas
bsicas y complementarias. Esa formacin y experiencia tendr que emplearse
tambin para el desarrollo de la evaluacin institucional y la de los logros de
aprendizaje de las competencias, entre otros.
Evidencias
Existencia
Desde el nivel III, el MCC del plan de estudios deber considerar todas las
competencias genricas y las disciplinares bsicas.
Los programas de asignatura o UCA que integran cada plan de estudios deben incluir,
adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y
complementaria, la descripcin del mecanismo de registro del logro de estas
competencias.
Pertinencia
El MCC del plan de estudios tendr que mostrar los contenidos, estrategias de
enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que aseguren el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas con los atributos que caracterizan el
perfil de egreso.
Evidencias
Pertinencia
Para el nivel III por lo menos el primer tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS
debe encontrarse en operacin; para el nivel II se exigir que sean los dos primeros
tercios y para el nivel I se exigir la operacin de la totalidad del plan de estudios,
aspecto que se verificar en la evaluacin in situ.
Los programas de asignatura o UCA que integran cada plan de estudios deben
incluir, adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y
bibliografa bsica y complementaria, la descripcin del mecanismo de
registro del logro de estas competencias;
Evidencias
De la misma forma que en el apartado anterior, para el nivel III por lo menos el primer
tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS debe encontrarse en operacin , para el
nivel II se exigir que sean los dos primeros tercios y para el nivel I todos los
programas en los que se estructure el plan de estudios debern ser acordes a la RIEMS
y estar en operacin. Para todos los apartados subsiguientes relacionados con el plan
de estudios y los programas de UCA, proceder el razonamiento de la divisin en
tercios del plan acorde con la RIEMS.
Evidencias
Se considerarn las mismas que en el apartado anterior
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso deber asumir o hacer suyas la totalidad de las
competencias genricas y sus atributos, las disciplinares bsicas
correspondientes al MCC y, dependiendo del caso, las disciplinares
extendidas y las profesionales acordes al enfoque educativo de EMS que se
ofrezca. Asimismo, tendr que contar con mecanismos para evaluar, registrar
y dar seguimiento a la medida en que los estudiantes van logrando el perfil
correspondiente durante su trayectoria escolar;
Pertinencia
Los programas de asignatura o UCA que integran cada plan de estudios tendrn que
incluir contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos
didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y complementaria. Debern
observar congruencia con el plan de estudios y estar adecuados al logro del perfil de
egreso establecido, por lo tanto tendrn que sealar las competencias que pretenden
desarrollar.
Evidencia
Pertinencia
Los programas de asignatura o UCA debern mostrar congruencia con el plan y
programas de estudio y con los preceptos y objetivos de la RIEMS, adems de estar
adecuados al logro del perfil de egreso establecido; por lo tanto, describirn las
competencias que pretenden desarrollar; tendrn que incluir contenidos, estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de
evaluacin y bibliografa bsica y complementaria.
Evidencias
Sern exigibles documentalmente desde el nivel III; a partir del nivel II tendr
que verificarse que estn en funciones las estrategias o secuencias didcticas
que se establecen en los programas de las UCA;
aplicadas
para el
desarrollo de
Evidencias
Suficiencia
Para el nivel III los textos de la bibliografa bsica sealada en los programas
de asignatura, debern satisfacer las necesidades del primer tercio del plan de
estudios acorde a la RIEMS, en razn de un ejemplar por cada veinticinco
estudiantes perteneciente a la matrcula RIEMS;
Para el nivel II se considerarn los dos primeros tercios del plan de estudios a
razn de un ejemplar por cada veinte estudiantes inscritos en la matrcula
RIEMS, y observando la existencia de bibliografa complementaria para
consulta de los docentes;
Evidencias
Pertinencia
Desde el nivel III los programas de asignatura o UCA debern contar con criterios,
mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de las competencias de los
estudiantes en relacin con el perfil de egreso acorde con lo siguiente:
Evidencias
Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los
logros de competencias de los estudiantes;
Pertinencia
El programa de tutora deber establecer:
El perfil del tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del plantel, as
como los criterios para la asignacin de tutores y tutorados;
Idoneidad
Cada tutor debe ser preferentemente un docente activo del plantel, informado
de la RIEMS, haber cursado el Profordems, tener experiencia en gestin
educativa y demostrar los atributos que para ejercer la tutora haya indicado si
es el caso un comit especfico.
Suficiencia
Para el nivel III, el plantel contar con al menos un tutor por turno, si es el caso.
Segn las circunstancias, el servicio puede ser ofrecido por un tutor itinerante
(Acuerdo 9 del CD-SNB). Para el nivel II, el plantel contar con un tutor por cada
cuatro grupos; cada tutor ser asignado por el director del plantel. Segn las
circunstancias, el servicio puede ser ofrecido por un tutor o tutores itinerantes, los que
debern evidenciar su idoneidad con el currculum vitae (Acuerdo 9 del CD-SNB).
Para el nivel I deber considerarse que cada tutor podr atender a un mximo de dos
grupos.
Los tutores deben contar con espacios especficos para desarrollar su funcin.
Evidencias
Pertinencia
Idoneidad
Los responsables del programa de orientacin, adems del perfil docente
correspondiente, debern contar de preferencia con formacin en una carrera afn a la
orientacin (educacin, pedagoga, psicologa, orientacin escolar y vocacional,
trabajo social, medicina general o familiar) y experiencia, particularmente el
responsable del programa de orientacin.
Suficiencia
Para el nivel III se exigir que el plantel cuente con al menos un orientador
por turno, si es el caso. En el nivel II se considerar un orientador por cada
cuatro grupos. Para el nivel I ser necesario que cada orientador atienda a un
mximo de dos grupos y que se tenga dispuesto un espacio especfico para
proporcionar atencin individualizada a los estudiantes.
Evidencias
Servicio mdico;
Servicio de transporte;
Becas.
Pertinencia
Desde el nivel III los docentes tendrn que contar con capacitacin para la enseanza
basada en competencias y cubrir los aspectos del perfil docente de EMS del SNB. Las
competencias y sus principales atributos, que definen el perfil del docente del SNB,
son las que se establecen a continuacin:
1
155.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo;
Atributos
156.
Planifica los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Atributos
157.
Lleva a la prctica procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos
158.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Atributos
159.
Atributos
160.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
Atributos
161.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Atributos
Evidencias
Toda documentacin pertinente o complementaria que apoye este aspecto, podr ser
cotejada en la visita al plantel.
Desde el nivel III podr exigirse que los profesores contratados por el plantel cumplan
con lo establecido en la normativa institucional expresada en el Acuerdo Secretarial
447, siguiendo los criterios de idoneidad y suficiencia en los siguientes trminos:
Idoneidad
Los elementos o formas de expresar idoneidad pueden constituirse de obra publicada,
experiencia demostrada, carta aval que exprese sus habilidades y competencias,
experiencia profesional, formacin acadmica, formacin continua o adicional,
reconocimiento o efectividad demostrada o comprobable, reconocimiento de eficacia,
eficiencia y efectividad, entre otros.
La totalidad de la planta docente que atiende a los alumnos de la matrcula RIEMS
deber, en su formacin profesional o su experiencia laboral ser afn con la(s)
asignatura(s) que imparte de acuerdo al referente entregado al Copeems (formato III.2
del Anexo III).
Suficiencia
Plantel nivel III
El 33% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios deber ser
impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de
formacin docente reconocido por el Comit Directivo del SNB (diplomado
impartido por la red de instituciones de la ANUIES y especializaciones de la
UPN del Profordems);
Plantel nivel II
El 66% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios deber ser
impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de
formacin docente reconocido por el Comit Directivo del SNB (diplomado
impartido por la red de instituciones de la ANUIES y especializaciones de la
UPN del Profordems);
El 33% de los grupos de cada asignatura o UCA impartida, tendr que estar a
cargo de profesores que hayan obtenido la certificacin otorgada por una
instancia reconocida por el CD-SNB (Comit Acadmico de Certificacin
CACE SEMS/ANUIES);
Plantel nivel I
El 80% de los grupos de cada asignatura del plan de estudios deber ser
impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de
formacin docente reconocido por el CD-SNB (diplomado impartido por la
red de instituciones de la ANUIES y especializaciones de la UPN del
Profordems);
Evidencias
Para fines del clculo de los grupos de cada asignatura atendidos por docentes
con diploma Profordems se considerar al menos el 80% de los grupos del
plantel con matrcula RIEMS.
Los siguientes son algunos ejemplos que ilustran cmo deben quedar plasmados los
porcentajes arriba descritos en funcin de cada nivel.
Recomendaciones importantes
1
Los directores de plantel deben asignar las becas para las opciones del
Profordems teniendo en cuenta la necesidad de cubrir determinados porcentajes
de grupos en cada asignatura;
162.
La insuficiencia de profesores acreditados o certificados es la causa ms
frecuente (no nica) en los dictmenes desfavorables en la evaluacin de
planteles. Es muy importante que los directores de plantel y las autoridades que
emiten la carta de aval para la evaluacin, verifiquen el cumplimiento de los
porcentajes de profesores idneos que establece el Acuerdo 12 del CD-SNB,
as como este manual.
Para la opcin mixta debern observarse los mnimos exigibles para la parte
presencial.
Existencia
Desde el nivel III ser exigible que el director del plantel cuente con un documento
que lo acredite como tal.
Idoneidad
Evidencias
Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema de servicios escolares desde el instrumento de
que disponga, incluir a todos los estudiantes matriculados y, cuando sea el caso, a los
egresados.
Evidencias
Existencia
nicamente para los planteles que alcancen el nivel I ser exigible que su sistema de
servicios escolares, adems de ser compatible con las normas generales de servicios
escolares para planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, identifique
los indicadores correspondientes de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a
egresados.
Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema en cuestin debern incluir tanto a los alumnos
matriculados como a los egresados.
Evidencias
Los registros en el sistema de servicios escolares del plantel debern abarcar los
siguientes aspectos:
o Cobertura;
o Absorcin
o Matrcula;
o Alumnos matriculados;
o Calificaciones obtenidas;
o Desde el nivel II registro de logro de competencias genricas,
disciplinares y profesionales por alumno alcanzadas a lo largo de su
trayectoria escolar;
o Eficiencia terminal;
o ndices y registros de reprobacin por asignatura o UCA;
4.7.1 Aulas
En los planteles de educacin escolarizada y mixta, el nmero de aulas debe ser el
suficiente para impartir los cursos que se programen en cada periodo lectivo. Adems,
el plantel debe contar con horarios que ayuden al uso ptimo de los espacios fsicos.
Acorde con los criterios de existencia, pertinencia y suficiencia, los planteles, segn el
nivel de que se trate, debern observar su cumplimiento.
Existencia
Desde el nivel III el plantel deber contar con aulas amuebladas y equipadas para el
proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Pertinencia
Las aulas:
Nota: Desde el nivel III ser exigible contar con elementos para el acceso de
estudiantes que presentan diferentes discapacidades y/o la atencin a las necesidades
educativas especiales.
Suficiencia
En el nivel III, las aulas debern funcionar para grupos con un mximo de 50
alumnos.
Para el nivel II, el plantel deber contar con el nmero de aulas y mobiliario
suficientes para asignar un espacio de trabajo a todos los grupos y estudiantes de
conformidad con los horarios escolares establecidos, cuya capacidad no exceder de
40 estudiantes por aula.
El mismo criterio anterior ser extensible para el nivel I con el sealamiento de que la
capacidad no exceder de 35 estudiantes por aula.
Evidencias
Existencia
El plantel dispondr de laboratorios, talleres, equipos, herramientas y materiales
destinados a las prcticas que llevan a cabo los estudiantes, relacionadas con los
objetivos, propsitos, estrategias didcticas y desarrollo de las competencias
consignadas en los programas de las asignaturas o unidades curriculares de
aprendizaje (UCA).
Pertinencia
Los laboratorios y talleres, equipos, herramienta y materiales mostrarn que:
Suficiencia
Para el plantel nivel III la cantidad de laboratorios y talleres, equipo, herramienta y el
material disponible en cada uno de ellos, deber asegurar que los estudiantes
incorporados a la matrcula RIEMS realicen sus prcticas en condiciones adecuadas
conformando equipos de 10 alumnos y en arreglo a los horarios y programas de
estudio.
En el nivel II estos mismos elementos sern exigibles para que los alumnos trabajen
en equipos de ocho.
En el nivel I tendr que ser posible que los equipos se conformen por 6 alumnos
observando las mismas caractersticas que los niveles anteriores; adems debern
mostrar los siguientes aspectos:
Evidencias
Pertinencia
Los equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotos,
Internet, etc., pertinentes y funcionales con lo establecido en los programas de las
UCA, debern utilizarse en funcin de las actividades que marquen las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de esos mismos programas, garantizando que
todos los estudiantes hagan un correcto uso de estas herramientas para facilitar el
desarrollo de sus competencias.
En el caso de la modalidad no escolarizada con mediacin digital, para los tres niveles
el plantel deber contar con una plataforma virtual para administrar el proceso
educativo del plan de estudios alineado a la RIEMS.
Evidencias
Pertinencia
El espacio destinado para la biblioteca rene las condiciones necesarias para la
prestacin del servicio en materia de espacio fsico, mobiliario, iluminacin,
ventilacin, seguridad y accesibilidad.
Existencia
Desde el nivel III deber contarse al menos con una biblioteca que brinde atencin a
la comunidad del plantel, en la que deber garantizarse que se cubren las necesidades
de los alumnos que conforman la matrcula RIEMS.
Suficiencia
Para el nivel III se brindarn los servicios bibliotecarios de prstamo y consulta a los
estudiantes y profesores que trabajan en el primer tercio del plan de estudios acorde a
la RIEMS. Se contar al menos con un ejemplar de la bibliografa indispensable por
cada 25 alumnos de la matrcula RIEMS.
En el nivel II las caractersticas arriba mencionadas sern exigibles para los dos
primeros tercios del plan de estudios acorde a la RIEMS y se contar con al menos un
ejemplar de la bibliografa indispensable por cada 20 alumnos de la matrcula
RIEMS.
Para el nivel I se observarn los mismos aspectos mencionados en el nivel anterior
pero se considerar la totalidad del plan de estudios acorde a la RIEMS. Se contar
con al menos un ejemplar de la bibliografa indispensable por cada 15 alumnos de la
matrcula RIEMS.
Evidencias
Normativa de la biblioteca;
Existencia
Debern existir en el plantel espacios (cubculo o sala de maestros) para que los
docentes desarrollen sus labores de carcter acadmico.
Pertinencia
Los espacios destinados para los docentes debern:
Suficiencia
Desde el nivel II los espacios para docentes cubrirn las necesidades para el trabajo
acadmico y estarn adecuados a la cantidad de profesores en funciones.
Evidencias
Entrevista a docentes.
Pertinencia
Desde el nivel III los espacios para orientacin y tutora con los que cuenta el plantel,
debern ser apropiados para brindar atencin individual o a pequeos grupos; contar
con mobiliario, iluminacin, ventilacin, acceso a personas con discapacidad, higiene
y privacidad.
Existencia
Para los niveles III y II se requiere contar con espacios (no exclusivos) destinados en
horarios determinados a las labores de orientacin y tutora.
Para los planteles nivel I ser exigible contar con espacios destinados de manera
exclusiva a las labores de orientacin y tutora.
Suficiencia
Para el plantel nivel III el nmero de espacios con los que cuenta para el desarrollo de
los programas de orientacin y tutora, cubrir los requerimientos para atender a los
estudiantes de la matrcula RIEMS que estn cursando el primer tercio del plan de
estudios.
Para los planteles nivel II y I se establecen los mismos aspectos referidos en el prrafo
anterior pero considerando los alumnos que estn cursando los dos primeros tercios y
la totalidad del plan de estudios acorde a la RIEMS, respectivamente.
Evidencias
Pertinencia
Los espacios, el equipo y el mobiliario destinados a las actividades administrativas,
respondern a las necesidades de atencin a los usuarios, manejo, almacenamiento y
resguardo de informacin del plantel.
Existencia
Desde el nivel III ser exigible que en el plantel existan espacios destinados,
diseados o adaptados exclusivamente al desarrollo de las actividades administrativas,
conforme a sus necesidades de operacin. A partir de ese mismo nivel se exigir que
estn equipados con TIC y que estn dispuestos para la atencin de personas con
discapacidad.
Evidencias
4.7.8 Sanitarios
En el plantel debe existir disponibilidad de espacios sanitarios para uso de estudiantes,
docentes y administrativos. El lugar debe ser apropiado y tener las condiciones de
privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilacin, higiene e iluminacin necesarios.
Pertinencia
El plantel contar con servicios sanitarios en proporcin a la cantidad de personas que
integran la comunidad escolar y estarn adecuadamente localizados en los diferentes
edificios y pisos que integran el centro educativo.
En el plantel los sanitarios debern desde el nivel III:
Suficiencia
A partir del nivel II adicionalmente se exigir:
Evidencias
Encuesta a estudiantes.
Pertinencia
Es deseable que estos espacios respondan a los programas que el plantel haya
establecido para la formacin integral de los estudiantes, en concordancia y apoyo al
desarrollo de las competencias sealadas en los planes y programas de estudio.
Suficiencia
Tambin ser deseable desde el nivel III que las instalaciones o reas de uso por
convenio permitan atender a los estudiantes incorporados a la matrcula RIEMS del
plantel, en las diferentes actividades en cuestin: deportivas, recreativas y culturales.
A partir del nivel III se exigir que estas instalaciones sean accesibles para personas
con discapacidad motriz.
Evidencias
Encuesta a estudiantes.
Pertinencia
El plan y programas anuales de mejora continua son congruentes con la atencin de
carencias o insuficiencias acusadas por el plantel y definen claramente a los
responsables de la atencin y seguimiento de los aspectos susceptibles de atencin y
mejora.
Suficiencia
Desde el nivel III el plan anual de mejora continua contar con:
Presentacin;
Diagnstico;
Evidencias
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias
Encuesta a estudiantes; y
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias
Normativa vigente;
Encuesta a estudiantes.
Pertinencia
A partir del nivel III ser exigible que la constitucin de este tipo de programas
aparezca en la normativa del plantel. Para el nivel II deber verificarse que adems de
la constitucin de los programas, stos se encuentren operando. El nivel I tendr que
estar en condiciones de mostrar resultados, logros e impactos.
Desde el nivel III los planteles contarn con un programa de proteccin al medio
ambiente y con un comit para fomentar las acciones de proteccin ambiental en el
que se considerar:
Evidencias
Debe quedar claro que cuando se habla de opciones educativas slo se hace referencia
a alguna de las variantes que se desprenden de las tres modalidades educativas
(escolarizada, no escolarizada y mixta).
A continuacin se presentan los aspectos para cada una de las opciones educativas que
componen el espectro de la EMS y que pueden alcanzar su registro al SNB. Estos
aspectos deben ser observados y cubiertos en su totalidad.
5.1 Opciones educativas
En el marco de diversidad existente en la EMS, se consideran cinco opciones que
comparten ciertos elementos y a su vez se distinguen por su perfil docente,
calendarios, horarios y cursos.
Con base en lo anterior, las opciones educativas debern observar los siguientes
criterios e indicadores acordes con el nivel que despus de practicada la evaluacin, se
le otorgar a cada plantel al tener acceso al registro del SNB
Trayectoria Curricular
Preestablecida segn el plan y los programas de estudio.
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediacin digital
La mediacin digital puede prescindirse en esta opcin, aunque es importante que se
estimule el uso de las TIC y TAC en los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin como parte de las herramientas que fortalecen a la educacin presencial.
Espacios en el plantel
Para desarrollar las actividades de formacin establecidas en los planes y programas
de estudio, debe considerarse la distribucin y asignacin de espacios como aulas,
laboratorios y talleres, entre otros.
Tiempo
La planeacin acadmica considera el registro y la organizacin en calendarios y
horarios para el desarrollo de las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Evidencias
El estudiante
En el nivel III desarrolla el 20% de las actividades de aprendizaje con asesora del
docente, facilitador o mediador y deber contarse con la existencia y disponibilidad
del tutor. Para los niveles II y I se habla del 30% y 40% respectivamente,
mantenindose el sealamiento de la existencia y disponibilidad del tutor.
Trayectoria Curricular
Preestablecida segn el plan y los programas de estudio y se verificar en la
plataforma educativa.
Mediacin docente
Mediacin digital
Imprescindible
Espacios en el plantel
El plantel que ofrece un plan de estudios en la opcin virtual debe contar con un
domicilio oficial y permanente para sus actividades tcnicas y administrativas.
Tiempo
Los plazos para cumplir con los programas son fijos, pero los horarios se ajustan a las
necesidades del estudiante.
Evidencia
Trayectoria Curricular
Preestablecida segn el plan y los programas de estudios.
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediacin digital
El uso de plataformas de aprendizaje es opcional, pero es necesario que se empleen las
TIC en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Espacios en el plantel
Para desarrollar las actividades de formacin establecidas en los planes y programas
de estudio, debe considerarse la distribucin y asignacin de espacios como aulas,
laboratorios y talleres, entre otros.
Tiempo
Se ajusta a un calendario y horario fijos e intensivos.
Instancia que evala
El plantel con base en su normativa, el que deber asumir lo establecido en la RIEMS.
Evidencias
El estudiante
Trayectoria Curricular
Sigue una trayectoria curricular combinada: preestablecida en el caso de las
asignaturas seriadas, y libre en el caso de las asignaturas no seriadas.
Mediacin docente
Mediacin digital
Es prescindible. Sin embargo, se sugiere contar con el apoyo de correo electrnico
para atender consultas, participar en foros y consultar bibliografas digitales.
Espacios en el plantel
Tiempo
Maneja un calendario libre y con horario flexible.
Evidencias
El estudiante
Trayectoria Curricular
Es preestablecida conforme al plan y los programas de estudio.
Mediacin docente
El plantel dispone de docentes con la preparacin adecuada para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, as como con guas instruccionales, antologas, libros
de texto o materiales en lnea para maestros y alumnos.
Mediacin digital
Es prescindible. Sin embargo, se sugiere que el plantel cuente con correo electrnico y
medios electrnicos para atender consultas, participar en foros y consultar
bibliografas digitales.
Espacios en el plantel
Tiempo
Calendario fijo con horarios que pueden ser flexibles.
Evidencias
6. Condiciones especficas para evaluar los planteles particulares cuyo RVOE se otorg
con base en el Acuerdo Secretarial 450 (Regla 9/Ingreso).
Los planteles particulares que hayan obtenido el Reconocimiento de Validez Oficial de
Estudios (RVOE) con base en el Acuerdo Secretarial 450 o su acuerdo de
incorporacin en aplicacin de normas homologadas a dicho Acuerdo y reconocidas
como tales por el Comit, tambin podrn ingresar al Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Para dicho propsito los planteles debern sujetarse a la Regla 8/Ingreso del CD-SNB,
que se refiere al procedimiento de ingreso por medio del Acuerdo Secretarial 480,
constituido por tres etapas que pueden consultarse en el captulo 1 de este manual.
De conformidad con la Regla 9/Ingreso del CD-SNB, la evaluacin de los planteles
particulares se ajustar a aquellos aspectos que no fueron considerados para el
otorgamiento del RVOE, pero que constituyen requisitos y compromisos que el
plantel debe satisfacer en trminos de lo previsto por el artculo 5 del Acuerdo
Secretarial 480.
Con base en los siete aspectos sujetos a evaluacin que son subsecuentes a la entrega
de la informacin general y que estn indicados en el captulo 4 de este manual, los
planteles particulares debern proporcionar a travs de las formas ya descritas (en
lnea, en dispositivo electrnico o en carpetas) la informacin y documentacin para
ser evaluados como a continuacin se indica:
Informacin general del plantel
Aspectos sujetos a evaluacin:
1
Normativa;
163.
Planes de estudio y programas de las unidades curriculares de
aprendizaje;
164.
Planta docente;
165.
166.
Servicios escolares;
167.
Instalaciones y equipamiento; y
168.
ANEXOS
Anexo I. Cartas tipo
Formato I.1 Carta tipo, propuesta de solicitud de evaluacin
Papel membretado del plantel
Por este medio, el que suscribe, titular del plantel (Nombre del centro educativo de EMS
interesado en ingresar al SNB), ubicado en (domicilio, municipio, estado) con clave de
centro de trabajo (nmero, en su caso), teniendo en cuenta que se ha realizado la
autoevaluacin conforme al Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al
Sistema Nacional de Bachillerato y que se cuenta con la carta de recomendacin signada
por la autoridad educativa correspondiente, solicito que el plantel a mi cargo sea evaluado
para su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato por el organismo de apoyo a la
evaluacin que el Copeems designe.
Atentamente,
PLAZOS
A partir del ingreso al
SNB
Cuando se determine
su aplicacin
A partir del ingreso al
SNB
A partir del ingreso al
SNB
A partir del ingreso al
SNB
Calle y nmero
Clave de centro
de trabajo
Formato II.1
Colonia
Delegacin o Municipio
Domicilio
Nombre de la dependencia:
Rgimen de
sostenimiento
Ciudad
Matrcula
Identificacin
Entidad
federativa
Cdigo
postal
Escolarizada No escolarizada
Modalidad educativa
Relacin de planteles
Mixta
Telfono
Virtual
Extensin
Intensiva
Mixta
Pgina WEB
Contacto
Autoplaneada
Correos electrnicos
(instalaciones
distantes)
Colonia
Delegacin o Municipio
Domicilio
Ciudad
Nombre breve de la
instalacin distante Matrcula
(siglas, acrnimo)
Identificacin
Entidad
federativa
Rgimen de
sostenimiento
No
escolarizada
Cdigo
postal
Escolarizada
Mixta
Virtual
Extensin
Intensiva
Mixta
Pgina WEB
Contacto
Autoplaneada
Telfono
Modalidad educativa
Relacin de instalaciones distantes (extensiones, grupos perifricos, grupos de atencin, mdulos, etc.)
de los planteles sede
Nombre de la dependencia:
Clave de centro
de trabajo
Calle y nmero
(plantel sede)
Clave de centro
de trabajo
Formato II.1.a
Correos electrnicos
Formato II.1.b Relacin de las capacitaciones para el trabajo o carreras de los planteles
sede
Clave de centro
de trabajo
Formato II.1.b
No escolarizada
Modalidad educativa
Mixta
Presencial
Intensiva
Virtual
Autoplaneada
Nombre de la dependencia:
Mixta
Matrcula
RIEMS
Clave de centro
de trabajo
(plantel sede)
Clave de centro
de trabajo
(instalacin
distante)
Formato II.1.c
No
escolarizada
Modalidad educativa
Mixta
Presencial
Intensiva
Virtual
Autoplaneada
Mixta
Nombre de la dependencia:
Matrcula
RIEMS
Nm.
cons.
Nombre de la asignatura
Segmento del
plan de estudios
Componente de
formacin
Campo
disciplinar
Formato II.2
rea de
formacin
Horas/semana
propedutica
Crditos
Periodo lectivo
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Tipo de formacin
Opcin
M
Segundo
Primero
H
Tercero
H
Cuarto
Sexto
Total
Quinto
Evite duplicar la matrcula. Para los alumnos que estn recursando asignaturas, slo se debern incluir en el ciclo escolar en el que estn inscritos.
Formato III.1
Matrcula
RIEMS
CURP
Apellido
paterno
Apellido
materno
Nombre(s)
ED
AN
CP
AA
FA
PI
CO
Horas
fuera
del
plantel
Ciclo escolar en
curso:
NM
TSU
o
PA
Fecha de elaboracin:
Indicar si el docente imparte clases en el plantel o en la o las instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc).
Nm.
Formato III.2
DIPL
O
ESP
CERT
PARTICIPACIN EN
PROFORDEMS /
ESPECIALIZACIN
UPN Y CERTIDEMS
Plantel
Instalaciones
distantes
Periodo
Segmento del
lectivo del
plande
plande
estudios
estudios
Formato III.4
Asignatura
CURP
Apellido
paterno
Apellido
materno
Nombre(s)
Grupo
Nm. de
alumnos
por grupo
Turno
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
2
2
Matemticas II
Matemticas II
ASIGNATURA
AAON870225MSLLCD08
AAON870225MSLLCD08
CURP
Alcaraz
Alcaraz
APELLIDO
PATERNO
Ochoa
Ochoa
APELLIDO
MATERNO
Nadia Guadalupe
Nadia Guadalupe
NOMBRE(S)
101
101
GRUPO
35
35
NM. DE
ALUMNOS
PORGRUPO
Matutino
Matutino
TURNO
4
4
TOTAL DE
HORAS
SEMANALES
MARTES
7:40/8:30 9:50/10:40
LUNES
Semestral
PERIODO
SEGMENTO DEL
LECTIVO DEL
PLAN DE
PLAN DE
ESTUDIOS
ESTUDIOS
Matemticas II
ASIGNATURA
AAON870225MSLLCD08
CURP
Alcaraz
APELLIDO
PATERNO
Ochoa
APELLIDO
MATERNO
Nadia Guadalupe
NOMBRE(S)
101
GRUPO
35
NM. DE
ALUMNOS
PORGRUPO
Matutino
TURNO
TOTAL DE
HORAS
SEMANALES
MARTES
7:40/8:30 9:50/10:40
LUNES
Si un docente imparte la misma asignatura en el mismo grupo en horario continuo, tendr que registrar las horas de manera acumulada en la misma fila. Ejemplo:
Semestral
Semestral
PERIODO
SEGMENTO DEL
LECTIVO DEL
PLAN DE
PLAN DE
ESTUDIOS
ESTUDIOS
MIRCOLES
MIRCOLES
JUEVES
JUEVES
8:00/9:40
VIERNES
8:00/8:50
10:40/11:30
VIERNES
SBADO
SBADO
Acumulado
Discontinuo
Si un docente imparte la misma asignatura en el mismo grupo en horario discontinuo, tendr que registrar cada hora de manera independiente, es decir repetir los datos del docente y del grupo en otra fila. Ejemplo:
Recomendaciones generales:
Abrir una nueva pantalla cada vez que se necesite subir informacin ms de
una vez, como es el caso de los currculos de los docentes o los planes de
estudio;
Asegurarse que cada persona autorizada cuente con las clave de usuario y
contrasea correctas, debido a que por seguridad se deshabilitan cuando se
escriben errneamente varias veces. Si fuera el caso, debe solicitarse el
desbloqueo de las claves al Centro de Asistencia o esperar un par de horas
para que se activen nuevamente;
Una vez ingresadas las claves de usuario y contrasea correctas, se inicia una
secuencia que se identifica como tiempo de sesin abierta. El tiempo
mnimo de dicha sesin es de 90 minutos, despus de ese lapso la sesin
caduca si no muestra actividad de captura o carga de evidencias. En este caso
se tendr que iniciar una nueva sesin ingresando de nueva cuenta sus claves
de usuario y contrasea.
Anexo VII. Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto
sujeto a evaluacin segn el nivel del SNB
Cuadro resumen
Dentro de los puntos medulares de la RIEMS se encuentra el desarrollo de los
distintos tipos de competencias expresados en este manual, que suponen una intensa
pauta interactiva entre el profesor y el estudiante asistida por mecanismos de apoyo
adicionales, mediante los cuales se persigue la conclusin por parte de los jvenes en
edad tpica de los estudios de bachillerato, previnindolos al mismo tiempo de que no
se vean afectados por los posibles factores que inciden en la desercin escolar.
Es por ello que la evaluacin requiere de herramientas que puedan generar una visin
autocrtica y de mejora permanente para las instituciones y planteles. Aunque el
ejercicio de evaluacin que realiza Copeems considera principalmente la concurrencia
de los aspectos que confluyen en la relacin estudiante - docente, la implicacin de
otros factores que inciden en la mejora de los ambientes de aprendizaje y que
coadyuvan en el desarrollo de las competencias, no supone una jerarquizacin que
privilegie algunos elementos sobre otros.
La conjuncin de una visin privilegiadamente cualitativa en los aspectos que
requieren de interpretacin, con un ejercicio cuantitativo en los factores que se
adecuen mejor a la medicin, busca conformar en ejercicio de evaluacin integral en
el que todos los elementos entran en juego en la puesta en prctica de los criterios de
los evaluadores.
El siguiente cuadro intenta ofrecer una visin de conjunto de todos los aspectos
descritos en este manual, que sern considerados por los organismos de apoyo a la
evaluacin y los representantes acadmicos durante el proceso de evaluacin.