PESOUI SA

OUALITATIVMN ATURALISTA -

Roberi E. Stake*
Ao nos reunirmos hoje para mais um dilogo, podemos dizer que participamos de uma
experincia comum. Compartilhamos o nosso conhecimento da educao e dos mtodos de
pesquisa. Entretanto, cada um de ns v as coisas com uma certa singularidade, uma certa
subjetividade. Sabemos que no possvel eliminar completamente a subjetividade, e talvez no o
queiramos Uma questo se apresenta: -podemos colocar essa subjetividade a trabalhar para ns
de forma a meihorar no= pesquisa e avaliao?
Ao realizar minha ps-graduao, especializei-me em F'sicomettia e Anlise Fatorial. Aprendi, ento, que podamos ver o mundo como sendo dividido em comunalidae e singularidade.
Podiamos concentrar nossa atenu naquilo que i comum a todos os individuos ou no que
singular a cada sujeito.
A biblioteca de nosso departamento de Psicologia possua dois retratos pendurados em uma
de suas paredes, um acima do outro. Ns, estudantes de F'sicometria, quantitativos, colocaramos
o retrato de Sir Francis Galton no alto, enquanto que o de Sigmund Freud seria posto mais
abaixo, a fim de indicar que era mais importante considerar a comunalidade. Os estudantes de
Riologia Clnica, estudantes qualitativos, substituiriam as posi&s, colocando Freud outra vez
no alto, para indicar que era mais importante considerar a singularidade de cada caso. Agora, mais
experiente e menos briguento, acredito que devssemos colocar um ao lado do outro.
O argumento a favor e contm singularidade e subjetividade muitas vezes visto como uma
diferena entre as abordagens quantitativa e quaiitativn na pesquisa. A distino importante,

Comunicago apresentada no Sem-b

sobre AVALIAO em DEBATE promwido pelo Departamento
de Educago da Pontifcia Universidade Catiica do Rio de Janeiro PUC-RJ), em mloborao com a
CAPES/MEC, INEP/MEC, CNPq, USICA, Fundao FuibrBhl, CIDA nos dias 2 e 3 de agosto de 1982,
no Auditrio do RIO DATACENTRO, e orpnizado pelas Profas. Dras. Ncia Mana Bessa e Thenza Penna Firme. Tradu& de Heraido Marelim Vianna, com pernis& do Autor.

** Professor da Universidade de Iiiinois (Urbana, I1 1,)

ainda que esses termos dem margem a falsas interpretaes. Todos os pesquisadores quantitativos, claro, fazem discriminaes qualitativas, assim como todos os pesquisadores qualitativos
descrevem importantes quantidades em seus relatos sobre educao.
Quando nos referimos a quantitativo colocamos o problema em termos de uma questo
de nfase. A pesquisa quantitativa caracteriz&se por dados extrados de um grande nmero de
casos sobre um pequeno nmero de variveis. A pesquisa qualitativa caracterizada por dados
obtidos a partir de um pequeno nmero de casos sobre um grande nmero de variveis. H,
contudo, estudos quantitativos de caso, especialmente no campo da medicina, e estudos qualitativos de populaes, particularmente em antropologia cultural.
A distingo mais importante entre pesquisa quantitativa e qualitativa, segundo o meu
ponto de vista, de natureza epistemolgica entre asgenemlizqes que os dois tipos de pesquisa
proporcionam.
Examinemos os dois tipos de generalizao usando a Fig. 1, que representa, sob a forma de
um crescente, dois caminhos que partem da percepo inicial para chegar A generalizao formal.
O caminho ascendente o quantitativo, As vezes denominado fomial, objetivo ou
cientfico. Ns o chamaremos de caminho da pesquisa quantitativa. O caminho descendente
6 o qualitativo ou naturalista, interpretativo ou intuitivo.
Antes de discutirmos o problema das generatizaes,vejamos, brevemente, &umas diferenas entre os mtodos quantitativo e qualitativo, a partir da Fig. 1.
Os pesquisadores apercebemse de certos fenmenos que parecem ter alguma ordem mas
que carecem de um significado mais profundo. Uma explicao procurada. No esquema hipersimplificado que apresentamos, o pesquisador quantitativo identifxa algumas poucas variveis
interessantes ou propriedades, como, por exemplo, aptido para leitura, tamanho da classe,
nfase no uso de livros-textos. Variveis merecedoras de exame so intuitivamente selecionadas.
Representar os f e n h e n o s como um conjunto de variveis significa uma enorme reduo. A
reduo e a delimitao so necesstias, claro, em todas as pesquisas. Quando estudante de
psgraduao, foi com surpresa que compreendi a potncia desse primeiro passo, que possibilita
o uso de um grande instrumental de operaes matemticas. Contudo, t h b m desperta a ateno para aquelas propriedades que apresentam substancial variao. Se no se pode obter medidas
sobre um grande nmero de casos, ento essa varivel imediatamente passa a ser menos interes
sante - e o alcance da pesquisa diminudo. Assim, o primeiro passo importante, oferecendo,
entretanto, possibilidades e limitagjes.
O segundo passo mostra que o pesquisador quantitativo realiza medidas e as correlaciona de
vrias maneiras, procurando padres interessantes de covariao.
O terceiro passo significativo do ponto & vista epistemolgico, assim como o foi o
primeiro. A fim de explicar os fenmenos genericamente, e no apenas os que esto imediatamente ao seu alcance, o pesquisador cria a idia de populao. Este um passo importante, signifKatk
vo, mas arbitrrio, j que numerosos mtodos matemticos esto disponveis para o tratamento
dessa populao. O dimensionamento do problema em termos de amostras e populaes permite
ao pesquisador fazer anlises extremmente complexas, inclusive de estatstica inferenciai, que
resultam em certas afirmaes sobre o grau de confiana dos elementos obtidos. O pesquisador,
entretanto, obrigado a especifcar populaes que podem ter pouca relevncia ou signifiiado
para o leitor da pesquisa, impondo-se, assim, algumas alteraes. Os passos a seguir, conseqentemente, so os seguintes: seleo de uma amostra para estudo, comparao & certas medidas,
interpretao da covariao e preparo de tabelas e quadros para ilustrar essa covariao.
As generalizaes apresentadas so afmaes formais sobre as relaes entre as variveis
estudadas, que se espera sejam valores diferentes de zero para a populao, mas no necessariamente para qualquer caso indivimial. O leitor do relatrio pode ou no entender as variveis ou as
populaes utilizadas e, sob certos aspectos, o seu entendimento depende de como o pesquisador
descreve o modo pelo qual essas variveis se relacionam com as situages locais. Os passos para a
verificao das observaes exigem grande esforo. O relatrio da pesquisa quantitativa contm
generalizaes formais que, como produtos epistemolgicos, apresentam aspectos importantes e
20

raplndod 'rapep
-a!JdOid opuez!le$w
'o@ea!!dxa :omaotld

O pesquisador qualitativo procura seqncias importantes de eventos, testemunhaschave

para eventos passados e, particularmente, Observa como esses eventos so determinados no contexto em que ocorrem. Certos eventos so selecionados para estudos posteriores. I3 claro que o
sentido da histria e o da cultura predominam com todos os seus aspectos positivos e negativos.
A histria, tradicionalmente, um registro menos objetivo, mais de natureza interpretativa do
que uma observao quantitativa. A Etnograii estuda as culturas, preocupando-se com certos
problemas e indiferente a outros. Prottipos e arqutipos, assim como importantes exemplos so
empregados frequentemente. A pesquisa numa perspectiva histricoitnogrfEa exige um grande
desenvolvimento epistemolgico do pesquisador qualitativo.
As observaes qualitativas so registradas e interpretadas, e algumas vezes codificadas
minuciosamente. O pesquisador procura padr&s interessantes de covariao. Padres que meream considerao so intuitivamente selecionados. Anteriomente, mencionei o padro ou pmblema do livro-texto em aulas de cincias. Os observadores de saladeaula esperavam um certo
uso do material dos manuais e algum respeito para com a sua autoridade. A maioria dos professores usava manuais de ensino no seu dia adia. Mas os observadores do CSSE constataram que o
ensino era baseado em afirmaes transcritas paiavra-por-paiavra do manual, indicando, tambm,
a localizao das mesmas nas pginas o livro didtico. Esses fenmenos observados afastavam-se
sensivelmente das expectativas e suas implicaes foram consideradas importantes. O problema
foi ressaltado no relatrio final. O uso esperado dos manuais no foi pr-especificado, claro, e
nem se antecipou qual o assunto que seria de interesse dos observadores. Ao realizar-se o trabalho, entretanto, o afastamento da expectativa foi logo identificado e em estudo posterior a
questo da nfase dada aos livros-textos foi relatada como um padro.
O rigor ou a di,riplina da pesquisa qualitativa, ou a sua falta, evidencia-se em esforos para
verificar observaes e validar o seu significado. A ttica mais comumente empregada a da
triangulao, que assume a forma de vrias observaes repetidas, com mltiplos observadores,
mltiplos mtodos de obgrvao e mltiplas interpretaes te6ricas. Esforos deliberados so
feitos para encontrar evidncias contrrias ou explicaes alternativas. E claro que muitos pesquisadores preferem apresentar as coisas mais subjetivamente, de forma menos objetiva. A tica
meramente exige que o subjetivo no seja dissimulado como objetivo. Estes esforos de validao
no ocorrem em uma nica fase do processo, evidente, mas em diferentes momentos do
desdobranato de ambos os caminhos, e voltando a acontecer freqentemente na medida em que
ocorre o desdobramento do processo. O relatrio fmal da pesquisa qualitativa muito provavelmente ser um retrato descritivo do fenmeno observado, possivelmente com numerosos dilogos. Problemas semnticos e sintticos so comuns, talvez complicados, mas independem da
interpretao de um especialista.
O pesquisador quantitativo pode fornecer interpretaes sumrias ou mesmo proposies
das relaes sobre o significado dos f e n h e n o s analisados. Ou pode deixar de fornecer esses
elementos. Assn como em toda pesquisa, na qualitativa h um intervalo necessrio entre a
apresentab dos dados e a sua interpretao. Se os dados qualitativos forem adequadamente
apresentados, o leitor achar-se- em condies de aceitar ou rejeitar as concluses dos pesquisadores, em posio de modificar ou aprimorar suas prprias generaiizaes. A grande contribuio da
pesquisa qualitativa, para a maioria dos seus usurios, a de proporcionar uma oportunidade para
examinar a experincia vicria do estudo de caso com base em experincias anteriores. Isso
semeihante i aprendizagem experienciai comum. As generaiizaes resultantes so por mim chamadas de generalizaws naturalistas. A pesquisa qualitativa no fornece generalizaes naturalistas, mas sim propicia ao leitor ou ao usurio chegar is suas pr6prias generalizaes.
O pesquisador quantitativo, tanto quanto o qualitativo, inicia com observaes e de dierentes modos, baseando-se na razo, na intuio, na lgica e na experincia, chegando a generaliVide Stake, R.E.

e Seleo.

22

Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional,no presente nmero deEdunr@o

zaes. Chqam, entretanto, as mesmas generalizaes? Raramente, por que possuem diferentes
conceituaes dos dados, diferentes bases de validao e interpretao, como se mostrou na
Fig. 1.
Talvez os dois caminhos da pesquisa sejam to peculiares do ponto de vista epistemolgico
que no podem chegar s mesmas concluses. Ao invs de convergirem para um terreno comum,
conforme a Fig. 1, talvez os caminhos sigam rotas diferentes.
Nos ases Stuies ih Science Education, usamos o mtodo quantitativo tradicional - o
levantamento baseado em uma amostra - para tentar confirmar no mbito nacional alguns dos
resultados qualitativos dos onze distritos objetos do estudo de caso, ainda que em nosso plano
original de pesquisa tivssemos proposto os principais problemas dos estudos de caso como a
substncia das questes do survey.
Estas questes foram apresentadas a uma amostra nacional, aleatoriamente selecionada, de
professores, pais, administradores e outros. Reiteradamente, tentei escrever as perguntas a serem
usadas, no levantamento, em funo das condi&s locais, mas fracassei. Minhas perguntas no
eram consideradas relevantes pelos respondentes, que respondiam levando em conta suas condies locais, at que as mesmas perguntas foram apresentadas mais simplesmente e com maior grau
de generalidade. Entretanto, elas representavam pobremente a complexidade dos resultados do
estudos de caso. Os resultados dos mtodos quantitativos eram consistentes com os dos mtodos
qualitativos, mas as perguntas eram muito diferentes para proporcionar uma rigorosa confmao
dos resultados do estudo de caso.
Parece-me que a pesquisa quantitativa e qualitativa operam em direes diversas, com vistas
a generalizaes diferentes, e parte do trabalho de pesquisa refere-se a contextuadade das
generalizaes. O pesquisador quantitativo esfora-se para manter o contexto sob observao. O
pesquisador quantitativo pode manter algumas poucas variveis contextuais sob considerao,
mas, tambm, tenta eliminar os fenmenos do contexto, a fm de estabelecer compreenses
grais, ou seja, aquelas que tm a mais ampla possibilidade de aplicao.
Isso faz-nos voltar aos usurios da pesquisa educacional. Alguns deles, obviamente, desejam
que as generalizaes se revistam de grande amplitude; contudo, a maior parte dos praticantes
usu6rios desejam generalizaes que sejam verdadeiras e evidentes em contextos que lhes so
familiares. Consideremos mais cuidadosamente os usurios e suas generalizaes.
Na dcada de 70, na rea da pesquisa educacional ria Amrica do Norte, intensificaram-seas
discusses relativas ao papel do cliente ou usurio da pesquisa. Acredito que essa nfase continue
nos anos 80. Creio, tambm, que os mtodos de pesquisa continuaro a evoluir de modo que as
obsemabes feitas e compartihadas pelos usurios sejam mais compreensveis e teis.
Usurirw a palavra que emprego para futuros beneficirios da pesquisa, entre os quais
incluo os leitores, elaboradores de programas, responsveis pelo estabelecimento de polticas etc..
Alguns usurios de pesquisa no seriam includos sob essa rubrica: - outros pesquisadores,
eruditos, construtores de teorias, autores de artigo5 de peridicos e os participantes do presente
seminrio. A estes chamarei de pesqukzdores. A distino arbitrria e simplista, mas til,
acredito.
O que escrevo no momento no pretendo seja um apelo para que ns, pesquisadores,
sejamos mais teis aos usurios, mas sim uma reivindicao no sentido de um melhor entendimento das diferenas epistemolgicas entre pesquisa qualitativa e quantitativa, a fim de que nossos
estudos sejam mais valiosos para os usurios.
Uma generalizao, claro, uma inferncia geral, um elemento de conhecimento sobre
uma famlia ou populao de exemplos, e no apenas sobre exemplos que encontramos. Algumas
vezes, as inferncias referem-se a exemplos no encontrados. Um usurio faz e usa muitas generalizaes.
O usurio - ao contrrio do pesquisador -poucas vezes obrigado a se pronunciar sobre o
mundo em geral ou sobre o que geralmente ocorre em todos os lugares. O usurio, mais freqentemente, necessita antecipar certos acontecimentos, em determinado tempo e lugar. Um possivel

23

acontecimento futuro pode ser denominado projeo ou antecipao. Assim, vejamos trs exemplos:
Amnh teremos muitos ventos
Nosso curricudo t& que ser revisto sea Esmh Linmbt for fechada.
A demand<r de recursos humanos tcnicos diminuir8 seriamente o suprimento de professores de m t e m i t i m nos prximos dez anos.
Estas projees so exemplos sdecionados de uma populao de possveis acontecimentos relativos a vento, currculo e recurso humano. Antecipaes so estabelecidas a partir de generalizaes.
&empios provveis SXO escolhidos com mais freqncia dos que os percebidos como improvveis.
Maturidade profissional estabelecida parcialmente recorrendo-se a estas generalizaes de
tempo e lugar.
Alguns usurios constroem suas prprias generalizaes; outros as obtm de outras pessoas.
Anteriormente, estabeleci a diferena entre generalizafesformais, que se assemelham h leis, e
genemlizafes natmlistas informais. As generalizaes naturalista originamse a partir de aprendizagens tcitas, pessoais e expenenciais. David Hamilton, de Glasgow (1979a), apresentou uma
distino semelhante entre explicaes Ijgiars e psimlogieas, sendo que, mais tarde (1979b)
expressou preferncia pelouso do modificador naturalista para se referir ao particular, ao que
Polanyi (1 962) chamou de inexprimivel e Michael Scriven classificou como subietividadequantitatiw. Hamilton afirmou:
a genemlizap-o naturalista deve ser localizada nos limites do mnhecimento individual
Genemlizaes naturalistas so explica5es p e r n i s do mundo externo. que, por assim
dizer, s& apresentadas wmo u m nweda mo negociivel (19796, p. 1).
Desejo definir as generalizaes naturalistas de uma pessoa como existindo somente em
sua prpria cabea. No importa quo natural sejam as experincias de onde elas vm, no
importa o estilo da comunicao - quando so transmitidas a outras pessoas, todas as generalizaes so formais.
O aspecto principal no que a generalizao naturalista per se no possa ser compartihada. Ela se situa no interior da mente e l permanece, em seu habitat natural, onde foi concebida a
partir de proposies e experincias, permanecendo uma influncia potencial sobre o pensamento
e a ao. O fato importante no que todas essas impresses interligadas e associaes no
possam ser verbaiizadas, mas que algumas delas so chamadas conscincia - quando o usurio
considera a generalizao. Muitas das experincias e idias que deram origem i generalizao
permanecem como seus fatores estruturais (Lundgren, 1972), usveis, persistentemente disponveis - certa ou erradamente - para futuro generalizar, modificadores experenciais para decidir
sobre os limites da generalizao e a relevncia da ao baseada na generalizao.
A generalizao naturalista orgnica, uma planta com razes e conex6esque se estendem
por todas as direes, conexes com a lembrana pessoal servindo de base para ampliar a compreenso e solidificar a convico. Eu respondi a Hamilton da seguinte forma:
Olho o mm e a brisl refresm a minha fnce. Uma generaluaao afuma que as b r i m sopram
da rigUa pura a terra. Mo me lembro de ter sido infonmdo disso ou de ter lido a respeito,
ainda que, em romances e filmes, tenha vimriamente experimentado incidentes que p m tem verifimr essa generalizao. Ouvi pessws destamrem a fiescura da brisa maritima, mas
a minha generalizao, acredito, i sobretudo uma criapio do meu p p b mnhecimento
experiencial Ainda que agora expressa de u m forma proposicional - as brisis sopram do
nnr para o mntinente -, eh se baliza na minha mente wmo uma generalizao naturaiista.
Gostaria de saber por que as b r i m sopram da gua pua a terra. As pessoas que esto nas
praias ao redor de um hgo si0 refresandas por b r i m que sopram a pHR do centro do
&o? A minha experincia Mo adquada. O meu mnhecimento f o m l me diz que o
mbr se eleva sobre a terra. Bsso lembrar-me de um desenho num livro, talvez de uma
24

explicun0 sobre o movimento das nuvens d e nmulos no cu. Eu seia pmtu da e x p d n c i n

pessoal e da aprendizagem formal que a igua 6 mais friu do que a terra (pelo menos nos
meses em que mu a pmk). Apmentemente, no apenas o mbr que est se elaondo. mas
o ar quente, e mais mpidomente sobre a t e m do que sobre a a p a Assim genemlizo: a
brim i simplesmente o ar mais frio que se desbm sobre a &a para substituir o ar que se
desbmu na tm.

Ainda que tenha feito essa generalizao.na minha mente, ela mais uma criatura do
wnhecimento formal e do raaocinio formal, somente afetada ligeiramente pela aprendizagem
experiencid. uma generalizao formaiista. uma generalizao iogicamente originada de concepes formais, mais do que da experincia uma generaiizao formal.
Obviamente, todas as pessoas aprendero ambos os tipos de generalizao. Algumas generalizaes formais sero feitas pelas prprias pessoas e algumas recebidas. Algumas dentre as
formais sero experienciais, e outras sero abstratas. As generalizaes naturalistas (penso) sero
autoconstrudas (se@-mde) e experienciais. Isto serve ao meu propsito de diferenciar entre as
duas maneiras pelas quais os pesquisadores podem ser teis aos usurios da pesquisa.
claro que as pessoas fazem generalizaes formais a partir da experincia e podem achar
aplicao experiencial para generalizaes formais. Permitimos que uma coisa substitua a outra. I?
possvel pensar nesta mesa wmo um conjunto de tomos e decidir ao almoo em temos de
clculo de caloria. A partiu dessas transformaes freqentes e bvias, conclui-se muitas vezes
que o pesquisador e o usurio da pesquisa podem chegar a uma compreenso comum do mundo;
entretanto, essas transforma&s no so suficientes para permitir que as generalizaaes do pesquisador sejam teis em muitos dos problemas educacionais dos usurios.
Acredito que a compreenso mais importante que me ocorreu, em recentes anos de trabalho
com estudos de caso, seja como disse anteriormente - a de que os resultados da pesquisa de
campo orientada por problema e as resultados da pesquisa de levantamento (stuvey), sobre os
mesmos tpicos, ainda quando originados por algumas das mesmas observaes preliminares, no
se unem facilmente. Posivelmente, os resultados naturalistas e os w v e y no podem se duplicar
mutuamente. A maioria dos pesquisadores educacionais sabe que raramente pode produzir generalizaes que sero de benefcio direto na soluo de um determinado problema curricular. Ao
invs de tentar apenas aprimorar a produo de generalizaes do pesquisador, uma alternativa
seria redingir algum esforo da pesquisa na produo de ingredientes para as generalizaes
naturalistas dos usurios. O avaliador torna-se o simplificador de generalizaes em vez de o
produtor de generalizaes, mais o professor que orienta a aprendizagem pela descoberta do que
um professor que apenas ensina.
As trs condies que o avaliador pode oferecer aos usurios como ingredientes vitais para
generalizaes naturalistas so:
I - proporcionar oportunidade para exprinciz vicria por intermdio de rehtos natumlistas de awntecimentos relewntes,
2 - proporcionm informap-o interpretativa adicional, incluindo recomendapio de ouiros
UsurEos e resultados d e ouiros pesquisadores,
3 - proporcionar processo de informngio adicwnal m m base p m mnhecer a wlidode e a
relao-ncia dasgenemlizaiies ji feitas.

pesquiso de ao foi proposta na Amrica do Norte p Corey (1953), enfatuando problemas dos
praticantes, modos de observar as coisas, mas espetando que os propsitos da pesquisa, segundo a maneira
tradicionai, sejam os de prcduzk generalizaes formaiistas. A pesquisa de ago no norte da Europa se@
linhas hermenutim (Bauman, 1978). produzindo verstehen, que me parece semelhante i generalizafo
naturalista. Em trabalho recente sobre planejamentos da avaliao, Cronbach (197.8) endosiou os estudos de
caso, mas os manteve onentados mais para definies formalistas do que para defmies personalistas de
popula~es.A estudos baseados nos praticantes, defendidos por Atkin (1967), parecem apoiados numa
ida semelhante i de generaiiiago naturalista.

2 A

25

A fim de que essa o r i e n t q o seja til, os avaliadores tero que gastar alguns de seus
recursos, - uma parte perturbadoramente grande de seus recursos -, para aprender o que experimentados usurios j fueram, a linguagem que usam e os valores (esperanas, temores, objetivos) que possuem.
A questo da validade especialmente importante. Em seus escritos sobre a validao de
testes, Lee Cronbach (1971), Robert Linn (1979), huelMessick(1979) e outros definiram
vakdade em termos do uso que se faz da informao. Esta definio tem sido difcil de aceitar,
em parte porque muitos pesquisadores preferem deitar os olhos sobre seus instrumentos e no
sobre o seu impacto, em parte, ainda, porque, mesmo com os sistemas tcnicos mais avanados
(tais como a admisso A universidade), o que significa uso bem sucedido est alm d o campo de
viso do pesquisador. E com generalizaes naturalistas, os pesquisadores tm pouca possibilidade
de, na verdade, estimarem a validade de sua assistncia. A estimativa da validade torna-se a& uez
mais responsabilidade do usurio.
O que os pesquisadores podem fazer dar ao usurio meihor informao para perceber a
validade situacional do relatrio de avaliao. A fim de auxiliar, em particular, na validao de
generalizaes naturalistas, o pesquisador qualitativo pode fazer o seguinte:
a - mcluw descries de acontecimentos com os quais o usurio j est familiorizado de
m d o que possi julgar a precieo. a perfeip-o e os vieses de rehtorios de outros a s o s ,
b - proporcionar dados brutos adequados junto mm interpretaes de modo a que o
um&M posa mnsidemr mterpretaes alternativas,
c - desmever em nguagem mmum os mtodos de pesquisi enynegados, inclusive m m a
triattguh@of o i realizada,
d - tornar disponvel. tanto direta quanto indiretamente, informo sobre o awllulor e
outros mhbomdores importantes,
e -. oferecerao usudrio as reaes de pessoas leadas ds fontes de informaes e as de outros
usuirws aos rekztrws, incluindo as que fazem interpetaes,
f - descrever eAforos pnm mnflmar ou negar os prmcipais resultados,
g - atenuar a id& de que a wliakde baseia-se M que todo observador v, na simples
reproduio, e acenfum a valiakde baseada nos amntecimentos que o observador poderia
(ou no poderm) ter visto.
O motivo para apremtar esses dois tipos de generalizao no o de auxiliar a entender
como as penoas pensam, claro. No sou psiclogo cognitivo nem filsofo da epistemologia. Sou
um pesquisador educacional que encontrou alguns caminhos para auxiliar os praticantes da
avaliao. I? bvio que as generalizaes naturalistas so uma base comum para a compreenso e a
ao. Algumas vezes, os usurios devem mudar para o pensamento formalista. outras vezes. entretanto, os pesquisadores devem oferecer maior apoio s generalizaes naturalistas. Nos prximos
anos, ofereceremos aos usurios informaes contextuais e metodolgicas para aumentar, limitar
e verificar mas prprias generalizaes.

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