Escuela Profesional de Educacin

Especialidad de educacin primaria

TEMA

: RESOLVEMOS PROBLEMAS SOBRE DIVISIBILIDAD

POR 2

DOCENTE

: DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

CURSO

: RAZONAMIENTO MATEMTICO V

ALUMNO

: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

Lambayeque, Agosto 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN.

DISEO DIDCTICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn N10112
1.2. MODALIDAD Y NIVEL: Educacin bsica regular, Educacin primaria
1.3. CICLO: III
1.4. GRADO: 2 Grado.
1.5. SECCIN: B
1.6. NMERO DE ALUMNOS: 15 Alumnos.
1.7. DOCENTE:
1.8. LUGAR Y FECHA: san Martn-Lambayeque / 9 de agosto del 2016
1.9. EMAIL Y BLOG DEL DOCENTE: cristianninovilchez@gmail.com

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA

2.1. DENOMINACIN:
Resolvemos problemas sobre divisibilidad por 2
2.2. FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico utiliza como medios: los contenidos (conceptos de
mitad, doble, nmeros pares y divisibilidad por 2); El mtodo de George Polya y el
Bloque de Base Diez para desarrollar habilidades como: analiza, identifica,
representa, resuelve, as mismo el valor de la responsabilidad.

2.3. ANLISIS CURRICULAR:

R
E
A

COMPETENCIA

FINES

MATEMTICA

CAPACIADAD
Resuelve
problemas
de
cantidad,
aplicando
mtodos
pertinentes
y
razonamiento
lgico,
en
situaciones
cotidianas,
demostrando
Responsabilidad

Resuelve,
problemas
sobre
Divisibilidad por
2, aplicando el
Mtodo
de
George Polya,
en
contextos
comerciales del
pueblo
joven
san
Martn,
demostrando
Responsabilidad

DESTREZAS
Analiza

Identifica

Resuelve

Representa

Explica

ESTNDARES

MEDIOS

HABILIDADES
Observa
Diferencia
Identifica
Comprueba
Reconoce
Selecciona
Diferencia
Enumera
-Analiza
-Identifica
-Selecciona
-Secuencia
-Redacta
-Verifica
-Construye
-Convierte
-Expresar
-Verifica

-Selecciona
-Organiza
-Aplica
-Verifica

CONOCIMIENTOS

1. Divisibilidad por
dos:
1.1. Concepto de
mitad y doble
1.2. Concepto de
nmeros pares.
1.3. Definicin de
la divisibilidad
1.4. criterios de la
divisibilidad
1.4.1 Divisibilidad
por dos

MTODOS

Mtodo de
George Polya:
Comprender
problema

el

Concebir un plan

Ejecucin del plan

Examinar
la
solucin obtenida

1.Analiza la relacin de
mitad, doble y nmeros
pares utilizando material
concreto.(Nivel II)
2.Diferencia los conceptos
de mitad, doble, numero
par y divisibilidad por 2,
utilizando
los
trminos
repartir, unir, Agrupar
en parejas (Nivel II)
3.Identifica la divisibilidad
por 2 a partir de los
problemas en el comercio,
Mediante un cuadro de
doble entrada.(Nivel III)
4. Resuelve problemas que
presentan divisibilidad por
2, utilizando el esquema
conjuntista..(Nivel III)
5. Representa el criterio de
divisibilidad
por
dos,
utilizando un tablero de
valores (Nivel IV)
6. Explica, el proceso
seguido
para
resolver
problemas
sobre
divisibilidad
por
dos,
usando
el
lenguaje
matemtico. (Nivel IV)

2.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

PROCESOS
SECUENCIA
DIDCTICA

DE

LA

SUBPROCESOS PEDAGGICOS

Operaciones Intelecto-afectivomotrices

Materiales
Didcticos

Temporalizaci
n
15 min

Inicio
PROBLEMATIZACIN
MOTIVACIN

-Se reparte a los estudiantes -Chapitas

Material concreto.
-Taps
-Cartas
Y
-El docente da unos minutos para -Trompitos
que el estudiante juegue con el -semillas
de
material. (Se da interaccin libre guaba
con el objeto)
-Cubitos
del
bloque base diez
-El
docente
realizada
una
actividad orientada a conceptos.
-Formula las reglas de juego.
-Indica que formen un conjunto de
10
unidades,
con
material
concreto
-Despus, los estudiantes deben
formar dos subconjuntos, que
tenga la misma cantidad de
elementos.
-Luego, el docente explica que
accin realizada, se denomina
MITAD.
- El docente plantea las siguientes
proposiciones:

-El numeral 10, es un numero

par o Impar? Porque?
-Qu es un numero par?
-Del numeral 5, se puede extraer
la mitad?Si o no ,porque?
-Cmo se les denomina a este
tipo de numeral?
Posteriormente indica:
-Formar dos conjuntos de 2
elementos
-Despus, juntar los conjuntos
formados.
-Luego, escribir el numeral
obtenido.
El docente explica que la accin
realizada se denomina doble
-Se plantea la siguiente
proposiciones:
-Todos los nmeros que se
duplican tendrn mitad?
Cundo un numero es divisible
por 2?
-A partir de lo anterior, el docente
pregunta acerca de que tema se

hablara el da de hoy.

PROPSITO Y ORGANIZACIN

-Se comunica el propsito del

diseo didctico: Hoy aprendern
Resolver problemas sobre la
divisibilidad por dos, en contextos
comerciales.

cartel

2 minutos

-A partir de la situacin anterior,

se formula interrogantes:

SABERES PREVIOS

-Qu actividades comerciales

hay en el pueblo Joven San
Martn?
-Qu actividad es la ms comn
en el pueblo Joven San Martn?
-Qu tipo productos ofrecen o
comercializan?
-Cmo
aplicaremos
la
divisibilidad en la resolucin de
problemas?
-Cules son los conceptos que
utilizaremos para entender la
divisibilidad?
-Qu material emplearon para
resolver
problemas
de
divisibilidad?

-Se forma grupos de trabajo.

Gestin y acompaamiento

Proceso

13 min

-Resumen

-Se entrega un resumen sobre la -Papelote

divisibilidad por dos.(Anexo N 1) -Plumones
-Problema

-Se redacta en un papelgrafo, el

siguiente problema(Anexo N2)
-A partir de la situacin anterior se
plantean
las
siguientes
interrogantes: De que se trata el
problema? cules son los datos
del problema?, es posible

50 min

resolver el problema?
-Los estudiantes nombran y
explican el criterio de divisibilidad
por dos, usando la representacin
y smbolos matemticos.

salida

Evaluacin

-Adems,
los
estudiantes
introducen
el
lenguaje
matemtico.
-Encuesta
Se aplica un test de aptitud.
-Test de aptitud

10 minutos

III.

SUSTENTO TERICO CIENTFICO

3.1 FUDAMENTOS PEDAGGICOS CURRICULAR DIDCTICO:

3.1.1. PEDAGGICO:
Segn Polya, G.(1965) considera:
Cuatro fases de trabajo: primero, tenemos que comprender el problema,
es decir, ver claramente lo que se pide. Segundo, tenemos que captar las
relaciones que existe entre los diversos elementos, ver lo que liga a la
incgnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solucin y poder
trazar un plan. Tercero, poner en ejecucin el plan. Cuarto, volver atrs
una vez encontrada la solucin, revisarla y discutirla. (Pg.23)
3.1.2. CURRICULAR:
Segn Martiniano, R.(2001) afirma:
En el marco de la refundacin de la escuela, por un nuevo paradigma
humanista socio- cognitivo, se apoya, en los siguientes supuestos:
-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores:
aprendizaje potencial escolar
-Aprender a aprender por medio de estrategias de aprendizaje
-Aprender a aprender de una manera cientfica, constructiva y significativa
-Un nuevo modelo de profesor como mediador del aprendizaje y mediador
de la cultura social e institucional
-Una adecuada definicin de curriculum respetuoso con este axioma:
contenidos y mtodos como medios, capacidades y valores como
objetivos. (pag.22)
3.1.3 DIDCTICO:
Segn Pardo, I.(1995),sostiene que
El tratamiento de divisibilidad, como estudio y anlisis de las divisiones
exactas, comienza en 4to, sigue en 5to y culmina en 6to grado de
educacin primaria .Sin embargo, en el segundo grado de primaria
podemos

introducir el Concepto divisibilidad, en funcin de las

nociones de mitad, doble y nmeros pares. (Pag.160)

3.2 FUNDAMENTO DISCIPLINAR.

Segn Pardo, I.(1995) afirma:

Cuando multiplicamos un nmero natural por otro nmero natural, el
resultado que se obtiene es un nmero natural que tiene la propiedad de
ser MLTIPLO de los nmeros dados. Esta propiedad consiste en que
el numero llamado mltiplo contiene exactamente a otro una o varias
veces.
Sean los siguientes conjuntos infinitos de mltiplos de 3, de 5.
A={ Mltiplos de 3} ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,}
B={Mltiplos de 5}={0,5,10,15,20,25,30,.}
Como la multiplicacin es la operacin inversa de la divisin, veamos
cmo se relaciona esta propiedad con los elementos de una divisin. Los
elementos que intervienen en una divisin exacta son el dividendo, el
divisor y el cociente: 42 divido por 7 es exactamente 6, por esta causa no
tiene resto. En estas
Condiciones se dice que la divisin es exacta.
Otra expresin anloga es: 42 es divisible por 7.
En general, un numero a tiene la propiedad de ser divisible por otro b
cuando al efectuar la divisin entre a y b el cociente es exacto.
En consecuencia de lo expuesto que las expresiones: un numero es
divisible por a, un numero es mltiplo de a, un numero dividido por a da
un cociente exacto, son equivalentes.
El conjunto de divisores de un numero es un conjunto finito, pues para
determinar los divisores de un numero se lo divide sucesivamente por los
nmeros naturales menores que l, los nmeros que dan cocientes
exactos y l mismo son los divisores mltiplos, cantidad por la cual ha
de dividirse otra. (pg. 160)

Veamos en este esquema como se relaciona los conceptos anteriormente

presentados:

Es divisor
4

Es mltiplo de

12

Es divisible por

Surgen como consecuencia las siguientes afirmaciones:

Todo numero es divisible por si mismo y por la unidad.

El numero 1 es divisor de todos los nmeros, pues todos los
nmeros son mltiplos de 1.
Todo nmero tiene infinitos mltiplos, pues es suficiente
multiplicarlo por uno cualquiera de los infinitos nmeros naturales
y obtenerlo.
Si se multiplica un numero natural por cero el resultado es cero;
por tanto, el 0 es mltiplo de todos los nmeros.

LA DIVISIBILIDAD es el estudio que se lleva a cabo sobre las

divisiones exactas y las conclusiones que surgen de l.
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD:
Las cifras que componen un nmero son indicativas de las
posibilidades que tiene ese nmero de ser divisible por otro. Las
condiciones que se describen para esas cifras constituyen los criterios
de divisibilidad que permiten averiguar el nmero por el cual es
divisible otro dado sin necesidad de resolver la cuenta de divisin cada
vez.
DIVISIBILIDAD POR 2
Un nmero es divisible por 2, cuando la ltima cifra es par. (Pg.161)

IV.

FUENTES
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Polya,G.(1965).Como plantear y resolver problemas.(2da edicin).Mxico:
Editorial Trillas
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula:
Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.

4.2. Consultadas:

Carbajal,
tragaluz.

A.(2014).Capacidades

procesos

cognitivos.

Proyecto

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesos-

cognitivosproyectotragaluz-39056732

Minedu (2016). Currculo Nacional del 2016.Lima.recuperado de internet:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

Muoz, M.(2010).Las regletas de cuissenaire. Espaa.recuperado de

internet:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de%20la
%20Cinta%20Munoz.Recurso.pdf?sequence=2

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la

escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas.

Mxico.

Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula:

Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.

ANEXO N1
RESUMEN
INSTITUCION EDUCATIVA: San Martn N10112
GRADO Y SECCION: Segundo C
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
Analiza la relacin de mitad, doble y numero par, utilizando material concreto (NIVEL II)

Observa los conceptos sobre divisibilidad por 2, mediante la lectura.

Diferencia los conceptos de mitad, doble, numero par y divisibilidad por 2, utilizando los
trminos repartir, unir, Agrupar en parejas (Nivel II)
Identifica la divisibilidad por dos, utilizando el criterio de agrupacin.
Comprueba la divisibilidad por dos, utilizando la operacin de la adicin.

DIVISIBILIDAD POR DOS

DEFINICIN DE DIVISIVILIDAD: es el estudio que se lleva a cabo sobre los trminos de la

mitad, el doble y los nmeros pares.

CONCEPTO DE LA MITAD: Es la accin de repartir un conjunto mayor en partes iguales(es
decir en subconjuntos).Por Ejemplo: La mitad del numeral 12

CONCEPTO DE DOBLE: Es la accin de unir o juntar dos conjuntos, con la misma

cantidad de elementos, para dar resultado a un conjunto mayor. Ejemplo: el doble del
numeral 6

Los nmeros que presentan doble terminan en cifra . y eso

significa que puede extraer la mitad
CONCEPTO DE NUMEROS PARES: Son aquellos nmeros que se pueden dividir
en cantidades pares(es decir, agrupar en parejas). Adems, los nmeros pares
terminan en cifras como: 0, 2, 4, 6,8.

EJEMPLO:

6=
8=
12=
20=

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD: Son condiciones que permiten averiguar el nmero

por el cual es divisible un numero dado.

DIVISIBILIDAD POR 2: Un nmero es divisible por 2, cuando la ltima cifra

es par. Por ejemplo:

20 es divisible por dos, por que tiene mitad y termina en cifra par.

20=10+10 (El numeral 20 tiene mitad Porque se forman dos conjuntos con
igual numero de elementos)
20=es un numero par porque se obtiene del doble de 10 y tiene mitad.

16 es divisible por 2, porque

15 no es divisible por 2, porque

ANEXO N2

PROBLEMAS MATEMATICOS DE LA VIDA COTIDIANA

Institucin Educativa: San Martn-primaria
Grado Y Seccin: Segundo de primaria
Nombre del alumno:
Instrucciones n1

Lee con atencin el Siguiente problema.

Se plantea a los estudiantes una situacin sobre problemas contabilidad del
negocio en el pueblo joven san Martn:
En el mercado de San Martn, Distrito de Lambayeque, Una de las personas que
labora en dicho lugar, es La seora Lucy, encargada de la venta de alfajores. Si
se sabe que Lucy compr 40 cajitas para vender alfajores. Acomodo 5 alfajores
en cada caja y llen 10 cajitas para la venta del da. Pens vender cada caja a 5
soles, pero al sacar sus cuentas iba a ganar muy poco. Entonces pens en sacar
1 alfajor de cada caja. Cmo podemos determinar cuntas cajas llen
finalmente doa Cecilia si con los alfajores que sac llen otras cajas y
todas tenan la misma cantidad?Cuntos alfajores preparo Doa lucy?Si
la seora Lucy vendi la mitad de cajas? Cunto dinero recaudo de la
venta?
INSTRUCCIONES N2:
Identifica la divisibilidad por 2, utilizando un cuadro de doble entrada. (Nivel III)
Numero

Representacin
grafica

Representacin
simblica

Argumenta tu
respuesta

Resuelve
problemas
conjuntista.(Nivel III)

sobre

divisibilidad

por

2,

utilizando

el

esquema

Representa la divisibilidad por 2, empleando un tablero de valores hasta de dos

cifras .(Nivel IV)

Explica el proceso seguido para resolver problemas de divisibilidad por 2,

mediante la adicin de sumandos iguales. (nivel IV)

Anexo n3
TEST DE APTITUD MATEMTICA
NOTA:
Institucin educativa: San Martn-primaria
Grado Y Seccin: Segundo de primaria
Nombre del alumno:
INSTRUCCIONES

a) Identifica la divisibilidad por 2, utilizando un cuadro de doble entrada. (Nivel III)

b) Resuelve
problemas sobre divisibilidad por 2, utilizando el esquema
conjuntista.(Nivel III)
c) Representa la divisibilidad por 2, empleando un tablero de valores hasta de dos
cifras .(Nivel IV)
d) Explica el proceso seguido para resolver problemas de divisibilidad por 2,
mediante la adicin de sumandos iguales. (Nivel IV)
En la institucin N10112- San Martn, distrito de Lambayeque, La seora Melissa, es
encargada de atender el kiosco. Durante el recreo, vendi 6 gelatinas de sabor a pia y el
doble de gelatinas de sabor a fresa. Cuntas gelatinas de fresa vendi, la seora
Mellisa? El numeral resultante es divisible por 2?el problema presentado se
puede resolver aplicando la divisibilidad por 2?de qu manera?explcalo?