EAMI Direccion EBasica-1

CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
DEL
DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE

DIRECCIN Y DE SUPERVISIN.
EDUCACIN BSICA
23 de Febrero 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARIA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
DEL
DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE

DIRECCIN Y DE SUPERVISIN.
EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Evaluacin del Desempeo de personal con funciones de Direccin y de Supervisin

Escola
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin
Javier Trevio Cant
y Coordinacin
Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

Escola

Ciclo Escolar 2016-2017
ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS
ndice
Introduccin
Propsitos
Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
Consideraciones para la Evaluacin del Desempeo
Descripcin general del proceso y las etapas de la

Evaluacin del Desempeo del personal con
funciones de supervisin
16
Etapa 1. Expediente de evidencias de la

funcin de supervisin
funciones de direccin
Etapa 2. Examen de conocimientos y

habilidades de las funciones de
supervisin
Etapa 1. Expediente de evidencias de la

funcin de direccin
Etapa 3. Plan de trabajo

Descripcin de los Aspectos a evaluar en el desempeo
de la funcin de supervisin. Educacin Bsica
18
Etapa 2. Examen de conocimientos y

habilidades directivas
Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
Descripcin de los Aspectos a evaluar en el desempeo
de la funciones de direccin. Educacin Bsica
11
Tabla de aspectos a evaluar
12
Descripcin de los mtodos e instrumentos de

evaluacin para el personal con funciones de direccin
13
1. Expediente de evidencias de la funcin de
direccin
2. Examen de conocimientos y habilidades
directivas
3. Ruta de mejora argumentada
Tabla de aspectos a evaluar
19

evaluacin para el personal con funciones de
supervisin
20

supervision.
2. Examen de conocimientos y habilidades de la
funcin de supervision
3. Plan de trabajo argumentado
20
21
22
13
14
15

Escola

Introduccin
La Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de

direccin y de supervisin deber contribuir al fortalecimiento
de su funcin, a travs de informacin que les permita
retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, as
como para orientar las polticas de formacin continua
dirigidas a estos actores educativos en servicio.
Propsitos

direccin y de supervisin tiene como propsitos:
La escuela, como una unidad educativa, tiene la misin de

ofrecer a las nias, nios y adolescentes que asisten a ella un
servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En
este sentido, el papel del personal con funciones de direccin
y de supervisin resulta fundamental, porque de su
coordinacin, su capacidad de liderazgo y gestin en general,
depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un
centro escolar.
Valorar el desempeo del personal con funciones de

direccin y de supervisin en Educacin Bsica para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen
estas funciones y garantizar de esta manera un
servicio educativo de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin del personal con

funciones de direccin y de supervisin en Educacin
Bsica, que permita generar acciones sistemticas de
formacin continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar el desempeo en su funcin y
apoyar su desarrollo profesional.
La Ley General del Servicio Profesional Docente ( LGSPD)

plantea en el Artculo 52 que la Evaluacin del Desempeo es
obligatoria para personal con funciones de direccin y de
supervisin, y que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
Regular la funcin del director, coordinador de

actividades, jefe de sector, supervisor y jefe de
enseanza en la medida en que la Evaluacin del
Desempeo servir de base para definir los procesos
de Promocin en estas funciones y de
Reconocimiento profesional del personal con
funciones de direccin y de supervisin en Educacin
Bsica.

Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
Con la finalidad de que la Evaluacin del Desempeo del

personal con funciones de direccin y de supervisin
contribuya de manera efectiva al logro de estos propsitos
debe ser:
Consideraciones para la Evaluacin del Desempeo
Para garantizar una Evaluacin del Desempeo del personal

con funciones de direccin y de supervisin, transparente,
justa y equitativa, sta considera:
Una evaluacin de carcter formativo. La

Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y
reas de oportunidad de los directores, coordinadores
de actividades, jefes de sector, supervisores y jefes
de enseanza en servicio, con la finalidad, por un
lado, de revelarles aspectos clave que deben
fortalecer en su labor, y por otro lado, mejorar sus
prcticas mediante acciones de formacin continua,
tutora y asistencia tcnica necesarias que les
permitan ubicar sus avances a lo largo de su
trayectoria profesional.
El Perfil, los parmetros e indicadores de

desempeo del personal con funciones de
direccin y de supervisin autorizados por el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), como referente para la prctica profesional de
los directores, coordinadores de actividades, jefes de
sector, supervisores y jefes de enseanza a lo largo
de su trayecto en la Educacin Bsica.
La poltica educativa dirigida a la Educacin

Bsica, que seala los aspectos sustanciales a ser
considerados en la Evaluacin del Desempeo del
personal con funciones de direccin y de supervision.
Una evaluacin que reconozca los conocimientos

y habilidades del personal con funciones de
direccin y de supervisin en servicio. La
Evaluacin del Desempeo debe reconocer los
saberes y la experiencia adquirida por estas figuras a
lo largo de su trayectoria profesional y, adems,
identificar los rasgos fundamentales del ejercicio de
su funcin en Educacin Bsica.
Para el personal con funciones de direccin los

aspectos principales a evaluar sern: la planeacin,
programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin
de las tareas para el funcionamiento de las escuelas
con el marco jurdico y administrativo aplicable; la
generacin de un ambiente escolar conducente al
aprendizaje; la organizacin, apoyo y motivacin del
personal docente; la realizacin de tareas
administrativas, la direccin de procesos de mejora
continua y la promocin de la comunicacin entre la
escuela, la familia y la comunidad.
Una evaluacin que recupere informacin sobre

las condiciones en que labora el personal con
funciones de direccin y de supervisin en
servicio. La Evaluacin del Desempeo de estas
figuras debe considerar el contexto sociocultural y las
condiciones especficas de la escuela o zona escolar
en que desarrollan su prctica profesional de manera
cotidiana.

Para el personal con funciones de supervision los

aspectos principales a evaluar sern: el seguimiento
al cumplimiento de las normas y tcnicas aplicables;
el apoyo y asesora a las escuelas; la promocin de
la comunicacin y el desarrollo de las funciones
necesarias para la debida operacin de los centros
educativos.
Los diferentes niveles, modalidades y tipos de

servicio educativo en los que se desempea el
personal con funciones de direccin y de supervision
de Educacin Bsica, que dan cuenta de las
particularidades en que se inscribe su funcin y de la
importancia de atender de manera especfica cada
uno de los centros educativos considerando su
organizacin, operacin, la poblacin y el contexto en
el que se ubican.
Por ejemplo, para los directores de Educacin
Preescolar, organizar, administrar y ejercer el
liderazgo de una escuela de pequeas dimensiones
con pocos docentes, supone distintas demandas a
las que se tendra que realizar en una escuela de
grandes proporciones con numerosos docentes en
Educacin Secundaria.

funciones de direccin
Con la intencin de atender los propsitos, caractersticas y

condiciones en que se desarrolla la Evaluacin del
Desempeo del personal con funciones de direccin:
directores y coordinadores de actividades acadmicas, la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), en vinculacin con el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
establecieron las siguientes etapas, entendidas como los
momentos secuenciales en que se llevar a cabo este
proceso de evaluacin para el personal con funciones de
direccin las cuales estn asociadas a la aplicacin de
diversos instrumentos:
Etapa 1. Expediente de evidencias de la funcin de
direccin
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades
directivas
Para sustentar las distintas etapas del proceso de evaluacin
se contar con guas de estudio que orienten al personal con
funciones de direccin sobre el proceso de aplicacin, el
contenido de los instrumentos, as como la bibliografa de
consulta. Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y
habilidades directivas, las guas de estudio tendrn
ejemplos de los tipos de reactivos que contendrn esos
exmenes.
A continuacin se describen de manera general estas etapas:


direccin
La actividad cotidiana del personal con funciones de direccin:
directores y coordinadores de actividades, es fundamental
para un adecuado funcionamiento de la escuela ya que estas
actividades requieren de acciones de coordinacin, gestin y
liderazgo que involucran la participacin del colectivo escolar,
las familias y la comunidad.
En esta etapa el personal con funciones de direccin
recopilar algunos documentos producidos a partir de su
gestin y coordinacin como evidencia del ejercicio de su
funcin directiva.
Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el director
o coordinador de actividades, como parte de la reflexin que
hacen de los resultados de su gestin en la escuela.
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades

directivas

El adecuado funcionamiento de una escuela depende en
buena medida del diagnstico y la planeacin de las acciones
que se realizarn a lo largo del ciclo escolar para propiciar un
proceso de mejora continua; los directores de las escuelas
son quienes coordinan y orientan la Ruta de mejora en el
Consejo Tcnico Escolar, mientras que los coordinadores de
actividades participan desde su funcin en la construccin de
la Ruta de mejora. En este sentido, el personal con funciones
de direccin da seguimiento y evala los resultados de la
Ruta de mejora desde cada uno de sus mbitos de accin.
En esta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo, los
directores y los coordinadores de actividades dan muestra de
su capacidad para construir una Ruta de mejora, en la que se
identifiquen claramente las prioridades de la escuela, as
como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar
sus resultados. Los directores y coordinadores de actividades
tambin elaborarn un escrito en el que analicen, justifiquen,
sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender
las prioridades de la escuela.

direccin dar cuenta, entre otros elementos, de la capacidad
y habilidad para afrontar y resolver con xito diversas
situaciones de la prctica profesional. La aplicacin de un
examen basado en casos dar cuenta de los conocimientos y
habilidades que pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica escolar y de gestin, basadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensin.
10

Descripcin de los Aspectos a evaluar en el

desempeo de la funciones de direccin. Educacin
Bsica
La Evaluacin del Desempeo de la funcin directiva tiene

como referente el Perfil, Parmetros e Indicadores para el
Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en
Educacin Bsica, aprobados por el INEE. Dicho perfil est
constituido por cinco dimensiones en las que se consideran
los aspectos de la funcin directiva.
Perfil
Dimensin 1
Un director que conoce a la escuela y el

trabajo en el aula, as como las formas de
organizacin y funcionamiento escolar para
lograr que todos los alumnos aprendan.
Dimensin 2
Un director que ejerce una gestin escolar

eficaz para la mejora del trabajo en el aula y
los resultados educativos de la escuela.
Dimensin 3
Un director que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad.
Dimensin 4
Un director que asume y promueve los

principios ticos y los fundamentos legales
inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, con el fin de asegurar el derecho
de los alumnos a una educacin de calidad.
Dimensin 5
Un director que reconoce el contexto social

y cultural de la escuela y establece
relaciones de colaboracin con la
comunidad, la zona escolar y otras
instancias, para enriquecer la tarea
educativa.
En la siguiente tabla se muestran como ejemplo los Aspectos

a evaluar del perfil del Director de Educacin Primaria. Esta
tabla es indicativa y sirve de referencia para el trabajo con los
cuerpos colegiados que definen las tablas correspondientes
al personal con funcin de direccin.
11


Expediente de
evidencias de la
funcin de
Direccin
Perfil, Parmetros e Indicadores para el personal con funciones de Direccin

DIMENSIN 1. Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento
escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
1.1
1.2
1.3
1.4
Explica la tarea fundamental de la escuela.

Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.
No se abordan en el
instrumento.
Examen de
conocimientos y
habilidades
directivas
En el instrumento se
abordan los
indicadores:
1.1.1, 1.1.2, 1.2.1,
1.2.3, 1.2.5, 1.3.1,
1.3.3, 1.4.1.
Ruta de mejora
argumentada
abordan los
indicadores: 1.2.2,
1.2.4.
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos
de la escuela
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
DIMENSIN 3.Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de
calidad
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
abordan los
indicadores: 2.1.3,
2.3.1, 2.3.2.
abordan los
indicadores: 2.3.3,
2.4.2, 2.6.2, 2.6.3
abordan los
indicadores: 2.1.1,
2.1.6, 2.2.3, 2.3.4,
2.3.5.
abordan los
indicadores: 3.1.1 y
3.3.2.
aborda el indicador:
3.1.3.
No se abordan en el
instrumento.
No se abordan en el
instrumento.
abordan los
indicadores: 4.1.2,
4.1.5, 4.1.6, 4.2.1,
4.2.2, 4.2.5, 4.3.2,
4.4.1, 4.4.3, 4.4.4.
5.2.4.
abordan los
indicadores: 5.1.2 y
5.3.2.
DIMENSIN 4.Un director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes a su funcin y al
trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su
funcin directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva.
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
DIMENSIN 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
4.1.8
abordan los
indicadores 5.2.1,
5.2.5, 5.3.3
12


direccin
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn mediante

un conjunto de instrumentos, los aspectos contenidos en el
Perfil, Parmetros e Indicadores del Desempeo para
Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en
Educacin Bsica.
A continuacin se describen de manera general los
instrumentos que se utilizarn en el proceso de Evaluacin del
Desempeo del personal con funciones de direccin.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el personal
con funciones de direccin hace de la informacin contenida
en el expediente como evidencia de su gestin, a partir de
argumentar las decisiones y acciones que toma en el ejercicio
de su funcin.
Estructura
1. Expediente de evidencias de la funcin de direccin
El personal con funciones de direccin seleccionar cinco

evidencias: una evidencia de los resultados educativos de sus
escuela referidos al ciclo escolar anterior, dos evidencias del
Consejo Tcnico Escolar y dos evidencias de las acciones
realizadas en el Consejo Escolar de Participacin Social.
Caractersticas
Las caractersticas de las evidencias, el tipo de ejemplos y su

extensin se describirn en las guas de estudio
correspondientes.
El expediente de evidencias de la funcin de direccin es una

muestra de documentos que se producen durante el ciclo
escolar como resultado de la gestin del director o del
coordinador de actividades en el Consejo Tcnico Escolar y
en el Consejo Escolar de Participacin Social, as como los
datos estadsticos de los resultados educativos de la escuela.
La informacin contenida en este expediente permitir al
personal con funciones de direccin elaborar una
argumentacin que ser evaluada mediante Rbricas, por
evaluadores certificados por el INEE.
Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para tal

efecto disponible en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, y
estarn acompaadas de una descripcin y contextualizacin
bsica.
A partir de las evidencias recopiladas, el personal con

funciones de direccin har una argumentacin por escrito
considerando una gua de preguntas que permitan la reflexin
sobre el ejercicio de su funcin directiva, la gestin escolar y
el trabajo colegiado que es deseable en la escuela.
La argumentacin que se haga a partir de las evidencias del
personal con funciones de direccin contendr los siguientes
elementos:
13

1. Resultados educativos de su escuela referidos al ciclo

escolar 2015-2016
ndices de reprobacin
Desercin
Eficiencia terminal
Rezago educativo
2. Consejo Tcnico Escolar
Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar
2015-2016
Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo
escolar 2015-2016
3. Consejo Escolar de Participacin Social
Acciones acordadas en la primera sesin del ciclo
escolar 2015-2016
Grado de avance en la segunda sesin del ciclo
escolar 2015-2016
4. Anlisis de los resultados de la gestin de direccin
Alcance de los objetivos
Problemas enfrentados y decisiones tomadas para
atenderlos
Para la evaluacin del texto de anlisis de las evidencias se

utilizar como instrumento una Rbrica que contemple
criterios que den cuenta del anlisis puntual del contexto
educativo, los resultados de la gestin directiva, su liderazgo
y el trabajo colegiado que es deseable en la escuela.
Es necesario destacar que la extensin y cantidad de
evidencias es importante, pero el texto de anlisis es lo que
ser objeto de evaluacin.
Proceso de aplicacin
Recopilacin de informacin: El personal con funciones de
direccin subir a la plataforma, que se habilitar para tal
efecto, una muestra de los documentos que se generan como
resultado de su gestin en la escuela, evidencia de su funcin,
y elaborar el texto de anlisis correspondiente apoyado en
una serie de preguntas en formato abierto y cerrado
denominadas enunciados gua.
Evaluacin del texto de anlisis de evidencias: Una vez
recopilada la informacin necesaria, en un segundo
momento, evaluadores certificados por el INEE revisarn los
textos de anlisis. Para la evaluacin de dichos textos, se
utilizar como instrumento una Rbrica que contempla
criterios que dan cuenta de la funcin directiva.
2. Examen de conocimientos y habilidades directivas

Caractersticas
El examen se constituir con situaciones escolares de la vida
real, con planteamientos a resolver. Se trata de un
instrumento estandarizado y autoadministrable, con al menos
100 reactivos, supervisado por un aplicador.
Propsito
Evaluar los conocimientos y competencias que el personal
con funciones de direccin pone en juego para propiciar el
adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar,
gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora
continua a partir de la resolucin de situaciones hipotticas de
la prctica escolar y de gestin, contextualizadas a travs de
casos.
14

Estructura
El examen se conformar de casos y de reactivos
independientes. Un caso est integrado por:
Narrativa
Propsito
Texto que incluye un escenario o contexto genrico,

referido a una situacin escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen
procesos.
Tareas evaluativas
Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas
involucran los conocimientos y las competencias que el
personal con funciones de direccin utiliza en su trabajo
cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin y la
argumentacin para resolver los retos planteados en
los casos.
El personal con funciones de direccin, acudir el da de la
aplicacin a la sede designada y resolver las tareas
evaluativas asociadas a los casos. El tiempo estimado de
aplicacin es de 4 horas.
3. Ruta de mejora argumentada

Caractersticas
Consiste en una Ruta de mejora como muestra del ejercicio
cotidiano de su prctica directiva. El personal con funciones
de direccin, elaborar una argumentacin sobre la Ruta de
mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados

esperados. Tanto la Ruta de mejora como la fundamentacin
de las acciones para desarrollarla, sern evaluadas mediante
Rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Evaluar la argumentacin del personal con funciones de

direccin sobre las prioridades que establecen para propiciar
la mejora continua de la escuela; as como la reflexin sobre
los efectos que esperan producir en los aprendizajes de los
alumnos. El contenido y la estructura de la Ruta de mejora
elaborada, as como el diagnstico y la descripcin del
contexto interno y externo de la escuela, sern tambin motivo
de evaluacin.
Estructura
El personal con funciones de direccin, disear una Ruta de
mejora a partir de una problemtica que se le plantee de
acuerdo al nivel educativo en el que se desempea, con el
formato dispuesto para tal efecto en la plataforma.
La problemtica a ser atendida en la Ruta de mejora ser de
carcter general y estar acompaada de informacin que
apoye al director y al coordinador de actividades en la
descripcin del contexto y la elaboracin del diagnstico de
la escuela.
Una vez concluida la Ruta de mejora y a partir de una gua de
preguntas dispuesta en la plataforma, el personal con
funciones de direccin, argumentar por escrito el sustento y
los efectos esperados de su intervencin directiva.
Los rubros que integran la estructura de la Ruta de mejora a
elaborar son:
15

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Diagnstico de la escuela.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.
Acciones para atender las prioridades.
Acciones para el seguimiento de las prioridades.
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin
directiva.
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de la Ruta

de mejora elaborada contendr los elementos anteriores.
Para la evaluacin de la argumentacin de la Ruta de mejora
argumentada se utilizar como instrumento una Rbrica que
contemple criterios que den cuenta de la reflexin del
personal con funciones de direccin hace sobre la ruta de
mejora elaborada, su justificacin y sustento.

funciones de supervisin
Con la intencin de atender los propsitos, caractersticas y

condiciones en que se desarrolla la Evaluacin del
Desempeo del personal con funciones de supervisin:
supervisores, jefes de sector y jefes de enseanza, la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), en vinculacin con el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
establecieron las siguientes etapas, entendidas como los
momentos secuenciales en que se llevar a cabo este
proceso de evaluacin para el personal con funciones de
supervisin, las cuales estn asociadas a la aplicacin de
diversos instrumentos:
Las Rbricas para evaluar la argumentacin de la Ruta de

mejora abordarn los mismos elementos que la
argumentacin.

supervisin
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la

El personal con funciones de direccin, se presentar en la

sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una Ruta
de mejora que argumentar a partir de las metas que se
propone alcanzar, en el formato dispuesto para tal efecto en
la plataforma. El tiempo estimado para esta tarea es de 4
horas.
Etapa 3. Plan de trabajo argumentado
Para sustentar las distintas etapas del proceso de evaluacin

se contar con guas de estudio que orienten al personal con
funciones de supervisin sobre el proceso de aplicacin, el
contenido de los instrumentos, as como la bibliografa de
consulta. Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y
habilidades de la funcin de supervisin, las guas de
estudio tendrn ejemplos de los tipos de reactivos que
contendr este examen.
A continuacin se describen de manera general estas etapas:
16


supervisin
La actividad cotidiana del personal con funciones de
supervisin, jefes de sector y jefes de enseanza, es
fundamental para un adecuado funcionamiento de las
escuelas, las actividades que este personal con funciones de
supervisin requieren de acciones de coordinacin, gestin y
liderazgo que involucran la participacin de los colectivos
escolares, las familias y las comunidades.
En esta etapa el personal con funciones de supervisin
recopilar algunos documentos producidos a partir de su
gestin y coordinacin como evidencia del ejercicio de su
funcin de supervisin.
Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el
supervisor, jefe de sector o jefe de enseanza, como parte de
la reflexin que hace de los resultados de su gestin en las
escuelas.
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la

Etapa 3. Plan de trabajo argumentado

El adecuado funcionamiento de una zona escolar depende
en buena medida del diagnstico y la planeacin de las
acciones que se realizarn a lo largo del ciclo escolar para
propiciar un proceso de mejora continua; el supervisor, el jefe
de sector o el jefe de enseanza, elaboran un Plan de trabajo
a partir de las visitas que realizan a las escuela de su zona
escolar. En este sentido, el personal con funciones de
supervisin da seguimiento y evala los resultados del Plan
de trabajo desde cada uno de sus mbitos de accin.
En esta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo, los
supervisores, jefes de sector y jefes de enseanza dan
muestra de su capacidad para construir un Plan de trabajo,
en el que se identifiquen claramente las prioridades de las
escuelas de la zona escolar, as como una propuesta de
acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Los
supervisores, los jefes de sector y jefes de enseanza
tambin elaborarn un escrito en el que analicen, justifiquen,
sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender
las prioridades de las escuelas de la zona.

supervisin dar cuenta, entre otros elementos, de la
capacidad y habilidad para afrontar y resolver con xito
diversas situaciones de la prctica profesional. La aplicacin
de un examen basado en casos dar cuenta de los
conocimientos y habilidades que pone en juego para resolver
situaciones hipotticas de la prctica de supervisin y de
gestin, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
17

Descripcin de los Aspectos a evaluar en el

desempeo de la funcin de supervisin. Educacin
Bsica
La Evaluacin del Desempeo de la funcin de supervisin

tiene como referente el Perfil, Parmetros e Indicadores para
el Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en
Educacin Bsica, aprobados por el INEE. Dicho perfil est
constituido por cinco dimensiones en las que se consideran
los aspectos de la funcin de supervisin.
Perfil
Dimensin 1
Un supervisor que conoce el sentido de su

funcin, los propsitos educativos y las prcticas
que propician aprendizajes
Dimensin 2
Un supervisor que impulsa el desarrollo

profesional del personal docente y la autonoma
de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da
seguimiento al trabajo del personal docente,
directivo y de asesora tcnico pedaggica, y
establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el aprendizaje de
todos los alumnos
Dimensin 3
Un supervisor que se reconoce como profesional

que mejora continuamente, tiene disposicin
para el estudio y para emplear las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin con fines de
aprendizaje, intercambio acadmico y gestin
escolar
Dimensin 4
Un supervisor que conoce, asume y promueve

principios ticos y los fundamentos legales
inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
con el fin de asegurar el derecho de los alumnos
a una educacin de calidad
Dimensin 5
Un supervisor que reconoce la diversidad de los

contextos sociales y culturales de las escuelas y
promueve las relaciones de colaboracin entre
ellas, con las familias, las comunidades y otras
instancias para garantizar el derecho de los
alumnos a una educacin de calidad
En la siguiente tabla se muestra como ejemplo los Aspectos

a evaluar del perfil del supervisor de Educacin Primaria. Esta
tabla es indicativa y sirve de referencia para el trabajo con los
cuerpos colegiados que definen las tablas correspondientes
al personal con funcin de supervisin.
18

Expediente de
evidencias de la
funcin de
supervisin
Perfil para el personal con funciones de Supervisin
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que
propician aprendizajes.
No se abordan en
el instrumento.
1.1 Asume la funcin de la supervisin escolar para la mejora de la calidad educativa.

1.2 Relaciona los propsitos, los enfoques y los contenidos educativos.
1.3 Analiza las prcticas educativas que propician aprendizajes.
Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa.

Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar de su zona de supervisin.
Organiza el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas de la zona escolar.
Organiza estrategias para la mejora de la gestin de las escuelas de la zona escolar.
Establece vnculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas as como diversas instituciones que apoyan la
tarea educativa.
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
En el instrumento
se abordan los
indicadores:
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos
a una educacin de calidad.
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de los alumnos, y su vinculacin con los procesos educativos.
5.2 Establece estrategias de colaboracin con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la
zona escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboracin entre las escuelas de la zona escolar.
No se abordan en
el instrumento
En el instrumento
se abordan los
indicadores:
2.1.2, 2.1.4, 2.4.4
2.2.1,2.3.1,2.4.1
2.1.1, 2.1.3, 2.1.7,

2.4.5, 2.4.6
En el instrumento
se abordan los
indicadores:
3.1.1, 3.3.2
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su
funcin.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin educativa en las escuelas de la zona escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la funcin de supervisin escolar.
Plan de
trabajo
abordan los
indicadores:
DIMENSIN 4.Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios ticos y fundamentos legales inherentes a su funcin y
al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
abordan los
indicadores:
1.1.1,1.1.2,1.2.1,1.3.2,
1.3.4
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesora tcnico pedaggica, y establece el enlace
con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Examen de
conocimientos y
habilidades de
supervisin
No se abordan en
el instrumento.
3.1.2
abordan los
indicadores:
4.1.1,4.1.2,4.1.3,4.1.4,
4.1.5,4.1.6,4.2.1,
4.2.2,4.3.2
En el instrumento
se abordan los
indicadores:
5.2.3, 5.3.3
abordan los
indicadores:
5.1.2, 5.1.4
No se abordan en
el instrumento.
En el instrumento
se abordan los
indicadores:
4.1.7, 4.1.8
En el instrumento
se aborda el
indicador:
5.2.2
19


supervisin
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn mediante

un conjunto de instrumentos, los aspectos contenidos en el
Perfil, Parmetros e Indicadores para el Personal con
Funciones de Direccin y de Supervisin en Educacin Bsica.
A continuacin se describen de manera general los
instrumentos que se utilizarn en el proceso de Evaluacin del
Desempeo del personal con funciones de supervisin.

supervisin
Caractersticas
El expediente de evidencias de la funcin de supervisin, es
una muestra de documentos que se producen durante el ciclo
escolar como resultado de la gestin del supervisor, del jefe de
sector o jefe de enseanza, as como datos estadsticos de
resultados educativos de las escuelas que atienden. La
informacin contenida en este expediente permitir al personal
con funciones de supervisin elaborar una argumentacin que
ser evaluada mediante Rbricas por evaluadores certificados
por el INEE.
Estructura
El personal con funciones de supervisin seleccionar seis
evidencias: dos evidencias de los resultados educativos de sus
escuelas, una evidencia corresponder a una escuela de alto
rendimiento y la otra evidencia corresponder a una escuela de
bajo rendimiento; dos evidencias del Consejo Tcnico Escolar,
una de la escuela de alto rendimiento y la otra de la escuela de
bajo rendimiento y dos evidencias de su Plan de visitas de las
escuelas de la zona escolar.
Las caractersticas de las evidencias, el tipo de ejemplos y su
extensin se describirn en las guas de estudio
correspondientes.
Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para tal
efecto disponible en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, y
estarn acompaadas de una descripcin y contextualizacin
bsica.
A partir de las evidencias recopiladas el personal con funciones
de supervisin, har una argumentacin por escrito
considerando una gua de preguntas que permitan la reflexin
sobre el ejercicio de su funcin.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias del
personal con funcin de supervisin contendr los siguientes
elementos:
1.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el personal
con funciones de supervisin hace de la informacin contenida
en el expediente como evidencia de su gestin, a partir de
argumentar las decisiones y acciones que toma en el ejercicio
de su funcin.
Diagnstico
Ubicacin y contexto de las escuelas de las

zonas escolar
ndices de reprobacin
Desercin.
Eficiencia terminal
Rezago educativo
20

2. Consejo Tcnico Escolar
Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar

2015-2016 de las escuelas de la zona escolar
Grado de avance hasta el cuarto bimestre del
ciclo escolar 2015-2016
3. Plan de visitas
4.
Calendario
Agenda de trabajo Acuerdos
Acciones de seguimiento y acompaamiento
Para la evaluacin del texto de anlisis de las evidencias se

utilizar como instrumento una Rbrica que contemple criterios
que den cuenta del anlisis puntual del contexto educativo, los
resultados de la gestin de supervisin y los problemas
enfrentados.
Es necesario destacar que la extensin y cantidad de
evidencias es importante, pero el texto de anlisis es lo que
ser objeto de evaluacin.
Recopilacin de informacin: el personal con funciones de
supervisin subir a la plataforma, que se habilitar para tal
efecto, una muestra de los documentos que se generan como
resultado de su gestin en la zona escolar, evidencia de su
funcin, y elaborar el texto de anlisis correspondiente
apoyado en una serie de preguntas en formato abierto y cerrado
denominadas enunciados gua.
Evaluacin del texto de anlisis de evidencias: Una vez

recopilada la informacin, en un segundo momento,
evaluadores certificados por el INEE revisarn los texto de
anlisis. Para la evaluacin de dichos textos, se utilizar como
instrumento una Rbrica que contempla criterios que dan
cuenta de la funcin de supervisin.
2. Examen de conocimientos y habilidades de la

Caractersticas
El examen se constituir con situaciones de la vida real de las
escuelas de la zona escolar, con planteamientos a resolver. Se
trata de un instrumento estandarizado, autoadministrable, con
al menos 100 tareas evaluativas y supervisado por un aplicador.
Propsito
Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con
funciones de supervisin pone en juego para propiciar el
adecuado funcionamiento de las escuelas, al coordinar,
gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora
continua a partir de la resolucin de situaciones hipotticas de
gestin en la supervisin, contextualizadas a travs de casos.
Estructura
El examen se conformar de casos y de reactivos
independientes. Un caso est integrado por:
21

Propsito
Narrativa
Texto que incluye un escenario o contexto genrico,
referido a una situacin escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen
procesos
Tareas evaluativas
Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas
involucran los conocimientos y las competencias que el
personal con funciones de supervisin utiliza en su
trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin
y la argumentacin para resolver los retos planteados en
los casos.
El personal con funciones de supervisin, acudir el da de la
aplicacin a la sede designada y resolver las tareas
evaluativas asociadas a los casos. El tiempo estimado de
aplicacin es de 4 horas.
3. Plan de trabajo argumentado

Caractersticas
Consiste en un Plan de trabajo como muestra del ejercicio
cotidiano de su funcin supervisora. El supervisor, jefe de
sector o jefe de enseanza elaborar una argumentacin sobre
el Plan de trabajo: en sus objetivos, estructura, contenido y
resultados esperados. Tanto el Plan de trabajo como la
fundamentacin de las acciones desarrolladas sern evaluados
mediante Rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Evaluar la argumentacin del supervisor, jefe de sector o jefe

de enseanza sobre las prioridades que establece para
propiciar la mejora continua de las escuelas; as como la
reflexin sobre los efectos que espera producir en los
aprendizajes de los alumnos. El contenido y la estructura del
Plan de trabajo, as como el diagnstico y la descripcin del
contexto interno y externo de las escuelas, sern tambin
motivo de evaluacin.
Estructura
El supervisor, jefe de sector o jefe de enseanza disear un
Plan de trabajo, a partir de una problemtica que se le plantee
de acuerdo al nivel educativo en el que se desempea, con el
formato dispuesto para tal efecto en la plataforma.
La problemtica a ser atendida en el Plan de trabajo ser de
carcter general y estar acompaada de informacin que
apoye al supervisor, jefe de sector o jefe de enseanza en la
descripcin del contexto y la elaboracin del diagnstico de las
escuelas.
Una vez concluido el Plan de trabajo y a partir de un conjunto
de enunciados gua dispuesto en la plataforma, el supervisor,
jefe de sector o jefe de enseanza argumentar por escrito el
sustento y los efectos esperados de su intervencin
supervisora.
Los rubros que integran la estructura del Plan de trabajo

elaborar son:
22

Descripcin del contexto interno y externo de las

escuelas
Diagnstico de las escuelas de la zona escolar
Prioridades y metas establecidas en la zona escolar
Acciones para atender las prioridades
Acciones para el seguimiento de las prioridades
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la
gestin de supervisin
La argumentacin que se haga a partir del anlisis del Plan de

trabajo elaborado, contendr los elementos anteriores.
Para la evaluacin de la argumentacin del Plan de trabajo se
utilizar como instrumento una Rbrica que contemple criterios
que den cuenta de la reflexin que el personal con funciones de
supervisin hace sobre su Plan de trabajo, su justificacin y
sustento.
El personal con funciones de supervisin, se presentar en la
sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear un Plan
de trabajo que argumentar a partir de las metas que se
propone alcanzar, en el formato dispuesto para tal efecto en la
plataforma. El tiempo estimado para esta tarea es de 4 horas.
23

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
Febrero 2016
24

EAMI Direccion EBasica-1

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CICLO ESCOLAR 2016-2017

TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARIA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2016-2017

TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Evaluacin del Desempeo de personal con funciones de Direccin y de Supervisin

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

Subsecretara de Planeacin, Evaluacin

Javier Trevio Cant

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin del Desempeo de personal con funciones de Direccin y de Supervisin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin del Desempeo de personal con funciones de Direccin y de Supervisin

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS

Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Consideraciones para la Evaluacin del Desempeo

Descripcin general del proceso y las etapas de la

Etapa 1. Expediente de evidencias de la

Etapa 2. Examen de conocimientos y

Etapa 1. Expediente de evidencias de la

Etapa 3. Plan de trabajo

Etapa 2. Examen de conocimientos y

Tabla de aspectos a evaluar

Descripcin de los mtodos e instrumentos de

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Tabla de aspectos a evaluar

Descripcin de los mtodos e instrumentos de

1. Expediente de evidencias de la funcin de

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

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Valorar el desempeo del personal con funciones de

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Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Con la finalidad de que la Evaluacin del Desempeo del

Consideraciones para la Evaluacin del Desempeo

Para garantizar una Evaluacin del Desempeo del personal

Una evaluacin de carcter formativo. La