Neurociencia y aprendizaje.

El estudio de neurociencia permite al educador emprender su

labor educativa con mayor eficiencia.

Este artculo forma parte de la tesis de posgrado sustentada este ao por el maestro Celestino Otiniano*. Es la visin
del educador ante el reto de comprender el funcionamiento y autorregulacin de las funciones superiores en el
Sistema Nervioso Central (en adelante SNC) durante el proceso de cognicin. Las inquietudes del autor del artculo se
centraron en explicar como el rgano ms importante del cuerpo humano adquiere, procesa y almacena informacin
del mundo exterior y lo utiliza como herramienta inmediata para el anlisis y la toma de decisiones durante el
proceso del aprendizaje y como las emociones positivas influyen en que el proceso sea ptimo.
Se publica con la autorizacin expresa de su autor, en favor de la difusin de nuevos enfoques en la educacin
contempornea, las que permitan el intercambio de ideas sobre esta rea disciplinar que emerge en el rea de
conocimientos profesionales de los educadores.

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
El concepto de Neurociencia

Mg. Celestino Otiniano Arciniega

Neurociencia es considerada como el estudio del Sistema Nervioso Central (SNC) mediante un conjunto disciplinas
asociadas a la neurologa, tiene como principal finalidad la investigacin de la estructura, el desarrollo, la fisiologa,
farmacologa, la qumica y patologa del SNC, cmo interaccionan a nivel cortical y subcortical y dan origen a la
conducta, al aprendizaje, la memoria, las emociones y el lenguaje. La investigacin del SNC se aboca a resolver
interrogantes mediantes explicaciones basadas en evidencia emprica, entre estas interrogantes tenemos: Cmo
funciona el SNC?, Cmo se produce el aprendizaje?, Cmo se relaciona el SNC y la conducta? Cmo procesa la

informacin entrante? Kandel (2001) sostiene que el propsito de la Neurociencia es: Comprender la mente: cmo
percibimos, nos movemos, pensamos y recordamos.
El cerebro humano es el ordenador de mayor capacidad de almacenamiento de informacin del universo (280 trillones
de bytes aproximadamente); es considerada la mquina ms maravillosa y compleja que existe hoy en da. Cada da
hay mayor avance en la comprensin de sus complicados mecanismos. Las investigaciones actuales se dedican a
descubrir la interaccin de sus intrincados mecanismos moleculares, la integracin cortical de los aportes sensoriales,
la plataforma neuronal del funcionamiento cognitivo, afectivo y volitivo, la capacidad de recuperacin funcional entre
sus dos hemisferios, los procesos evolutivos y degenerativos, entre otros. Kandel (2001) manifiesta que la neurociencia
representa la unin de grandes ciencias como la anatoma, embriologa, neurofisiologa, la psicologa cognitiva,
biologa celular, biologa molecular y la psicologa, que tiene como una de las grandes metas ms desafiantes explicar
la relacin entre el cerebro y las conductas (social, cognitiva, emocional)

Neurociencia y Educacin
Los grandes avances en la neurociencia, en especial en la dcada de los noventa, denominada dcada del cerebro, han
permitido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprendizaje, tal como almacenar la informacin de
manera permanente en el cerebro; algunos de estos descubrimientos pueden ayudarnos a comprender con mayor
profundidad el proceso de aprendizaje de nuestros discentes, es decir, comprender el aprendizaje como un proceso
que genere alegra, agrado y satisfaccin por lo que realiza como trabajo escolar. As lo recuerda Wolfe (2001) cuando
seala: El descubrimiento ms novedoso en educacin es la neurociencia o la investigacin del cerebro, un campo que
hasta hace poco era extrao a los educadores. Una obligacin del educador contemporneo en la presente etapa
histrica, caracterizada por el intenso cambio en el conocimiento y el avance cientfico y tecnolgico, es tomar
conciencia de la necesidad de conocer mucho ms sobre el cerebro y manejar informacin adecuada de su
funcionamiento y como sucede el proceso de aprendizaje, cmo se procesa la informacin obtenida, cmo controla los
estados del comportamiento, cmo regula las emociones. Comprendiendo este complejo proceso el educador puede
desarrollar de manera ptima un planeamiento, ejecucin y evaluacin curricular y un ambiente escolar mucho ms
compatible con el proceso del aprendizaje.

Erick Kandel en su laboratorio de neurociencia.

Los procesos del aprendizaje se hayan interrelacionados con el medio social y sus formas de interactuar en el sujeto,
por ejemplo debido a descubrimientos neuro-cientficos, sabemos que proporcionar brinda mayor placer que receptar y
que la desigualdad es mucho ms nociva que la pobreza. La desigualdad causa estrs y ste, a su vez, origina una
superproduccin de sustancias nocivas (toxinas) que atrofian funciones bsicas en el SNC.

En los pases ms equitativos, las personas son ms longevas. Los costarricenses y los cubanos son ms longevos que los
norteamericanos, ellos buscan solucionar necesidades bsicas, pero viven ms porque son ms igualitarios.
En la actualidad es necesario desarrollar nuevos modelos educativos que inserten los aportes de la neurociencia al
campo educativo. Lawson (2001) indica que la teora del aprendizaje es compatible con el estudio del cerebro, se
pueden derivar sus conclusiones partiendo de los estudios fisiolgicos para comprender cmo el cerebro aprende mejor.
Jensen (2000) reafirma esta propuesta al sealar que: El aprendizaje basado en el cerebro, es un proceso cimentado
en la informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas que son dirigidas por principios slidos derivados de la
investigacin del cerebro. Sobre la interaccin del SNC con las funciones del aprendizaje Bunge (2009) sostiene que:
Si uno deja de aprender, el cerebro deja de funcionar.
Un educador es sealado como el agente educativo necesario en el proceso de enseanza-aprendizaje, debe emplear
los ltimos aportes de la neurociencia durante su prctica educativa en aula, conociendo los elementos que activan el
SNC, para un aprendizaje eficiente en el discente debe activar el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos
mediante las emociones positivas, generando fascinacin y alegra.
La aplicabilidad de conocimientos neurocientficos y espacios de interaccin en el aula, exige el compromiso en los
educadores y la comunidad, de informarse y obtener informacin bsica sobre el funcionamiento del SNC. De la misma
manera, es importante que el educador comprenda cmo el cerebro desempea mltiples funciones, cmo se organiza
en sistemas y cmo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, las emociones, la
atencin, el pensamiento, la conducta y tantas otras funciones ms.
El conocimiento adecuado de la estructura y funcionamiento del SNC provee al educador del soporte terico para
emprender nuevas formas para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje, generando nuevas oportunidades para el
desarrollo integral del discente. Como seres humanos, tenemos enorme potencial para el aprendizaje, nacemos con el
deseo innato por aprender y poseemos sistemas naturales de aprendizaje (motivacin, accin, desarrollo,
fortalecimiento, estructuracin, refinamiento y dominio). Genticamente el cerebro est programado para aprender,
procesar, consolidar y recordar un aprendizaje. Tiene capacidad para adaptarse a los cambios. Cuanto ms aprende,
ms se desarrolla. Es el nico rgano del cuerpo que puede auto ensearse; puede captar, percibir o comprender un
aprendizaje de diferentes maneras (visual, auditiva, lgica, lingstica, reflexiva, analtica, conceptual, perceptiva,
motora, emocional, intrapersonal, interpersonal.). El cerebro es altamente influenciado por el entorno, las emociones
y los estados de nimo (pueden afectar la capacidad de pensar, razonar las acciones, actitudes y el aprendizaje).

Neuroimagen que seala las zonas de activacin para atencin

e intencin en ambos hemisferios. En Science Vol. 303, 2004,
p. 1209.

El cerebro es la parte ms grande del encfalo, formado por dos hemisferios cerebrales y est contenido en el crneo.
Los hemisferios se mantienen unidos a travs de un enorme haz de sustancia blanca recubierta por la corteza cerebral
denominado cuerpo calloso, el mismo que hace posible la funcin integrada de ambos hemisferios. Estamos formados
por dos hemisferios complementarios y eso es lo que hace que caminemos hacia la integracin y la total activacin del
cerebro. La relacin inter-hemisfrica que se establece a travs del cuerpo calloso interviene en el desarrollo del
lenguaje, de la conciencia diferenciada del yo y en el aumento de la capacidad de aprendizaje codificado que
experimenta el nio y nia. Se considera que los dos hemisferios difieren no tanto en lo que se enfocan, sino en cmo
procesan la informacin de entrada. El hemisferio izquierdo parece centrarse en los detalles (por ejemplo, reconocer
una cara particular en una multitud). El hemisferio derecho se centra en generalidades (por ejemplo, comprender la
posicin relativa de objetos en el espacio).
El hemisferio izquierdo dirige el control motor del lado derecho del cuerpo humano, es especializado o dominante para
la comprensin y expresin del lenguaje, la matemtica, las funciones analticas; busca explicacin del porqu de los
eventos, se especializa en reconocer palabras y nmeros. El hemisferio derecho dirige el control motor del lado
izquierdo del cuerpo humano, procesa informacin en forma holstica y abstracta, es sensible al espacio, interpreta el
lenguaje a travs de gestos, movimientos faciales, emociones y el lenguaje corporal.
Roeders (1996) sostiene que la persona con predominio del hemisferio izquierdo toma las partes separadas, las une, las
compone en una relacin lgica; de manera que est trabajando desde una parte hacia un total. La persona con
predominio del hemisferio derecho, al contrario, piensa en totales; ella primero observa el total y luego ve las partes
de las cuales est compuesto y as es capaz de descubrir coherencias y soluciones no convencionales. Aquellos nios
con predominancia del hemisferio izquierdo piensan y trabajan con smbolos; mientras que los nios con predominancia
del hemisferio derecho interactan mejor con los objetos concretos. Nios y nias aprenden eficientemente a travs
de sus experiencias directas y multisensoriales, lo que les permite emplear los instrumentos conceptuales del
conocimiento (nociones, ideas, categoras, hiptesis y saberes) y activamos el potencial de aprendizaje estimulando
plenamente
el
cerebro
en
las
diversas
funciones
de
ambos
hemisferios.

Esquema dela predominancia en el hemisferio izquierdo o derecho.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que no todo lo que se conoce en el campo neurocient fico es aplicable al mbito
educativo. El cerebro funciona mediante dos factores importantes: los determinantes genticos (influencias
bioqumicas) y los ambientales (las experiencias individuales) existen muchos factores culturales que influyen de
manera directa y positiva en el SNC y que deben ser consideradas por el educador, puesto que stas podrn determinar
en la forma de planificar, desarrollar y evaluar el proceso del aprendizaje. As tenemos que las emociones son crticas

para la elaboracin de normas, por ejemplo, lo que aprendemos est organizado por procesos mentales que implican
expectativas, inclinaciones, prejuicios personales, autoestima y la necesidad de interaccin social. Las emociones y los
pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse.

Elementos del SNC que determinan el aprendizaje

Los elementos fundamentales que determinan el aprendizaje y la fijacin de la memoria en el cerebro son:
Las neuronas, actores principales; es la unidad anatmica y funcional del cerebro; es la clula ms importante en el
sistema nervioso y trascendente desde el punto de vista del procesamiento de la informacin. Slo se da el aprendizaje
cuando se comunica una neurona con otra va la transmisin sinptica. Snell (2007), indica que las neuronas son clulas
excitables especializadas en la recepcin de estmulos y en la conduccin del impulso nervioso. Se estima que existen
alrededor de 100 mil millones de neuronas en el cerebro humano. Snell (id.) sostiene que la mayora de las neuronas
pueden establecer conexiones sinpticas con otras mil neuronas o ms y pueden recibir hasta diez mil conexiones
desde otras neuronas. Es imposible estudiar en forma directa lo que est sucediendo en cien mil millones de neuronas
que se encuentran en el cerebro humano, y que slo pueden verse por medio de un microscopio de alta resolucin; sin
embargo, los neurocientficos han encontrado alternativas para hacer inferencias acerca de lo que est ocurriendo a
nivel neuronal. Por ejemplo: observando acciones masivas en regiones de clulas, va la neuroimagenologa o
neuroimagen; utilizando las tcnicas de escner como la tomografa axial computarizada (TAC); Resonancia nuclear
magntica (RNM), tomografa de emisin de positrones (TEP) mediante su aplicacin se determina qu reas del
cerebro se activan ms en una experiencia o actividad ejecutada. La tecnologa MRI (de imgenes por resonancia
magntica) y la tomografa computarizada de emisin de fotn (SPECT), son tcnicas no invasivas que permiten
estudiar cmo un producto marcado radioactivamente se distribuye por el cerebro. Usualmente en las investigaciones
sobre el cerebro se utilizan animales menores a los cuales se les insertan electrodos para registrar lo que est
ocurriendo en clulas neurales especficas. Tambin es frecuente la extirpacin selectiva de determinadas reas del
cerebro. Por ejemplo, se ha aprendido mucho sobre la funcin del hipocampo en relacin con la memoria, al estudiar
organismos a los que se les haba extirpado dicho rea neuronal.
Sinapsis y transmisin sinptica, cambios estructurales y funcionales. Los axones (parte efectora de la clula) se ponen
en contacto con otras neuronas por medio de arborizaciones, las dendritas, situadas en sus extremos; aunque no se
tocan, hay un espacio de quiz entre diez a cincuenta nanmetros (millonsima parte de un metro). Este punto de
contacto prximo es llamada sinapsis. El proceso de transferencia de la informacin en la sinapsis se llama transmisin
sinptica, como resultado de una serie de procesos elctricos (iones) y qumicos (neurotransmisores). El axn de una
neurona se comunica con otras neuronas al liberar neurotransmisores. La sinapsis es una zona en la que la transmisin
de un impulso nervioso se bloquea con mucha facilidad, porque las neuronas se comunican entre s mediante
conexiones sinpticas donde una neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra neurona. Si una
informacin se considera importante, beneficiosa y motivada, pasa a la amgdala cerebral (filtro afectivo) quien decide
quin pasa al cerebro central con ayuda de la dopamina, (neurotransmisor que controla los niveles de atencin)
activndose cuando la informacin que acaba de ingresar est asociada al placer, agrado y/o satisfaccin. Por el
contrario, la amgdala cerebral puede bloquear la informacin nueva si se encuentra bajo presin, cuando haya
presencia de estrs, que el ambiente sea poco acogedor, el clima emocional desagradable entre otras muchas cusas. El
aprendizaje tambin implica un cambio en el comportamiento y por tanto se debe suponer alguna modificacin en la
forma en que se comunican las neuronas. En la actualidad, se conjetura que los cambios en tal comunicacin entraan
cambios en las conexiones sinpticas entre neuronas, es decir, cuanto ms entradas se usan para obtener una
informacin, ms amplia resulta la red de asociaciones, as como la red de conexiones entre las clulas cerebrales.
Redes grandes pueden ser rencontradas ms fcilmente que las pequeas; as retenemos y recordamos mejor la
informacin de una red ms grande. El aprendizaje tiene lugar al aumentar la eficacia de las conexiones sinpticas
existentes; lo cual es resaltado por Roeders (1996) cuando afirma que la mayora de las conexiones se forman al usarse
el cerebro, cuando ms son estimuladas, ms conexiones se construyen y ms grandes son las capacidades del hombre
para pensar.

Visualizacin de parte de conexin sinptica que se

encuentra entre una red neuronal.
Las redes o circuitos neuronales que trabajan en equipo, permiten el aprendizaje, almacenamiento y evocacin
(memoria). Todo aprendizaje de cualquier informacin tiene lugar en el SNC. El cerebro necesita una intrincada red de
circuitos neuronales conectando sus principales reas sensoriales y motoras, es decir, grandes concentraciones de
neuronas capaces de almacenar, interpretar y emitir respuestas eficientes a cualquier estmulo; teniendo tambin la
capacidad en todo momento, en correspondencia con nuevas informaciones, de reajustar sus conexiones sinpticas y
nuevos aprendizajes. Para llevar a cabo la transmisin y el procesamiento de informacin, cada neurona establece
comunicacin con muchas otras, formando redes neuronales, tanto ms intrincadas sea, mayor es su capacidad de
procesamiento.
Las redes neuronales a pesar de estar constituidas por elementos celulares similares comunicados en base a patrones
comunes, se comportan de maneras diferentes. Los contactos interneuronales o sinapsis que permiten tal
comunicacin, ms que contactos fsicos entre membranas, funcionan modulando el paso de seales de una clula a
otra. Cada neurona se comporta como una pequea pero eficaz sumadora biolgica de respuestas elctricas; cada
clula neuronal en interconexin con otras se constituye en una unidad de procesamiento.
Los neurotransmisores son segregados a travs de unos sculos muy pequeos (vesculas sinpticas). stos emigran a
travs de la grieta sinptica (espacio entre las neuronas), llegan a la clula receptora atravesando la membrana a
travs de un canal y estimulan su despolarizacin. As se genera un impulso nervioso. De esta forma, la transmisin
qumica es la que comunica un impulso nervioso de una neurona a otra. Cuando ya se ha producido la transmisin, los
neurotransmisores son metabolizados por las enzimas. Los neurotransmisores trabajan excitando las neuronas,
provocando su disparo (transmisin de un impulso elctrico a lo largo de su axn). Sin embargo, en algunos casos los
neurotransmisores pueden provocar lo contrario, inhibiendo el disparo de las neuronas. La inhibicin se produce cuando
el canal de la membrana celular no es sensible al sodio, sino a los iones de cloro (Cl) o a los de potasio (K). Este efecto,
o permite a los iones cloruro negativos el paso a travs de la clula diana, o permite que los iones de potasio positivos
escapen de ella. En ambos casos, la carga elctrica dentro de la clula diana se mantiene negativa y la neurona no se
"dispara".
Tanto la excitacin como la inhibicin son importantes para el funcionamiento del sistema nervioso, como controlador
y coordinador. Se cree que en el sistema nervioso central hay alrededor de sesenta neurotransmisores. Forman parte
del lenguaje del sistema nervioso, y regulan muchos estados y actividades del cuerpo como las emociones, estados de
nimo, el sueo, el aprendizaje, la memoria. Neuro-trasmisores como glutamato, dopamina, serotonina, noradrenalina
y acetilcolina excitan las neuronas. Tanto dopamina como acetilcolina incrementan el aprendizaje, refuerzan la

concentracin y proporcionan satisfaccin y agrado. La serotonina es un neurotransmisor que ayuda a combatir la

depresin (abatimiento, decaimiento, desnimo) y puede producir una sensacin general de bienestar, comodidad y
confort.

Neuromoduladores, elementos qumicos que influyen en el aprendizaje, la memoria

y transforman la conducta.
Las estructuras cerebrales, es toda la base de cmo archivar la informacin y generar los tipos de memoria (memoria
de trabajo, memoria sensorial, memoria transitoria, memoria a corto plazo y memoria de largo plazo), sustentan los
procesos de la memoria, diferenciadas segn la informacin, codificacin y evocacin.

El desarrollo neurolgico del infante

El desarrollo humano est bajo influencias genticas y ambientales. Las investigaciones en neurociencia sobre el
desarrollo infantil y sus alteraciones tienen en cuenta el concepto de neurodesarrollo; entendido ste como un proceso
dinmico de interaccin entre el organismo y el medio o contexto que da como resultado la maduracin orgnica y
funcional del SNC. El desarrollo de las funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad expresa que un alto
porcentaje de las alteraciones son originadas en la etapa prenatal, en especial en el perodo embrionario (desde la
concepcin a la octava semana). El sistema nervioso humano se empieza a formar en la tercera semana del desarrollo,
en la cuarta semana, se inicia la diferenciacin del cerebro, los ojos, los odos, el hgado, el intestino y un primer tipo
de rin. En las siguientes cuatro semanas concluye el perodo embrionario, caracterizado por el predominio de la
diferenciacin sobre el crecimiento, en la cual se forman los esbozos de todos los rganos, como los miembros, el
sistema reproductor, el rin definitivo, las costillas y el crneo. Al finalizar la octava semana, el corazn est bien
constituido desde el punto de vista morfolgico. El perodo fetal abarca de la novena semana al nacimiento (38 a 40
semanas). Esta etapa se caracteriza por el predominio del crecimiento de los rganos sobre la diferenciacin.
En el perodo embrionario es importante tomar las precauciones sobre los factores o agentes denominados teratgenos,
que alteran el normal desarrollo del sistema nervioso. Estos factores se clasifican en biolgicos, fsicos y qumicos.
Entre los factores biolgicos se encuentran caractersticas maternas como: estado de nutricin, deficiencia de
vitaminas, cido flico (su carencia produce anencefalia), edad (predisposicin reproductiva), forma de la pelvis,
infecciones y enfermedades que padece (diabetes, hipotiroidismo), estatura, peso, presencia de tensin emocional.
Entre los agentes fsicos que alteran el adecuado desarrollo del SNC estn las radiaciones ionizantes, uso de rayos X, los
traumatismos maternos y la hipertermia.
Los agentes qumicos que alteran el desarrollo del SNC en el infante son muy numerosos; se calcula que por lo menos
un 2% de las anomalas congnitas son provocadas por exposicin del feto ante teratgenos qumicos. Otros factores
que causan trastornos en la formacin del SNC son el uso por parte de la madre de medicamentos anticonvulsionantes,
antipaldicos, anticoagulantes, tranquilizantes, ansiolticos, analgsicos, hipo e hipervitaminosis. Se ha comprobado
que antibiticos como la estreptomicina lesionan el odo y provocan sordera.
A esto se asocian el consumo y exposicin a sustancias nocivas como cocana, herona, marihuana, tabaquismo y
alcoholismo. La ingesta excesiva de cafena, exposicin al thinner; exposicin a contaminantes ambientales como
mercurio, plomo y pesticidas. Todos estos agentes alteran el desarrollo normal en la formacin del SNC, ocasionan
retraso en el desarrollo del sistema nervioso del feto, anomalas cardiacas, retraso mental, microcefalia, defectos del
tubo neural, nacimiento prematuro.

Imgenes del cerebro tomadas por TEP (Tomografa por

emisin de positrones)

Secuencia que sigue el cerebro para llegar a un aprendizaje esperado

Comprender cmo aprende globalmente un sujeto, implica conocer las secuencias que sigue el SNC para lograr un
aprendizaje esperado. Algunas ideas que propongo son las siguientes:
a) Al aprender el SNC necesita percibir y codificar la informacin de entrada (Input) y para ello utiliza todos los
recursos multisensoriales, el cuerpo, el movimiento y todos los conocimientos previos almacenados en la memoria de
trabajo, sensorial, transitoria, a corto mediano y largo plazo). Luego del input sensorial se desencadenan una serie de
acontecimientos a nivel neurolgico, como por ejemplo:
b) La activacin del mecanismo de atencin (sin atencin no hay aprendizaje ni memoria). La atencin es una
condicin energtica y global de todo el organismo que permite la percepcin y procesamiento de la informacin
ambiental y el mantenimiento de pautas complejas de comportamiento durante perodos prolongados de tiempo. Al
hablar de atencin y los procesos atencionales, nos referimos tambin de forma genrica al carcter selectivo del
comportamiento. El desarrollo de nuestras actividades (proceso de enseanza-aprendizaje) exige el concentrarse en un
nmero limitado de estmulos y dejar a otros al margen, es decir, permitir que el nio o nia procese la informacin
ms relevante ignorando otros estmulos (externo o interno) y empieza a adquirir de manera directa o indirecta el
aprendizaje.
c) Los recursos manipulativos, los materiales concretos diversos, las estrategias, mtodos, procedimientos y
actividades variadas que van a permitir a los discentes emplear los instrumentos del conocimiento y activar las
operaciones mentales, entre ellos; observar, describir, identificar, ordenar, relacionar, clasificar, seleccionar,
diferenciar, memorizar, analizar, sintetizar, elaborar conceptos, inferir, realizar procesos lgicos, comparar. Todos ellos
indican causa y efecto, resuelven problemas, hacen abstraccin, generalizan, emiten juicios, hasta alcanzar meta
cognicin (reflexin, pensar lo que pens), y permitir que el nuevo aprendizaje sea adquirido activando ambos
hemisferios cerebrales desarrollando nuevas conexiones sinpticas y nuevas capacidades.

d) La retroalimentacin, es un excelente recurso para afianzar el aprendizaje (autocorreccin), por ejemplo, escuchar
a los discentes de manera libre sobre un tema determinado, realizar pequeos ejercicios sin nombrarlos como
evaluacin o hacer otra actividad que le permita saber qu entendieron.
e) En ese instante el educador asume el papel bsico de mediador, orientador, gua, marcando, as, la diferencia
importante entre los procesos de enseanza y aprendizaje.
f) En ese momento, el cerebro est preparado para archivar en la memoria lo que aprendi; sin embargo, es necesario
fundamentar el aprendizaje, repasando y ejercitando lo aprendido en diferentes momentos, aplicando FIDO
(frecuencia, intensidad, duracin y oportunidad), para consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria que
corresponda. El tipo de informacin que fue retenida, la manera que fue codificada, archivada y luego evocada, va a
permitir que el aprendizaje se haga real, agradable, significativo y funcional.

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Publicado por Vctor Mazzi en 10:50

http://victormazzihuaycucho.blogspot.pe/2012/05/neurociencia-y-aprendizaje.html