ENTENDER EL CONCEPTO DE COLOR DESDE UN PUNTO DE VISTA PRCTICO

UNDERSTAND THE CONCEPT OF COLOR FROM A PRACTICAL POINT OF VIEW

Mackarenna Garrido Vargas
Resumen
La luz es uno de los fenmenos con el que estamos estrechamente relacionados, puesto que
nos permite ver todo lo que nos rodea. Los cientficos han dedicado muchos aos de estudio a
comprender qu es la luz y cmo se comporta. En este trabajo se propone entender el
concepto de calor, desde un punto de vista fsico, y teniendo en consideracin que est dentro
de la unidad de primer ao de enseanza media, llamada propiedades y comportamiento de la
luz.
El concepto de color est planteado en el currculo escolar dentro del origen y teoras de la luz,
con el objetivo de considerar la teora de Newton, acerca de la reflexin y refraccin de la luz,
para pasar directamente a la frecuencia del color y espectro electromagntico.
El Mineduc propone en el Programa de Estudio de Fsica correspondiente a primer ao
(Enseanza Media, 2011) que, los estudiantes comprendan los fenmenos relacionados con la
reflexin y la refraccin de la luz y sus aplicaciones tecnolgicas ms comunes, y que formulen
hiptesis y predicciones sobre estos fenmenos; La unidad considera tambin conocer las
visiones que se ha tenido en el pasado sobre la naturaleza de la luz, pero slo en un par de
pginas se refiere especficamente al concepto de color, visto desde un punto fsico como se
dijo anteriormente.
Palabras claves: Luz visible; Velocidad de propagacin de onda; Reconstruccin conceptual;
Currculum escolar chileno.
Summary
Light is one of the phenomena with which we are closely related, since it allows us to see
everything around us. Scientists have devoted many years of study to understand what is light
and how it behaves. This paper intends to understand the concept of heat, from a physical point
of view, and taking into consideration that is inside the unit's first year of teaching media, called
properties and behavior of light.
The concept of color is raised in the school curriculum within the origin and theories of light, in
order to consider the theory of Newton, about reflection and refraction of light, to go directly to
the frequency of the color and electromagnetic spectrum.
The Ministry of education proposed in the Program of study of Physics for first year (secondary
education, 2011) that, students understand the phenomena associated with the reflection and
refraction of light and their most common technological applications, and to formulate
hypotheses and predictions about these phenomena; The unit considered also know the visions
that have been in the past about the nature of light, but only a couple of pages specifically refers
to the concept of color, seen from a physical point as mentioned above.

Key Words: Visible light; Speed of wave propagation; Conceptual reconstruction; Chilean
school curriculum.
1. INTRODUCCIN

En este trabajo se desarrollar una reconstruccin del concepto de color, tomando en

consideracin que en la educacin y diario vivir, este concepto se considera de forma
descriptiva, refiriendo lo anterior a lo que se conoce fsicamente como la longitud de onda de la
radiacin luminosa, que afecta a nuestra visin (INTEF, 2015).
Se considerar el concepto de color porque se ocupa en la cotidianidad, pero ste no queda
claro al momento de responder preguntas tales como qu es?, cmo se produce? y cmo
diferenciamos los colores?. Este trabajo ayudar a comprender el color desde un punto de vista
prctico, y de esta manera entender que en el concepto de color existe un espectro de ondas
electromagnticas.
No obstante, es fundamental referirnos al anlisis histrico y epistemolgico del concepto de
luz, ya que la historia y los aos escolares nos dicen que la luz se pensaba como rayos o
imgenes que llegaban a nuestros ojos, y que los colores eran distintas flechas o distintas
partculas de distintos colores que venan y llegaban a ellos.

2. ANLISIS HISTRICO-EPISTEMOLGICO
La historia comienza con Empdocles, quien crea que la visin era tocar las cosas con
nuestras manos, creyendo que hay una accin que se ejerce recprocamente con los rayos que
brotaban de los ojos y los rayos originarios de fuentes luminosas, por ejemplo el sol. Siendo lo
anterior conocido por Empdocles como, la extramisin. A diferencia de Leucipo, que crea que
la visin suceda contrariamente, diciendo que son las cosas y objetos quienes emiten un algo
que creaba su color y forma, incidiendo sobre el ojo que lo capta, conociendo esta teora como
intromisin.
Despus de muchos aos, se resuelven las teoras de extramisin e intromisin por Alhazen,
quien trabaj en un estudio de ptica, que le permiti afirmar que la visin es el resultado del
ingreso de luz en el ojo, no debindose a un rayo que sale de ste a los objetos que se
observan. Alhazen pensaba la luz como el viaje de pequeas partculas que son reflejadas
sobre objetos, viajando en lnea recta hacia el ojo. Se suma a lo anterior un postulado en donde
afirma que la luz viaja a alta velocidad y que la refraccin de la luz est diferenciada por la
velocidad de propagacin de sta entre medios distintos.
Los avances importantes en el conocimiento y estudio de la luz que se presentan en Collantes,
C. M. (2001) reaparecen con Roger Bacon, quien se fundamenta en los trabajos de Ptolomeo
que estudia la reflexin y refraccin de la luz, determinando el ngulo de refraccin de la
interface aire-agua. Adems, observa y describe cmo una barra parece quebrarse al estar

parcialmente sumergida en agua. Sin embargo, Collates (2001, p.46) dice que la finalidad de
Bacon no era estrictamente investigar el comportamiento de la luz. Lo que realmente pretenda
era estudiar la naturaleza y el desarrollo de aquellas acciones causadas por un agente en el
mundo natural. As pues, la luz era tan slo uno de los fenmenos que se pueden considerar
desde este punto de vista, pero no el nico. Lo que hay de especial en el hecho luminoso es
que es visible, y su estudio es ms accesible para el observador emprico.
Adentrndose a la Grecia clsica, Euclides es quien logr progresar en los estudios de la luz y
ptica. ste, en la presentacin del tratado de ptica, efecta un anlisis matemtico de la luz,
postulando teoras a la naturaleza de la luz y diciendo que la luz viaja en lnea recta. Describe
tambin las leyes de la reflexin y las trabaja desde una visin matemtica. Hern de Alejandra
continua el camino iniciado por Euclides, estudiando la luz y su trayectoria, en el que enuncia
su conocido principio, y en l afirma que la luz que viaja entre dos puntos lo hace siempre por
el camino ms corto (Prez M. A., 2013)
Johannes Kepler realiza un significativo estudio matemtico referido a la ptica, quien deriva la
primera teora matemtica referente a la cmara oscura, elaborando hiptesis correctas,
relacionadas a la funcin del ojo humano, adems de determinar la relacin entre la intensidad
observada de una fuente luminosa y la distancia a dicha fuente. No obstante, Kepler se
equivoca al pensar que la velocidad de la luz era infinita, siendo este pensamiento considerado
para la construccin del telescopio de Galileo.
En el ao 1671, Isaac Newton separa la luz blanca en un espectro de colores al hacerla pasar
por un prisma, definiendo la luz como un flujo de partculas o corpsculos, explicando la
refraccin, suponiendo que la velocidad de las partculas de luz aumentaban de forma brusca al
pasar de un medio menos denso a otro, y la reflexin de la luz siendo el cambio de direccin de
una onda, que viaja chocando con una superficie, regresando al punto de origen de esta onda.
Newton, crea el telescopio reflector.
Segn el libro del Departamento de Investigaciones Educativas (2010), ya por el siglo XVII,
Christian Huygens y Robert Hooke trabajan la teora ondulatoria de la naturaleza de la luz,
considerando aportes de Descartes, pero criticando la teora corpuscular de Newton,
sosteniendo, estos, opiniones opuestas y apoyando la naturaleza ondulatoria de la luz. Lo
anterior determina que Newton renuncie a la publicacin de un tratado que sostuviera los
resultados de sus investigaciones. Recin en 1703 publica su obra ms importante acerca de la
ptica opticks, desarrollando todas sus ideas. La teora del corpsculo de la luz es defendida
por Leonhard Euler, quien publica el estudio sobre ptica en 1747, ayudando a que la nueva
teora de la luz en forma de onda presentada por Huygens se convierta en la teora ms
importante, mantenindose hasta el adelanto de la teora cuntica de la luz.
A inicios del siglo XIX, considerando una sucesin de experimentos y artculos divulgados, es
que Augustin Fresnel fortalece la teora de la luz (Dotorqantico, 2011).

1845, otro momento importante en el estudio de la luz. Michael Faraday revela el efecto que
segn Dotorqantico (2011) lleva su nombre, siendo la rotacin de polarizacin de la luz por un
campo magntico. Estos efectos magnticos y elctricos relacionados a la materia poseen
dominio sobre la propagacin de la luz. Efectuando as un acercamiento entre materia y luz.
James Maxwell considerando el estudio de Faraday, en 1873, presenta su teora del
electromagnetismo, donde descubre que la luz es una onda electromagntica de alta
frecuencia y que viaja a una velocidad constante, formando las ocho ecuaciones de Maxwel. A
fines del siglo XIX, Heinrich Hertz verifica experimentalmente la existencia de las ondas
electromagnticas, construyendo un instrumento que genera ondas de radio. Descubre el
efecto fotoelctrico al observar que las superficies metlicas desprenden cargas elctricas al
ser expuestas a la radiacin Ultra Violeta.
Albert Einstein, a principios del siglo XX, se refiere a la teora cuntica de Max Planck, en
donde Unalmed (2015) define como una teora fsica basada en la utilizacin del concepto de
unidad cuntica para describir las propiedades dinmicas de las partculas subatmicas y las
interacciones entre la materia y la radiacin. Adems, explica el efecto fotoelctrico,
postulando que la luz puede transmitirse en unidades discretas llamados cuantos de luz o
fotones. Por lo anterior, recibe el Premio Nobel de Fsica en 1921.
Louis de Broglie, basndose en los trabajos de Einstein y Planck, plantea la naturaleza dual de
la luz, es decir, la luz muestra propiedades tanto de las ondas como de las partculas. Para
finalmente, en la segunda mitad del siglo XX, las investigaciones de De Broglie, Einstein y otros
cientficos como Erwin Schrdinger, Werner Heisenberg, Paul Dirac y Max Born, dieron origen a
la mecnica cuntica.

3. IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA FSICA

Las implicancias que tiene la reconstruccin conceptual para la enseanza de fsica del
concepto de color seran que nuestros estudiantes utilicen cotidianamente el concepto del color,
estableciendo lo que es efectivamente, para que puedan entender y utilizar este concepto de
otra forma, Jimnez & Daz de Bustamante (2003) considera que los objetivos de la enseanza
de las ciencias, como el aprendizaje de conceptos y modelos o el desarrollo de actitudes y
destrezas, forman parte de la adopcin por parte del alumnado de la cultura cientfica,
transformando la clase de ciencias en una comunidad donde se produce y se usa el
conocimiento, como por ejemplo, para entender por qu ven las paredes pintadas de colores.
Adems de ello, es importante crear una actitud de inters hacia las ciencias Fsicas, como
dice Caal, y otros (2011) que a travs de diversos aspectos extrados de la historia se
muestran de qu manera se han producido los conocimientos cientficos y en qu contexto
social e histrico han surgido las diferentes teoras cientficas, as como la influencia social que
tuvieron en su poca y en la actualidad.

El concepto de color est planteado en el currculo escolar dentro del origen y teoras de la Luz,
con el objetivo de considerar la teora de Newton, quien a travs de su experimento separa la
luz blanca en un espectro de colores al hacerla pasar por un prisma, definiendo la luz como un
flujo de partculas o corpsculos, explicando correctamente la reflexin y refraccin de la luz,
para pasar directamente a la frecuencia del color y espectro electromagntico.
El Ministerio de Educacin propone en el Programa de Estudio de Fsica correspondiente a
primer ao de Enseanza Media (2011) que, los estudiantes comprendan los fenmenos
relacionados con la reflexin y la refraccin de la luz y sus aplicaciones tecnolgicas ms
comunes, y que formulen hiptesis y predicciones sobre estos fenmenos; por ejemplo, el
camino seguido por los rayos de luz al incidir en espejos o al atravesar vidrios planos y lentes,
las imgenes que se forman en espejos curvos y lentes, as como sus tamaos y
caractersticas (reales y virtuales). La unidad considera tambin conocer las visiones que se ha
tenido en el pasado sobre la naturaleza de la luz.
En el mismo Programa de Estudio, respecto a las orientaciones didcticas para la unidad, en el
modelo ondulatorio de la luz, el docente relaciona la frecuencia con los colores y presenta el
espectro electromagntico, detenindose brevemente en cada zona (rayos gamma, rayos
ultravioleta, ondas de radio, etc.) y destacando la zona de luz visible, comparndolas con el
espectro auditivo.
El profesor debe explicar que las ondas electromagnticas viajan en el vaco a cerca de
300.000 km/s (casi un milln de veces ms rpido que el sonido en el aire) y que en los medios
refringentes esa velocidad es menor; pero que en todos los casos es vlida la relacin entre la
rapidez, la frecuencia y la longitud de onda antes estudiada. Existe una serie de
preconcepciones que comnmente traen los estudiantes sobre diferentes aspectos de la ptica,
por ejemplo, es usual que piensen que el color es una propiedad de los cuerpos (como la
masa o temperatura). La conveniencia de detectar estas preconcepciones permite que el
profesor, adems de planificar y elegir el modelo de enseanza ms adecuado para movilizar
estos modelos mentales, las utilice como un punto de partida para construir aprendizajes
significativos.
Con respecto a las Habilidades de Pensamiento Cientfico propuestas por los Planes y
Programas, se presta para ejercitar y aplicar todas las habilidades de pensamiento cientfico
aprendidas en aos anteriores. Se espera que profundicen sus habilidades indagatorias
mediante el conocimiento de investigaciones clsicas sobre la luz, no solo para una mejor
comprensin de los conceptos en estudio, sino tambin del proceso investigativo propiamente
tal, la inventiva de los procedimientos, la agudeza de las observaciones o la robustez de las
evidencias.
Tomando en consideracin lo dicho por Galagovsky & Adriz-Bravo (2001) , sobre la existencia
de una ciencia escolar que involucrara una visin selectiva de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de tal forma que la seleccin consistiera en un relevamiento de
los conceptos estructurantes de las disciplinas cientficas Caal, y otros (2011), adaptados a su

mxima profundidad segn las condiciones de entorno de cada situacin de enseanzaaprendizaje en particular (edad de los alumnos, recursos de diferente ndole,
condicionantes socioculturales, etc.). Esta aproximacin sugiere que cada alumno al final de
la educacin obligatoria tendra un grado aceptable de alfabetizacin cientfica. Se supone que
la titulacin superior en un rea cientfica aportara gran cantidad de conocimientos especficos
al qu hacer profesional en dicha rea, que no seran parte imprescindible del bagaje
cultural de un miembro cualquiera de nuestra sociedad.
Considerando la reconstruccin del concepto de color, se debe considerar lo siguiente:

En http://leitoymiuchis.blogspot.cl/2009/11/el-espectro-electromagnetico.html

Es preciso conocer lo que nos dice la Real Academia Espaola, quien define color como la
sensacin producida por los rayos luminosos que impresionan los rganos visuales y que
depende de la longitud de onda, estando en lo correcto, pero siendo incomprendido desde el
punto de vista fsico por los estudiantes.
Con respecto a la evolucin que ha tenido el concepto de luz, considerara destacar el
experimento de Newton, en donde Barrientos Garca (2009) explica que, Newton, quin en su
habitacin a oscuras, hizo que un rayo de luz blanca del Sol pasara a travs de un pequeo
hueco en una de las ventanas cubiertas, y luego hizo pasar este rayo de luz a travs de un
pedazo de vidrio con forma de prisma.
Newton observ que a la salida del prisma, se obtena un rayo de luz ms ancho, el cual
contena todos los colores, con una distribucin similar a la que se observa en el arcoris. En la
actualidad, a esta banda multicolor se le conoce como espectro de color. Nuestros ojos pueden
distinguir sin mucho esfuerzo, siete colores.
Para estar seguro que la luz blanca era lo que contena todos los colores y que la generacin
de colores no era una propiedad del prisma, a partir del rayo multicolor formado por un primer
prisma, seleccion slo una componente de color colocando un pedazo de cartn con un
pequeo orificio en el camino del rayo. Al hacer pasar esta componente de luz a travs de un

segundo prisma, Newton observ que dicha componente no era nuevamente separada en
colores.
A partir de este simple experimento, concluy que la luz blanca contena todos los colores y
que su separacin (llamada dispersin cromtica) se deba a que cada color se desviaba o
refractaba una cantidad diferente cuando el rayo pasaba a travs del prisma. Adicionalmente,
Newton pens que si todos los colores producidos a la salida del prisma estaban contenidos en
el rayo de luz blanca, entonces si se les combinaba de nuevo, stos produciran luz blanca.
Para verificar esto, coloc otro prisma de vidrio en el camino del rayo multicolor, pero invertido.
l estaba en lo correcto, la banda de colores al ser combinada nuevamente produjo luz blanca.

En http://es.slideshare.net/pabla325/libro2-luz-color

Ahora bien, Por qu vemos los objetos con determinados colores?, debemos ensear a
nuestros estudiantes que, si bien estamos acostumbrados a decir que las cosas son de un
determinado color, no es el color propiamente tal el que se ve, sino que, distintas longitudes de
onda como diferentes colores. Es decir, las longitudes de onda luminosas largas las vemos de
color rojo, y las cortas como violetas, ya que estas longitudes estn siendo captadas por
clulas especficas, que trasmiten la informacin hasta nuestro cerebro, interpretndolo como
colores. Y es preciso ensear tambin que el color blanco se forma al mezclar tres colores
(rojo, azul y verde) y el negro como la ausencia de luz.
Finalmente es importante que los estudiantes puedan experimentar, reproduciendo por ejemplo
lo realizado por Newton, en donde nuestros estudiantes logren comprender y aprender a
rehacer las mismas experiencias con los mismos procedimientos Ser (2002).

4. CONCLUSIONES
En definitiva, a lo referido anteriormente, debemos preocuparnos de ensear desde la historia
de la ciencia, ya que de este punto podremos ejemplificar ciertos conceptos, como es el caso
del color, pero, tomando en cuenta aspectos especficos para la enseanza, como la
experiencia de Newton, ya que permitiremos un acercamiento a las ciencias, en donde los
estudiantes aprendern haciendo, formulando sus propias explicaciones y apoyndose en las
teoras y conceptos cientficos en estudio. El desafo para los profesores e investigadores en
didctica de la fsica seria que logrramos que nuestros estudiantes aprendan fsica para la

vida, para ser aplicada y comprendida, utilizando no slo clculos matemticos, lneas o
imgenes, sino que tambin la experiencia a travs de la cotidianidad, pudiendo as motivar a
nuestros estudiantes a seguir aprendiendo lo maravilloso que puede ser esta ciencia llamada
fsica, y que tan pocos jvenes valoran.

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