Segunda Evidencia

Planeacin didctica
1.2.1 Evaluacin De La Evidencia

Segundo Semestre.
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Competencias del curso

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de

los resultados de la evaluacin.

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos

vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para

desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Competencias de la unidad de aprendizaje

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos

vigentes.

Para la evaluacin de la evidencia presentada, se realiz una rbrica donde

est concentrada por 5 aspectos a evaluar y 4 niveles donde nos daremos cuenta
que tan asertiva se realiz, lo cual para comenzar con los aspectos primeramente
se opt por la descripcin de aspectos del plan y programas de estudio, por
consiguiente actividades previas, as mismo contiene las fases correctas de una
secuencia didctica, etapas de evaluacin y ajustes razonables, los niveles que se
esperan lograr son: excelente, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del
nivel esperado y por ultimo por debajo del nivel esperado.

EVIDENCIA: Planeacin didctica

EXCELENTE

ASPECTO

Describe aspectos

Describe

del

detallada

plan

programa

y
de

de

manera

los

datos

especficos

de

la

Bien ubicado en la

Cerca

finalidad de la tarea

esperado

Describe los datos

Describe algunos datos

No describe ningn

especficos

la

especficos

dato de la asignatura

asignatura a abordar.

a abordar.

Desarrolla

No

superficialmente

ninguna

actividad previa para el

previa

rescate

rescate

asignatura

estudio.

asignatura a abordar.

abordar.

Actividades

Se

Describe

previas

detalladamente

describe
una

de

previa

actividad
para

actividad previa para el

rescate

rescate

conocimientos

de

el
de

del

nivel

Por

debajo

del

nivel esperado

de

la

de

se

desarrolla
actividad
para

el
de

conocimientos previos

previos

el

conocimientos previos

conocimientos

y el adentramiento al

adentramiento

al

y el adentramiento al

previos

el

contenido.

contenido.

contenido.

adentramiento

al

contenido.
Contiene las fases

Se

correctas

especficamente

de

la

encuentra
de

las

secuencia

fases

didctica.

desarrollo y cierre a
desarrollar

inicio,
de

Contiene las fases

Describe algunas fases

No

de inicio, desarrollo

de inicio, desarrollo y

ninguna de las fases

cierre en la secuencia

de inicio, desarrollo

didctica.

cierra

en

la

secuencia didctica.

la

se

encuentra

cierra

de

la

secuencia didctica.

secuencia didctica.
Etapas
evaluacin

de

Describe
detalladamente

las

Desarrolla las fases

Se

encuentran

No

se

encuentra

de evaluacin en los

mnimamente las fases

ninguna de las fases

fases de evaluacin en

distintos

momentos

de evaluacin en los

de evaluacin en los

los distintos momentos

de inicio, desarrollo

distintos momentos de

distintos

de inicio, desarrollo y

inicio,

de inicio, desarrollo

cierre de la secuencia

secuencia didctica.

cierra

de

la

didctica.

desarrollo

momentos

cierre de la secuencia

didctica.

secuencia didctica.

cierre

de

la

Ajustes

Desarrolla de manera

Describe

las

Desarrolla de manera

No toma en cuenta

razonables

especfica

caractersticas

de

superficial

las

las caractersticas de

las

caractersticas de los

los distintos alumnos

caractersticas de los

los distintos alumnos

distintos

en

en cada una de las

distintos

en cada una de las

de

las

actividades

cada

de

la

cada

alumnos

una

actividades
secuencia

didctica,

de

la

alumnos
una

secuencia didctica,

actividades

realizando

secuencia

realizando adecuacin

adecuaciones en las

realizando

en las actividades.

actividades.

adecuaciones
actividades.

en

de

la

actividades

de

la

secuencia didctica,

didctica,

de

la

realizando
adecuaciones en las

en

las

actividades.

1.2.2 Anlisis Reflexivo

La evidencia presentada en este apartado, se encuentra en el segundo
semestre de Licenciatura en Educacin Primaria, en el curso de Planeacin
Educativa que muestra el trayecto formativo encontrado en el campo
psicopedaggico, esta actividad realizada se encuentra en la unidad de
aprendizaje II, donde lleva como nombre factores y elementos que inciden la
planeacin, la competencia que se fue seleccionada del perfil de egreso, se
enfatiza en disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco de los plan y programa de educacin bsica, de esta competencia se deriva
una competencia de unidad de aprendizaje donde disea situaciones didcticas
significativas de acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques
pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes, de esta manera nos
hace referencia al diseo de una planeacin didctica.
De acuerdo a esta evidencia fue realizada una de las primeras
planeaciones de nuestro trayecto en formacin como docentes, para poder
realizarla se acudi a diferentes autores como apoyo, ya que esta tendra que
obtener de mltiples caractersticas que tendramos que tomar en cuenta, tanto en
los alumnos y en el contexto de la institucin, lo cual el docente que imparti el
curso nos comparti lecturas para el desarrollo de la evidencia, de la importancia
que tiene la planeacin y como se debe de llevar a cabo, se revis el plan y
programas de estudio que era una de las bases principales para la realizacin de
esta, de acuerdo a la asignatura que se tendra que abordar, as mismo para poder
tener un criterio de evaluacin se aport lo que es una tabla donde se concentraba
distintas herramientas para poder llevar a cabo correctamente la planificacin y
poder evaluar cada uno de los momentos, primeramente se hizo una revisin
sobre la teora para as mismo poder iniciar con el formato y poder desarrollar
cada uno de los momentos.

Al considerar lo que se llev a cabo durante el curso, fue fundamental ya

que se pudo realizar la planeacin correctamente de acuerdo a cada una de las
caractersticas, no fue del todo perfecta ya que le faltaron algunos campos para
especificar ms con claridad lo que se tendra que realizar en cada uno de los
momentos, as como en las actividades planteadas, especificando con ms
claridad cada uno de los campos que conforma correctamente la planificacin
Se revisaron algunas lecturas tanto como autores, para as mismo poder
entrar en lo que es el inicio de la planeacin, sus caractersticas y lo que tendra
que llevar cada uno de estos, como Diaz Barriga que nos hablaba en su lectura de
El docente y los Programas escolares: lo institucional y lo didctico, as como
tambin a la autora Meireu en su lectura de Aprender s, pero Cmo?
Al revisar cada una de las lecturas, aportadas por el docente para el
surgimiento de lo que es el plan de clase, se derivaron muchos cuestionamientos
de cmo sera la realizacin y el diseo de cada uno de los apartados, es por eso
que el maestro tomo su papel fundamental y as mismo dio cada una de las
explicaciones en cmo se tendra que realizar el diseo, lo cual considero que
faltaron ms herramientas al revisar para tener una mejor planeacin.
Para poder evaluar la planificacin, se entreg al encargado donde este
mismo nos hacia las correcciones tanto en las actividades, como en el momento
de evaluacin y las principales caractersticas que se requieren del programa de
estudio de educacin bsica, se recurri a una herramienta para su revisin, fue
entregada y se realizaron ciertas correcciones pero de igual manera no se
devolvi ya que esta solamente sera valorada una vez, es as como se realiz y
por lo tanto fue abordada dentro del grupo asignado.
Al realizar esta evidencia como la principal de muchas que tendramos que
realizar durante nuestra formacin, me pareci algo nuevo y muy complicado al
principio ya que desconoca como se realizaba una planeacin didctica y fue en
uno de nuestros primeros aos en la Licenciatura de Educacin Primaria, al
momento de que se empez a tomar en cuenta lecturas, autores, se aclar ms mi

mente y as mismo pude comprender para que funcionaba correctamente la

planificacin, me pareci algo importante para nuestro trayecto como futuros
docentes ya que este tendramos que realizarlo de manera continua, fue un
momento de satisfaccin y a la vez de estrs ya que desconoca como adecuar
ciertas actividades para los alumnos, las herramientas de evaluacin, entre otras
cosas.
Teniendo ms claridad de cada una de las etapas de la planeacin, fue
mucho ms rpido y preciso el aprendizaje que se tendra que obtener, claro esta
que esta fue la primera realizada y no fue muy elaborada.
Considero que al momento de llevar este curso, si fue de mucha utilidad ya
que se aport las bases principales y as mismo las indicacin de cmo se tendra
que realizar, lo que s tendra que tomar en cuenta que como primer momento
necesitaba saber de ms actividades para la implementacin de diferentes
contenidos, actividades ldicas, audiovisuales, etc., para as mismo tener un poco
ms de aportacin para los alumnos.
En su momento se necesitaron muchas cosas y preguntas que responder,
ya que cada da surgan preguntas diferentes, lo cual mi mayor problema, era la
bsqueda de herramientas para la evaluacin de cada uno de los momentos, as
que considero que falt un poco ms de material sobre este aspecto, mismo
buscar informacin por mi parte y poder realizarla correctamente. Tambin como
era una de las primeras planificaciones y ms adelante tendra ms cambios en
cuestin de su desarrollo y su elaboracin, por el momento fue una elaboracin
satisfactoria al trmino de esta.
Al trmino de la planeacin en el formato indicado de cada uno de nosotros,
me sent realmente satisfactorio ya que considera daba que contena todas las
caractersticas correctas que tiene que llevar la planificacin, me sirvi de mucho
aprender como primer plano cada una de las etapas para su realizacin ya que en
un futuro me servira para mejorar cada uno de estos.

Por consiguiente en la evaluacin de la rbrica como apoyo, nos damos

cuenta de cada uno de los errores que se lleg a tener al momento de realizar la
planificacin, este apartado nos ayuda a que es lo que podemos mejorar y que
nos puede servir para la siguiente planeacin.
Nos daremos cuenta si el docente tuvo una congruencia al momento de
realizar el curso si se apeg al programa de dicha asignatura, lo cual no fue de
gran excelencia ya que como era una de las primeras planeaciones, no se
desarrollaron todas las caractersticas relacionadas que tiene que tener.
Se puede determinar que el aspecto ms bajo que se pudo evaluar en esta
evidencia; no se tomaron en cuenta las caractersticas de los alumnos de acuerdo
a su aprendizaje, que estos seran los ajustes razonables, lo cual las actividades
se hicieron de una manera general para todos y no se tom en cuenta su nivel
acadmico o si presentaba alguna deficiencia, as es que se necesit un poco ms
de informacin para plantear distintas actividades a cada uno que lo requiriera ya
que no todos aprenden de la misma manera y comprenden de manera diferente,
antes de la realizacin de la planeacin, se tuvo que concentrar cada de sus
caractersticas, as es que ya se tena nocin de como aprendan y como era su
comportamiento.
Para retomar y hacer presencia en lo que mayor acercamiento positivo tuvo,
es que al momento de empezar con una actividad primeramente se rescatan los
conocimientos previos, realizando actividades ldicas, para as saber un poco de
que es y lo que saben sobre dicho tema que se llevar a cabo, estas actividades
deben de ser precisamente acertadas o ms divertidas al momento de iniciar
cada una de las actividades.
Para poder precisar el logro que se obtuvo al realizar dicha evidencia,
considero que si se pudo obtener un aprendizaje sobre esta, no quiere decir que
del todo, ya que cada da aprendes cosas nuevas y vas mejorando, para tener en

cuenta como una de las primeras planeaciones no fue del todo mal ya que se llev
muchas caractersticas acordes a lo que se implement.
Para sustentar cada vez ms nuestra evidencia y as mismo informarnos
ms sobre autores que nos hablen sobre la misma, la planeacin didctica tiende
hacer la herramienta principal, es por eso que en el transcurso de mi formacin en
cada uno de los momentos donde se refera a planeacin se tendra que centrar
en muchos aspectos que esta tiende a tener en su estructura, primeramente la
planeacin es sustentada metodolgicamente con el plan y programa de estudios,
estos constituyen de diferentes manera as como los hacen ver en cada uno de
sus guas (Secretaria de Educacion Publica, 2012)
El plan de estudios es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
En cambio en el programa de estudios nos define como Contienen los
propsitos,

enfoques,

estndares

curriculares

aprendizajes

esperados,

manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia en sus contenidos.

Como no los menciona

tambin el plan de estudios (Sectretaria de

Educacion Publica, 2011)

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.

La planeacin didctica tiene varios aspectos, ya que esta ayuda a que los
estudiantes desarrollen cada una de sus competencias, donde esta implica la
organizacin de actividades que tiende a recetar los contenidos y aprendizajes
esperados de acuerdo al grado en donde se encuentra el alumno, lo cual tiene a
diferentes fases en su secuencia.
Como no los menciona la planeacin anticipa diversas actividades que se
van a desarrollar en el tiempo necesario, donde esta se apropia a las
caractersticas del aula, escuela y contexto, ya que esta responden a las
necesidades de los alumnos, as como tambin se deriva a su contexto, esta
expresada a

su dominio disciplinario, pedaggico y psicolgico, estos tres

aspectos involucra a la actuacin del docente.

Las etapas de la planeacin deben de ser fundamental a su estructura ya
que como no los menciona Ornella pietrangeli (Pietrangelli, 2009)
Para poder llevar a cabo una planificacin tenemos que tener un inicio,
desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos obtengan un buen
aprendizaje a travs de las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos
para adquirir un aprendizaje significativo.
Gracias a estas etapas de inicio, desarrollo y cierre como las definen
podemos potencializar el aprendizaje ya que se elaboran distintas actividades en
cada una de estas para as mejorar lo que es su conocimiento de acuerdo al
contenido o aprendizaje esperado que se est abordando.
Cada uno de los aspectos de la planeacin viene determinando el
conocimiento y actitud que tiende el docente al realizarla ya que contribuye a
diferentes campos tanto como tericos como tambin actitudinales al momento de
plasmar cada una de las actividades, la planeacin debe de contener diferentes
tipos de herramientas y recursos, como no los menciona la gua de maestro
(Secretaria de Educacion Publica, 2012)

Los materiales ofrecen distintos tipos de instrumentos de tratamiento y

nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales
de que se dispone en las escuelas.
Es por eso que cada uno de los elementos que conteniente la planeacin
en cada una de sus fases, se debe de determinar de una manera dinmica ya que
debe de contener distintas actividades que involucren al estudiante a su
participacin en el desarrollo de esta, ya que este se deriva para su evaluacin lo
cual se debe de determinar procesos ms especficos como no los menciona
(Ezzequiel, 1993) Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un
instrumento del proceso de enseanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar
el aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qu
medida se han conseguido los objetivos educativos previstos.
Claro est que un elemento de la planeacin es la etapa de la evaluacin
donde este se centra para ser evaluado y apreciar el aprovechamiento que
obtuvieron los educandos en cada uno de los momentos, es por eso que la
evaluacin es una medida donde se define el aprendizaje de cada uno de ellos,
tambin debemos de tomar en cuenta que cada uno no aprende de una manera
igual, cada uno tiene diferentes modos de aprendizaje ya sea por alguna
deficiencia tanto fsica, como psicolgica, es por eso que en el plan de estudios
(Secretaria de Educacion Publica, 2011)
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y
enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza
en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Como ya fue mencionado anteriormente y no los recalca este excelente
recurso, donde es til para los docentes, donde requieren un ajuste razonable de

acuerdo a su aprendizaje o ya sea a la barrera de aprendizaje cognitiva que

puedan tener, donde el promover y ampliar las escuelas dando oportunidades para
un aprendizaje ms significativos hacia ellos.
De manera de conclusin para terminar con las diferentes etapas de
indagacin sobre la evidencia elaborada durante el curso, puedo considerar que si
se complet lo esperado de acuerdo al programa ya que el docente que lo imparti
si tomo en cuenta los diferentes puntos que se pudieron realizar para una buena
planificacin, claro est que como fue una de las primera, como manera de
iniciacin para conocer cmo hacer la estructura de la planeacin, faltaron ms
especificaciones en lo que son las actividades de la secuencia didctica, peto todo
esto es para una mejora.
Lo que opino es que como estudiante deb de haber buscado ms
elementos sobre la planeacin apoyndome para as hacerla de una manera ms
estructurada, junto con las actividades, considero que la planeacin si se enfoc
en el aprendizaje de los educandos al momento de implementarla, pero aun as le
faltaron ms elementos derivados al aprendizaje enfocados hacia los nios, ya
que cada uno de ellos aprende de una manera diferente realizando diferentes
actividades de acuerdo a su conocimiento, as como tambin en la participacin de
la evaluacin de cada uno de los momentos, ya que solamente tenamos
conocimientos de cmo se podra evaluar, pero no lo que en verdad significara
para cada uno de los momentos ya que no simplemente se tiene que poner el
instrumento que se ocup si no saber cmo y cundo se impartira en el momento
necesario de dicha planeacin.
Claro est, que cada da se mejora para algo nuevo y mejor, es por eso
que, conforme sucedieron los errores y ms an las preguntas en ese momento,
se fueron aclarando cada una de las dudas, para obtener mejores resultados y as
mismo reafirmar lo que ya se haba anexado.
Tomando en cuenta ya los saberes que tendremos como estudiantes,
considero que se debe de investigar ms sobre el tema que se tratara en este

caso como la planificacin, tomando diferentes puntos de vista de distintos

autores, as como tambin preguntarle a los docentes ya que son los que nos
deben de guiar, acudiendo al inter ya que podemos encontrar mucha informacin
como pueden ser actividades, instrumentos de evaluacin, entre otras cosas, todo
es cuestin de investigar y seleccionar la informacin ms necesaria, as tambin
antes de realizar una planificacin, acudir a un instrumento de evaluacin para que
esta contenga las caractersticas correctas que debe de tener y as mismo saber si
se puede abordar o que actividades se le puede cambiar o mejorar, para as poder
llegar al aprendizaje del alumno.
De acuerdo a nuestro aprendizaje durante el curso, al volver a realizar una
planeacin didctica con los conocimientos ya adquiridos anteriormente, no
cometera el error de buscar informacin sobre qu es lo que me podra ayudar en
realizar cada una de las actividades ya que, acudiendo a cada uno de los medios
tenemos ms nocin de lo que se est tratando y conociendo ms el aprendizaje
que puede tener el alumno, de acuerdo a sus necesidades presentadas, lo cual
existen muchos autores que hablan sobre la psicologa infantil, todo esto podemos
indagar para as mejorarla.