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La
presencia
de
nuevo
agentes
implicados.
Las aportaciones de los sectores implicados. Hasta la aplicacin de la legislacin
sobre dificultades de aprendizaje y en la etapa de fundacin, la orientacin fue
predominantemente mdica y psicolgica, con un enfoque clnico, situacin que
cambi a un enfoque educativo con lo que tanto los maestros y profesores, como
los padres comenzaron a protagonizar el campo de las dificultades de
aprendizaje.
Cambio sustancial desde el enfoque de los procesos bsicos de aprendizaje
(memoria, la secuenciacin, los procesos auditivos, visuales, tctiles, motricos,
atencionales, vocales, etc) a la enseanza directa, desde una concepcin de estas
dificultades dentro de un modelo de procesos bsicos que eran necesarios
diagnosticar y consecuentemente elaborar la intervencin. Estos enfoques
predominaron desde la segunda mitad de los aos 60 hasta la primera mitad de
los aos 70 y se ejemplifican en las denominadas: teoras perceptivas visuales o
auditivas que explicaban los dficits de las personas con dificultades de
aprendizaje de la lectura, o en las teoras psicomotoras, atribuyendo las
dificultades de aprendizaje a dificultades en la coordinacin sensoriomotriz,
esquema corporal, etc. el propio devenir histrico demostr que los procesos,
fueran perceptivos o psicolingsticos tenan muy poco que ver con las tareas
acadmicas
del
lenguaje,
la
lectura
o
las
matemticas.
Es precisamente en este perodo que se constituye el nacimiento formal del
campo de las dificultades de aprendizaje, y es caracterizada, segn Torgesen
(1991: 35), por la conquista de la identidad del campo frente a otros mbitos de la
educacin especial, la justificacin entre padres, profesionales, expertos y
autoridades educativas para la creacin de servicios y programas instruccionales
-masivos- especializados, la puesta en marcha de un proyecto gigantesco de
formacin de profesionales provenientes de campos clnicos, educativos
(profesores y maestros, psiclogos), cientficos, en torno a las dificultades de
aprendizaje
y
la
interpretacin
crtica
de
este
nacimiento.
El anlisis de esta etapa evidencia las claras que las dificultades de aprendizaje
han servido para denominar bsicamente a los alumnos con dificultades en la
lectura, de ah el predominio de la concepcin lingstica de las dificultades de
aprendizaje del lenguaje. Se asume un enfoque de naturaleza lingstica
considerando a lo largo de un continuo donde se sitan primero las dificultades de
aprendizaje del lenguaje, despus de la lectura y escritura y posteriormente de las
matemticas. En la actualidad se trata de actuar precozmente sobre las
habilidades que se suponen responsables del dominio en los nios con riesgo de
dificultades
de
aprendizaje.
Esta fase si bien su duracin fue de corto tiempo, es considerada como muy activa
en el campo de las dificultades de aprendizaje por las aportaciones, enfoques,
orientaciones, investigaciones y experiencias profesionales con proyecciones
futuras que marcaron un desarrollo en el estudio y anlisis de las dificultades de
aprendizaje, como fue la consolidacin actual del campo de las dificultades de
aprendizaje
IV.- Etapa contempornea o de consolidacin (desde 1980 hasta la
actualidad)
Como aspectos relevantes de esta etapa, bsicamente pudieran distinguirse los
siguientes
(Aguilera
Jimnez,
A
2003.
29):
1.- La profundizacin de algunas de las aportaciones de etapas anteriores: el
apoyo legislativo, el papel relevante de las asociaciones relacionadas con las
dificultades de aprendizaje y la integracin de profesionales de otras disciplinas.
2.- El resurgimiento de debates que en etapas anteriores no haban quedado
resueltos a plenitud: la definicin de las dificultades de aprendizaje, resurgimiento
del modelo cognitivo (procesamiento de la informacin) y la revisin de la
explicacin
etiolgica.
3.- Surgimiento de aspectos novedosos: la ampliacin de los lmites de edad y del
grado de severidad de las personas que se consideran afectadas por las
dificultades de aprendizaje, los cambios en los sistemas de inclusin en la
categora de las dificultades de aprendizaje y la estimulacin del rpido
crecimiento de los servicios para la atencin a los nios y las nias con
dificultades de aprendizaje en las escuelas y la aparicin de programas de
tratamiento y el inicio en la utilizacin de la tecnologa informtica para ayudar a
los
nios
las
nias
con
estas
dificultades.
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