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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 7 SEMESTRE

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL- 7


SEMESTRE

Esplanada - BA
2015

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL- 7


SEMESTRE
Trabalho de produo textual interdisciplinar individual,
apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para obteno de mdias nas
disciplinas Ensino de Histria e Geografia, Ensino

de Matemtica, Ensino de Cincias Naturais e


Sade Infantil, Estgio Curricular Obrigatrio
III:Anos iniciais do Ensino Funadamental,
Seminrio VII do 7 semestre do Curso de Licenciatura
em Pedagogia.
Orientadores: Prof. Cyntia Frana
Prof. Lilian Gavioli de Jesus
Prof. Keila Tatiana Boni
Prof. Andreia de Freitas Zmpero
Prof. Vilze Vidotte Costa
Prof. Rosley Montagini

Esplanada - BA
2015
CRIATIVIDADE E A PRATICA DOCENTE

1. Introduo
A criatividade uma caracterstica nata do ser humano, e ela no pode ser
considerada um dom, pois ns j nascemos com a capacidade de criar, sendo
possvel ento estimular e desenvolver o processo criativo nas pessoas em maior ou
menor grau, a depender do ambiente no qual o indivduo se encontra inserido, j que
atravs da interao social acontecem interferncias nos nveis em que o processo
criativo se apresenta em cada um de ns.
De tal modo, se pode assegurar que a criatividade uma potencialidade que
se faz presente em qualquer indivduo desde o nascimento, via de que todos
nascem com algum grau de competncia para criar e conforme o individuo vai
crescendo, ela pode ser impedida ou facilitada, destruda ou incentivada,
dependendo muito do processo motivacional de desenvolvimento desta, que pode
envolver aspectos intrnsecos ao individuo (estmulos internos do prprio indivduo),
de seu entusiasmo, de sua curiosidade diante de algo que lhe chame a ateno para
executar, e ao mesmo tempo a motivao atravs de aspectos extrnsecos
(estmulos do ambiente externo) que so oriundos dos aspectos ambientais e
sociais, podendo causar grande impacto sobre a motivao intrnseca, inibindo na
maioria das vezes, a sua capacidade de desenvolver sua imaginao, de correr
riscos e errar, e consequentemente, ter medo dos resultados.
Diante desse cenrio, questiona-se a relevncia da criatividade no processo
de formao de professores, visto que essa uma profisso que deve estimular o
aluno a desenvolver-se criativamente e criticamente para que se construam
experincias sociais que colaborem para a evoluo social da humanidade.
Para responder a esse questionamento, foram utilizadas como embasamento
terico o Captulo I do Livro Criatividade e Processo de Criao de Fayga
Ostrower, e o artigo cientifico O professor e a Formao Docente: a criatividade e
as crenas educativas onde esto? de Nuez &Santos. Atravs do estudo desse
material sero apresentados num primeiro momento a relao entre os dois textos
citados; num segundo momento ser feita a conceituao da criatividade; em
seguida ser discorrida a relao entre a criatividade e a prtica docente e para
finalizar ser traadas algumas consideraes finais acerca da criatividade e sua
importncia no processo educativo.

2. Correlaes entre o texto de Ostrower e o de Nuez & Santos


A partir da leitura dos dois textos foi possvel observar que a criatividade um
tema antigo, mas que at os dias atuais um tema importante e que vem sendo
debatida sua utilizao para a formao de educadores.
perceptvel que tanto no ano de 1977, quando foi lanado o livro
Criatividade e Processos de Criao, quando em 2011/2012 quando foi elaborado
e publicado o artigo O professor e a Formao Docente: a criatividade e as crenas
educativas onde esto? existe a preocupao com o desenvolvimento da
criatividade nas pessoas, para que atravs do processo criativo elas construam
conhecimentos significativos.
Ambos os estudos compreendem que a criatividade um potencial humano
que j nasce com o individuo, que se desenvolve continuamente, necessitando,
portanto que este seja trabalhado dia a dia para que o indivduo possa desenvolver
aes criativas que favoream seu desenvolvimento cultural e profissional.
Para Ostrower (1977) a natureza criativa do homem se elabora no contexto
cultural, pois cada indivduo se desenvolve em uma realidade social, em cujas
necessidades e valoraes culturais se moldam aos prprios valores de vida.
Segundo essa autora, os valores culturais so os movimentos criadores de aes
individuais que vo criando referncias, discriminando as propostas, onde por meio
das manifestaes o individuo vai construindo conscientemente seus valores
culturais, possibilitando a formao do pensamento individual, pois representando a
individualidade de cada um a conscincia representa a sua cultura.
No estudo de Nuez & Santos (2012) nota-se a preocupao com uma
melhor qualidade na educao, com os processos de ensino-aprendizagem nos
contextos especficos. E para isso, os autores vm questionando os modelos
formativos dos professores, que vem apresentando pouca contribuio para o
desenvolvimento do potencial criativo tanto do educador quanto do aluno.
Tal fato percebido, pois alguns cursos de formao de professores se
limitam a transmitir informaes de modo arcaico, favorecendo as teorias de
educao idealizadas que pouco refletem a realidade prtica, ignorando a
criatividade, fazendo com que os alunos que esto se formando para atuarem como
professores no sejam preparados para responder s exigncias da sociedade, uma

vez que a criatividade importante para a sociedade do conhecimento e para as


transformaes aceleradas que caracterizam a atualidade.
Ento, ambos os trabalhos destacam a importncia da formao contundida
do professor para que este desenvolva processos criativos que permitam a
construo de conhecimentos significativos e associados cultura vivida pelos
indivduos.
3. Conceituado a criatividade

A criatividade apresenta muitos conceitos, mais todos esto relacionados a


capacidade de compreender, relacionar, ordenar, configurar e significar.
Ostrower (1977) defende que a criatividade s pode ser vista num sentido
global, como um agir integrado em um viver humano. De fato, ciar e viver se
interligam. A partir desse entendimento a criatividade envolve um processo cultural
no qual as vivencias contribuem para a formao do ser social e criativo a partir das
respostas dadas ao meio no qual o individuo atua.
O autor Lubart (2007 apud. NUES & SANTOS, 2012) comenta que a
criatividade uma habilidade que o individuo apresenta na realizao de produes
com caractersticas novas e adaptativas ao universo no qual ele se manifesta. Esse
conceito assemelha-se muito ao conceito dado por Ostrower (1977), pois constituise em uma pratica criativa que cria e faz uso da novidade, levando em considerao
o contexto ambiental no qual est inserido, como tambm fazendo uso de aspectos
culturais, da historia de vida do individuo, originando-se das experincias sociais
e/ou individuais vivida por ele, tornando-se esse um processo histrico-cultural e
social.
Em alguns casos a criatividade denominada como a capacidade ou
habilidade de criar novas coisas com novos valores. Mais, nesse caso, importante
lembrar a afirmativa de Lubart (2007 apud. NUES & SANTOS, 2012) que um ato
ou obra criativa no assim denominado apenas pelo simples fato de ser novo, uma
vez que a novidade apresenta-se com grau e nveis distintos, pois aquilo que pode
ser considerado como novo para certa pessoa ou cultura, para outros pode no ser.
Diante dessa afirmativa, importante entender a criatividade como a
habilidade que se tem de desenvolver novos e melhores mtodos para realizar

qualquer coisa, inclusive organizar o pensamento para que o indivduo desenvolva


seu lado critico e criativo. Criatividade , portanto a capacidade que o individuo tem
de desenvolve novas atividades no cotidiano, fantasiando para alm da realidade,
descobrindo as relaes entre as coisas, tendo sensibilidade e fora de percepo,
que junto com certo grau de inquietude busca respostas para aquilo que ainda no
foi estudado ou testado, construindo hipteses e empreendendo novos caminhos a
ser seguidos ou estudados.
4. Criatividade e pratica docente
A criatividade no espao escolar apresenta intima relao com o professor,
sendo ele o elemento principal da organizao do trabalho pedaggico, e, portanto o
responsvel pelo incentivo criatividade nos seus alunos. Porm, como comentam
Nues & Santos (2012) a criatividade na escola freada por inmeras barreiras de
natureza emocional, social e cultural que impedem o trabalho pedaggico por meio
de uma perspectiva criativa.
Para Nues & Santos (2012), as condutas dos alunos, a estrutura
organizacional do espao escolar, a falta de motivao, de participao, de
compromisso, a imaturidade, indisciplina na sala de aula, a sobrecarga de trabalho,
as presses da gesto escolar sobre o professor no que se refere as normas e
procedimentos burocrticos da escola, a falta de apoio ao aperfeioamento
profissional, o limite de tempo e problemas de sade constituem em elementos
inibidores da criatividade do professor, no permitindo que esse desenvolva aulas
criativas como forma de desenvolvimento social, cultural e intelectual de seus
alunos.
O professor que apresenta o ensino tradicional, onde o aluno exerce papel
essencialmente passivo, isto , receptor de informaes, no ser um instrumento
de motivao para seus alunos, sendo esse um sistema de trabalho pedaggico que
inibe a capacidade criativa, impedindo o desenvolvimento da criatividade nos alunos.
Nesse cenrio, a pedagogia utilizada no atual ambiente escolar constitui-se como
um elemento inibidor da criatividade tanto do professor quanto do aluno.
Vale ressaltar aqui que a criatividade constitui-se em um elemento
multidimensional, que influenciada por diversos aspectos, cognitivos, afetivos,
ambientais e sociais, e diante disso faz-se necessrio estimular e desenvolver o

potencial criativo no processo educacional, para que se possa construir um ambiente


favorvel criatividade. Um primeiro passo nesse processo consiste na percepo
do professor em sua formao, fazendo com que este reflita sobre os objetivos
educacionais, repensando suas atitudes, pensamentos, e impactos de seus
comportamentos durante sua atuao em sala de aula, desenvolvendo uma prtica
pedaggica que estimule e valorize a formao de pessoas criativas.
5. Consideraes finais
Partindo-se da leitura do Captulo I do Livro Criatividade e Processo de
Criao de Fayga Ostrower, e do artigo cientifico O professor e a Formao
Docente: a criatividade e as crenas educativas onde esto? de Nuez
&Santosudos, pode-se notar a importncia da conscientizao dos professores e
futuros professores do papel que exercem junto aos alunos, sendo necessrio que
estes se tornem facilitador da aprendizagem, estimulando o potencial criativo,
instituindo desta forma uma atmosfera em sala de aula mais propcia produo e
no apenas reproduo do conhecimento.
A criatividade uma caracterstica humana que necessita de desenvolvimento
e estimulo, de maneira a possibilitar a estruturao de um conhecimento que habilite
o individuo a criar e recriar situaes e conhecimentos a partir da reflexo nos
aspectos social, cultural e intelectual.
Ento, foi possvel perceber que inquestionvel a importncia do professor
no desenvolvimento da criatividade de seus alunos, sendo necessrio que ele
desenvolva uma pratica docente que contribua para estimular a criatividade,
desenvolvendo um clima criativo em sala de aula para alcanar seus objetivos de
ensino-aprendizagem, fazendo uso de tcnicas e aulas que possam detectar as
potencialidades criativas de seus alunos, ajudando-os a se expressarem, e
consequentemente formar pessoas que possam aproximar o pensar do fazer,
articulando teoria e prtica na construo de atividades criativas.

REFERNCIAS

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes,


1977. 187p.
NUES, I. B.; SANTOS, F.A.A. O Professor e a Formao Docente: a criatividade e
as crenas educativas onde esto? Holos, Natal a. 28, v.2, 2012.

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