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PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
ENGENHARIA DE PRODUO
DE APRENDIZAGEM
Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para a obteno do
grau de Mestre em Engenharia de Produo.
Orientadora: Profa. Dra. dis Mafra Lapolli.
FLORIANPOLIS
2003
C574i
DE APRENDIZAGEM
Esta dissertao foi julgada adequada e aprovada para a obteno do grau de Mestre
em Engenharia de Produo no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo da Universidade Federal de Santa Catarina
______________________________
Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr
Coordenador do Curso
Banca Examinadora
_____________________________
Profa dis Mafra Lapolli, Dra.
___________________________
Prof Joo Artur de Souza, Dr.
_____________________________
Profa Gertrudes A. Dandolini, Dra.
___________________________
Prof. Jos Lucas P. Bueno, M. Eng.
Orientadora
AGRADECIMENTOS
A Construo do conhecimento e a reflexo sobre fatos e idias s ocorrem
verdadeiramente, quando so construdos coletivamente. Por isso, gostaramos de
lembrar de modo especial, algumas pessoas que foram significativas para a
produo deste trabalho.
minha orientadora profa. Dra. dis Mafra Lapolli, com quem aprendi a lio de que
as tenses geradas pelas responsabilidades do matrimonio podem ser conciliadas
com a gentileza, clara e inteligente dos problemas e necessidades de uma
orientanda (muitas vezes) confusa.
Ao prof. Dr. Milton Jos Cinelli, meu marido, graas a sua companhia, parceria,
incentivo e presena constante consegui chegar ao final desta etapa.
A profa. Dra. Joselma que me acompanhou do incio ao trmino deste trabalho, com
quem aprendi que sem sonho, coragem e determinao jamais poderemos transpor
desafios necessrios na busca de um ideal.
A profa. Dra. Maria Ins Paulilo que colaborou para realizao desse objetivo.
A minha famlia, em especial aos meus filhos: Patricia e Rodrigo, que souberam
aceitar sem compreender muitas vezes as minhas longas jornadas de estudos que
se davam frente aos livros e ao computador na sala de estudo.
Aos diretores, professores e alunos envolvidos neste estudo, pela disponibilidade e
boa vontade em contribuir para compreenso de novas tecnologias na educao.
Quero agradecer a todas as pessoas que com muita disponibilidade e gentileza,
forneceram-me informaes preciosas, em entrevistas, ou em conversas, que se
constituram matria para minhas reflexes, incentivando um percurso de leituras e
de investigao.
SUMRIO
RESUMO............................................................................................... 10
ABSTRACT ........................................................................................... 11
1 INTRODUO ................................................................................... 12
1.1 Contextualizao ............................................................................. 13
1.2 Objetivos do Trabalho..................................................................... 19
1.2.1 Objetivo geral .......................................................................... 19
1.2.2 Objetivos especficos ............................................................ 19
1.3 Justificativa e Importncia do Trabalho .......................................... 20
1.4 Processos Metodolgicos ............................................................. 23
1.4.1 Planejamento das Entrevistas nas Escolas........................... 24
1.4.2 Planejamento das Entrevistas com os professores............... 24
1.4.3 Planejamento das Entrevistas com os alunos ....................... 25
1.5 Estrutura do Trabalho ..................................................................... 26
2 REFERENCIAL TERICO................................................................. 28
2.1 Um mundo em transformaes ..................................................... 28
2.2 Histrico do Cinema Educativo ..................................................... 31
2.3 Comunicao................................................................................. 33
2.4 O professor e a Comunicao de Conceito ................................... 36
2.5 Vdeos Educativos ......................................................................... 38
2.5.1 Vantagens do Vdeo Educativo ............................................... 39
3 METODOLOGIA................................................................................ 42
3.1 Consideraes iniciais................................................................ 42
3.2 Pesquisa de Campo nas Escolas.............................................. 43
3.2.1 Escolha da Amostra: ...................................................... 43
3.3 Entrevistas com os Professores ................................................. 44
3.3.1 Uso do Vdeo.................................................................. 44
Listas de Figuras
Listas de Tabelas
RESUMO
CINELLI, Nair Pereira Figueiredo - A INFLUNCIA DO VDEO NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM. Florianpolis, 2003, 70 f. Dissertao de Mestrado em
Engenharia de Produo - Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, UFSC 2003
10
ABSTRACT
11
1 INTRODUO
Ouvir, ver, olhar e escutar so formas bsicas da aprendizagem. O que se
v e ouve-se tem acentuado influncia sobre o nosso comportamento. Como o
ensino em sua expresso mxima consiste em estimular e dirigir a aprendizagem,
aquilo que os educandos vem e ouvem constitui o principal fator determinante da
capacidade de ver e ouvir, influencia o quanto s pessoas aprendem. Embora isto
seja verdadeiro para os educandos de todas as idades, parece que
particularmente imperativo com relao aos mais jovem.
Assim, observa-se que, para alcanar aprendizagem, necessrio
considerar no apenas o material de ensino em si, mas tambm o seu arranjo e a
forma pela qual utilizado. surpreendente notar que faz pouco tempo que surgiu
os materiais de ensino concebidos e produzidos pelo homem. A imprensa
apareceu apenas em meados do sculo XV. O rdio, para o uso pblico em geral,
foi introduzido na dcada de 20. A televiso tomou corpo a partir de 1950.
Esses e numerosos outros meios de comunicao permitem ao professor
estimular e dirigir a aprendizagem de forma at
Junto
com
os
novos
paradigmas,
surgem
novas
necessidades,
12
vdeo no podem vir insentas de reflexes sobre vrias dimenses dessa prtica.
Estas determinaro, e muito, a verdadeira amplitude e alcance que o vdeo poder
ter num processo educativo.
Os educadores tm um papel fundamental ao apropriar-se das tecnologias
da informao e comunicao, cujo uso dever ser como ferramenta e
recurso pedaggico de uma forma crtica e responsvel e no somente
como meros consumidores (BELLONI, 1999, p.17).
1.1 Contextualizao
O universo e a prpria vida do homem esto organizados em ecossistema,
unidades constitudas para um espao e uma comunidade de organismo que o
habilitam e que esto mutuamente condicionados. Em um ecossistema simples, a
alterao de um dos fatores constituintes supe a modificao de todo o conjunto.
13
14
onde participaram
15
16
apresentar o estmulo;
proporcionar retro-alimentao.
17
que forma cada meio pode ser utilizado para contribuir para um sistema criativo.
Eles transformam a escola no em um centro de ensino, mas de aprendizagem.
Um centro preocupado no pela simples transmisso de conhecimento, mas pelo
enriquecimento em experincias de todo tipo: conhecimento, sensaes, emoes,
atitudes, intuies... por isto importante levar em conta a participao da pessoa
que aprende. Ela no deve ter uma atitude passiva, mas sim ativa fazendo com
que os sentidos estejam alerta, absorvendo as informaes. A classificao dos
recursos da aprendizagem deixa bem clara essa colocao. A aprendizagem
mais eficiente quando os recursos so mais concretos.
A criatividade do professor aliada conscincia das funes dos
componentes da aprendizagem e das caractersticas particulares dos diferentes
recursos o elemento fundamental para que cada vez mais se torne eficaz a
atuao do professor no processo da aprendizagem.
A relao do indivduo com a linguagem audiovisual ser, com freqncia,
regida por um diferente conjunto de variveis. A entrada do vdeo na sala de aulas,
veiculando a linguagem audiovisual, vai obrigatoriamente colocar em articulao
dois universos regidos por estruturas diversas, por vezes mesmo opostas: o do
lazer, do prazer e o da aprendizagem, da razo. Nessa medida, parece-nos
autorizado fazer-se as seguintes indagaes: qual o status que professor e aluno
atribuem utilizao da imagem, e particularmente linguagem audiovisual, no
processo de aquisio de conhecimento.
Se partir do pressuposto que as representaes sociais que aluno e professor
possuem desse objeto em sala de aula determinaro, de antemo, uma certa
postura, uma certa expectativa do papel que tal objeto deve cumprir na relao
ensino-aprendizagem, ver-se- quo rico pode ser esse conceito dentro do estudo
da problemtica que relaciona aprendizagem e meditao.
Eis porque se prope tratar a problemtica que focaliza a atividade de
recepo do vdeo como instrumento de trabalho, as formas de avaliao sero
por meios de visitas, entrevistas e anlise de documentao oficial.
O professor encontra-se no vrtice das grandes mudanas que caracterizam
os nossos tempos. Nunca as transformaes no decorrer do processo histrico
exigiram tantos esforos do professor para se manter atualizado na sua matria e
nos mtodos de comunicar conceitos. Em apenas poucas dcadas, o ensino
libertou-se de sua quase completa dependncia da expresso verbal; requer hoje a
18
19
Verificar
qual
aproveitamento
dos
alunos
nestas
aulas
audiovisuais;
20
21
porque
22
das populaes urbanas e a vida em famlia numa pequena vila. Nesta altura, o
vdeo servir muito bem para enriquecer os conhecimentos dos alunos.
Educar ajudar a desenvolver todas as formas de comunicao, todas as
linguagens: aprender a dizermos, a expressarmos claramente, a captar a
comunicao do outro a interagir com ele. aprender a comunicarmos
verdadeiramente: a ir tornando-nos mais transparentes, expressando-nos
com todo corpo, com a mente, com todas as linguagens, verbais e no
verbais, com todas as tecnologias disponveis (MORAN, 1997,p.17).
23
escola
daquelas
novidades
tcnicas
que
lhes
podem
exigir
mudanas
pedaggicas.
Utilizar o vdeo como recurso didtico pode ajudar o professor nos
contedos ministrados em sala de aula, permitindo-lhe ser,
antes de tudo,
vdeo
ao
computador,
reservando-se
ao
professor
tarefas
mais
de cada
24
25
material pedaggico na unidade escolar, quando se fez tambm uma anlise deste
material com finalidade de colher informaes sobre o seu uso pedaggico em sala
de aula de 1a a 4a srie. Nesta mesma oportunidade, foram entrevistadas as
supervisoras escolares e as orientadoras pedaggicas. Num segundo momento,
retornou-se as escolas em junho, julho e agosto para ento, aplicar os
questionrios individualmente com os professores e individual e em grupo com os
alunos.
Aps realizar a coleta de dados, iniciou-se a transcrio das entrevistas,
assim
como,
agrupamento
dos
dados
colhidos
pelos
questionrios;
26
que em seis escolas os questionrios dos alunos a pedido dos professores foram
respondidos em grupos.
Este trabalho, resultante da investigao, procurar expor elementos
essenciais do ensino com o vdeo e, para isto, est organizado em 5 partes, com o
primeiro focalizando as reflexes sobre o vdeo e como ele est inserido no
contexto escolar. Na segunda parte apresentou-se uma reflexo terica que
permite analisar o contexto tecnolgico em que nos encontramos e as implicaes
deste para educao. A parte trs enfoca: a apresentao e discusso dos dados
da pesquisa e na parte quatro a concepo do vdeo na educao e a adoo de
critrios para o seu uso na educao como recurso didtico pedaggico. Por fim,
na parte cinco, buscou-se compreender os dilemas da prtica pedaggica em
relao ao vdeo, destaca-se a formao dos docentes para trabalhar com esta
tecnologia.
27
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Um mundo em transformaes
O homem primitivo, movido por instintos de sobrevivncia, para vencer as
adversidades do meio construiu os primeiros instrumentos de lascas de pedra, h
cerca de 2,6 milhes de anos atrs, o que lhe permitiu desvincular-se da natureza e
domin-la Burke & Ornstein (1998). Esse foi um longo processo que culminou com
transformaes biolgicas e a humanizao da espcie.
A busca incessante para controlar o meio em funo das suas necessidades
de sobrevivncia cada vez maiores, exigiu da humanidade a capacidade de
reinventar e criar novos artefatos. Esse fenmeno embora tenha ocorrido de forma
progressiva, no aconteceu com a mesma velocidade ao longo da Histria.
Os mesmos autores Burke e Ornstein relatam que os primeiros registros prhistricos para representar quantidades e depois palavras apareceram h cerca de
12 mil anos no Oriente Prximo, representados por pequenos smbolos feitos de
argila. Esses objetos foram a gnese da linguagem escrita. Entretanto, somente no
sculo XV (1439) com a criao da imprensa por Johanes Gutenberg, a
disseminao da informao escrita, num processo lento de popularizao deixou de
ser privilgio de alguns grupos para abranger um maior nmero de cidados.
Atualmente, a humanidade vive um processo de transformaes sociais e
culturais acentuadas, proporcionadas pelo avano do desenvolvimento tecnolgico,
como nunca se observou em outro perodo histrico.
Para entender-se as transformaes no conhecimento humano que esto
acontecendo na sociedade atual, resgatam-se o conceito de modernidade segundo
Pourtois e Desmet (1999), como perodo histrico, que teve as caractersticas
principais:
28
difcil para os que esto fora da escola melhorar a qualidade dos recursos
dentro dela... O desenvolvimento dos professores uma pr-condio para o
desenvolvimento do currculo, eles devem desempenhar um papel ativo no
desenvolvimento e melhoria deste. Sua compreenso, seu senso de
responsabilidade e seu compromisso com a melhoria da experincia
educativa dos alunos produz-se quando possuem idias e o autor de uma
proposta curricular capaz de facilitar a conceitualizao das idias dos
professores para transferi-las para a prtica da sala de aula;
29
possam ensinar
30
31
prprio homem, to antiga quanto a arte, por meio da qual o homem pretendeu, em
primeiro lugar, expressar sua irredutvel espiritualidade.
Segundo Ferreira e Junior (1975, p.87-93) talvez possamos considerar o
famoso Livro chins de sombras mveis como o precursor do cinema, mas
realmente a histria registra como incio oficial do cinema as pesquisas de Peter
Roget (1824), que nos permitiram conhecer o sistema de funcionamento da viso
com relao ao fenmeno da persistncia visual. Com base nessa descoberta, o
fsico belga
fenacistoscpio que era uma seqncia de desenhos que se faz girar em frente do
olho, em determinada velocidade, dando idia de movimento. Em 1849, ele mesmo
sugere que esses desenhos sejam substitudos por fotografias. Henry Faye
idealizou um sistema que denominou cronofotografia. Essas cronofotografias eram
obtidas com auxlio de um engenhoso aparelho que fazia correr o filme em frente
objetiva, parava o filme, abria o obturador, fechava-o, fazia novamente correr o
filme e assim por diante. Esse o princpio da cmera cinematogrfica.
O ingls Muybridge, em 1878, obtm uma seqncia de fotografias de um
cavalo a correr e, Eastman, em 1888, preparou uma pelcula transparente. Thomas
Alva dison, no dia 14 de abril de 1894, apresenta o seu cinetoscpio que permitia
ver individualmente 15 segundos de filme. Thomas Alva dison, aps suas
experincias, disse que os filmes chegariam a substituir os livros didticos. O
primeiro filme realmente com carter educativo foi produzido por Oskar Messter
para a Marinha alem no final do sculo XIX (1897). Com carter instrutivo foi
filmado pelo Departamento de Agricultura americano o vo dos Irmos Wright,
realizado em 1908.
Muitos pequenos filmes educativos foram sendo produzidos pelos primeiros
cineastas, a ponto de, em 1910, George Kleine publicar em Paris o Catalogue of
Education Pictures, reunindo as produes francesas, inglesas e americanas.
A mais famosa produo educativa foi realizada para a marinha americana
em 1917, tratando das doenas venreas.
O primeiro seriado produzido realmente por uma instituio de ensino foi
desenvolvido pela Yale University em 1919.
fundada por H. Bruce Woolfe, em 1919, na Inglaterra, uma companhia
para produo de filmes educativos, a British Instrutional Films, que lanou com
sucesso a srie Secrets of Nature.
32
2.3 Comunicao
O carter social do homem solicita do mesmo uma relao contnua com o
meio exterior, como explica Vygotsky (1997,p.39) toda a vida humana est
impregnada de significaes e a influncia do mundo social se d por meio de
processos que ocorrem em diversos nveis. Essa relao ou comunicao tem
sido o motor do progresso e, atravs dela, que as sucessivas geraes
transmitem s demais, suas conquistas e tambm suas derrotas. fundamental,
desde que toda sociedade humana, da primitiva moderna, est baseada na
capacidade do homem de transmitir suas intenes, desejos, sentimentos,
conhecimentos e experincias, de uma pessoa a outra. vital desde que a
33
entrem em sintonia, isto , formem aquela comunho de que falou-se atrs. Como
isto acontece?
Em primeiro lugar, o comunicador toma a informao ou as idias que deseja
transmitir e as arranja ou as codifica em um sistema de sinais que sejam
compreensveis para o pblico. As imagens em nossas mentes no podem ser
transmitidas at serem codificadas. Quando codificadas em palavras orais elas
podem ser transmitidas fcil e eficientemente, mas no podem ir muito distante, a
menos que sejam levadas atravs do rdio. Se forem codificadas em palavras
escritas, elas caminham mais vagarosamente que as orais, mas vo muito mais
longe e duram muito mais. De fato, algumas mensagens duram mais que seus
transmissores, como por exemplo, a Ilada, o discurso de Gettysburg, a catedral de
Chartres. A codificao um sub-elemento que faz parte integrante do
comunicador e o mais importante, pois dela depender, e muito, o sucesso da
comunicao.
Em segundo lugar, a mensagem codificada e transmitida pelo comunicador
precisa ser recebida e decifrada ou decodificada pelo pblico. fundamental para
o comunicador saber se o pblico est interpretando ou decodificando a
mensagem sem distoro. Se o comunicador no tiver informaes claras e
adequadas, se a mensagem no for codifica de uma forma completa, exata e
eficiente, se os sinais empregados na codificao no corresponderem aos
34
35
36
crebro no foi feito unicamente para registrar palavras impressas. Existe toda
uma atividade cerebral no olhar e na escuta, pois o mundo est mergulhado em
imagens e sons:
37
(COSTA,1978, p. 43 ).
A
indstria
desenvolvimento
cinematogrfica
da
alfabetizao
tem
contribudo
cientfica
em
cultural
muito
(Shen,
para
1975)
38
torna-se fundamental, para que o aluno possa compreender os assuntos que esto
sendo discutidos. importante que o professor analise com antecedncia o filme,
localizando os pontos de sua interferncia para sistematizar os contedos, para
que a aprendizagem significativa ocorra efetivamente. Aps a visualizao do
filme, o professor dever propiciar momentos de discusso sobre o que assistiu,
para que os alunos relatem o que observaram, relacionando fatos e coordenandoos. Assim, propiciam-se condies para que realizem ligaes lgicas,
estabelecendo conexes entre aes e reaes dos objetos. Alm de relatos e
discusses orais, o professor dever sistematizar estes conhecimentos atravs do
registro escrito, seja atravs de desenhos ou em forma de relatrio.
Assim, o professor o principal ator de qualquer processo de mudana na
escola. Para que haja mudanas na qualidade do ensino necessrio que ele
perceba com clareza suas concepes sobre a educao, o que acha significativo
para melhorar esse processo e s ento, analisar de que modo as diversas
tecnologias podero auxili-lo. Neste sentido, Moran (2000,p.14) aponta uma
varivel para um ensino de qualidade preciso uma organizao inovadora,
aberta, dinmica, com um projeto pedaggico coerente, aberto, participativo; com
infra-estrutura adequada, atualizada, confortvel; tecnologias acessveis e
renovadas. Um dos motivos que levam experincias inovadoras a no se
institucionalizarem na escola a resistncia dos professores, porque estas so
propostas, na maioria das vezes, por pessoas encarregadas da elaborao de
diretrizes ou especialistas sem vivncia do dia-a-dia da escola.
39
de
descrio,
identificao,
defesa
de
pontos
de
vista,
dentro
da
relao
ensino-aprendizagem,
espao
para
40
41
3 METODOLOGIA
3.1 Consideraes Iniciais
Tabela 1: Distribuio de Matrculas da Rede de Ensino no Brasil no ano de 2001
Rede Pblica
(%)
Rede Particular
(%)
Creche
62,5
37,5
Pr-Escola
74,6
25,4
1 a 4 Srie
91,5
8,5
5 a 8 Srie
90,2
9,8
Ensino Mdio
86,8
13,2
Educao Especial
40,4
59,6
90,8
9,2
Ensino Superior
37,5
62,5
Nveis De Ensino
Fonte: MEC/INEP
Na Tabela 1 apresentada a distribuio de matrculas realizadas na Rede
de Ensino no Brasil para o ano de 2001.
Fundamental
Completo Ou No
Mdio
Completo
Superior
Completo
Total
1994
138.658
10,1
669.656
48,6
569.351
41,3
1.377.665
1995
133.933
9,5
685.596
48,7
588.096
41,8
1.470.625
1996
124.642
9,0
655.004
47,2
608.601
43,8
1.388.247
1998
101.601
7,0
684.514
46,9
674.340
46,2
1.460.455
1999
81.735
5,4
720.148
47,7
708.543
46,9
1.510.426
2000
70.888
4,5
737.971
47,2
755.475
48,3
1.564.334
42
18
3
17 14
3
3
Nmero de Fitas
27 20
2 2
F
4
1
7
8
1
2
No
25 Tem 95
TOTAL
10
1
4
1
14
3
10
1
10
3
10
3
173
29
60
1302
Com base nos dados obtidos acima, pode-se concluir que para cada escola
pblica ou particular existe no mnimo um aparelho de vdeo em funcionamento, o
que tornou possvel a pesquisa de campo.
O estudo realizado nesta pesquisa, embora represente uma parcela do total
das escolas, mostrou as dificuldades que elas tem de manter esta tecnologia em
funcionamento, pois existem poucos aparelhos para atender as demandas dos
43
44
Cincias
30
25
20
Outras
Todas
Geografia/Histria
Ingls
Matemtica
Portugus
15
10
5
0
45
80
regular
60
40
20
indiferente
100
Significativo
Muito significativo
46
0
Figura 2: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 2 realizado com os
professores
- 38% dos professores acham significativo o uso do vdeo, porque no
planejamento das aulas de vdeo eles conseguem fazer com que os alunos
participem procurando determinado assunto contido na fita que s vezes, os
professores,
pesquisa
interessantes e produtivas.
- Apenas 10% dos professores acham regular, pois segundo eles o vdeo
teoricamente fcil de ser trabalhado como material didtico, mas na prtica eles nem
sempre conseguem atingir o objetivo planejado, tornando-se um material indiferente
para determinados assuntos ou temas.
Verificou-se na prtica, assistindo algumas aulas de vdeo, que este quando
bem planejado, com a participao operante dos alunos, no dificulta a aula, ao
contrrio facilita; no distraem, nem dispersam, mas ao contrrio atraem e
concentram; despertam os interesses, esclarecem e fixam as idias; os alunos
aprendem com mais facilidade de maneira agradvel. As professoras conseguem
unir a utilidades dos programas dos vdeos ao prazer dos alunos.
47
AVALIAO DO APRENDIZADO
Debate e
Participao
14%
3%
44%
39%
Produo de
textos e/ou
Desenhos
Pesquisas e/ou
Tarefas
Ateno durante
a projeo
48
Semanal
21%
39%
Quinzenal
39%
Mensal
21%
19%
Quando
Necessrio
49
considerar o extenso programa de ensino que eles tem que desenvolver durante o
ano letivo. Esses professores tm se esforado para se manter atualizado nas
matrias que administram e tambm para conseguir a ateno dos alunos. Como
descreve Ferreiro (1995,p.18) o professor deve ficar atento ao processo de
transformao do mundo, no somente atravs de sua leitura do mundo, mas
buscando sempre formas de organizao de ensino vlidas para seus alunos.
50
Informativo
Cientfico
25
Ao
20
Comdia
Histrias
Infantis
15
10
Todos Tipos
5
0
Figura 5: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 5 realizado com os
professores
51
52
53
54
Embora a irrupo dos meios de massa caracterize nossa cultura atual. Sua
incorporao na educao escolarizada ainda um processo lento, percorreram-se
diversos caminhos, muitos abandonados ao longo da histria, e ainda hoje segue-se
analisando o fenmeno e buscando alternativas vlidas.
O aparecimento do vdeo como recurso didtico disponvel nas escolas abriu
inmeras possibilidades para o desenvolvimento de novas atividades pedaggicas.
Nessas atividades o vdeo torna-se uma janela na qual professores e alunos podem
observar um mundo de ocorrncias que, sem este recurso didtico, seriam muitas
vezes apenas referncias difceis de entender.
A forma de utilizao de um vdeo em aula depende de como ele e dos
objetivos do professor ao exibi-lo a seus alunos.
importante que as atividades feitas em seguida a vdeo-aula coloquem em
jogo os contedos trabalhados no vdeo para que os alunos possam utilizar as
informaes que acabaram de receber. Dessa forma, a possibilidade de assimilao
dessas informaes torna-se muito maior.
A exibio de vdeos com documentrios, reportagens, entrevistas, trechos
de programas de televiso ou outros so importantes para ampliar os conhecimentos
dos alunos com relao a um determinado tema, possibilitando a construo de
inmeras relaes entre contedos que, sem o uso do vdeo, ficariam isolados na
mente do estudante.
Existe uma srie de caractersticas de um vdeo que devem ser consideradas
quando ele utilizado em aula principalmente para crianas de 1a a 4a srie: o
55
internalizao
de
atividades,
comportamentos
signos
culturalmente
desenvolvidos.
O vdeo pode ser utilizado em sala de aula com quatro finalidades bsicas:
1- Apresentar um novo assunto aos alunos, iniciando um nova unidade de
trabalho. Com um
56
de
vistas,
ajudam
57
58
promover sesses onde vrios professores possam juntos assistir a alguns vdeos
para conhec-los, conversando sobre seus contedos, a forma como so feitos e a
complexidade da linguagem utilizada. Dessa forma os professores vo formando
um grande repertrio de vdeos j conhecidos e, quando esto planejando seu
trabalho de aula, podem se lembrar de um vdeo que considerem adequado para
aquele contedo e situao. Neste caso o professor deve rever o vdeo,
confirmando suas qualidades e preparando sua utilizao em sala de aula.
A linguagem audiovisual veiculada pelo vdeo, na sala de aula, exige uma
estrutura metodolgica diferenciada em relao s prticas tradicionais. A escolha
do contedo do vdeo e do momento que ser utilizado em sala de aula dever
acontecer em plena harmonia com o desenrolar do contedo programtico.
Uma relao direta entre conhecimentos anteriormente fornecidos classe,
necessidade e possibilidade de se apresentar o conhecimento a ser apropriado
pelos alunos de modo contextualizado e dinmico, um primeiro nvel de reflexo
necessria.
59
60
CONCLUSES
RECOMENDAES
PARA
FUTUROS
TRABALHOS
5.1 Concluses
Constatou-se durante a pesquisa que o rpido crescimento da populao
escolar e a ampliao dos currculos acentuam a necessidade de mtodos
aperfeioados de apresentao das aulas cotidianas, porque tomar conscincia de
que a mensagem construda, de que o fenmeno mostrado tem outras ligaes e
conseqncias na realidade, detectar as lacunas desse material, as informaes
parcialmente apresentadas, identificar que cada um tem uma maneira de ver um
mesmo objeto, e que bem mais rico ampliar-se o ponto de vista do grupo contando
com a associao de diferentes interpretaes.Todo esse universo parece
facilmente transponvel para uma realidade de lazer, mas para tanto, torna-se
imprescindvel aos profissionais de educao o domnio de conhecimentos sobre
como as crianas vem e convivem com esse mundo tecnolgico.
Os professores devem ter constantemente em vista que uma de suas
principais tarefas aumentar a experincia do aluno e pela experincia ampliar seus
conceitos. O principal valor do vdeo educativo que ele permite partir do
simbolismo visual e verbal, e ao mesmo tempo proporcionar aos alunos experincia
muito mais ampla, real ou substitutiva. Ficou comprovada durante a pesquisa de
campo na Avaliao do Aprendizado figura 3, em que 44% dos professores
conseguem avaliar seus alunos atravs de debate e participao e 39% avaliam
seus alunos pela produo de textos e/ ou desenhos.
O grfico da Figura 2 indicou que a aprendizagem com o vdeo como
ferramenta didtica considerada pela maioria absoluta dos professores, mais de
90%, como sendo significativa. A vdeo-aula quando bem planejada, consegue fazer
com que os alunos participem ativamente, muitas vezes procurando certo contedo
que os professores tem dificuldade de encontrar devido s diversidades e
acessibilidade de fontes de informaes em nossa sociedade. Devido os alunos
fazerem esta procura trazendo o material, existe uma cumplicidade entre professoraluno que uma das razes que as aulas com vdeo se tornam interessantes e
produtivas.
61
isto , adaptado ao
currculo, idade e ao nvel mental dos alunos, alm disso, ele deve ser
corretamente integrado no tema de aula, de tal forma que cada momento dedicado a
sua utilizao resulte em algum desenvolvimento efetivo da conduta e experincia
do aluno e na ampliao de conceitos.
Por outro lado, cerca de 10% dos professores acham regular o uso do vdeo,
pois segundo eles o vdeo teoricamente fcil de ser trabalhado como material
didtico, mas na prtica esses professores esto mais preocupados
no
seguro,
motivado,
mediador
da
aprendizagem,
consciente
da
62
os
63
a 4a
64
65
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LEONIR,
Lorenzetti.
Alfabetizao
Cientfica
no
Contexto
das
Sries
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Porto
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APNDICE 1 - Questionrio I
1) Quais as disciplinas que utilizam o vdeo?
[ ] ingls [ ] portugus [ ] matemtica [ ] geografia [ ] cincias
[ ] outras:_____________________
2) Na sua opinio, o vdeo contribui para o aprendizado das crianas de forma:
[ ] muito significativa [ ]significativa [ ] regular [ ] indiferente
3) Como avaliado o aprendizado das crianas pelo vdeo assistido?
4) Quantas vezes no ms voc utiliza o vdeo?
5) Quais os tipos de fitas de vdeo preferidas pelas crianas?
6) O filme foi comentado imediatamente depois da projeo? Depois dos
comentrios, voc descobriu se algum ponto ficou sem esclarecimento?
7) O tema do filme comentado com os alunos? Verifica-se o que eles sabem e o
que no sabem a respeito do tema?
8) explicado aos alunos o que espera que eles aproveitem do filme?
9) Os alunos foram preparados para o vocabulrio especial e para as novas palavras
que possam aparecer no filme?
8)
Foi anunciado aos alunos que eles devem dar conta da informao obtida
atravs do filme?
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APNDICE 2 - Questionrio II
1) Vocs gostam quando o professor usa o vdeo?
2) Quando vocs assistem ao vdeo vocs aprendem algo novo?
3) Vocs j tiveram dificuldades para entender algum filme passado durante aula?
4) O filme estava relacionado com algum assunto que o professor deu em sala de
aula? Ou com alguma disciplina? Qual?
5) O professor comentou a respeito do filme a que vocs iam assistir ou ele fez
surpresa?
6) Vocs acharam o filme cansativo? Por qu?
7) Tinha algumas palavras no filme que vocs no entenderam?
8) Depois que vocs assistem a um filme, vocs gostam que o professor comente
sobre ele? Por qu?