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Estrategias diversificadas
de enseanza
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente
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GUA 3
Estrategias diversificadas
de enseanza
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente
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ndice
Motivacin al tema
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Esta Gua es parte del programa de trabajo de plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje en los establecimientos participantes.
A travs de un conjunto de Guas destinadas al equipo ELE, entregaremos material de trabajo para
orientar la realizacin de reuniones de reflexin pedaggica sistemticas con las y los docentes de su
establecimiento. Se busca favorecer y enriquecer el desarrollo profesional docente mediante recursos
tcnico pedaggicos que permitan el intercambio, la reflexin y el trabajo colaborativo entre docentes.
Cada Gua entregar insumos para una o ms reuniones y algunas de ellas se acompaarn con
materiales anexos, como videos o documentos, entre otros.
El objetivo principal de la presente Gua es abordar la respuesta a la diversidad de los estudiantes a travs
de la diversificacin de las estrategias presentadas en las planificaciones de plan Apoyo Compartido,
dando respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que presentan los alumnos y alumnas.
Esperando que las orientaciones contenidas en esta y otras Guas sean de utilidad y ayuden a fortalecer
a profesoras y profesores en su tarea educativa, se despide afectuosamente,
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Motivacin al tema
A continuacin se presentan dos materiales que introducen el trabajo de anlisis de las planificaciones
de clases, tomando en cuenta las particularidades de los distintos cursos a los cuales estn destinadas.
Por un lado, se considera importante motivar a profesoras y profesores en las ventajas de trabajar
en equipo y, por otro lado, se considera fundamental que conozcan la importancia de planificar y de
preparar cada clase pensando en cada uno de sus estudiantes. Estos dos temas se abordan en un
cuento y un texto que pueden ser trabajados con el equipo docente de manera de profundizar y motivar
el trabajo posterior.
El conejo empez a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como
consecuencia del tiempo que deba dedicar a la prctica de la natacin.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenz a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el
maestro le haca partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del rbol. Tambin sufri
muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en
trepar y un insuficiente en correr.
El guila era una alumna problemtica y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la
cima del rbol antes que todos los otros, pero insista en hacerlo a su modo.
Al final del ao, una anguila anormal que nadaba muy bien y tambin corra, trepaba y volaba un poco,
tena el promedio ms alto y le correspondi pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu la administracin no incluy
en el currculo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con
el tejn, y ms tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran xito.
1 El texto es de R.H. Reeves, extrado de Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva, de Stephen R. Covey.
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Gua 3
Las planificaciones y el desarrollo de las clases tienen que garantizar un uso efectivo del tiempo porque
este es un factor esencial para el xito en el aprendizaje. En plan Apoyo Compartido se establecen
tiempos para los diferentes momentos de la clase, cada uno con objetivos pedaggicos especficos;
inicio, desarrollo y cierre. Al respecto es importante destacar que estos tiempos han de considerarse de
manera flexible dependiendo de cada realidad; lo fundamental es respetar los tres momentos propuestos
para lograr la construccin de aprendizajes significativos pero el tiempo que se dedique a cada uno
de ellos variar de una clase a otra en funcin de las caractersticas de los estudiantes y docentes.
Las planificaciones y el desarrollo de las clases tambin deben de contribuir a una mayor comprensin
y valoracin de la diversidad. Las interacciones que se generan en el aula tambin son un factor
determinante para el aprendizaje, por esta razn es esencial que se promuevan valores de respeto y
valoracin de la diversidad y que se ofrezcan oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros
diferentes a ellos, tal como se plantea en la Gua didctica del material de plan Apoyo Compartido. En
este desafo el docente de aula es el principal mediador entre la propuesta didctica y los estudiantes,
correspondindole facilitar mltiples oportunidades a cada estudiante para la consecucin de dicho
objetivo.
2 Adaptacin Documento de Estudio, Mdulo Estrategia de Diversificacin de la Enseanza. Duk, C. y Blanco, C. (2012)
Curso capacitacin para ATP. Plan de Apoyo Compartido. Ministerio de Educacin.
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1.
Las planificaciones del aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante dentro
del mismo. Es decir, hay que lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los
estudiantes sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno para alcanzar los aprendizajes
esperados (Blanco, R. 1999). Esto requiere avanzar hacia planificaciones de aula ms diversificadas
en las que de entrada se consideren los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los distintos
intereses y motivaciones y las caractersticas socioculturales de los estudiantes, como su lengua materna,
valores o concepciones del mundo y de las relaciones.
El diseo universal de aprendizaje (DUA), se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma,
no la excepcin, por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje se disean desde el
principio (a priori) para satisfacer las diferencias de aprendizaje de manera que gran parte de las
adaptaciones posteriores puedan ser reducidas o eliminadas.
Los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificacin del aula son:
Proporcionar formas mltiples de presentacin y representacin. Considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias y mltiples inteligencias.
Proporcionar formas mltiples y variadas de expresin y ejecucin. Considerar diferentes formas
de comunicacin/expresin, y utilizar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los
estudiantes responder segn sus preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido.
Proporcionar formas mltiples de motivacin para dar respuesta a variados intereses y preferencias;
se consideran los principios de autonoma, motivacin, personalizacin, variedad.
Se trata en definitiva de promover un currculo y una pedagoga inclusiva o accesible a todos, a travs
de una enseanza multinivel y la creacin de contextos de aprendizaje enriquecedores considerando
una diversidad de estrategias que den respuesta a los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje,
los mltiples intereses y motivaciones de los estudiantes, la variedad de cdigos de comunicacin,
los diferentes valores y concepciones de las culturas de origen de los estudiantes, y las necesidades
educativas especiales que los estudiantes pueden presentar de manera permanente o transitoria.
La creacin de situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio conocimiento de cada
estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendizaje, sus preferencias y
estilos de aprendizaje y sus necesidades educativas ms especficas o especiales en algunos casos.
Esto implica una intensa interaccin y comunicacin con ellos, una observacin constante de sus
procesos de aprendizaje, y una revisin de la respuesta educativa que se les ofrece para identificar en
qu medida se ajusta a sus necesidades y caractersticas y qu ayudas y apoyos requieren para tener
xito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas (Blanco, R. 1999).
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2.
El plan de Apoyo Compartido es un dispositivo cuya principal finalidad es apoyar a los establecimientos
en la planificacin de los procesos necesarios para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes
establecidos en los programas de estudio de los sectores de Matemtica y de Lenguaje y comunicacin.
Los y las docentes tienen que contextualizar y enriquecer el material entregado por plan Apoyo
Compartido y complementarlo y articularlo con otras experiencias e iniciativas, tanto del MINEDUC como
del propio establecimiento, para dar respuesta la diversidad de su alumnado y a las caractersticas de
su contexto. Los principios del diseo universal de aprendizaje, anteriormente mencionados, son un
recurso muy valioso para ayudar a los docentes en la tarea de diversificar los diferentes componentes
de plan Apoyo Compartido, ofreciendo distintas posibilidades para que el currculo y las situaciones
de aprendizaje sean accesibles a todos.
La idea es ir incorporando en la programacin anual y en las tres etapas de las unidades didcticas los
principios del diseo universal (ver siguiente tabla), de manera que todos los estudiantes tengan cabida
a priori, y reducir as la necesidad de hacer planificaciones o adecuaciones individuales a posteriori,
que con frecuencia terminan en un trabajo paralelo al de su curso.
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma Generar un clima positivo
que tengan una predisposicin favorable al aprendizaje.
Evaluacin
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida
de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar.
Desarrollo de la clase
Proporcionar mltiples medios de presentacin para que los Generar un clima positivo
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes. Evaluacin
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la informacin y construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
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2.1
Antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental realizar una serie de actividades
orientadas a preparar a los estudiantes para enfrentar adecuadamente dicho proceso; lograr una
actitud favorable o predisposicin para aprender y conocer cul es su punto de partida para acometer
los nuevos aprendizajes. Si bien estos dos aspectos son cruciales al inicio de cada nuevo proceso de
aprendizaje no hay que perderlos de vista durante todo el proceso de desarrollo del mismo.
A continuacin se describen algunas estrategias que pueden ser efectivas para lograr lo anteriormente
sealado:
2.1.1 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposicin
favorable al aprendizaje.
Los docentes tienen la responsabilidad de generar experiencias que fortalezcan el sentimiento
de competencia en los estudiantes, lo cual implica, entre otras cosas, conocer sus intereses y
expectativas con el fin de planificar actividades que les motiven, as como utilizar estrategias
para ampliar sus intereses, porque no siempre van a estar motivados de manera natural para
aprender lo que se le proponga en cada momento. Algunas estrategias que pueden facilitar este
proceso son las siguientes:
Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades que se van a abordar
y de las relaciones entre ellas, para que los estudiantes comprendan el hilo conductor de
las clases o lecciones que se van a desarrollar. Es ms fcil que se involucren en las tareas
cuando saben por qu y para que tienen que realizar determinadas actividades.
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Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer. Para ello el
docente puede hacer preguntas en gran grupo o de forma individual, pedir a los estudiantes
que pongan ejemplos o expliquen al resto lo que tienen que hacer, con el fin de asegurarse
que todos han comprendido lo que se espera de ellos.
Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin de las tareas, en la
definicin de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o que elijan entre una serie de
actividades. Considerar sus opiniones y puntos de vista sobre los temas a trabajar aumenta
su motivacin e implicacin en el trabajo y hace que los aprendizajes sean ms significativos.
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias. Las tareas
han de tener una distancia ptima entre lo que ya saben y lo que se pretende que aprendan.
Si esta distancia es muy grande ser muy difcil que puedan construir los nuevos aprendizajes
y si ya lo saben se desmotivarn. La clave es ni tan fcil ni tan difcil, especialmente en el caso
de los estudiantes con menor progreso o con una historia de fracaso.
Centrarse en las competencias ms que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el
esfuerzo que realizan y no slo por los resultados que alcanzan. Es importante conocer a qu
atribuyen su xito o fracaso, como se ven a s mismos como aprendices y cul es el impacto
de esas atribuciones en el aprendizaje y en su vida escolar. Hay que ser conscientes que los
docentes pueden influir en el auto-concepto y las atribuciones de los estudiantes mediante
los mensajes y valoraciones que hacen de ellos, o los sistemas de incentivos que se utilizan.
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Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependern
de la edad y caractersticas de los estudiantes y del tipo de aprendizaje que se va a abordar:
Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema hacindoles preguntas
abiertas o cerradas, o que lo comenten con un compaero o en un pequeo grupo y luego lo
presenten al conjunto de la clase.
Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen sus puntos
de vista.
Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los conocimientos que
tienen en ese momento.
Realizar organizadores grficos y mapas conceptuales.
Expresar lo que saben a travs de dibujos o dramatizaciones.
Hay que ser conscientes que no es posible conocer todo lo que saben los estudiantes por lo que
es necesario seleccionar muy bien lo que queremos explorar y cmo lo vamos a hacer. En este
momento de la clase se trata de utilizar variadas estrategias para lograr que los nios y nias se
dispongan de manera favorable al aprendizaje.
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Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo. Los nios no aprenden solo de los
adultos sino tambin de sus pares, incluso muchas veces lo que no han comprendido con
la explicacin del docente pueden entenderlo trabajando con otro nio. La organizacin del
aula en grupos heterogneos, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo que permitan
aprender con y de los otros, es una estrategia muy poderosa para propiciar la participacin
y el aprendizaje de todos, y crear un clima de apoyo y colaboracin en el aula que valore las
diferencias como una oportunidad que beneficia a todos.
Segn Johnson y Johnson (1999), las actividades de aprendizaje se pueden estructurar de tres
formas diferentes:
Individualista: Cada estudiante se preocupa de su trabajo y de alcanzar los objetivos de las tareas,
independientemente de lo que hagan sus compaeros y de que stos alcancen o no sus objetivos.
Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los estudiantes perciben que slo
pueden alcanzar la meta propuesta si los otros no lo logran, lo cual supone una relacin de
interdependencia negativa entre los estudiantes.
Cooperativa: Existe una interdependencia positiva entre los estudiantes de tal manera que
cada uno de los miembros del grupo puede alcanzar sus objetivos solo si los dems logran
los suyos.
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El aprendizaje cooperativo implica un compromiso y responsabilidad por alcanzar una meta comn
en colaboracin, en la que cada uno cumple un rol y aporta en funcin de sus posibilidades.
El aprendizaje cooperativo tiene muchas ventajas tanto para los docentes como para los estudiantes.
Diferentes estudios (Slavin. 1987. 1996, Melero, M.A., y Fernndez, P. 1995, Johnson & Johnson.
1989) han mostrado que no slo favorece el desarrollo socio-emocional sino tambin el aprendizaje
acadmico. Favorece las interacciones sociales, la empata, y la resolucin de conflictos que
pueden surgir en el trabajo grupal. Implica una intensa participacin de los estudiantes en sus
experiencias de aprendizaje, en lugar de recibir de forma pasiva la informacin, y esto tiene
como resultado un mayor nivel de logro de todos los estudiantes, lo cual eleva su autoestima,
especialmente de aquellos que tienen una historia de fracasos acadmicos. El hecho de discutir
un tema o resolver un problema con otros permite contrastar las propias ideas con las de otros y
modificar los propios puntos de vista en funcin de las aportaciones de los dems lo cual enriquece
los procesos de aprendizaje y permite un mayor avance del pensamiento (UNESCO NEA. 1993).
La cooperacin reduce los niveles de ansiedad y favorece que los estudiantes asuman riesgos,
porque es ms fcil afrontar nuevos desafos cuando se tiene la oportunidad de compartir con
otros las decisiones, y de recibir ayuda y apoyo.
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo tambin constituyen una ayuda para los docentes porque
promueven una mayor autonoma en los estudiantes que les permite dedicar ms tiempo a aquellos
que ms lo requieren. Tambin facilita conocer mejor a los estudiantes como aprendices porque
estos tienen mayores oportunidades de explicar sus acciones y expresar sus puntos de vista.
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En el cierre de la clase tambin son muy tiles las estrategias de aprendizaje cooperativo. El Mapa
conceptual a cuatro bandas y la cadena de preguntas (Pujols. 2011) son dos tcnicas que pueden
servir para este propsito. Al finalizar un tema cada grupo elabora un mapa conceptual que sintetice
lo que se ha trabajado en clase, dividiendo entre cada uno de los miembros del grupo una parte del
mapa o esquema e integrando despus cada una de las partes. Seguidamente cada equipo expone
al resto de la clase su mapa conceptual y se realiza un mapa que sintetice los de todos los equipos.
En la cadena de preguntas, cada grupo piensa en una pregunta sobre el tema que se ha trabajado y se
la plantea al equipo que se encuentra a su lado siguiendo la direccin de las agujas del reloj. El portavoz
de un equipo plantea la pregunta al siguiente, el cual la responde, y, seguidamente, el portavoz de este
equipo hace la pregunta al equipo que viene a continuacin, y as sucesivamente. Cada equipo tiene
dos portavoces: uno para hacer la pregunta que han pensado entre todos y otro para dar la respuesta
que han pensado entre todos.
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Bibliografa
Blanco, R. (1999). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo. En A.
Marchesi; C. Coll y J. Palacios (comps.). Desarrollo psicolgico y Educacin III. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Pp 411-436 Alianza Editorial, Madrid.
Johnson, D.W.; Johnson, R.T.; I Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paids,
Buenos Aires.
Melero, M.A.; Fernndez, P. (1995). El aprendizaje entre iguales: el estado de la cuestin en Estados
Unidos. En Fernndez, P., Melero, M.A. (comps.): La interaccin social en contextos educativos.
Madrid: Ed. Siglo XXI.
Ministerio Educacin de Chile - Universidad Central de Chile (2009). Estudio sobre Criterios y
orientaciones de flexibilizacin del curriculum para atender la diversidad en los distintos niveles y
modalidades de enseanza. Duk, C., Loren, C. y Fuenzalida, I.
Pujols, P. (2011). Aprendizaje Cooperativo y Educacin Inclusiva: una forma prctica de aprender
juntos alumnos diferentes. En VI Jornadas de Cooperacin Educativa con Iberoamrica sobre
Educacin Especial e Inclusin Educativa: Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas,
pp 17-90. OREALC/UNESCO Santiago. Santiago, Chile.
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Gua 3
La siguiente gua del taller est orientada a revisar en profundidad las estrategias metodolgicas en
respuesta a la diversidad de los y las estudiantes. Dicha diversidad, como caracterstica inherente
al ser humano, representa la enorme necesidad y oportunidad de analizar cun pertinente son estas
estrategias mediante la reflexin que guiar el equipo ELE, a travs de la realizacin de una reunin
tcnica con las y los docentes de su establecimiento.
Analizar y proponer ajustes a una planificacin de clases de plan Apoyo Compartido correspondiente a
un perodo determinado, de acuerdo a las caractersticas grupales e individuales de los y las estudiantes
de un curso.
Metodologa
Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar apoyado del texto La diversidad en el aula
y las prcticas pedaggicas de esta Gua.
Divida al equipo docente por nivel, distribuyndose en tres grupos: Uno que aborde el nivel de
transicin 2, otro que se concentre en un 2 y otro en un 4 ao bsico, de manera de fomentar la
reflexin, el intercambio y el trabajo colaborativo. Cada grupo puede seleccionar el rea a abordar:
lenguaje o matemticas. Si existe ms de un curso por nivel, cada grupo debe seleccionar un grupocurso para analizar.
Entregue a cada grupo la planificacin y la evaluacin correspondiente al perodo que comienza,
adems de la Hoja de actividad para el docente (anexa al final de esta gua).
Motvelos a generar una reflexin en torno a las preguntas y a los mbitos que aparecen en la Hoja de
actividad para el docente e intgrese a la reflexin de sus docentes, la cual estar concentrada en las
propuestas de diversificacin, enriquecimiento de las estrategias propuestas originalmente en los materiales
de plan Apoyo Compartido, segn las caractersticas de todos los y las estudiantes del grupo-curso.
Realice un plenario donde cada grupo presente las propuestas de ajuste a la planificacin revisada.
Solicite a los docentes la fundamentacin de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a
las caractersticas del curso seleccionado.
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Al trmino del taller haga un cierre destacando la importancia de los siguientes aspectos:
a. Aprovechar las distintas actividades y experiencias educativas para ampliar el conocimiento acerca
del grupo y cada uno de sus estudiantes para tomar decisiones adecuadas a su diversidad.
b. Trabajo en equipo, involucrando la participacin y colaboracin de los distintos profesionales del
establecimiento.
c. Hacer un uso efectivo de los recursos disponibles en el establecimiento en beneficio del aprendizaje
de todos los nios y nias.
Recursos materiales
Gua Didctica del perodo que comienza, segn corresponda a los niveles y sectores de aprendizaje
que se trabajarn.
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Gua 3
Nombre:
Asignatura:
Curso:
Perodo:
Con el objetivo analizar y proponer ajustes a una planificacin de clases de plan Apoyo Compartido
correspondiente al periodo de clases actual, de acuerdo a las caractersticas grupales e individuales de
los y las estudiantes de un curso, le facilitamos a continuacin, un conjunto de actividades que pueden
ser de utilidad para generar dilogo y reflexin con su equipo de trabajo.
Actividad 1
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a. Organizados por grupos, en torno a un curso especfico por nivel (NT2, 2 y 4 ao bsico),
caracterice a los y las estudiantes segn los antecedentes que dispone, considerando los
siguientes elementos:
Qu estilos (auditivo/visual/cinestsico) reconocemos en los estudiantes? Qu ritmos identificamos
respecto de la realizacin de las clases y alcance de los aprendizajes? Cul es el nivel de
autonoma que presentan los estudiantes frente a los aprendizajes esperados?
Qu competencias curriculares presenta este curso en relacin al rea de lenguaje/matemtica?
Qu otros antecedentes necesitamos conocer? Quin/es podra contar con esa informacin?
Cmo incorporamos esa informacin a las actividades de clase?
Quines necesitan apoyos adicionales durante la realizacin de la clase? qu tipo de apoyos
reciben?
b. Caracterice las condiciones del contexto aula que influyen en el logro de los aprendizajes de
los y las estudiantes, considerando los siguientes elementos:
Cmo son las condiciones ambientales del aula para desarrollar las actividades planificadas?
Con cules estrategias responden o han respondido mejor los y las estudiantes de este curso?
Con qu caractersticas grupales e individuales se relacionan esas estrategias?
Cules estrategias me han dado buenos resultados?
Con qu recursos materiales, espaciales y humanos he contado para implementar las estrategias
en este curso?
Con qu apoyos y colaboracin he contado hasta ahora?
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Actividad 2
Seleccione un plan de clases de un periodo (lenguaje o matemticas) y proponga ajustes a las estrategias
consideradas en dicho plan, fundamentando las decisiones en respuesta a las caractersticas y
necesidades de aprendizaje del curso (analizadas en la actividad 1). Para esto considere las siguientes
orientaciones:
Qu tipo de agrupamientos permitiran una mayor participacin y aprendizaje de los y las estudiantes
en general?
Qu tipo de organizacin espacial y temporal beneficiara al grupo de estudiantes?
Qu estrategias utilizaran para trabajar los distintos niveles de comprensin de los contenidos que
se les presentan a los y las estudiantes del curso?
Qu otras actividades complementarias se podran considerar para que trabajen simultneamente
todos los estudiantes del curso, y en particular aquellos que observamos con mayores dificultades?
Qu recursos necesito para mejorar la motivacin, participacin y aprendizajes de los y las estudiantes?
Qu materiales nuevos o adaptados se deberan considerar para que trabajen todos los alumnos,
incluyendo tanto aquellos que tienen un ritmo ms avanzado como los que necesitan apoyo adicional?
A quines podran sumar para colaborar en el proceso educativo y conseguir un mayor nivel de
participacin y resultados de aprendizaje?
Qu actividades implementaran para favorecer las distintas formas de expresin que utilizan
preferentemente los y las estudiantes?
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Actividad 3
Para finalizar, realice un plenario donde se presenten las propuestas de ajuste a la planificacin revisada,
relevando la fundamentacin de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a las caractersticas
del curso.
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