PENSANDO A PRTICA PEDAGGICA EM CINCIAS SOCIAIS

Silva, Ivonei F. da.

Pensando a prtica

pedaggica em cincias sociais UFRGS S/D. Fichamento para a disciplina Seminrios de monografia aplicada pela Prof.
Slvia Brito.

Discente: Gustavo Vargas de Toledo

Fonte: [http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/049e5.pdf]
Consideraes acerca das prticas curriculares
Pargrafos

aprendizagem

5:

envolve

processo
assimilao

de 1. Incio da delimitao do objeto:

e produo do conhecimento visto como

apreenso de saberes, valores atravs de dispositivo de poder.

instituies determinadas. Conforme Tomas
Tadeu sabemos muito a respeito daquilo que
se passa nas salas de aula dos nveis primrio
e secundrio, mas quase nada daquilo que
ocorre

nos

espaos

pedaggicos

universitrios. no mbito dos cursos de

formao acadmica se desenvolve um tipo
de

educao

compreendida

como

um

dispositivo de poder, que cumpre o objetivo,

alm

da

transmisso

de

certos

conhecimentos, de produo de determinados

comportamentos e condutas mediante a
disciplinarizao dos indivduos neste caso,
quase que exclusivamente, para o exerccio
profissional.
A prtica pedaggica em cincias sociais

Pargrafos

6 a

12:

Segundo

Michel 2.

Estabelecimento

da

importncia

do

Foucault, poder e saber no esto separados, professor enquanto instituidor de poder/saber

assim, cabe entender como isso se d nas e das peguntas a serem respondidas a partir
Cincias Sociais na formao bsica e de das reflexes dadas.
cidados e cabe ao professor um papel
decisivo no xito da disciplina, o qual se
refere determinao do que consiste a sua
prtica pedaggica que se quer efetivar em
sala de aula. Perguntas a responder: Cincias
Sociais ou Sociologia?; Qual Sociologia?;
Para quem se leciona Sociologia?; Como se
ensina Sociologia?; Qual a importncia da
pesquisa social no ensino de Sociologia?
Pargrafos 13 a 14: Sobre a primeira 3. Cincias Sociais ou Sociologia?
questo (Cincias Sociais ou Sociologia?),
temos a dizer que inexiste uma diviso ntida
entre as disciplinas que compem as Cincias
Sociais, e fica marcada a sociologia por seu
surgimento

anterior

no

Ensino

Mdio,

dificultando a ingresso do conceito de

Cincias Sociais. Estas ltimas no tm
limites rgidos entre elas, sendo muitas vezes
utilizadas anlises que utilizam-se do recurso
da interdisciplinariedade.
Pargrafos 15 a 23: Quanto segunda 4. Qual sociologia?
questo (qual Sociologia?), considera-se que
a cincia moderna aquela que est em
sintonia

com

seu

passado

atravs

da

permanente reviso e proposio de novos

saberes. Para tanto, acredita-se que a
Sociologia deva apresentar-se de forma
crtica, almejando a construo de uma nova
sociedade atravs do despertar do interesse
em investigar em que medida as instituies

contribuem para a reproduo ou alterao

das

relaes

de

dominao

capitalista,

rejeitando as meras concepes funcionalistas

e positivistas.
Pargrafos 24 a 26 : Quanto terceira 5. Como se ensina sociologia?
questo, sabemos tambm da tendncia que a
escola tem enquanto instituio disciplinar:
nos processos de individuao apresenta a
tendncia

em

aniquilar

qualquer

trao

singular que o estudante apresente, entre

outros

aspectos

que

no

podem

se

homogeneizar por causa das singularidades

dos pblicos diversos. A necessidade de
entendimento do pblico-alvo importante
para que se possa ter uma aplicao de aula
mais eficiente para os objetivos que aqui
propomos, ou seja, uma forma mais criativa
de interao com o aluno, focando diversos
meios para que este se interesse e possa ir
alm da simples repetio, mas desenvolver
sua crtica e percepo.
Pargrafos

27

30:

Sendo

objetivo 6. Problemtica da contextualizao do

desenvolver a compreenso crtica dos alunos aluno.

acerca do que significa a vida social de uma
dada sociedade, preciso que os professores
criem e elaborem as condies que propiciem
um contato com diversos tipos de fontes e
dos vrios enfoques da problemtica. Tem de
se ter por meta a busca por prticas
pedaggicas

mais

crticas

criativas

possibilita em muito a ambientao e

contextualizao do aluno ao tema dado.
Giddens nos diz: pesquisa social no est,
tampouco pode se permitir estar, dissociada

do mundo social que descreve.

Pargrafos 31 a 33: Quanto a importncia 7. Sobre a importncia do ensino de Cincias
do ensino de Cincias Sociais, a prpria Sociais.
disciplina de Cincias Sociais e seu ensino
representaram uma possibilidade nica no
processo da constituio que pudesse dar
conta de dimensionar as futuras prticas
pedaggicas. Possibilita o reconhecimento do
carter indiscernvel entre a pesquisa e o
ensino tambm na escola. A perspectiva de
aprofundar algumas das questes entorno da
prtica pedaggica pode ser um instrumento
de crtica e reflexo atuao docente,
possibilitando o exerccio de uma prtica
pedaggica, que experimenta e d sentido as
mais diversas dimenses que envolvem a
prtica de ensinar e aprender na escola.
Atravs da crtica, da auto-crtica, chegamos
possibilidade de um exercimento da
cidadania.

SOBRE O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO

Silva, Ivonei F. da.

Pensando a prtica

pedaggica em cincias sociais UFRGS -

S/D.

Anlise para a disciplina Semi-

nrios de monografia aplicada pela Prof.

Slvia Brito.

Discente: Gustavo Vargas de Toledo

Fonte: [http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/049e5.pdf]
A autora comea descrevendo sobre as relaes de poder institudas no saber. A unio
consagrada por Michel Foucault sobre poder e saber tese base de sua teoria do bio-poder.
Logicamente s pode ser organizada dentro de uma viso estrutural da sociedade, assim sua
herana ps-estruturalista. O entendimento da lgica conjustista-identitria (anlise da
sociedade atravs de conjuntos, logo, estruturas) compatvel com a viso cientfica atual,
pois consegue objetivar certos elementos, e esta uma das conditio sine qua non do
positivismo cientfico atual a objetividade.
Nas anlises de Foucault, atravs e por causa de sua herana Nietzschiana (neste
sentido), as relaes de poder no so vistas como relaes focadas a partir de instituies,
mas sim atravs de pessoas. Como isso acontece? Foucault localiza o locus do poder no
Legain (discurso), sendo que a realidade social no apenas falsa, mas sim a atuao de
pessoas que tm determinados interesses que so objetivados nas relaes sociais ( o que
permite a anlise social reduzida a sua dimenso lgica conjuntista-identitria, confirmando o
que dissemos acima), sendo as instituies nada mais que fruto dessa luta de interesses. Isso
permite autora afirmar que o grande responsvel pelo ensino o professor, pois este o
profissional que determina a prtica pedaggica, e consequentemente, determinante no
processo de aprendizado. A partir de ento, se elaboram questes: O que? Para que? Quem? E
importncia. Problematiza assim a partir do seu campo inicial, possibilitando (e no somente,
mas exigindo assim) uma necessidade de continuidade de sua anlise. Cita a questo da
interdisciplinariedade das Cincias Sociais entre si mesmas e fala da proposta crtica da
sociologia enquanto rejeio da mera reproduo capitalista (anlise fundamentalmente
marxista, ao qual a autora no se preocupa em citar explicitamente). Assim, a sociologia aqui
toma a importncia de criadora de cidados.

Como o foco inicial o professor, a continuidade se faz ao entender como esse

professor deve entender o aluno: a partir de seu contexto. E no se afirma s isso, mas que se
deve conhecer o aluno em vrias dimenses (o mximo que pudermos) para direcionarmos a
pedagogia para este pblico. Incentiva-se ento a criao de novas formas de utilizao de
fontes, assim como mltiplos enfoques, para que se possa (atravs de um entendimento maior
sobre o aluno) permitir que este consiga se desenvolver melhor na proposta crtica da
sociologia e uma maior interiorizao de seus conceitos. Logo em seguida, cita Durkheim, o
que, aps nossa anlise, fica claro o encaixe: Durkheim tambm v a sociedade atravs de
conjuntos, mas atravs de outra roupagem: o funcionalismo. Porm, como critica o
funcionalismo em prol de uma sociologia crtica, o faz com reservas: Mesmo que se
possam tecer algumas crticas ao positivismo de Durkheim, parece
razovel considerar que... (p.3), mas no o deixa de usar: todas as
prticas educativas, quaisquer que possam ser e qualquer que seja a
diferena que entre si demonstrem, apresentam um carter comum e
essencial: resultam todas da ao exercida por uma gerao sobre a
gerao seguinte, com o fim de adapt-la ao meio social em que esta
ltima est chamada a viver! (Dukheim, apud Silva p.3). Finaliza
universalizando suas concluses, afirmando que a importncia

da

sociologia mostrar que a prtica pedaggica deve ser consoante com a

sua contextualizao.

CONCLUSES DA AUTORA SOBRE O TEMA TRATADO

Silva, Ivonei F. da.

Pensando a prtica

pedaggica em cincias sociais UFRGS S/D.

Anlise para a disciplina Semi-

nrios de monografia aplicada pela Prof.

Slvia Brito.

Discente: Gustavo Vargas de Toledo

Fonte: [http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/049e5.pdf]
A partir da anlise anterior feita em SOBRE O REFERENCIAL
TERICO-METODOLGICO (para este mesmo fim - de disciplina), podemos
perceber que as concluses da autora so feitas em mosaico, como se por
recortes entre teorias que tm em comum uma anlise conjuntistaidentitria de sociedade: ps-estruturalismo de Foucault, funcionalismo de
Durkheim, as vrias fontes que formam o modernismo de Giddens, o
estruturalismo crtico de Marx subtendido na formao da sociologia crtica
enquanto instituidora de conscincia crtica enquanto objetivo no ensino
sociolgico, e finaliza com o estruturalismo marxista de Paulo Freire,
utilizado como alongamento da posio crtica marxista anterior.
As concluses so nfimas comparadas as possibilidades que surgem
conforme o texto se faz. Apenas se generaliza uma possibilidade: a
conexo entre a pedagogia no ensino das Cincias Sociais com a
contextualizao do aluno no contexto de sua prxis.
A autora conclui assim o seu trabalho focando com a acentuao
crtica da sociologia de modo a gerar uma disposio do professor ao
dever de entender o seu aluno na maior quantidade de aspectos possveis
para que possa fazer um trabalho que possa despertar seu interesse, e
propiciar um conhecimento direcionado para maior assimilao do mesmo.

E mais, isto tem que ser feito tentando-se ao mximo no se limitar uma
nica viso de teoria (abordagens mltiplas).