Test Figura Humana

Nios de 5 a 12 aos

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy
diferentes. Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una
nia de 14 aos. Sin ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda
es la que corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre,
mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es
justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de
hiptesis. Cada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones

d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]

3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos
1- INTRODUCCIN

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas

proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura
Humana es uno de los ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba.
Las
ms
importantes
son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg
Koppitz
(Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuentan con mayor soporte experimental y
aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de
su estado emocional.
2- EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ
A) DATOS INICIALES
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si
bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la

observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos

informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a
partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles
indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman
sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no
pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios
con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con
mayor detalle.
B) SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis

pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando
la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra
de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30
(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems
evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en
relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los
DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que
la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre
el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn
consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los tems comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media
(entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems

excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada

edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el
11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y
teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una
tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la
maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas
emocionales.
C) APLICACIN E INSTRUCCIONES

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero
que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los
nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus
hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a
tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de
5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto
que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan
el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en
el momento de realizar el dibujo.

En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie

es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto
sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,
algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imgenes
hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta
desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la
persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de
la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano
grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
D) SISTEMA DE PUNTUACIN

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz,
hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir
comohoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco)
y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja
ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin
correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se

puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni

positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de
5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.

Puntuac Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

in:
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH.

A) INDICADORES GENERALES:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar
debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo
tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto
del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms
pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el
indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en
general alumnos con problemas. No aparece en alumnos
bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por
tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios

mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador

de ansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No
obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y
en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier
nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional vlido
para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en
el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso
hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
nios con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial
(afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han
sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en
las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No
es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos
respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara
ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar
la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas:
por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes
de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por
alguna actividad real o fantaseada con las manos.
Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo.
Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos,
alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin

cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en
buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos
puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin visomotora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la

Su presencia es significativamente superior en poblacin

figura en 15 o ms
grados

clnica, alumnos de educacin especial o con problemas de

aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se
da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan
conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es
buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de
conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica,

nios de educacin especial y en los nios
tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy
rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos,
con problemas de conducta(externalizantes). Se trata de
un buen indicador emocional que expresa inseguridad,
retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general,
las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo
inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente
exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23

cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No
adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos
sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas
expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos
puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos
nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema
bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo
despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en
una parte concreta para efectuar la transparencia (por
ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Este segundo tipo de transparencia es similar al
sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin
particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia
en poblacin patolgica que en poblacin general. Es

igualmente ms frecuente en nios con inmadurez,

impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos
o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora
afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los
nios en edad escolar. Generalmente indican angustia,
conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo
sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los
nios que pintan estas transparencias estn de hecho
solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a
sus impulsos o experiencias.
B) INDICADORES ESPECFICOS
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la

general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos
de inadecuacin intelectual, no compartiendo la
explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser
un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que
pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con

hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara como
reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a

excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un
signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su
presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de
nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la
presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin
emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el
dibujo.

4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al

llegan cintura)
retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con
las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en
nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente

agresivos que en nios bien adaptados. No se da en nios
tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin
agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos
largos en el DFH estn asociados con la conexin de los
dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control

interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con
los dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o
introversin. En pacientas adultos podra estar relacionado
con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad
de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se

encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de las
necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido
haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer
contacto con otros.

8- Manos
seccionadas
(brazos sin manos
ni dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y

alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos
de inadecuacin o de culpa por no poder actuar
correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en

nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de este
indicador emocional concluy que puede interpretarse
como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por
parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales
o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias
abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica.
En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a
rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual
de otros.

10- Figuras

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar

grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que

ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y
un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujan
payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como
individuos ridculos de los que los dems se rien no siendo
aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias
recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio
decide representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de
estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
necesidades educativas especiales que en poblacin
general.

12- Nubes, lluvia,

nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes

clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes
se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con
dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en
nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por
nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio
dirigen la agresin en contra de s mismos.

C) INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:

1- Omisin de la
nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a

conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad
manifiesta. Tambin con escaso inters social.

2- Omisin de la
boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente

significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad
y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador
emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a
comunicarse con los dems. Los historiales de los nios
que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del
cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades

educativas especiales, problemas de aprendizaje o
lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en
los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no obstante

puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la

etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que
pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao
neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin
emocional.
4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por

conductas sociales inaceptables que implican los brazos o
las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los
objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.

5- Omisin de
piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios

pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos que
reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a
aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la
cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o
un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin de los
pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las

nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que no
est asociado con ningn tipo especfico de conducta o
sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento
general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del
cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los

varones. A partir de esa edad, se dio significativamente
ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos,
lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas.
Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la
figura humana.

D) OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO VALIDADOS

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La

cabeza grande es comn en los dibujos de los ms
pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental,
migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece,

pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto

acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no
es posible en base a esta prueba determinar cul de ellos
est implicado.
2- Ojos vacos u
ojos que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los
dibujos infantiles y por otra han sido asociados con
sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo,
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta,
siendo ms controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la

figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias
paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la
edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica
como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor
al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar
(ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El
anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el
contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y
rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se
desprende que algunos nios ante la dificultad que supone
dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las
manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser
considerada patolgica sino ms bien revela un buen juicio.
De todas formas, se aconseja interpretar este indicador
emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura
interrumpida en el
borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no

aporta ningn denominador comn. Los historiales de los
nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de
problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban
niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento
escolar muy variados. Parecera que el significado de la

figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto,

de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte
de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de
base o de apoyo seguro.
6- La lnea de base
o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo,

inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas
hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la
autora, los nios pequeos viven en un mundo de
"grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao)
y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se
han encontrado en diferentes edades tanto en nios como
en adultos y no puede considerarse un indicador
clnicamente significativo de perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la

existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos
actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente
excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes
clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece
habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas
con el aumento de la edad. Se podra argir que los
preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

4- CASOS PRCTICOS: