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BACHILLERATO
Materiales Didcticos
Latn I
GRUPO TEMPE:
Rosario Aguado Snchez
Elena Cuadrado Ramos
Pilar Jimnez Gazapo
Mariano Martnez Yage
Mercedes Morillas Gmez
Francisca Morillo Ruiz
vi.a Rosa Ruiz de Elvira Serra
Coordinacin de la edicin:
CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES
Prlogo
La finalidad de estos materiales didcticos para el Bachillerato es orientar a los
profesores que, a partir de octubre de 1992, impartirn las nuevas enseanzas
del Bachillerato en los centros que se anticipan a implantarlas. Son materiales
para facilitarles el desarrollo curricular de las correspondientes materias,
principalmente en las de primer curso, aunque algunas de ellas tienen su
continuidad tambin en el segundo curso. Con estos materiales el Ministerio
de Educacin y Ciencia quiere facilitar a los profesores la aplicacin y
desarrollo del nuevo currculo en su prctica docente, proporcionndoles
sugerencias de programacin y unidades didcticas que les ayuden en su
trabajo; unas sugerencias, desde luego, no prescriptivas, ni tampoco cerradas,
sino abiertas y con posibilidades varias de ser aprovechadas y desarrolladas.
El desafo que para los centros educativos y los profesores supone
anticiparen el curso 1992/93 la implantacin de las nuevas enseanzas,
constituyndose con ello en pioneros de lo que ser ms adelante la
implantacin generalizada, merece no slo un cumplido reconocimiento,
sino tambin un apoyo por parte del Ministerio, que a travs de estos
materiales didcticos pretende ayudar a los profesores a afrontar
ese desafo.
Se trata, por otro lado, de materiales elaborados por los correspondientes
autores, cuyo esfuerzo es preciso valorar de modo muy positivo. Responden,
todos ellos, a un mismo esquema general propuesto por el Ministerio en el
encargo a los autores, y han sido elaborados en estrecha conexin con el
Servicio de Innovacin, de la Subdireccin General de Programas
Experimentales. Por consiguiente, aunque la autora pertenece de pleno derecho
a las personas que los han preparado, el Ministerio considera que son tiles
ejemplos de programacin y de unidades didcticas para la correspondiente
asignatura, y que su utilizacin por profesores, en la medida en que se ajusten
al marco de los proyectos curriculares que los centros establezcan
y se adecen a las caractersticas de sus alumnos, servir para
perfeccionarlos y para elaborar en un futuro prximo otros materiales
semejantes.
ndice
Pginas
I.
INTRODUCCIN
II.
OBJETIVOS GENERALES
III.
CONTENIDOS
11
IV.
13
V.
VI.
Vil.
Principios generales
13
Su aplicacin prctica
14
La evaluacin
17
Criterios de evaluacin
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PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA
23
23
24
25
27
35
Orientaciones didcticas
35
Pginas
Secuenciacin, objetivos y contenidos
35
Gua de la unidad
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Mapa conceptual
40
41
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81
Recursos
81
Lecturas
81
83
BIBLIOGRAFA GENERAL
85
85
85
86
87
90
Introduccin
El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales pretende abarcar un
amplio campo de saberes sociales, econmicos y humansticos, que intenta preparar a los alumnos para carreras universitarias y para ciclos formativos profesionales, proporcionndoles un conjunto de conocimientos y destrezas relacionados con la indagacin, interpretacin y participacin en los procesos sociales
y humanos ("Bachillerato. Estructura y contenidos". Madrid. M. E. C. 1991).
Dentro de esta modalidad de Bachillerato, la asignatura de Latn, lo mismo
que el Griego, sera el complemento de ios estudios de tipo cultural y lingstico
iniciados ya en la parte comn. Entre ias diversas razones que justifican la inclusin de esta asignatura recordemos que:
El latn, indoeuropeo como la casi totalidad de las lenguas de Europa, permite hallar paralelismos esenciales con la lengua materna del alumno y
otras de su entorno y estudio.
El latn, al ser el origen de las lenguas romances habladas en el Reino de
Espaa, permite, an con mayor profundidad e inters, la comparacin
con ia lengua propia y su enriquecimiento.
El latn, cuyo estudio se basa fundamentalmente en los textos, posibilita
una competencia en el discurso escrito que permite un equilibrio muy
deseable como elemento de contraste con el estudio de las lenguas
modernas que, en este nivel educativo, pretende sobre todo la competencia comunicativa en el discurso oral.
El latn, lengua flexiva, introduce en los procedimientos de aprendizaje del
alumno tcnicas de anlisis y reflexin sobre las varias posibilidades que
conducen a una eleccin, lo que contribuye activamente al desarrollo de
las capacidades intelectuales.
Objetivos generales
Los objetivos que vamos a especificar a continuacin corresponden a las
capacidades y conocimientos que se desarrollarn en ios alumnos como resultado de todo el proceso de aprendizaje realizado en la asignatura de Latn; se incluyen tal como aparecen especificados en el texto oficial del currculo:
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos
adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos bsicos
de la lengua latina, inicindose en la interpretacin y traduccin de textos
sencillos.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas,
relacionando la lengua latina con algunas de las que de ella se derivan y
reconociendo componentes significativos de esta herencia (flexin nominal, pronominal y verbal).
3. Analizar textos diversos, traducidos y originales, a travs de una lectura
comprensiva, distinguiendo los gneros literarios, sus caractersticas
esenciales y evolucin.
4. Ordenar los conceptos lingsticos propios del alumno, estableciendo
categoras, jerarquas, oposiciones y relaciones entre mbitos lingsticos
diversos.
5. Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que permanecen
en el mundo actual y apreciarlos como una de las claves para su interpretacin.
6. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informacin vanadas, relacionando elementos dispersos, y analizar crticamente sus aportaciones.
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Contenidos
Presentamos a continuacin una visin general de los contenidos incluidos
en Latn I y Latn II. Ms adelante se incluirn los especficos de Latn I sobre los
que se realiza nuestra propuesta.
La lengua latina
Se tratarn aqu los aspectos fonticos, morfolgicos y sintcticos necesarios
para el conocimiento de la lengua y para la comprensin de los textos.
Se sugiere el estudio del alfabeto, acento, caractersticas de las lenguas flexivas, declinaciones y conjugaciones, formas y funciones y estructura de la frase.
Roma y su legado
Se estudiarn los aspectos ms relevantes de la civilizacin y cultura de
Roma, los orgenes de los gneros literarios, sus caractersticas, su evolucin y
supervivencia. Dado que la literatura refleja el sentir de los pueblos de la manera
ms genuina y propia, se intentar ahondar en el pensamiento de la poca clsica
que se trasluce en los textos. Para ello habr que comparar formas de expresin
antiguas y modernas, lo que contribuir al desarrollo de la capacidad crtica.
En consecuencia, se desarrollarn aspectos tales como los gneros literarios,
el proceso de implantacin de la civilizacin romana, y lo que implica para la
cultura occidental la aportacin clsica en el terreno del humanismo, teora poltica, derecho y urbanismo.
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Principios
generales
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En lo que atae al estudio del Latn, hemos intentado incorporar varios aspectos que ya estn presentes desde hace tiempo en los mtodos ms avanzados de
nuestro pas. stos se resumiran en lo siguiente:
Desterrar el estudio previo y sistematizado de la gramtica antes de abordar el estudio de los textos.
Unir la morfologa y la sintaxis, dado que las palabras no aparecen solas,
sino relacionadas segn su forma y su funcin.
Dar al estudio de la cultura latina ms relevancia, no estudiarla o comentarla como mero adorno, sino como un contexto necesario para la comprensin del mundo latino y de los mensajes de los autores de la literatura
latina.
Armonizar, teniendo en cuenta todo lo anterior, la lengua y la cultura, pretendiendo conexiones y complementariedad.
Relacionar al hombre de hoy con sus antepasados romanos y ver la
influencia de stos en los diversos campos de ia cultura occidental.
De acuerdo con estos presupuestos, la opcin metodolgica ha sido la bsqueda de la conciliacin de los elementos lingsticos y culturales, siendo el hilo
conductor la temtica de las unidades en que se configura la programacin. El
primer curso se ha dividido en cinco grandes unidades didcticas de duracin
diferente, cuyos contenidos giran en torno a la historia y las instituciones romanas, siempre a partir, fundamentalmente, de los textos. La eleccin de unidades
didcticas extensas viene determinada por el deseo de evitar la divisin de lo que
consideramos ncleos de la cultura romana, permitiendo as una articulacin
coherente de cada unidad en temas de secuenciacin ms flexible, Dicho criterio
se tendr presente tambin en el segundo curso, donde el "centro de inters" est
en la Literatura romana.
Su aplicacin
prctica
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to en el enfoque lingstico y a travs de textos slo en latn. El profesor considerar la oportunidad de aplicar uno u otro enfoque.
Los textos en castellano o bilinges pueden trabajarse tras un guin
informativo de la temtica de la unidad presentado por el profesor, o recogido por
los propios alumnos a partir del material documental recomendado por el profesor; o insertados en el hilo de la explicacin terica con que se quieran ilustrar;
o, simplemente, desembarcando en ellos para ir despertando en el alumno
recuerdos, preguntas, expectativas... En definitiva, un inters que posibilite una
posterior explicacin sistemtica sobre un terreno ya preparado. El trabajo sobre
estos textos incluye, de modo ineludible, su lectura; la inclusin de series de
preguntas sobre muy diversos aspectos de los textos es un modo tanto de asegurar dicha lectura y su comprensin, cuanto de analizar la visin de los historiadores, estimular la curiosidad sobre relatos antiguos en relacin con la vida actual
y, en consecuencia, provocar la comparacin y la opinin.
Los textos en versin bilinge son adems un material complementario para
el profesor en el progreso lingstico, ya que sobre ellos se pueden realizar ejercicios de bsqueda de paralelos entre original y traduccin, referencias lxicas o
sintcticas, o de comprensin global o parcial, y su expresin mediante parfrasis o/y versiones literales, lo mismo que sobre los textos slo presentados en
latn. Si la dinmica de la clase lo aconseja, este material textual puede servir
para llevar a cabo un aprendizaje por niveles, dando a grupos o individuos ms
interesados la posibilidad de alcanzar objetivos ms all de los mnimos propuestos para la generalidad del alumnado.
Con la sensibilizacin conseguida y ciertos conocimientos adquiridos, lo que
permite sentir los pies firmes sobre el terreno que se pisa, el trnsito hacia los textos exclusivamente en latn, objeto del trabajo esencialmente lingstico, es suave.
Los textos en latn son la segunda posibilidad de entrada en cada unidad,
ya que habr quienes as lo prefieran por poner el acento, en una primera instancia, incluso temporal, en el enfoque lingstico. Estos textos, elaborados o adaptados algunas veces, y autnticos siempre que sea posible, versan sobre los mismos contenidos histricos e institucionales que se estn trabajando en la unidad,
haciendo referencia a la unidad que nos sirve de ejempiificacin: textos sobre la
fundacin de Roma, duracin de la monarqua, la resistencia de Hispania al
romano invasor, hechos memorables de os emperadores, etc.
Los textos son seguidos, no frases aisladas, seleccionados en funcin de una
relativa dificultad morfosintctica creciente y de una extensin que permite reconocer cmo es la lengua latina; de ellos se pueden extraer elementos con que
hacer prctica la explicacin terica que acompaar el progreso del aprendizaje
de la lengua.
Al utilizar muy diversos textos, relacionados con la temtica de la unidad, y al
ser stos, de preferencia, textos originales, aparecern cuestiones lingsticas
an no explicadas. El profesor subsanar esta dificultad con los medios que en
cada caso crea oportunos: la mera traduccin que no distraiga del trabajo que se
realiza, el adelanto de una explicacin si as parece requerirlo el grupo, etc.
Las explicaciones fonticas se reducirn a las reglas necesarias para la
comprensin de diversos fenmenos que explican la evolucin desde el indoeuropeo al latn clsico, y desde ste a las lenguas manejadas por el alumno.
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Como ya se ha expresado, es objetivo primordial de este programa la mayor nivelacin posible entre lengua y cultura; el protesor decidir en cada unidad la temporalizacin de los apartados en la medida de las necesidades de!
alumnado.
Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluacin que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia el alumnado y tambin rentable para el propio
profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento
metodolgico.
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El paso de cuestionarios sobre expectativas y logros del proceso es muy enriquecedor para la reflexin del profesor en su continua puesta a punto del estado
de la cuestin.
Criterios de
evaluacin
Es evidente el inters que, para la construccin del aprendizaje, tiene el mtodo deductivo que el alumno ha de aplicar a lo largo de todo el proceso. La
deduccin, a partir de modelos aprendidos y/o a su alcance para consulta, y la
comparacin/contraste, unas veces consciente y otras inconsciente, con su lengua materna y otras de su conocimiento, son los continuos elementos de apoyo
sobre los que avanza el aprendiz.
Y aun pudindose justificar por ello como fin en s mismo, este criterio de
evaluacin no se aplica aqu sino como mediador para los pasos siguientes de
comprensin y anlisis de mensajes.
Los ejercicios con los que evaluar el proceso y grado de asimilacin de las
caractersticas de la lengua latina son muy variados; entre ellos pueden considerarse los siguientes, a modo de ejemplo:
Reconstruccin de la flexin de cualquier palabra (flexin nominal y verbal) a partir de un modelo o paradigma. Esto permite evaluar la capacidad
de abstraccin y sistematizacin de un alumno y conlleva un acercamiento
metdico a las caractersticas de la lengua latina.
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fesor, sobre temas del entorno prximo dei alumno, lo que permitir una integracin ms activa de esta investigacin en la realidad inmediata, gracias al contacto directo con los restos materiales.
Asimismo, este criterio permitir comprobar la capacidad creativa del alumno
en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin,
as como el grado de correccin en la expresin oral. Con ello el alumno se ver
obligado a planificar la actividad, organizar la informacin, contrastarla, interpretarla y deducir de ella conclusiones que le permitan elaborar hiptesis para suplir
los eslabones perdidos en la cadena del tiempo. El trabajo propuesto se elaborar a lo largo del curso sobre un tema sugerido por el profesor o por el propio
alumno, para su posterior exposicin oral.
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Programacin de la asignatura
Se incluyen en primer lugar el desarrollo de los contenidos previstos para el
Latn I en el texto oficial.
A) La lengua latina:
Orgenes y caractersticas. Del indoeuropeo al latn. El abecedario. Pronunciacin clsica del latn. Cantidad y acentuacin. El orden de palabras.
Categoras gramaticales. Concepto y valores de los casos.
Desarrollo
de los
contenidos
Latn I
D) Roma y su legado:
Desarrollo de Roma como potencia mediterrnea. Sinopsis histrica de
los siglos vm a. de C. al vi d. de C.
Organizacin social de Roma e instituciones polticas y militares.
La vida cotidiana de los romanos.
Religin y mitologa.
La romanizacin de Hispania. Su proyeccin actual.
Posibles
opciones de
programacin
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Criterios
seguidos
en esta
programacin
Ello no quiere decir que se vaya a evitar la explicacin gramatical. Al contrario, sta se ir desarrollando sistemticamente a lo largo de todo el curso. Dentro
de cada tema los contenidos lingsticos se explican terica y prcticamente,
buscando en todo momento el aprendizaje por medio de los ejercicios. Tampoco
queremos obviar el aprendizaje a travs de la representacin en paradigmas gramaticales, que no slo obedecen a propsitos didcticos, sino que se basan en
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Sugerencias de organizacin
y secuenciacin de las materias
y de sus contenidos
Sobre la base de cuatro horas lectivas semanales hemos distribuido la materia en cinco unidades didcticas de desigual duracin en funcin de los contenidos culturales. La ltima unidad slo tiene de dos a cuatro semanas de duracin
porque consideramos que el tema de la romanizacin de Hispania estar presente como idea transversal a lo largo de todas las unidades. Considerando que la
duracin de un curso es aproximadamente de treinta y dos semanas, como orientacin para el profesor, a ttulo meramente indicativo, sugerimos la siguiente
secuenciacin:
nrfTIPrn
Tema 6: Domus.
Tiempo: Dos semanas.
A) Contenidos culturales:
A.1. La infancia y la educacin.
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Tema 8: SPQR.
Tiempo: Tres semanas.
A) Contenidos culturales:
A.1. Monarqua: rey, senado, comicios.
A.2. Repblica: cursus honorum, senado, comicios, administracin
municipal, administracin judicial.
A.3. Imperio: altos funcionarios, Consilium principis, principado y
dominado.
B) Contenidos lingsticos:
B.1. Morfologa nominal: pronombres-adjetivos hic, haec, hoc; iste,
ista, istud; lie, illa, illud
B.2. Morfologa verbal: verbo sum. Subjuntivo del tema de presente.
Futuro imperfecto I.
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A) Contenidos culturales:
A.1. Orgenes, evolucin, pluralismo y sincretismo.
A.2. Dioses originarios.
A.3. La Trada Capitolina.
B) Contenidos lingsticos:
B.1. Morfologa nominal: visin completa y genrica del sistema de declinaciones en latn.
B.2. Morfologa verbal: ampliacin de los infinitivos.
B.3. Sintaxis: subordinadas sustantivas I. Oraciones de infinitivo.
B.4. Lxico: la formacin de palabras. Sufijos de origen latino.
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Orientaciones
didcticas
El curso, segn puede observarse en la propuesta de organizacin de la materia, est articulado en cinco grandes unidades, secuenciadas desigualmente en
razn de la amplitud de su centro de inters. En esta primera unidad, cuya duracin es de diez semanas, se establece el primer contacto con una lengua flexiva y,
desde el punto de vista cultural, con el medio histrico en que sta se desarroll,
con especial atencin al proceso de asentamiento de los romanos en Hispania.
El tiempo total que proponemos para esta primera unidad, la ms extensa
del programa, es de diez semanas, unas dos semanas por cada tema; es decir, un
total de cuarenta horas. De este tiempo, sugerimos que una hora al final de cada
tema cinco en total se utilice para evaluar por un lado el conocimiento de
los datos, hechos y conceptos, y por otro, las destrezas y habilidades que los
alumnos han ido adquiriendo a lo largo de cada uno de los temas. Las actitudes
pueden ser valoradas por la observacin directa por parte del profesor del trabajo
diario del alumno, debates en el aula, encuestas, entrevistas... incluidas en las
horas dedicadas al desarrollo de la unidad. Quizs sera aconsejable incluir tambin otras dos horas al finalizar la unidad para evaluar sumativamente la tarea
general de los alumnos a lo largo de este perodo. Esta prueba nos servira para
comprobar el xito o el fracaso de todo el proceso de aprendizaje y se basara en
criterios mnimos que tendran que estar asegurados antes de continuar trabajando. Tendramos, pues, un total de seis horas para la evaluacin de contenidos y
procedimientos, y el resto, unas treinta y cuatro horas, para el desarrollo de la
unidad.
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Los objetivos didcticos de la unidad son, en ef plano lingstico, la adquisicin de tcnicas de observacin que permitan al alumno discernir elementos de
la lengua flexiva en sus aspectos nominales y verbales, el reconocimiento de elementos de una oracin simple y la familiarizacin con el vocabulario latino,
aumentando as su capacidad de comprensin y uso del vocabulario de la lengua
materna. En el plano cultural, a partir de diverso material documental, extraer
informacin sobre la historia de Roma que le permita comprender hechos de la
antigedad de especial relevancia para el desarrollo de la civilizacin occidental.
En la unidad, a la que hemos llamado MARE NOSTRVM, distinguimos
varios momentos en los que se trabajan en paralelo unos contenidos lingsticos
sobre el caamazo de la estructura cultural que les sirve de soporte.
La adquisicin de contenidos de la asignatura del Latn en el primer curso
de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales corresponde, como ya
hemos visto, a tres dimensiones: los conceptos propiamente dichos, los procedimientos y las actitudes. Nosotros nos vamos a centrar aqu en la primera unidad.
En los temas del programa que proponemos, los conceptos que a continuacin
detallamos giran en torno a dos planos: el lingstico, que busca la adquisicin
de tcnicas de observacin que permitan al alumno reconocer el latn como una
lengua flexiva y madre de un gran nmero de lenguas modernas, familiarizndose con el lxico latino y sus posibilidades de derivacin a la lengua materna del
alumno, y el cultural, que busca conocer la historia de Roma de modo que le
sirva de base para entender hechos de la antigedad de especial relevancia para
la civilizacin occidental.
Hechos, conceptos y principios:
1. Los orgenes de Roma (primeros pobladores, fundacin, los siete reyes...).
2. La Repblica romana (consolidacin, Italia, el Mediterrneo...).
3. La conquista de Hispania (segunda guerra pnica, guerra lusitana y celtibrica, guerra civil en Hispania, guerras cntabras...).
4. La crisis del modelo republicano (lucha por la igualdad, la tierra, la ciudadana, la libertad y el poder).
5. El Imperio (principado, dominado, imperio cristiano, fin del Imperio de
occidente).
6. Morfologa nominal (concepto de flexin, los casos, enunciados, pronombres personales) y verbal (verbo sum y otros verbos en tema de presente
y alguna forma del tema de perfecto en voz activa y pasiva).
7. La oracin simple (orden de la frase, concordancia, valores nominales del
infinitivo, complementos de lugar y tiempo).
8. Evolucin lxica (concepto, evolucin fontica, morfolgica y semntica,
evolucin de vocales, diptongos y consonantes finales).
Procedimientos:
1. Elaboracin de sntesis a partir de documentacin oral o escrita.
2. Utilizacin y comentario de textos latinos:
Anlisis de su estructura morfosintctica.
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B) Gua de la unidad
Se presenta en primer trmino, como actividad motivadora inicial que
sirve de introduccin a la unidad didctica, el texto en latn de Rutilio Namaciano
y su traduccin, con el que el alumno percibe algunas caractersticas de la lengua, incluida su pronunciacin, mediante la lectura en voz alta. El profesor realiza
adems, tomando como base la lengua y el mensaje, un primer acercamiento a la
materia para dar a conocer la validez universal de las res gestae romanas, su
pervivenciaen el tiempo y la proximidad del objeto de su estudio.
A continuacin proponemos actividades sobre los textos de autores clsicos griegos y latinos traducidos o bilinges, cuyo contenido hace referencia a los hechos significativos que sirven como aglutinante del tema de estudio.
Su funcin es inducir a los alumnos a realizar pequeos trabajos de investigacin sobre la historia y la cultura romanas. Como ya se ha indicado en las
orientaciones didcticas generales, el tratamiento es diverso y puede variar a lo
largo de los cinco temas de la unidad didctica. As, los textos se pueden trabajar
tras un guin informativo donde se expongan los hechos ms relevantes de la
historia romana destacados por los manuales de Historia de Roma y presentados
por el profesor o recogidos por los propios alumnos mediante sntesis de ensayos o artculos alusivos al tema Incluidos en la bibliografa previamente proporcionada; otras veces los textos histricos pueden insertarse en el hilo de la explicacin terica con que se quieran ilustrar; en ocasiones, pueden servir para
reconstruir un pasado histrico con un cuestionario, realizado por el profesor,
que sigue los acontecimientos significativos y que los alumnos completarn con
datos extrados de la lectura de los textos; o bien se inducir a los alumnos a
abordar directamente los textos con la intencin de despertar en ellos recuerdos,
preguntas, expectativas...; en definitiva, un inters que posibilite una posterior
explicacin sistemtica sobre un terreno ya abonado.
En todos los textos se incluye una serie de preguntas (el profesor podr aadir, quitar o adaptar en funcin de lo que quiera conseguir) para asegurar su lectura y comprensin, as como el anlisis de lo que transmiten o interpretan los
manuales de Historia. Con ello se trata de estimular una curiosidad por los relatos antiguos en relacin con la vida actual que provoque la comparacin y crtica
o, al menos, opinin posterior.
Las conclusiones expuestas oralmente o por escrito, los resmenes de la
documentacin proporcionada, la redaccin de guiones de lectura, o cualquier
otra tarea adaptada a las circunstancias (disponibilidad de tiempo, formacin de
los alumnos, etc.), sern utilizadas tanto para la adquisicin de contenidos cuanto como procedimientos de evaluacin, dado que sirven para potenciar capacidades de sntesis, reflexin, investigacin, deduccin y expresin oral o escrita.
Se utilizar todo tipo de material complementario como recursos didcticos:
mapas, murales, maquetas, diapositivas, vdeos, secuencias de pelculas relacionadas con el tema, lectura de obras recreativas, visitas a exposiciones, museos y
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Mapa
conceptual
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CONTENIDOS
CULTURALES
TEXTOS
LATINOS
1. Orgenes de Roma
Primeros pobladores
Fundacin
Los siete reyes
Fin de la monarqua
1. Romaquadrata
Fundacin (EUTR,,1,1,2)
Reyes (EUTR.,1,3-7)
2. Repblica romana
Consolidacin
Unificacin de Italia
Conquista del Mediterrneo
3. Conquista de Hispania
Hispania y la Segunda
Guerra Pnica
Guerras lusitana y celtibricas
Hispania, escenario de
conflictos civiles romanos
Guerras cntabras
Divisin administrativa
3. Hspanla romana
Escipin expulsa a los cartagineses (FLORO, I, 22,
37040)
La cierba blanca de Sertoro
(FRONTINO, 11,13)
4. Concordia discors
La muerte de Csar (EUTR,
VI, 25)
La constitucin republicana
tena previsto el estado de
excepcin (SAL., Con. Cat.,
29,2-3)
5. El Imperio
El principado
El dominado
El Imperio cristiano
- Fin del Imperio Occidental
CONTENIDOS
GRAMATICALES
Desarrollo de
la unidad
didctica:
"MARE
NOSTRVM"
Textos:
Texto 1. Duracin de la monarqua romana (753-509 a. de C.):
"Y contando el tiempo hacia atrs desde la expulsin de los reyes hasta
Rmulo, el primero que gobern la ciudad, resulta un total de doscientos cuarenta y cuatro aos. Esto se sabe por el orden en que se sucedieron los reyes y por
los aos que cada uno estuvo en el poder. Se dice que Rmulo, el fundador de la
ciudad, rein treinta y siete aos, y despus de su muerte la ciudad estuvo sin
rey durante un ao. Luego, Numa Pompilio, que fue elegido por el pueblo, rein
cuarenta y tres aos. Despus de Numa, Tulo Hostilio, treinta y dos; y su sucesor,
Anco Marcio, veinticuatro. Despus de Marcio, Lucio Tarquinio, llamado Prisco,
rein treinta y ocho aos. A ste le sucedi Servio Tulio durante cuarenta y cuatro. El asesino de Servio, el tirano Lucio Tarquinio, que por su desprecio a la justicia fue llamado Soberbio, prolong su reinado durante veinticinco aos."
(DIONISIO DE HALICARNASO,
I, 75,1-3)
lam primum omnium satis constat Troia capta in ceteros saeuitum esse Troianos... Ibi egressi Troiani..., Latus rex aboriginesque ad arcendam uim aduena41
rum armatl ex urbe atque agris concurrunt... Fama est: cum nstructae acies
constitissent, priusquam signa canerent processisse Latinum nter primores
ducemque aduenarum euocasse ad colloquium... Postquam audierint multitudinem Troianos esse, ducem Aeneam, filium Anchisae et Veneris, cremata patria
domo prfugos, sedem condendae urbi locum quaerere..., dextra data fidem tuturae amicitiae sanxisse. ... henean apud Latinum fuisse in hospitio, ibi Latinum
apud penates dos domesticum publico adiunxisse foedus filia Aeneae in matrimonium data... Oppidum condunt: Aeneas ab nomine uxoris Lauinium appellat.
Breui stirpis quoque u ir i lis ex nouo matrimonio fuit, cui Asean ium parentes dixerenomen...
Nouam ipse sub Albano monte condidit quae ab situ porrectae in dorso urbis
Longa Alba appellata est... Siluius deinde regnat Ascani filius... Proca deinde
regnat. Is Numitorem atque Amulium procreat: Numitori, qui stirpis maximus
eral, regnum uetustum Siluiae gentis legal Plus tamen uis potuit quam uoluntas
patris aut uerecundia aetatis: pulso fatre Amulius regnat. Addit sceleri scelus:
stirpem fratris uirilem interimit, fratris filiae Reae Siluiae per speciem honoris
cum Vestalem eam legisset perpetua uirginitate spem partus adimit.
Vi compressa Vestalis cum geminum partum edidisset, seu ita rata seu quia
deus auctor culpae honestior erat, Martem incertae stirpis patrem nuncupat...
Sacerdos uincta in custodiam datur, pueros in profluentem aquam mitti iubet.
Forte quadam dluinitus super ripas Tiberis, effusus lenibus stagnis neo adiri
usquam ad iusti cursum poterat amnis et posse quamuis lnguida mergi aqua
infantes spem ferentibus dabat. Ita uelut defuncti regis imperio in prxima
alluuie... pueros exponunt...
Tenet fama cum fluitantem alueum, quo expositi eran! pueri, tenuis in sicco
aqua destituisset, lupam sitientem ex montibus qui circa sunt ad puerilem uagitum cursum flexisse: eam submissas infantibus adeo mitem praebuisse mammas
ut lingua lambentem pueros magister regii pecoris inuenerit: Faustulo fuisse
nomen ferunt...
Romulum Remumque cupido cepit in iis locis ubi expositi ubique educad
erant urbis condendae... nteruenit deinde his cogitationibus auitum malum,
regni cupido, atque inde foedum certamen coortum a satis miti principio. Quoniam gemini essent nec aetatis uerecundia discrimen facer posset, ut di quorum
tutelae ea loca essent auguriis egerent qui nomen nouae urbi daret, qui conditam imperio regeret, Palatium Romulus, Auentinum Remus ad inaugurandum
templa capiunt.
Priori Remo augurium uensse fertur: sex uoltures; iamque nuntiato augurio
cum dplex numerus Romulo se ostendisset utrumque regem sua multitudo
consalutauerat... Inde cum altercatione congressi certamine irarum ad caedem
uertuntur: ibi in turba idus Remus cecidit... Condita urbs conditoris nomine
appellata.
(TITO LIVIO,
1,1-7)
ros... Se cuenta que cuando se alinearon en orden de batalla las tropas, antes de
sonar la seal, se adelant Latino a la primera fila e invit al jefe de los extranjeros a un coloquio... Cuando oy que aquella masa de gente eran troyanos, su
caudillo Eneas, hijo de Anquises y de Venus, que, huidos del incendio de su
patria, buscaban un lugar donde asentarse y fundar una ciudad...: dndole su
diestra empe promesa de futura amistad... Eneas fue recibido como husped
en casa de Latino; all Latino, ante sus dioses penates, aadi una alianza familiar
a la pblica con la entrega de su hija a Eneas en matrimonio... Fundan una ciudad: Eneas la llama Lavinio por el nombre de su esposa. Pronto hubo tambin un
vastago varn del nuevo matrimonio, al que los padres pusieron el nombre de
Ascanio... Este mismo fund en la ladera del monte Albano otra nueva, que por
su disposicin urbana, extendida por la falda, se llam Alba Longa... A continuacin reina Silvio, el hijo de Ascanio... Despus reina Proca. ste engendra a
Nmitor y Amulio; a Nmitor, que era el mayor de sus hijos, lega el antiguo reino
de la familia Silvia. Pero pudo ms la violencia que la voluntad paterna o el respeto a la edad. Tras expulsar a su hermano, reina Amulio. Aade crimen a crimen; elimin la descendencia masculina de su hermano, y a la hija de ste, Rea
Silvia, la eligi Vestal, quitndole, bajo el pretexto de honrarla con la virginidad
perpetua, la esperanza de ser madre... La Vestal, vctima de una violacin, tuvo
un parto doble, y bien porque ella lo creyera as, bien porque la complicidad de
un dios dignificaba su culpa, atribuy a Marte la paternidad de su sospechosa
descendencia... La sacerdotisa fue apresada y metida en una crcel; a los nios
mand el rey que los arrojaran a la corriente del ro.
Por una casualidad, milagrosamente, el Tber, desbordado por encima de sus
orillas en suaves estanques, no permita el acceso hasta el cauce normal de la
corriente, pero daba a los portadores la confianza de que los nios podran ahogarse aunque el agua estuviera en calma. As, creyendo cumplir la orden del rey,
abandonan a los nios en la charca ms cercana...
Una tradicin cuenta que cuando el agua, poco profunda, deposit en un
lugar seco, el cesto flotante donde estaban expuestos los nios, una loba sedienta encamin all su carrera desde las montaas de alrededor, atrada por el llanto
infantil, y ofreci sus ubres a los nios, tan mansamente que el encargado de los
rebaos del rey, Fustulo dicen que se llamaba, la encontr lamindolos con la
lengua...
Se adue de Rmulo y Remo (ms tarde) el deseo de fundar una ciudad en
el sitio en que haban sido expuestos y en que se criaron... Pronto se interfiri
con estos proyectos un mal ancestral, la ambicin de poder, dando lugar a una
desdichada rivalidad despus de un comienzo de bastante mansedumbre. Como
eran gemelos y el respeto a los aos no poda establecer diferencias, a fin de que
fueran los dioses tutelares del lugar los que eligieran quin dara nombre a la
ciudad y quin reinara en ella despus de su fundacin, ocuparon Rmulo el
Palatino y Remo el Aventino como espacios sagrados para recibir los augurios.
Se dice que el augurio se present antes a Remo: seis buitres. Y, como despus de anunciado este augurio, se apareci a Rmulo doble nmero de aves, a
cada uno de los dos le aclam como rey su propia gente... Enfrentados en una
disputa,, la excitacin de los nimos por ambas partes les conduce a una lucha a
muerte. All, en medio del tumulto, Remo cay herido... La ciudad que haba
sido fundada recibi el nombre del de su fundador]
43
Repblica, 11,5,10)
[No pudo Rmulo tener una inspiracin mejor que la que tuvo, ya para reunir
las ventajas de una situacin martima, ya para evitar los peligros, edificando
Roma sobre la ribera de un ro cuyo curso igual y constante desagua en el mar
por medio de una gran desembocadura, de suerte que esta ciudad puede recibir
por mar todo lo que le falta y enviar por el mismo camino lo que le sobre; y
encuentra en el mismo ro comunicacin no slo para hacer venir por el mar
todos los productos necesarios para la manutencin y elegancia de la vida, sino
para dar salida a los de sus propias campias: as es que creo que Rmulo adivin desde entonces que esta ciudad sera un da la base y el centro de un poderoso imperio. Porque colocada en cualquier otro punto de Italia, ninguna ciudad
hubiera podido mantener tan vasta dominacin.
En cuanto a la fortificacin natural de Roma, quin, por indiferente que sea,
no posee en su imaginacin su exacto conocimiento y su diseo? El plan y la
direccin de las murallas fueron tales, que por la sabidura de Rmulo y de sus
sucesores confinaban por todas partes con altas y speras colinas, de suerte que
el nico paso abierto entre el monte Esquilino y el monte Quirinal hallbase
cerrado con un reducto y un ancho foso; y la ciudadela se apoyaba en una roca
cortada a golpe de hierro y de un acceso bastante impracticable para poder conservarse libre y salva de ataques, aun en medio del horrible desbordamiento de la
invasin de los galos. Escogi por otra parte un sitio lleno de manantiales vivos
y muy notable por su salubridad en medio de una regin pestilencial. Rodanlo,
en efecto, colinas que a un mismo tiempo renuevan su aire vital y protegen el
valle con su sombra.]
Texto 4. Tirana de Tarquinio:
Inde L Jarquinius regnare occepit, cui Superbo cogn ornen facta indiderunt,
quia socerum gener sepultura prohibuit, Romulum quoque insepultum perisse
44
I, 49,1-7)
[Entonces comenz el reinado de Lucio Tarquinio, a quien sus hechos impusieron el sobrenombre de Soberbio, porque como yerno priv de sepultura a su
suegro, diciendo enfticamente que tambin Rmulo haba muerto sin sepultura,
y porque mat a los principales senadores que crea que haban apoyado el poder
de Servio. Pensando que en lo sucesivo su propio caso podra ser tomado en
contra de l como ejemplo de una usurpacin criminal del trono, rode su persona de una guardia armada: no tena en efecto otro derecho al trono que la violencia, ya que reinaba sin mandato popular ni ratificacin del Senado. A ello se aada que al no tener ninguna confianza en el aprecio de sus ciudadanos, haba de
proteger el trono por medio del temor, Para infundirlo a muchos, instrua por s
solo, sin asesores, los juicios de pena capital, y por esta causa poda condenar a
muerte, enviar al destierro, privar de sus bienes no slo a los sospechosos y a
los que odiaba, sino a otros de los que no poda esperar ms que provecho. Despus de haber reducido de esta manera sobre todo el Senado, decidi no nombrar senadores para que la misma escasez numrica envileciera ms la asamblea
y no protestaran de que ningn asunto pasara por ellos. Porque ste fue el primer
rey que rompi la tradicin de sus predecesores de consultar al Senado en toda
clase de negocios; gobern el Estado con decisiones privadas; la guerra, la paz,
los tratados, las alianzas, las hizo y deshizo por s mismo, con los que quiso, sin
el mandato del pueblo ni del Senado.]
Texto 5 Historia de Lucrecia. Fin de la monarqua.
Paucis interiectis diebus Sex. Tarquinius inscio Collatino cum comit uno
Collatiam uenit... Amore ardens, postquam satis tula circa sopitique omnes udeban tur, strcto gladio ad dormientem Lucretiam uenit sinistraque manu muiieris
pectore oppresso "Tace, Lucretia", inquit, "Sex. Tarquinius sum; ferrum in manu
est; mor i ere, si emiseris uocem."... Vbi obstinatam uidebat et ne mortis quidem
metu inclinan, addit ad metum dedecus: cum mortua iugulatum seruum nudum
positurum ait, ut in srdido adulterio necata dicatur. Quo terrore cum uicisset obstinatam pudicitiam uelut uictrix libido, profectusque inde Tarquinius ferox expugnato decore muliebri esset, Lucretia maesta tanto malo nuntium Romam eundem
ad patrem Ardeamque ad uirum mittit, ut cum singulis ti de Ii bus amias ueniant...
Sp. Lucretius cum P. Valerio Volesi filio, Collatus cum L. Iuni Bruto uenit...
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Inquit: "...Sex. est Tarqun i us qui hostis pro hospite priore nocte ui armatus
mihi sibique, si uos uiri estis, pestiferum bine abstulit gaudium... Vos uideritis
quid illi debeatur: ego me etsi peccato absoluo, supplicio non libero: nec ulla
deinde impdica Lucretiae exemplo uiuet." Cultrum, quem sub ueste abditum
habebat, eum in corde defigit, prolapsaque in uolnusmoribunda cecidit...
Brutus illis luctu oceupatis, cultrum ex uolnere Lucretiae extractum manante
cruore prae se tenens, "Per hunc" inquit "castissimum ante regiam iniuriam sanguinem i uro, uosque, di, testes faci me L. Tarquinium Superbum cum scelerata
coniuge et omni liberorum stirpe ferro igni quacumque dehinc ui possim exsecuturum, nec i Ilos nec alium quemquam regnare passurum."...
Praeco ad tribunum celerum, in quo tum magistratu forte Brutus erat, populum aduocauit. Ibi orado habita...; addita superbia ipsius regs miseriaeque et
labores plebis in fossas cloacasque exhauriendas demersae: Romanos homines,
uictores omnium circa populorum, opifices ac lapicidas pro bellatoribus fados.
Indigna Ser. Tull regs memorata caedes et inuecta corpori patris nefando uehiculo filia, inuocatique ultores parentum di. His atrocioribusque, credo, aliis, quae
praesens rerum indignitas haudquaquam relatu scriptoribus facilia subicit,
memoratis ncensam multitudinem perpulit ut imperium reg abrogaret exsulesque esse iuberet L. Tarquinium cum coniuge ac lbers.
(TITO LIVIO,
1,58, 59,1-11)
[Al cabo de unos pocos das, sin saberlo Colatino y con un solo acompaante, fue a Colacia... Ardiendo de amor, cuando reinaba la tranquilidad y estaban
todos dormidos, entr con la espada desenvainada donde dorma Lucrecia y,
apretando con la mano izquierda el pecho de la mujer, dijo: "Calla, Lucrecia; soy
Sexto Tarquinio; tengo una espada en la mano; morirs si dejas escapar una
palabra.".,. Cuando la vio obstinada y que ni siquiera la doblegaba el temor a la
muerte, aade a este miedo el de la deshonra: dijo que pondra al lado de ella
muerto un esclavo desnudo degollado, para que se dijera que la haban matado
en un vil adulterio. Ante este terror, fue vencido su obstinado pudor por una
pasin aparentemente victoriosa. Cuando parti de all Tarquinio, lleno de arrogancia por haber arrancado el honor de la mujer, Lucrecia, abrumada de tristeza
por esta desgracia, mand un mismo mensaje a Roma a su padre y a rdea a su
esposo, para que vinieran con un amigo de confianza cada uno... Espurio Lucrecio vino con P. Valerio, hijo de Volesio, Colatino vino con J. Bruto.,.
Encuentran a Lucrecia sentada en su cuarto llena de tristeza... Dijo: "...Es
Sexto Tarquinio, que convertido de husped en enemigo, anoche armado y con
violencia me arranc un placer fatal para m y para l; si vosotros sois hombres...
Vosotros veris qu se merece l; yo, aunque me reconozco sin culpa, no me
libero del castigo; en adelante ninguna mujer vivir sin honra sobre el precedente
de Lucrecia." Un cuchillo que tena escondido en el vestido lo clav en su corazn y desplomndose sobre su propia herida cay moribunda...
Bruto, mientras ellos lloraban, arranc el cuchillo extrado de la herida que
manaba sangre y, blandindolo ante s, dijo: "Por esta sangre castsima antes del
atropello real, juro, y a vosotros, dioses, pongo por testigos, que yo castigar a
L. Tarquinio el Soberbio con su criminal esposa y a toda la raza de sus hijos con
hierro y fuego y con toda la violencia de que desde este momento sea capaz y
que no permitir que ellos ni ningn otro reinen en Roma."
46
^^
49
Vocabulario:
accipio, accipis, accipere, accepi, acceptum (tr.) = recibir
adicio, adiis, adicere, adieci, adiectum (tr) = aadir
ancilla, ancillae = esclava
apud (prep. acus.) = junto a
condo, condis, condere, condidi, conditum (tr) = fundar
contra (prep. acus.) = contra
genitus, genita, genitum = nacido
gero, geris, gerere, gessi, gestum (tr.) = llevar a cabo
occido, occidis, occidere, occidi, occisum (tr) = matar
ordino, ordinas, ordinare, ordinavi, ordinatum (tr.) = regular,
organizar
ostium, ost = desembocadura
populus, populi = pueblo
reparo, reparas, reparare, reparavi, reparatum = preparar de nuevo
rex, regs = rey
supra (prep. acus.) = sobre
suscipio, suscipis, suscipere, suscepi, susceptum (tr.) = asumir
Preguntas de comprensin del texto:
Cuntos fueron los reyes de Roma?
Algunos ensancharon la ciudad aadindole una colina. Puedes enumerar las colinas de Roma?
Puedes explicar la etimologa del nombre de Servio, el penltimo rey de
Roma, a partir de lo que dice de su madre?
Actividades:
1. Leer el texto marcando los acentos.
2. Buscar palabras variables e invariables.
3. Buscar palabras que acaben en acusativo.
4. Identificar las formas verbales e indicar el lugar que ocupan en la frase.
5. Identificar los sintagmas preposicionales en acusativo.
6. Indicar la funcin de un acusativo sin preposicin y diferenciarla de un
sintagma preposicional en acusativo.
7. Buscar palabras latinas en el texto que sean parecidas a las del espaol y
que hayan evolucionado en la forma y/o en el sentido.
8. Intentar deducir la etimologa de las siguientes palabras espaolas: "rey", "blico", "popular", "noble", "femenino", y relacionarlas con palabras del texto.
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Textos:
Texto 8 Guerra de los romanos contra los latinos (c 435-425 a. de C.):
Latini quoque Tarquinios adserebant aemulatione et inuida, ut populus qu
foris dominabatur saltim domi seruiret. Igitur omne Latium Mamilio Tusculano
duce quasi in regs ultionem tollit nimos. Apud Regilli lacum dimicatur diu
Marte uario doee Postumius pse dictator signum n hostis iaculatus est
nouum et insigne commentum, ut inde peteretur. Cossus equitum magister
exuere frenos imperauit et hoc nouum, quo acrius incurrerent. Ea denique
atrocitas proel i i fuit, ut interfuisse spectaculo dos fama tradidert. Do in candidis equis iuuenes more siderum praeteruolauerunt; Castorem atque Pollucem
nemo dubitauit. Itaque et imperator pse ueneratus est pactusque uictoriam templa promisit et reddidit, plae quasi stipendium commilitonibus diis.
Hactenus pro librtate, mox de finibus cum isdem Latinis adsidue et sine
intermisslone pugnatum est.
FLORO: Eptome, I. V (= I.
XI)
[Aguijoneados los latinos por la emulacin y la envidia, favorecan a los tarquinos con el propsito de que el pueblo romano, ya que dominaba en el exterior, fuera, por lo menos, siervo dentro de sus muros. Todo el Lacio, capitaneado
por Mamilio Tusculano, se alz para vengar al rey.
Pelese por largo tiempo y con desigual fortuna cerca del lago Regilo, hasta
que el mismo dictador Postumio, apelando a un nuevo ardid, arroj en medio del
campo enemigo una de las insignias romanas para obligar a sus tropas a rescatarla, y Coso, jefe de la caballera, dio orden de soltar el freno a los caballos
(cosa nueva tambin) para caer con ms rapidez sobre el enemigo. Lleg a tal
punto la fiereza del combate, que, segn es fama, intervinieron en l los dioses: a
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nadie se le ocurri dudar de que dos que montaban en blancos caballos eran
Castor y Plux. El general pidi que acudieran en su socorro, prometiendo, una
vez conseguido el triunfo, erigir dos templos, lo cual cumpli, pagando de este
modo tan sagrada deuda a sus divinos compaeros de armas.
Pelearon hasta aqu los romanos por la libertad; despus con constancia y sin
tregua con los mismos latinos, con el fin de ensanchar los lmites del territorio.]
Texto 9. Guerra de los romanos contra los samnitas (321 a. de C.)
Precibus deinde Campaniae motus non pro se, sed eo speciosius pro sociis
Samnitas inuadit... Mxime tamen nota et inlustris apud Caudinas furculas ex
hac gente clades Veturio Postumioque consulibus accepta est. Cluso per insidias
intra eum saltum exercitu, unde non posset euadere, stupens tanta occasiones
dux hostium Pontius Herennium patrem consuluit. Et Ule, mitteret omnes uel
occideret, sapienter ut snior suaserat: hic armis exutos mittere sub iugum
maluit.
FLORO,
Eptome, I, XI (= I, XVI)
strenue agendum esset, eque milites alio duce plus confidere aut audere. Plurimum audaciae adpericula capessenda, plurimum consilii nter ipsa pericula eral
Nullo labore aut corpus fatigan aut animus uinci poterat. Caloris ac frigoris
patientia par; cibi potionisque desiderio natural!, non uoluptate modus finitus;
uigiliarum somnique nec die nec nocte discriminata tmpora; id quod gerendis
rebus superesset quieti datum; ea eque molli strato eque silentio accersita;
multi saepe militan sagulo opertum humi iacentem nter custodias stationesque
militum conspexerunt. Vestitus nihil nter aequales excellens: arma atque equi
conspiciebantur. Equitum peditumque dem longe primus erat; princeps in proelium ibat, ultimus conserto pmelio excedebat. Has tantas uiri uirtutes ingenua
uitia aequabant, inhumana crudelitas, perfidia plus quam Pnica, nihil ueri, nihil
sancti, nullus deum metus, nullum ius iurandum, nulla religio. Cum hac ndole
uirtutum atque uitiorum thennio sub Hasdrubale imperatore merut, nulla re quae
agenda uidendaque magno futuro duci esset praetermissa.
(TITO LIVIO, XXI, 4)
[Enviado Anbal a Hispania, al punto, nada ms llegar, se gan a todo el ejrcito; los soldados veteranos crean que les haba sido devuelto Amlcar joven;
contemplaban el mismo vigor en la expresin, la misma energa en la mirada,
igual fisonoma y rasgos. Luego, en poco tiempo, hizo que su padre fuese el
mnimo motivo para ganarse su favor; nunca hubo un carcter ms apto para las
cosas ms opuestas, obedecer y mandar. Por eso no se podra discernir fcilmente si era ms caro al general o ai ejrcito; ni Asdrubal prefera poner al
mando a ningn otro, siempre que hubiera que hacer algo con valor y resolucin,
ni los soldados confiaban o mostraban ms arrojo con otro jefe. Tena mucha
audacia para afrontar los peligros y mucha prudencia en medio de ellos. Ninguna
penalidad poda fatigar su cuerpo o doblegar su espritu. Su resistencia al calor o
al fro era similar; la medida justa de alimento y bebida era dictada por la necesidad fsica, no por el placer; ni de da ni de noche haca discriminacin entre los
momentos de vigilia y los de sueo; el que le sobraba de sus ocupaciones, lo
dedicaba al descanso. Consegua este descanso no con un colchn blando ni
con silencio; muchos lo vieron a menudo recostado en la tierra cubierto con el
capote militar entre los puestos de guardia y los de avanzada. Su vestimenta no
destacaba nada entre las de sus iguales: llamaban la atencin sus armas y caballos. Era el primero con mucho, tanto de los caballeros como de los infantes; iba
al combate en cabeza, se retiraba el ltimo del combate comenzado.
Enormes vicios igualaban las virtudes tan grandes de este hombre: crueldad
inhumana, perfidia ms que pnica; ninguna consideracin por la verdad, nada
sagrado, ningn temor a los dioses, ningn respeto a los juramentos, ningn
escrpulo religioso. Con esta ndole de virtudes y vicios sirvi bajo el mando de
Asdrubal durante tres aos sin que desperdiciara ninguna ocasin que debiera
ser tenida en cuenta por el que iba a ser un gran general.]
Texto 12 La dominacin de Grecia (196 a. de C.):
"Lleg el tiempo de los juegos stmicos y se reunieron en Corinto casi todos
los hombres ms famosos del Universo por la expectacin de las gestas ya inmediatas... Entonces se adelant un heraldo, hizo callar al gento con un toque de
corneta y proclam el siguiente anuncio: 'El Senado romano y T. Q. Flaminino,
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cnsul y general, que han hecho la guerra contra Filipo y los macedonios, dejan
libres, sin guarnicin, sin imponer tributos, y permiten usar las leyes patrias a
los corintios, a los focenses, a los locros, a los eubeos, a los aqueos de Pta, a
los magnesios, a los tesalios y a los perreblos'..."
(POUBIO,
XVIII, 46)
Actividades:
Qu diferencias puedes sealar entre el sistema de gobierno monrquico
y republicano?
Qu papel asignan los romanos a los dioses en las batallas?
Explica las expresiones "pasar por las Horcas Caudinas" y "victoria prrica".
Comenta el siguiente verso de Horacio: Graecia capta ferum uictorem cepit
Reconstruye el itinerario de Anbal.
Qu opinas de la objetividad de Livio en el retrato de Anbal?
Cul fue la poltica de Roma en la conquista de Grecia?
Mapas:
Unificacin de Italia.
Guerras pnicas.
Itinerario de Anbal.
Conquista del Mediterrneo hasta la guerra de Yugurta.
B) Contenidos lingsticos:
B.1. Morfologa nominal: nominativo y vocativo. Neutros.
B.2. Morfologa verbal: presente de indicativo (activo y pasivo). Pretrito
Perfecto de sum.
B.3. Sintaxis: concordancia entre sujeto y verbo, entre sustantivo y aposicin. Estructura de la oracin copulativa.
B.4. Evolucin fontica, morfolgica y semntica.
Se pretende en este tema que el alumno mediante el conocimiento de los
casos rectos sea capaz de analizar, leer, comprender y traducir oraciones sencillas, transitivas y copulativas, as como que adquiera la capacidad de observar la
evolucin que las palabras han experimentado desde el latn hasta el castellano
actual.
Textos:
Texto 13 Por qu cnsules y no reyes?
Populus Romanus regem destituit, bona priuat, agrum Marti suo consecrat,
imperium in Brutum Collatinumque, libertatis uindices, transmittit, sed amen ius
et nomen mutat. Quippe ex perpetuo annuum imperium placuit, ex singulari
dplex, ne potestas solitudine uel mora corrumperetur, consulesgue appellauit
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pro regibus, ut consulere ciuibus suis deber recordarentur: Tantum fuit gaudium
libertatis nouae ut uix credebant.
(Adaptado de FLORO: Eptome, I, 9)
Vocabulario:
ager, agri = campo
appello, appellas, appellare, appellaui, appellatum (tr.) = llamar
bonum, boni = posesin, hacienda, propiedad
consulo, consulis, consulere, consuiui, consultum (tr.) = deliberar,
consultar
gaudium, gaudii = alegra
ius, iuris (n.) = derecho, atribucin legal, constitucin legal
ne (conj. subord. final) = para que no
mora, morae = dilacin, largo lapso de tiempo
placeo, places, placer, placui, placitum (intr) = parecer bien
potestas, potestatis = poder
solitudo, solitudinis = soledad, unicidad
tamen (conj. coord. advers.) = no obstante, sin embargo
ut (conj. subord. consecut.) = que
uel (conj. coord. disyuntiva) = o
uindex, uindicis = defensor, salvador
Preguntas de comprensin del texto:
Quines fueron los iniciadores del nuevo rgimen poltico?
Con qu objetivo se suprimieron los reyes y se sustituyeron por cnsules9
Actividades:
1. Buscar palabras en nominativo y acusativo con especial atencin a la bsqueda de sintagmas.
2. Cambiar el nmero de esas palabras.
3. Clasificar los nombres (sustantivos y adjetivos) por temas (declinaciones).
4. Decir el nominativo, vocativo, acusativo de singular y plural de las
siguientes palabras que aparecen en el texto: populus, bona, agrum,
imperium, libertatis, uindices, ius, nomen, potestas, solitudine, mora, cnsules, ciuibus, gaudium.
5. Reconocer formas del pretrito perfecto del verbo sum y completar el
paradigma de este tiempo.
6. Reconocer las concordancias de sujeto y verbo, adjetivo y nombre, sujeto
y predicado nominal.
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7. Constitucin de familias de palabras en latn: anotar las siguientes palabras y las de su familia correspondiente: rex, regs; imperium, imperii; cnsul, consulis; ciuis, ciuis.
Texto 14 Juramento de Anbal:
Postquam Hamilcar, dux Puncus, bellum Afrcum perfecit, bellum in Hispana aduersus Romanos gerere parabat. Tum, dum sacrficabat, uenit ad eum filius
Hannibal, annorum nouem ferme puer, et patri petiit ut eum in Hispaniam duceret. Hamilcar filium ad aram admouit, manum Hannibalis supra uictimam posuit
et ad hoc iusiurandum eum adegit: "Ego, Hannibal, eum primum potero, hostis
populo Romano ero."
(Adaptado de TITO LIVIO, XXI, 1)
Vocabulario:
ad (prep. de acus.) = a
adigo, adigis, adigere, adegi, adactum (tr.) = obligar
admoueo, admouis, admouere, admoui, admotum (tr.) = acercar
aduersus (prep. de acus.) = contra
eum primum (locucin temporal) = tan pronto como
duco, ducis, ducere, duxi, ductum (tr.) = llevar, conducir
dum (conj. subord. temp.) = mientras
dux, ducis = general
hostis, hostis = enemigo
iusiurandum, iusiurandi = juramento
pater, patris = padre
perficio, perficis, perficere, perfeci, perfectum (tr.) = terminar
postquam (conj. subord. temp.) = despus de que
puer, pueri = nio
tum (adv.) = entonces
ut (conj. subord. completiva) = que
Preguntas de comprensin del texto:
Qu le pidi Anbal a su padre?
Cundo y cmo prest juramento Anbal?
Qu consecuencias tendra en el futuro dicho juramento?
Actividades:
1. Buscar palabras en nominativo y acusativo con especial atencin a la bsqueda de sintagmas.
2. Cambiar el nmero de esas palabras.
56
Textos:
Texto 15. Guerras celtibricas: Viriato (147 a de C):
Nec multo post Q. quoque Caepio ad dem bellum missus est, quod qudam
Viriatus contra Romanos in Lusltania gerebat. Quo metu Viratus a suls interfectus est, cum quattuordeclm annls Hspanlas aduersus Romanos mousset. Primo
pastor fuit, mox latronum dux, postremo tantos ad bellum populos concltault, ut
adsertor contra Romanos Hlspanlae putaretur. Et cum interfectores eius praemium a Caeplone peterent, responsum est numquam Romanis placuisse Imperalores a suls mllltlbus Interflcl.
(EUTROPIO, IV, 16)
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[Y no mucho tiempo despus tambin Q. Cepin fue enviado a la misma guerra, que un cierto Viriato llevaba a cabo en Lusitania contra los romanos durante
catorce aos. Primeramente fue pastor, posteriormente jefe de bandoleros y, por
ltimo, reuni para el combate a tantos pueblos que fue considerado cabecilla de
la revuelta en Hispania contra los romanos. Y, como sus asesinos solicitasen una
recompensa de Cepin, ste les respondi que nunca fue del agrado de los
romanos que los jefes fueran muertos por sus soldados.]
Texto 16. Numancia(133a. deC):
[En una colina de mediana altura se levanta un suave montculo de tierra frtil.
Sobre este montculo lzase Lrida fundada por mano antigua. Se desliza ante
ella con sus aguas tranquilas el ro Segre, que no es el ltimo entre los ros hesperios y al que abraza un puente de piedra con un arco inmenso que resiste el
embate de las crecidas invernales.]
Texto 18. Guerras cntabras (43-19).
Tonanti loui aedem consecrauit liberatus periculo, cum expeditione Cantbrica per nocturnum iter lecticam eius fulgur praestrnxisset seruumque praelucentem exanimasset
(SUETONIO:
[Consagr un templo a Jpiter Tonante por haberle salvado de un grave peiigro, cuando durante su expedicin contra los cntabros en una marcha nocturna
un rayo pas rozando su litera, carbonizando a uno de los esclavos que le precedan con una antorcha.]
Texto 19. Augusto en Hispania:
Graues et periculosas uaietudines per omnem uitam aliquot expertus est; praecipue Cantabria domita, cum etiam destillationibus iocinere uitiato ad desperationem redactus contrariam et ancipitem rationem medendi necessario subiit: quia
calida fomenta non proderant, frigidis curari coactus auctore Antonio Musa.
(SUETONIO:
59
APIANO,
TITO LIVIO,
Vocabulario:
missus, missa, missum = enviado
mitto, mittis, mittere, misi, missum (tr.) = enviar
patruus, patrui = to paterno
proficio, proficis, proficere, profeci, profectum (intr.) = ser til.
profligo, profligas, profligare, profligaui, profligatum (tr.) = derrotar
pusillus, a, um = muy pequeo
ultio, ultionis = venganza
Preguntas de comprensin del texto:
Seala los lugares mencionados que te resulten conocidos: de qu pas
te parece que estn hablando y por qu?
A qu ocano se est haciendo referencia? Habla sobre las columnas de
Hrcules.
Escribe el nombre de los personajes que se citan. Qu relacin estableces entre ellos?
Expresa oralmente o por escrito lo que sepas sobre Anbal.
Indica todo lo que sepas sobre la saga de los Escipiones.
Cuntas expresiones latinas se refieren concretamente a Espaa? Escrbelas. Crees que son ciertas? Razona tu respuesta.
Qu cualidad del jefe menciona el texto? Escribe a quin se refiere. Escribe
en latn la hazaa que se menciona, eligiendo las palabras convenientes.
De qu forma y por qu pudo influir Espaa en Anbal? Razona la respuesta.
Actividades:
1. Escribir en latn las palabras que estn en genitivo y pasarlas al plural o al
singular.
2. Escribir en latn los genitivos junto a las palabras de las que dependen.
3. Indicar todos los sintagmas concordantes en genitivo que hay en el texto.
Poner el plural de todos ellos.
4. Poner en latn el enunciado de las palabras en genitivo y aadir tambin la
forma de sus acusativos.
5. Qu forma tendra el verbo recuperauit que aparece en el texto si fuera
en pretrito imperfecto de indicativo? Conjugar este tiempo en activa y en
pasiva.
61
toda
hostil
increble
santidad
ejrcito
padre
singular
1,11-13
Vocabulario
diuinitus (adv.) = por los dioses
insignis, insigne = singular, extraordinaria
miles, militis = soldado
omnis, omne = todo
praenosco, praenoscis, praenoscere, praenoui, praenotum (tr) =
conocer de antemano
utor, uteris, uti, usus sum (intr.) = servirse de, utilizar
Preguntas de comprensin del texto
Escribe en latn un nombre de lugar referido a la Espaa romana que hay
en el texto. A qu pas de la actualidad corresponde? Menciona alguna
provincia romana que conozcas.
Explica quin era Sertorio, dnde est y por qu.
Cita en latn las cualidades humanas que se mencionan en el texto y explica a quin van dirigidas. Crees que alguna de esas cualidades perduran
todava en los espaoles? Razona la respuesta.
62
forma
razn
aseveraba
brbaro
cierva
candida
insigne
10. Indica los cambios que se producen al pasar al castellano y qu ha ocurrido en ceruam y oboedirent; escribe otros ejemplos.
11. Enumerar en latn las palabras transparentes.
Textos:
Texto 22 Patricios y plebeyos:
In duas partes ego diuisam arbitror, sic ut a maioribus accepi, in paires et plebem. Antea in patrbus summa auctoritas erat, uis multo maxuma in plebe. Itaque
saeplus in ciuitate secessio fuit semperque nobilitatis opes deminutae sunt et ius
populi amplifcatum.
(SALUSTIO:
romano no posee tumba paterna ni hogar. Es por el lujo de otros, por su riqueza
por lo que luchan y mueren, y ellos, que se llaman dueos del mundo, no poseen
ni siquiera un pedazo de tierra."
(PLUTARCO:
EptomeVI, 1 (111,18)
Eptome, 11,8(111,20)
lanzarse en el rpido curso del estrecho valindose de balsas formadas con mimbres y toneles entrelazados con juncos, y siendo vano su empeo encontraron
una muerte digna de valientes lanzndose contra los Romanos y peleando sin
cuartel, cual convena a soldados de un gladiador. El propio Espartaco muri,
puesto a la cabeza de los suyos, combatiendo esforzadamente como si fuera un
general.]
Texto 27. Guerra de Yugurta (106-104 a. de C):
Bellum me gerere cum lugurtha ussistis, quam rem nobilitas aegerrume
tulit. Quaeso, reptate cum animis uostris, num id mutare melius sit, si quem ex
illo globo nobilitatis ad hoc aut aliud tale negotium mittatis, hominem ueteris
prosapiae ac multarum imaginum et nullius stipendl: scilicet ut in tanta re ignarus omnium trepidet, festinet, sumat aliquem ex populo monitorem offici sui. Ita
plerumque euenit ut quem uos imperare iussistis, is sibi imperatorem alium
quaerat. Atque ego scio, Quintes, qui postquam cnsules fact sunt et acta
maiorum et Graecorum militarla praecepta legere coeperint, praeposteri nomines: nam gerere quam fieri tempore posterius, re atque usu prius est. Conparate
nunc, Quirites, cum illorum superbia me hominem nouom. Quae illi audlre aut
legere solent, eorum partem uidi, alia egomet gessi; quae illi litteris ea ego militando didici. Nunc uos existumate facta an dicta pluris sint. Contemnunt nouitatem meam, ego illorum ignauiam; mihi fortuna, illis probra obiectantur. Quamquam ego naturam unam et communem omnium existumo, sed fortissumum
quemque generosissumum.
(SALUSTIO:
["Me habis ordenado dirigir la guerra contra Yugurta, cosa que la nobleza
llev con gran pesadumbre. Pensad con vosotros mismos, os lo ruego, si acaso
convendra cambiar esto y enviar para sta u otra tal empresa a algn individuo
de aquella pia de los nobles, hombres de vieja prosapia y multitud de imgenes
de antepasados y que no haya hecho jams campaa alguna; est claro para que,
ignorante de todo en tamao negocio, se turbe, se precipite y tome a alguno del
pueblo por gua de su cometido. As sucede con frecuencia que aquel a quien
vosotros encargasteis del mando se busque a otro que le mande a l. S tambin,
quirites, de quienes, despus de ser creados cnsules, han empezado a leer los
hechos de nuestros mayores y las doctrinas militares de los griegos: hombres
trastocados, porque ciertamente no se ejercen los cargos sino despus de la
designacin, pero su aprendizaje y ejercicio ha de ser anterior. Comparad ahora,
quirites, mi situacin de hombre nuevo con la arrogancia de aqullos. Lo que
ellos suelen conocer de odas o por lecturas, yo en parte lo he visto y en parte lo
he realizado por m mismo; lo que ellos en los libros, lo he aprendido yo en el
servicio de las armas. Considerad, pues, qu vale ms, si los hechos o las palabras: ellos desprecian mi falta de ascendientes, yo su cobarda: a m se me echa
en cara mi posicin, a ellos sus ignominias. Por mi parte, creo que la naturaleza
es una misma y comn a todos, y el ms esforzado es con ello el ms noble."]
Texto 28 Csar pasa el Rubicn:
Consecutusque cohortis ad Rubiconem Humen, qui prouinciae eius finis erat,
paulum constitit, ac reputans quantum moliretur conversus ad prximos: "Etiam
67
[Cuando (Csar) alcanz a sus cohortes junto al ro Rubicn, que era el lmite
de su provincia, se detuvo un poco y, reflexionando sobre la magnitud de la
empresa que proyectaba, se volvi a sus acompaantes y dijo: "Todava ahora
podemos retroceder, pero si cruzamos este pequeo puente, todo tendr que
resolverse por las armas."
[Vacilaba an, cuando le sobrevino un prodigio. Un hombre de estatura y
belleza extraordinarias apareci de repente y sentndose a corta distancia se
puso a tocar la flauta. Para orle se congregaron, adems de los pastores,
muchos soldados de los puestos prximos, as como trompeteros; pero aquel
hombre, arrebatando a uno de stos la trompeta, salt al ro y entonando una
marcha, con grandes arrestos se dirigi a la otra orilla. Entonces dijo Csar:
"Vayamos a donde nos llaman los presagios de los dioses y la iniquidad de
nuestros enemigos. La suerte est echada."]
Texto 29 Horacio celebra el retorno de su amigo Pompeyo Varo.
"O saepe mecum tempus in ultimum
deducte Bruto militiae duce,
quis te redonauit Quiritem
dis patriis Italoque celo,
Pompe!, meorum prime soda I ium?
cum quo morantem saepe diem mero
fregi coronatus nitentis
malobathro Syrio capillos,
tecum Philippos et celerem lugam
sensi relicta non bene parmula,
Cum fracta uirtus, etminaces
Turpe solum tetigere ment.
Sed me per hostis Mercurius celer
denso pauentem sustulit aere."
(HORACIO:
["Oh t, que a menudo conmigo fuiste arrastrado hasta una situacin extrema, cuando Bruto era en la guerra nuestro jefe! Quin te ha devuelto como Quinte a los dioses patrios y al cielo de Italia, Pompeyo, el primero de mis camaradas?
Contigo muchas veces pas el da, retenindolo entre vino, coronados de
nuestros cabellos brillantes con el malobrato sirio; contigo sufr Filipos y la apre68
surada fuga, cuando deshonrosamente dej el escudo, despus que la virtud fue
quebrantada y los orgullosos tocaron el vergonzoso suelo con su mentn.
Pero el rpido Mercurio me sustrajo, temeroso, de entre los enemigos envuelto en densa neblina."]
Actividades:
Sealar la lucha de clases a lo largo de la Historia y resultado de las
mismas.
Qu se reclama en las guerras sociales que se libraron en Roma?
Qu caractersticas adoptan las luchas de los esclavos? Qu es el movimiento revolucionario moderno que toma el nombre de "espartaquismo"?
Mario plantea el tema de "la verdadera nobleza". Comentar su argumentacin.
Sealar el significado que tiene "el paso del Rubicn".
El tema clsico de la "prdida del escudo" tiene alguna vigencia en la
actualidad?
Otros textos:
APIANO: Guerra Civil, 1,17 (lucha de clases); I, 38-40 (guerras de aliados);
I, 95 (tirana de Sila); 1,116-120, (lucha de esclavos).
CICERN: Pro Roscio, 36, 2-3, (lucha de clases).
FLORO: Eptome III, XIV-XV (historia de los Graco).
Desde la fundacinde la ciudad II, 32-33 (la plebe se retira al
Monte Sacro); IV, 4 (logros de la plebe: nivelacin): VI, 35 (leyes a favor
de los plebeyos).
TITO LIVIO:
SALUSTIO: Conjuracin de Catilina, X (la riqueza genera ambicin y corrupcin de costumbres); XXXVI, 2-3 (Catilina, enemigo pblico. Levas para
combatir a Catilina).
SNECA: Cartas a Lucilio, V, 47 (humanismo de Sneca; en torno a la esclavitud); Vil, 1 (los esclavos son hombres).
Mapas:
Conquistas hasta el 31 a. de C.
Campaas de Csar.
La Galla.
B) Contenidos lingsticos:
69
Vocabulario
consuetudo, consuetudinis = costumbre
eques, equitis = caballero, jinete
faci, facis, facer, feci, facturo (tr) = hacer
genus, generis = linaje, familia
praesto, praestas, praestare, praestit, praestitum (tr.) = conceder
primus, prima, primum = primero
redeo, redis, redir, redii, reditum (intr.) = regresar
tres, tria = tres
uenio, uenis, uenire, ueni, uentum (intr) = venir
uulnus, uulneris (n.) = herida
Preguntas de comprensin del texto
Cmo se nos dice que actu Csar a su regreso de las guerras civiles?
Contra qu atentaba?
Las razones de la conspiracin que acab con su vida estn en relacin
con una conducta que quit poderes legtimos al pueblo, con una actitud
poco corts con el Senado y con otras manifestaciones propias de un rey
o un tirano. Cules son las frases que as lo expresan?
Cuntos fueron los conspiradores? De qu clases sociales?
De qu conjurados destacados se nos dice la familia a la que pertenecan? Se nos dice el nombre de los conjurados? Dnde fue asesinado?
Fue atravesado por un solo golpe?
70
71
Vocabulario
capio, capis, capere, cepi, captum (tr.) = coger
decerno, decernis, decernere, decreui, decretum (tr.) = decretar
do, das, dar, dedi, datum (tr.) = dar
mos, moris (m.) = costumbre
paro, paras, parare, paraui, paratum (tr.) = preparar
res, rei = cosa
socius, socii = aliado
Preguntas de comprensin del texto
Con qu palabras se nos expresa lo difcil de la situacin que motiva
estas medidas excepcionales que nos cuenta el texto? Qu decret el
Senado?
Sabes qu significaba la promulgacin de esta extrema decisin senatorial?
La prerrogativa dada a los cnsules, qu les permita? Indica exactamente
las frases latinas que lo indican
Sabes qu era un dictador?
En dnde y cmo se nos dice que slo en estas ocasiones el cnsul tena
estos poderes sin orden del pueblo?
Da tu versin global del texto.
Traduce ahora lo ms fielmente posible, indicando los casos y funciones
que conoces desde Ea potestas hasta habere.
La expresin domi militiaeque quera decir "en paz y en guerra".
Actividades
1. Bsqueda de concordancias de sustantivo ms adjetivo en ablativo singular o plural.
2. Hay alguna palabra en ablativo que no concierte con otra?
3. Cambia de nmero more romano y mnibus modis.
4 Clasifica por temas atroci negotio, more romano, mnibus modis
5. Haz una lista de los adjetivos del texto y clasifcalos segn su enunciado.
6 Establece la flexin de res publica, potestas mxima, iudicium
summum en los casos que ya conoces en singular y plural.
7. Busca formas verbales en perfecto de indicativo.
8. Establece el tema de presente de las formas que aparecen en el de perfecto.
9. Flexiona completos los perfectos que aparezcan.
10. Forma el perfecto de indicativo de los verbos a los que pertenecen daret y
est
11. Bsqueda de los infinitivos de presente.
72
Textos:
Texto 32. Ttulos de Augusto (31 a.de C - 1 4 d. de C):
Bis ouans triumphaui et tris egi curulis triumphos et appellatus sum uiciens
et semel imperator... Cnsul fueram terdeciens, cum scribebam haec, et eram
septimum et tricensimum tribunicae potestatis... Triumuirum re i publicae constituendae fui per continuos annos decem. Princeps senatus fui usque ad eum diem
qui scripseram haec per annos quadraginta. Pontifex maximus.
(AUGUSTO:
73
[Dos veces he obtenido los triunfos menores y tres veces he celebrado triunfos mayores y se me ha llamado veintiuna veces mperator. Haba sido cnsul
trece veces cuando escriba esto y estaba en mi trigesimosptimo ao de potestad tribunicia. He sido triunviro para la consolidacin del Estado durante diez
aos seguidos. Hasta el da en que haba escrito esto fui princeps senatus
durante cuarenta aos. He sido pontfice mximo.]
Texto 33 El emperador Diocleciano establece la tetrarqua (284-305):
Quid ea memorem asciuisse consortio multos externosque tuendi pmlatandiue grada iuris Romani? Namque, ubi comperit Carni discessu Aelianum
Amandumque per Galliam, excita manu agrestium ac latronum, quos Bagaudas
incolae uocant, populatis late agris, plerasque urbium tentare, statim Maximianum, fidum amicitia, quanquam semiagrestem, militiae tamen atque ingenio
bonum, imperatorem iubet. Huic postea cultu numinis Herculio cognomentum
accessit, uti Valerio louium: unde etiam militaribus auxiliis longe in exercitum
praestantibus nomen impositum. [...] His de causis lulium Constantium, Galerium Maximianum, cui cognomen Armentario erat, creatos Caesares in affinitatem uocant. Prior Herculii priuignam, alter Diocletiano editam sortuntur, diremptis prioribus coniugiis, ut in Nerone Tiberio ac lulia filia Augustus fecerat. His
sane mnibus Illyricum patria fuit: qui, quanquam humanitatis parum, ruris
tamen ac militiae miseriis imbuti, satis optimi rei publicae fuere.
(AURELIO VCTOR:
[Recordar an que (Diocleciano) llam a compartir el poder a muchas personas, e incluso a extranjeros, para proteger o extender el Derecho romano? En efecto, cuando supo, despus de la partida de Carino, que Aeliano y Amando haban
reunido en toda Galia una tropa de campesinos y ladrones, a los que los naturales
de la regin llaman bagaudas, que haban arrasado una gran parte de los campos y
acometan la mayor parte de las ciudades, nombr rpidamente emperador a Maximiano, amigo muy fiel y, aunque brbaro, un buen soldado y buena persona. Maximiano tom a continuacin el sobrenombre de Herculius como reverencia a esta
divinidad, lo mismo que Valerio (Diocleciano) tom el de louius; se dio igualmente estos sobrenombres a los cuerpos auxiliares ms distinguidos del ejrcito...
Con posterioridad a estos sucesos llaman en su alianza a Julio Constancio y
a Galeno Maximiano, motejado Armentario (el Pastor), y los nombran cesares. El
primero obtuvo en matrimonio a la nuera de Herculius: el segundo, a la hija de
Diocleciano despus de que hubieron repudiado a sus dos primeras esposas, del
mismo modo que haba tratado Augusto a Tiberio Nern y a su hija Julia. Ciertamente eran todos originarios de lliria, pero, aunque bastante desprovistos de
buenas maneras, habiendo sido formados por las dificultades de la vida de los
campos y de la vida militar, rindieron grandes servicios al Estado.]
Texto 34 Divisin de Oriente y Occidente (a 395 d de C):
Armo ab urbe condita MCXLVIIII Arcadius Augustus, cuius nunc filius Theodosius orientem regit, et Honor i us Augustus frater eius, cui nunc respublica
inmititur, quadragensimo secundo loco commune imperium diuisis tantum sedibus tenere coeperunt.
(OORISO: Vil, 36)
74
7-10)
[(Constancio) tena otra religin, pero conserv la del Imperio. Pues cada uno
tiene su costumbre, cada uno su rito. La Inteligencia Divina ha dado como salvaguardia a las ciudades unos cultos diferentes; como las almas a los los nios
que nacen, as son impartidos a los pueblos los genios a los que se liga su destino. Sumadle las ganancias: nada acerca tanto a los dioses con el hombre. Porque, siendo posible toda prueba, qu medio ms directo de conocer los poderes
divinos que las lecciones de Historia y el recuerdo de las prosperidades? Y, si es
verdad que el tiempo acrecienta la autoridad de las religiones, hay que preservar
una fe milenaria y seguir a nuestros mayores, los cuales slo han ganado al
seguir a los suyos.]
Preguntas de comprensin de los textos:
En qu cargos polticos y religiosos basaba Augusto el poder imperial?
Averigua el sistema de sucesin dentro de la dinasta Julia-Claudia y
reconstruye su rbol genealgico.
Describe el sistema de la tetrarqua impuesto por Diocleciano y averigua el
grado de xito en su aplicacin.
Establece los principales rasgos de las nuevas relaciones entre Iglesia y
Estado.
-Elabora un mapa del Mediterrneo occidental tras las invasiones brbaras,
sealando los nuevos Estados y su fecha de formacin.
Otros textos:
OVIDIO: Fastos, I, 609-12 (explicacin del sobrenombre de "Augusto" a
Octavio).
SUETONIO Vida de Augusto, Vil, 2 (explicacin del sobrenombre de "Augusto" a Octavio).
TCITO: frates, I, 3-4 (sobre la familia de Augusto y su sucesin).
-
75
Vocabulario
ciuilis, ciuile = digno de un ciudadano
confectus, confecta, confectum = terminado
76
Vocabulario:
adsum, ades, adesse, affui (intr.) = ser inminente
cano, canis, canere, cecini, cantum (tr.) predecir
credo, credis, credere, credidi, creditum (tr.) = creer
gens, gentis = pueblo
fatalis, fatale = proftico
Preguntas de interpretacin del texto:
Responde, cuando sea posible, con palabras del texto:
Recuerdas otro incendio en el Capitolio? Cundo tuvo lugar? Quines
fueron sus protagonistas?
Seala la frase latina del texto que responda a las siguientes preguntas:
(Con qu o con quin se identifica la estabilidad y seguridad del Imperio?
La creencia en la intervencin de la divinidad en la vida poltica aparece en
muchas culturas o momentos histricos. Podras dar algn ejemplo?
78
Los druidas. Busca informacin sobre ellos. Cmo califica el auior sus
creencias'?1
Possessionem rerum humanorum Transalpinis gentibus portendi. Qu valor proftico tiene esta afirmacin? Explcala valindote de los
conocimientos que tienes del fin del Imperio romano.
Actividades
1. Seala los dativos que aparecen en el texto.
2. Enuncia esas mismas palabras y forma su paradigma completo.
3. Forma el paradigma completo de superstitione uan.
4. Forma el paradigma completo de incendium, incendii.
5. Adesse. Qu verbo conoces con una forma similar?
6. Seala las formas que pudieran ser de participio de perfecto pasivo y que
aparecen en el texto.
7. Localiza en el texto los verbos que tienen tema de presente y haz un anlisis completo de cada uno de ellos.
8. Forma el participio de perfecto pasivo de la voz pasiva de los verbos que
estn enunciados en el vocabulario.
9. El verbo credo: forma el pretrito perfecto de la voz pasiva.
10. Explica la frase captam olim a Gallis urbem, analiza sus elementos y
explica el sintagma preposicional que contiene.
11. Pon esta misma oracin en voz activa.
12. Explica la concordancia de los sintagmas: captam urbem y signum
datum
13. Explica la evolucin fontica de: caelestis > celeste, fatalis > fatal...
14. Con lo que sabes sobre la evolucin semntica, explica qu ha sucedido
con las siguientes palabras: ignicin, captura, urbanismo, integridad,
canoro, impulso, crdito, integridad.
15. Busca la etimologa de las siguientes palabras: "ignicin", "captacin",
urbanismo", "integridad", "canoro"...
16. Contina ampliando las familias de palabras latinas en tu cuaderno con
las palabras cano, gens, portendo, credo...
Evaluacin de
los alumnos
y de la unidad
79
aplicar en las prcticas de tipo lingstico mencionadas; el segundo y tercer criterios, mediante los comentarios lingsticos de textos latinos y los ejercicios de
comprensin parcial o global, parfrasis y versiones literales; el cuarto criterios,
con ejercicios de reconocimiento de cultismos, palabras patrimoniales, formantes, y elaboracin de familias de palabras; el quinto y sexto criterio, con comentarios de textos traducidos, desarrollo o exposicin de temas de la unidad y las
respuestas o redaccin de cuestionarios sobre lecturas realizadas.
Con los resultados de la evaluacin final de los alumnos, que incluir ineludiblemente los elementos de autoevaluacin y evaluacin de la unidad indicados,
el profesor llevar a cabo una evaluacin que le permita constatar el desarrollo
favorable o, en su caso, corregir las desviaciones que se hayan producido.
A) Recursos
Bibliografa
y TGClirSOS
,
. , ,
Series televisivas:
w wo
Masada
Anno Dornini
Yo, Claudio
Pelculas:
Rmulo
Anbal
Escipln Emiliano, llamado tambin "El Africano"
Espartaco
Julio Csar
Cleopatra
Calgula
Quo vadis?
La cada del Imperio Romano
El Satiricn
Sebastiane
B) Lecturas
Tema 1:
Desde la fundacin de la ciudad, libro I. Alma Mater, Gredos, Akal...
ASIMOV, I. La Repblica romana. Cap. 1: "Los siete reyes" Madrid: Alianza Editorial, 1981.
TITO LIVIO:
de la unidad
_r_i'
A-
didctica
MARTNEZ-PINNA,
nmero 37.
Tema 2:
SHAKESPEARE,
W. Coriolano. Aguilar.
B. Coriolano. Alianza.
BRECHT,
ESLAVA GALN,
HAEFS,
TITO LIVIO.
Tema 3:
M. El cerco de Numancia. Madrid: Espasa-Calpe, Austral: Taurus,
CERVANTES,
1967.
Tema 4:
N. Laureles de ceniza. Barcelona: Edhasa, 1990.
ROULAND,
PRIANTE,
QUIGNARD,
SHAKESPEARE,
WARNER,
WARNER,
WILDER,
SHAKESPEARE,
MASSIE,
Tema 5:
A. Tiberio. Barcelona: Edhasa, 1992.
MASSOE,
MARAN,
1991.
GRAVES,
GRAVES,
NONY,
CAMUS,
A. Calgula. Alianza.
MONTEILHET,
SUETONIO,
BURGESS,
YOURCENAR,
82
WAUGH
VIDAL,
SAVATER,
HAASSE,
CICERN,
CICERN,
DIONISIO
EUTROPIO
FLORO,
(FRONTINO),
HORACIO,
HORACIO,
LUCANO,
OROSIO,
POLIBIO,
PLUTARCO,
SALUSTIO,
SALUSTIO,
SMACO,
Vida de los doce cesares; vida de Augusto (tomo I). Texto revisado y
traducido por M. Bassols de Climent. Barcelona: Ed. Alma Mater, 1964.
SUETONIO,
TCITO,
83
TITO LIVIO,
VELFYO PATLRCULO,
84
Bibliografa general
M., Fontica latina, con un apndice de "Fonemtica latina" de S. Mariner Bigorra, C.S.I.C,Madrid: 1962.
BASSOLS DE CLIMENT,
ERNOUT,
Gramtica
del latn
KUHNER,
MEILLET,
A., Historia de la lengua latina. Trad. esp. Reus: Ed. Avesta, 1973.
R, lments de phontique et de morphologie du latin, Paris: 1973.
MONTEIL,
NOUGARET,
PALMER,
PINKSTER,
RUBIO FERNNDEZ,
VANNEN, V, Introduccin
AGUADO,
La
interpretacin
de los textos
Press, 1987.
M.; MORWOOD, J. Oxford Latin Course (Book I: Quintus at home and at school,
1987; Book 2: Quintus in war and in peace, 1987; Book 3: Selections rom authorsof the Late Republican and Augustan period, 1988), Oxford: 1987 y 1988.
BALME,
85
BOUFFARTIGUE,
COBRAN,
DELATTE
ECHAVE SUSTAETA.
HANLIN
MICHAEL WILSON, W.
OERBERG,
POUDIN,
MARTIN,
Del latn a
nuestras lenguas,
evoluciny
comparacin
86
BOSQUE,
J.; PASCUAL, J. A. Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico. (6 vols.)- Gredos, Madrid, 1980.
COROMINAS
CORIMINAS
HERRERO, V. J.
J. M.; T. SEMPRE, Diccionario de Ciencias Naturales, Usos y etimologas, E.P. Siglo XXI.
LANCHA,
MATEOS MUOZ
MENNDEZ PIDAL
SEGURA MUNGUA,
Anaya.
VALENT FIOL
Enciclopedias de la Antigedad:
a
N.G.L.; SCULLARD, H.H. (Eds.). The Oxford Classical Dictionary{2. ed.), Clarendon Press, Oxford, 1970.
HAMMOND,
M.C. Diccionario de la Literatura clsica. Trad. esp., Alianza Editorial, Madrid, 1991.
HOWATSON,
K.; SONTHEIMER, W. (Eds.) Der Kleine Pauly, Lexikon derAntike, auf der
Grundlage von Pauly's Realencyclopdie, Deutscher Taschenbuch Verlag,
Mnchen, 1979.
ZEGLER,
Pensamiento
y tradicin
clsica en la
cultura
occidental
romana:
ASIMOV,
BLZQUEZ, J.
BLZQUEZ,
BOARDMAN,
KOVALIOV,
MENNDEZ PIDAL,
M., SOLANA, J. M.; Historia de Espaa. 3. Hispania Romana. Madrid: Ed. Gredos: 1986.
NICOLET,
87
PERICOT,
PIGANIOL, A.
RMOND,
ROLDAN,
ROLDAN,
ROSTOVTZEFF,
SANTOS YANGUAS,
Astur Libros.
SYME,
TOVAR,
WALBNAK,
Atlas:
H.; MILOJCIC, V., y otros. Grosser historischer Weltatlas. I. Teil Vorgeschichte und Altertum (6.a ed.) Bayerischer Schulbuch-Verlag, Mnchen: 1978.
BENGTSON,
DUBY,
GRANT,
TALBERT,
ARIES,
DUMZIL,
ETIENNE,
C. FERNNDEZ GALIANO, E.; LPEZ MELERO, R. Diccionario de la mitologa clsica, l-ll, Alianza, Madrid.
FALCN,
GUILLEN CABAERO,
R, Diccionario de la mitologa griega y romana. Trad. esp., BarcelonaBuenos Aires: Ed. Palds, 1976.
GRIMAL,
88
G.; DAUTRY, J.; MAUSANI, 0. Guide romain antique. Librairie Hachette, Pars, 1952.
HACQUARD,
HERNNDEZ LUCAS,
HIGHET,
HUNGER,
MONLEN,
W.H. Ausfhrliches Lexikon der griechlschen und romischen Mythologie. Leipzig, 1884-1937.
ROSCHER,
Ruiz DE ELVIRA, A. Mitologa clsica. (2. a Ed.). Madrid Ed. Gredos,: 1982.
SCHEID, J. La religin
Literatura:
BICKEL,
BIELER,
FUHRMANN,
KENNEY,
KYTZLER,
AABRASON,
ASIMOV,
CASLLY,
CASLLY,
CONNOLLY,
CONNOLLY,
CONNOLLY,
TIENNE,
GIBSON,
MACAULAY,.
SCHWAB,.
89
USHER,
**Dentro de las lecturas recreativas recomendadas deben incluirse las sealadas en la bibliografa de la unidad didctica.
Recursos
didcticos
ARMAND COLN
CANO,
DIAPOSITIVAS NCORA.
by R.L. Dalladay (Long Acre, Convington, Huntingdon. Cambridgeshire, PE18 ORU): C13, Romn Religin: the peace of the Gods; C14,
Romn Holidays; C15 Faiths from the East; C20 Atlas of Rome; C40 Glassmaking and Romn Glass; C11 Romn Women; C12 Romn Fashion.
MIMNISTRIPS
RIPOLL PERELL,
THOMAS,
VIDEOTECA
VIDEOTECA M. E. C:
Serie a ciencia cierta, Descubrimientos arqueolgicos de las ciudades italianas de Pompeya y Herculano. Foros de la antigua Pompeya. Frescos ms
importantes y mejor conservados. Duracin: 50 min., n. 1-01.
Serie Arte de Vivir, Arte de vivir los etruscos (I), n. 18-43; Arte de vivir los
etruscos (II), n. 44.
Serie Ciudades del Mundo, Roma, n. 11-11.
Serie La Noche de los Tiempos, Numancia I y II, n. 3-03.
Sene Tribuna de la Historia, La romanizacin en Espaa, n. 102-10.
Recortables y maquetas:
DtSARRRo
CURRCUUR