A Importncia da Educao Infantil para o Amplo

Desenvolvimento da Criana
Autor: Aline Alencar S. Moura, Roziane dos Santos Gonalves e Valria
Assuno Lima
Data: 26/12/2011
RESUMO:
Este artigo pretende analisar a importncia da Educao Infantil para o amplo desenvolvimento da
criana, considerando o verdadeiro papel da escola no processo educativo. Para tanto realizou-se
um estudo bibliogrfico de carter qualitativo, fundamentado em ries (1981), Freud (1973), Piaget
(1974), Antunes (2004) e Hermida (2007); com o objetivo de esclarecer e discutir como deve ser o
trabalho na Educao Infantil, de maneira que possibilite a criana desenvolver-se plenamente.
INTRODUO
O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a importncia da educao escolar para o
desenvolvimento da criana, considerando que a Educao Infantil uma etapa relevante na
medida em que proporciona na criana desenvolver-se integralmente em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social.
Dessa forma, fez-se um estudo bibliogrfico buscando analisar qual a contribuio da escola para o
processo de formao da criana, pois esta necessita de orientao adequada de maneira que
possibilite uma aprendizagem saudvel e significativa. Sendo assim, cabe ao educador interagir com
as crianas, orientar sua aprendizagem, bem como atend-las de forma adequada, respeitando sua
forma de ser e agir no mundo. Desse modo, segundo Vygotsky (1989, p.148 apud HERMIDA, 2007,
p.285)
as experincias e as trocas afetivas so fonte de desenvolvimento. atravs da experincia social
mediada pelo outro, nas diversas situaes de convvio social da qual participa, que a criana
aprende parte significativa das aes e conhecimentos necessrios para sua insero no mundo.
Nesse sentido, fundamental que o educador oportunize experincias estimuladoras que
possibilitem a criana construir seu prprio conhecimento, considerando suas caractersticas e
diferenas tnicas, religiosas, econmicas e todas as suas necessidades especficas. Portanto,
compete ao ensino infantil considerar que as crianas so diferentes entre si, implicando assim em
uma educao baseada em condies de aprendizagem que as respeitem como pessoas singulares.
Sabe-se que fora da escola os alunos no tm as mesmas oportunidades de acesso ao
conhecimento. Nessa perspectiva, baseando-se em estudos de ries (1981) busca-se refletir sobre
a importncia da Educao Infantil para a progresso da infncia; em Freud (1973) e Piaget (1974)
para a compreenso das fases do desenvolvimento infantil, as quais devem ser levadas em
considerao; e ainda Antunes (2004) e Hermida (2007) para o entendimento de como deve ser o
espao ideal para que a criana alcance os objetivos que dela se esperam.
A INFNCIA E A EDUCAO INFANTIL
O perodo que se estende da gestao at os seis anos de idade considerado o mais importante
para o desenvolvimento da criana, pois nessa fase que a criana estabelecer suas conexes com
o mundo, corroborando esta afirmativa Antunes (2006, p. 9) declara que a criana "precisa
desenvolver-se plenamente nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, por meio de uma
educao bem estruturada que atenda as necessidades da criana", porm essa relevncia no foi
sempre considerada ou mesmo conhecida, pois durante muito tempo a criana no era reconhecida
como um ser que precisava de cuidados e educao especficos para a sua faixa etria e para cada
fase do seu desenvolvimento.
At o perodo da Idade Mdia a criana era vista como um adulto em miniatura, um ser que
precisava ser treinado para suas atividades quando alcanasse a idade mnima para tal. At mesmo
suas roupas eram semelhantes s roupas dos adultos, e como destaca Aris (1981, p.32), "a
diferenciao das vestes objetivava apenas manter visveis os degraus da hierarquia social". A
presena da criana nas obras de arte, ao serem retratados nos momentos familiares, junto a
outros adultos, brincando ou presente nas cenas da crucificao, segundo Aris (1981, p.21) sugere
duas ideias:

primeiro a de que, na vida cotidiana as crianas estavam misturadas com os adultos, e toda reunio
para o trabalho, o passeio ou o jogo reunia crianas e adultos; segundo, a idia de que os pintores
gostavam especialmente de representar a criana por sua graa ou por seu pitoresco.

Dessa forma, expondo a criana como um ser que no possua caractersticas e valores
prprios que fossem dignos de respeito e por isso eram tratadas como uma subclasse que
antecedia tornar-se humano, como um animal irracional que a partir do momento que
tivesse suas faculdades fsicas amadurecidas seria considerado como um indivduo racional.
Ao considerarem-se os estudos relativos infncia, Aris (1981) afirma que apenas no
sculo XIII comearam a surgir representaes da criana que se aproximam do sentimento
moderno; a criana anjo representada pelo menino que era educado para ajudar na missa, o
Menino Jesus ou Nossa Senhora menina que j trazia algum sentimento especfico pela
infncia e a criana nua representando a pureza e alma que era entregue a cada pequena e
nova criatura. Pois at o sculo XII a ausncia da criana nas representaes artsticas
denuncia que, a criana tinha tarefas e obrigaes que lhe preparavam para a vida adulta
desde muito cedo, e dessa forma no havia preocupao nem espao para as fases
especficas da infncia, pois a infncia no passava de mera transio para se modelar ao
que se esperava do futuro adulto. Na mesma obra, Aris (1981, p. 99) ressalta que o fato de
no existir um sentimento pela infncia
no quer dizer que as crianas fossem negligenciadas, abandonadas ou desprezadas. O
sentimento da infncia no significa o mesmo que afeio pelas crianas: corresponde
conscincia da particularidade infantil, essa particularidade que distingue essencialmente a
criana do adulto, mesmo jovem.
No era atribudo nenhum significado especfico a infncia, e ainda as crianas menores, no
eram levadas em considerao pelo fato de terem uma vida muito frgil devido os altos
ndices de mortalidade infantil. Aris (1981, p. 100) complementa: "Assim que a criana
superava esse perodo de alto nvel de mortalidade, em que sua sobrevivncia era
improvvel, ela se confundia com os adultos", e ento passava a desempenhar as atividades
que j se esperavam dela.
Na Idade Moderna, com o advento do Iluminismo, percebe-se uma mudana na concepo
da criana, especialmente nas classes mais elevadas: a criana passa a receber maior
ateno e cuidados especficos e direcionados para suas necessidades que comeam a ser
percebidas como diferentes das necessidades dos adultos. Os registros histricos apontam
que a criao das primeiras instituies para crianas datam do sculo XIX, e Friedrich
Froebel que viveu no perodo de 1782 a 1852 foi o fundador dos primeiros modelos de jardim
de infncia, utilizando jogos e brincadeiras no aprendizado infantil.
Ao se criar um elo entre as representaes infantis e o conhecimento concreto; segundo os
estudos de Ferrari (2008), Froebel defendia ainda que quanto mais ativa a mente da
criana, mais ela receptiva a novos conhecimentos, assim considerando os sentidos da
criana, o contato que ela cria com o mundo e respeitando os estgios de capacidade de
aprendizado e suas caractersticas especficas que deve ser o ponto de partida para o
ensino.
A princpio, a educao infantil desempenhou um papel mais de assistencialismo, como
afirma Heidrich (2010, p. 01), dizendo que no Brasil esse perodo "perdurou por quase um
sculo e s perdeu fora quando a Constituio de 1988 tornou o segmento um dever do
Estado e fortaleceu seu carter educativo", no s no Brasil, mas em todo o mundo a ideia
de assistencialismo ganhava fora, como salienta Kuhlmann Jr. (2000, p. 14):

A concepo da assistncia cientfica, formulada no incio do sculo XX, em consonncia com

as propostas das instituies de educao popular difundidas nos congressos e nas
exposies internacionais, j previa que o atendimento da pobreza no deveria ser feito com
grandes investimentos. A educao assistencialista promovia uma pedagogia da submisso,
que pretendia preparar os pobres para aceitar a explorao social. O Estado no deveria
gerir diretamente as instituies, repassando recursos para as entidades.
Assim, as primeiras escolas j surgiam com o objetivo de manter as classes subordinadas no
patamar em que estavam recebendo apenas assistncia bsica para que os pais das crianas
pobres pudessem continuar trabalhando para manter o alto nvel econmico da classe
dominante.
No sculo seguinte, devido a mudanas estruturais na sociedade ocasionadas pela Revoluo
Industrial, a mulher passou a compor o mercado de trabalho, e desta forma houve uma
crescente necessidade de se aumentar o nmero de escolas j que as mes no mais
poderiam cuidar de seus filhos em tempo integral, necessitando assim de um auxlio do
governo para contar com escolas que cuidassem bem de seus filhos, dessa forma Kuhlmann
Jr. (2000, p. 11) expem que
As instituies de educao infantil tanto eram propostas como meio agregador da famlia
para apaziguar os conflitos sociais, quanto eram vistas como meio de educao para uma
sociedade igualitria, como instrumento para a libertao da mulher do jugo das obrigaes
domsticas, como superao dos limites da estrutura familiar. As idias socialistas e
feministas, nesse caso, redirecionavam a questo do atendimento pobreza para se pensar
a educao da criana em equipamentos coletivos, como uma forma de se garantir s mes
o direito ao trabalho. A luta pela pr-escola pblica, democrtica e popular se confundia com
a luta pela transformao poltica e social mais ampla.
Atravs desse contexto entende-se que as mudanas na sociedade atingiam diretamente os
mecanismos de funcionamento da educao, pois as instituies escolares precisavam
atender, alm das necessidades das crianas, tambm as necessidades das famlias.
Somente em 1988, com a promulgao da Constituio da Repblica Brasileira, a educao
foi tratada como assunto de suma importncia e como um direito que toda criana dispe
mesmo antes de nascer, e um dever que cabe ao Estado garantir. Na busca por melhorias na
educao, Heidrich (2010, p. 02) coloca a Constituio de 1988 "como marco que rompeu a
tradio assistencialista" e complementa declarando que
dois anos depois, em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) reafirmou os
direitos constitucionais em relao Educao Infantil. Em 1994, o MEC publicou o
documento Poltica Nacional de Educao Infantil que estabeleceu metas como a expanso
de vagas e polticas de melhoria da qualidade no atendimento s crianas, entre elas a
necessidade de qualificao dos profissionais, que resultou no documento por uma poltica de
formao do profissional de Educao Infantil.
Alm desses documentos, foi de fundamental relevncia a promulgao da Emenda
Constitucional que criou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96), onde a
educao infantil passou a compor a primeira etapa da Educao Bsica, integrando-se aos
ensinos fundamental e mdio.
Outras publicaes como o documento divulgado pelo MEC em 1998: Subsdios para
credenciamento e o funcionamento das instituies de educao infantil e a edio do
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil como parte dos Parmetros
Curriculares Nacionais, visando elaborao de currculos de educao infantil, cuja

responsabilidade foi delegada pela LDB a cada instituio e seus professores. Em 1999 o
Conselho Nacional de Educao (CNE) publicou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil que como afirma Heidrich (2010, p.2) "Esses documentos so, hoje, os
principais instrumentos para elaborao e avaliao das propostas pedaggicas das
instituies de Educao Infantil do pas", desempenhando um importante papel na
organizao da educao infantil, pois so eles que fornecem as bases para se compreender
os direitos que cabem a todas as crianas.
AS FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
O desenvolvimento da criana tem sido alvo de grandes estudos, em que o ser infantil visto
como um importante meio de obteno de respostas para mltiplas indagaes que se tem a
respeito do comportamento humano. Tais estudos tm revelado que a criana passa por um
processo de construo de personalidade conforme as relaes estabelecidas com o
ambiente fsico e social que convive, haja vista que h opinies contrrias a esta afirmao,
pois a hereditariedade tambm um dos fatores relevantes para o desenvolvimento
humano.
Piaget, um dos grandes percussores das teorias do comportamento humano, realizou
pesquisas no campo da psicologia infantil, constatando que o desenvolvimento cognitivo darse- atravs de estgios, momentos em que o indivduo adquire maturidade desde o
nascimento vida adulta estando em constante transformao.
Em linhas gerais, Piaget (1974) esquematiza o desenvolvimento intelectual nos seguintes
estgios: Sensrio-motor (0 a 2 anos) que corresponde o estgio inicial, que vai do
nascimento at os dois anos de vida, momento em que a criana j tem uma percepo do
ambiente e age sobre ele. Faz-se necessrio uma estimulao ambiental para que o beb
obtenha reflexes das imagens e com isso j passe a coordenar-las.
O segundo estgio (2 aos 6 anos) chamado de Pr-operacional, momento em que a criana
comea a desenvolver a capacidade simblica. Neste perodo o que de mais importante
acontece o aparecimento da linguagem, que ir acarretar modificaes nos aspectos
intelectual, afetivo e social da criana. importante ainda considerar que neste perodo a
maturao neurofisiolgica completa-se permitindo o desenvolvimento de novas habilidades,
como a coordenao motora fina, onde a criana j consegue fazer alguns movimentos
exigidos pela escrita.
O terceiro estgio chamado de operaes concretas (7 aos 11 ou 12 anos) o perodo onde
as operaes mentais da criana ocorrem em resposta a objetos e situaes reais. Tambm
inicia-se a construo lgica, isto , a capacidade de coordenao de pontos de vista
diferentes. E por ltimo o quarto estgio, que se refere s operaes formais, o perodo
aps os 12 anos, a fase da adolescncia, em que a criana passa a adquirir caractersticas
prprias da fase adulta, como tambm adquire autonomia crescente em relao ao adulto,
passando a organizar seus prprios valores morais.
Levando em considerao essas fases, vale ressaltar que o processo de ensino e
aprendizagem deve considerar o perodo de maturao, pois segundo Mussen (1982, p.2728) "odas as caractersticas do indivduo bem como todas as mudanas de desenvolvimento
so produtos de maturao" Portanto esta que determina o nvel de desenvolvimento que a
criana se encontra, sendo necessrio que o organismo atinja o momento apropriado para a
realizao de determinada tarefa, obtendo assim uma aprendizagem.
Pela tica de Freud (1973) o comportamento humano orientado pelo impulso sexual, que o
mesmo chamou de libido, que significa prazer, assim pode-se descrever a sequncia em que

ocorrem as manifestaes do impulso sexual distinguindo-as em cinco fases, onde a

transio entre elas gradual, pois a durao varia de um indivduo para outro. A fase oral
(0 18 meses) ocorre durante os primeiros anos de vida, onde a zona de erotizao a boca,
os lbios e a lngua, so os rgos de satisfao da criana, seus desejos so orais. A fase
anal (18 meses a 3 anos) o perodo que a criana aprende a controlar as fezes e a urina,
sua ateno est voltada ao funcionamento anal. A fase flica (3 a 7 anos), o perodo em
que o papel sexual comea a ser assumido pelos rgos genitais. Nessa fase do
desenvolvimento sexual, o objeto de interesse para a criana de ambos os sexos o pnis.
Esse perodo apresenta grande tenso e muitas dificuldades para a criana. "Sua soluo
importante para o desenvolvimento normal e os desvios em sua resoluo esto atrs de
quase todas as dificuldades neurticas dos adultos de nossa cultura" (BALDWIN, 1973, p.
344).
A fase de latncia (7 a 12 anos) perodo este correspondente aos anos escolares, quando a
criana estar voltada para a aquisio de habilidades, valores entre outros. Contudo esta
fase de calmaria, na qual os impulsos so impedidos de se manifestar surgindo
sentimentos como a vergonha, repugnncia e moralidade. A fase genital refere-se fase
adulta, perodo de concretizao da identidade na qual o ser j est pronto para se envolver
sexualmente.
Para Freud (1973) aspectos extremamente significativos de nosso desenvolvimento pessoal e
emocional so determinados durante os primeiros sete anos de vida, desse modo prticas
inadequadas na educao das crianas resultaro em prejuzos para o seu comportamento
quando adulto.
Diante do exposto, percebe-se a importncia do estudo do desenvolvimento humano para
compreender que a criana no um adulto em miniatura, ao contrrio, ela apresenta
caractersticas prprias de sua idade. Os estudos e pesquisas de Piaget e Freud
demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do
mundo, conforme cada faixa etria. Dessa forma, todos os aspectos levantados so
significativos para a educao, pois ao se planejar como e o que ensinar necessrio saber
quem o educando, ou seja, compreender em qual momento a criana se encontra, para
que haja uma aprendizagem significativa como tambm possibilita ao educador realizar seu
trabalho de maneira eficiente, proporcionando aos alunos uma maior compreenso do
contedo.
Sendo assim, as teorias do desenvolvimento humano permitem conhecer as individualidades
de cada ser humano, o que torna os profissionais da educao mais aptos para observar e
interpretar os comportamentos infantis.

EDUCAO INFANTIL: UM ESPAO EDUCATIVO

A educao e o cuidado na primeira infncia tem sido pauta de grandes discusses
frequentemente. Considerando que a educao infantil a base inicial do processo educativo,
esta deve ser um ambiente onde a infncia possa ser vivida em toda sua plenitude, conforme
estabelece a LDB no artigo 29 ao dispor que a educao infantil, primeira etapa da educao
bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da comunidade. Dessa maneira, dever do Estado assegurar s crianas de zero e seis anos
de idade o atendimento em creche e pr-escola segundo dispe o artigo 30. Conforme
Antunes (2004) esse atendimento deve ser planejado de modo que no se separe a ideia do
brincar da ideia do aprender e que proporcione um ambiente propcio para descobertas
possibilitando criana construir seu prprio conhecimento.

Nesse contexto, vale lembrar que as crianas desde o nascimento esto em constante
interao com os adultos, que logo procuram incorpor-las a suas relaes e a sua cultura.
Sendo assim, percebe-se que quase todos os comportamentos humanos so resultantes da
convivncia com os demais. Logo, a famlia se constitui no maior agente socializante, isto ,
as experincias da criana no mbito familiar, particularmente com a me, so de grande
importncia para determinar seu comportamento em relao aos outros. Para Hermida
(2007, p. 85):
A partir das interaes que estabelece com pessoas prximas, a criana constri o
conhecimento. A famlia, primeiro espao de convivncia do ser humano, um ponto de
referncia fundamental para a criana pequena, onde se aprende e se incorporam valores
ticos, onde so vivenciadas experincias carregadas de significados afetivos,
representaes, juzos e expectativas.
Dessa forma, torna-se fundamental a existncia da educao infantil medida que tem o
carter de complementar educao recebida da famlia. Caso a criana em casa no tenha
acesso a uma aprendizagem "adequada", consequentemente caber a ela construir a partir
das possibilidades que lhe disponvel. Assim cabe a escola assumir um lugar onde a criana
se desenvolva, proporcionando apoio e estmulos indispensveis a cada fase da vida.
Conforme o pensamento de Bujes (2001, p. 21 apud HERMIDA, 2007, p. 227)
[...] a educao infantil precisa ser muito mais qualificada. Ela deve incluir o acolhimento, a
segurana, o lugar para a emoo, para o gosto, para o desenvolvimento da sensibilidade;
no podendo deixar de lado o desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domnio do
espao e do corpo e das modalidades expressivas; deve privilegiar o lugar para a curiosidade
e o desafio.
Portanto, dever da escola contribuir para o desenvolvimento e a realizao do ser humano.
A considerao da criana no seu desenvolvimento global indica ter uma preocupao em
consider-la em todas as suas dimenses, tanto nas necessidades fsicas como sociais, ou
seja, educ-la e cuid-la, pois na prtica pedaggica segundo atores da educao infantil, o
cuidar e o educar so indissociveis.
Todavia, a grande responsabilidade da educao infantil, de acordo com Almada (2007),
compreender o jeito especial de cada criana de estar no mundo, respeitando o seu tempo,
seu estilo incomum de ser e sua individualidade. importante que seja oferecido um
ambiente rico em atividades ldicas ao passo que proporcione um desenvolvimento sadio,
desenvolve habilidades motoras, aumente a integrao, estimule a sensibilidade; favorea
espaos livres que possibilitem as crianas se lanarem de maneira livre em suas aes
criativas.
Alm disso, faz-se necessrio delinear espaos fsicos que atendam o ritmo de "ser criana",
sendo que esta precisa encontrar no espao educativo um ambiente que prime pela cultura
infantil, seus valores e ansiedades. Para que se realize um trabalho eficaz na educao
infantil, precisa-se sensibilizar o olhar para as vivncias, aes e reaes das crianas no
cotidiano escolar, estabelecendo uma rotina estruturada, percebendo a criana como um
sujeito afetivo, criando vnculo emocional que fortalea a relao entre adultos e crianas,
permitindo espao para o dilogo e a reflexo.
Diante disso, imprescindvel que o educador que atua nesse nvel de ensino, conhea o
processo de como as crianas pequenas aprendem e se desenvolvem, ocupando um espao
primordial na concepo da formao desses profissionais. Uma vez que, segundo Hermida
(2007, p. 289)

Para desempenhar a contento a mediao de aprendizagens na construo de significados, o

educador precisa conhecer como as crianas pensam e se apropriam dos conhecimentos para
saber intervir no sentido de que elas possam avanar.
Nesse sentido, o mesmo autor continua:
Para isso, fundamental que o profissional tenha clareza e conscincia quanto s intenes
educativas que norteiam seu trabalho e elabore propostas claras sobre o que, quando e
como ensinar, a fim de possibilitar atividades de ensino e aprendizagem de maneira
adequada e coerente com seus objetivos, enriquecendo e promovendo o desenvolvimento
das crianas.
Assim sendo, acredita-se que os ambientes escolares devem ter qualidade em seu
atendimento, tanto no espao fsico quanto na preparao dos profissionais, garantindo os
direitos bsicos educao e um cuidado atencioso s crianas. Para que isso acontea de
fato, necessrio que se tenha profissionais habilitados para que esse atendimento seja
confivel.
Diante dos argumentos expostos, percebe-se a importncia dada a Educao Infantil, pois a
criana que tem o privilgio de fazer parte desse espao educativo passa a ser "educada" e a
relacionar-se com os objetos e materiais ali presentes de forma diferenciada, tendo tambm
seu comportamento modificado.
CONSIDERAES FINAIS
A historia da Educao Infantil tem revelado que as crianas em desenvolvimento no mais
ocupam um lugar desconhecido, mas sua relevncia tem sido cada vez mais compreendida,
ao perceber-se que na infncia que se desenvolvem as caractersticas mais importantes
para o equilbrio e inteligncia do adulto.
A importncia da Educao Infantil comprovada pelo interesse que vem ganhando ao longo
da historia, e sua eficcia garantida pela combinao dos seguintes fatores: considerao
as caractersticas da criana, ambiente adequado a cada fase do seu desenvolvimento,
profissionais preparados, socializao com indivduos semelhantes e estmulo criana.
A criana precisa de assistncia, cuidado e consequentemente de educao dirigida, que lhe
possibilite um amplo desenvolvimento de suas faculdades mentais e fsicas, contudo a
educao familiar aliada escolar permitir que a criana ultrapasse as diversas
transformaes que ocorrer ao longo de sua vida, de forma equilibrada e sadia.

REFERNCIAS
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