Definicin de teoria del aprendizaje de vigotsky

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social
y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico
Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como
los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una
psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto
de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas
que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE:
Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones
ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN
DEL DESARROLLO: (Paidu)

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el

aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn

La teora de Vygotsky

Mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente
a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destac el valor de la
cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y
ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio
tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El
nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales
que le presentan y le ensean activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien
con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas,
hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para
que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la
promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio
sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de
desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia
entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava

necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las
caractersticas de la escuela (Silva. L y col., 1995).

Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo

prximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseo instructivo y el desarrollo de
entornos adecuados para el aprendizaje a travs de Internet. Dunlap i Grabinger
(1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding), cmo: el andamiaje
(scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los nios en funcin de
su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos buscan el equilibre entre
el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los
conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a travs
de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras resuelve problemas.
Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno
para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de
explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un algoritmo. Los estudiantes
han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y superar
obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y todava ms
importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema emprico.

Vygotsky (1991) tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los
nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el
pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al
pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la
cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.

La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la

interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se
valora el dilogo entre los miembros del grupo.