Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DIRECTORIO
F
Apuntes, lecturas y
actividades
F
Apuntes, lecturas y
actividades
F
Apuntes, lecturas y
actividades
UAS / DGEP
FILOSOFA
A puntes, lecturas y actividades
Jos Martn Montoya Contreras
scar Gonzlez Gonzlez
Primera edicin, febrero 2012
Presentacin
y justi cacin
pedaggica
a asignatura de Filosofa forma parte del componente bsico del currculo del
ba- chillerato UAS 2009, ubicada en el sexto semestre, con una duracin
semestral de 48 horas lectivas, a razn de 3 horas semanales. En
consecuencia, todos los
alumnos la deben cursar como parte del tronco comn, independientemente de la
fase que hayan elegido para su formacin propedutica.
La Filosofa como asignatura pertenece al rea disciplinar de Ciencias Sociales y
Humanidades y tiene como antecedentes los cursos de Formacin Cvica y tica I y II
de secundaria, Lgica I y II y las dems asignaturas que integran esta rea en el currculo del bachillerato UAS 2009.
De manera transversal, la asignatura de Filosofa se relaciona con todos los cursos
del currculo vigente, ya que mantiene una estrecha relacin y conexiones
interdiscipli- narias con las diferentes ciencias y humanidades, pues aporta a stas
sus fundamen- tos lgicos, epistemolgicos, ticos y axiolgicos.
El carcter transdisciplinario del curso se advierte en el tratamiento filosfico que
hace de los contenidos. Algunos de los conceptos transdisciplinares que comparte
con el resto de asignaturas son: mundo, hombre, naturaleza, sociedad, conocimiento,
cien- cia, valor, lenguaje, verdad, validez, realidad, sujeto, objeto, vida, espaciotiempo, cau- salidad, ser, existencia, pensamiento, entre otros. Entre las habilidades
procedimenta- les que comparte con el resto de materias estn las habilidades del
pensamiento y de razonamiento que las diferentes ciencias utilizan para la
construccin del conocimiento y la determinacin de los criterios de su validacin.
Finalmente, busca promover acti- tudes y valores como: libertad, responsabilidad,
criticidad, autonoma, autocorreccin, tolerancia, cuidado del otro, apertura al dilogo,
trabajo cooperativo, entre otros que son comunes al tratamiento actitudinal-valoral de
las diferentes asignaturas.
El programa de Filosofa, al estar sustentado en la articulacin del aprendizaje de
la filosofa y la prctica del filosofar, con el objeto de que el estudiante logre
desarrollar la competencia central del curso, se justifica ya que asume una concepcin
de ense- anza y aprendizaje de la filosofa que combina estratgicamente los
criterios temtico, histrico y los problemas filosficos en un mismo planteamiento
pedaggico. De esta manera se atienden, de modo complementario, los ncleos
temticos clave de esta disciplina, las ideas filosficas en relacin con las
circunstancias histricas que les die- ron origen y el planteamiento explcito de los
problemas filosficos ms relevantes que sirven de pretexto para estimular la prctica
del filosofar por parte de los estudiantes.
El presente libro, Filosofa. Apuntes, Lecturas y Actividades va dirigido a los
alumnos y alumnas que cursan el Sexto Semestre del Currculo 2009 del bachillerato de la UAS.
Congruente con el enfoque por competencias y la concepcin constructivista de
la enseanza y aprendizaje que adopta el currculo 2009, el libro aborda temas que
aluden a contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinal-valorales, mismos que
son profundizados en la seccin de actividades de aprendizaje que se plantean en el
desarrollo de cada una de las unidades de aprendizaje que lo integran. La
concepcin
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ticas. Se trata de que los alumnos, ms que memorizar informacin, aprendan el rigor de los
mtodos filosficos para problematizar y reflexionar sobre los distintos objetos filosficos, dando
lugar al autntico filosofar, y que a su vez sean capaces de asumir una postura propia correctamente argumentada ante los problemas y temas filosficos que se le planteen o que ellos
mismos muestren inters por abordar. As, el aprendizaje de la filosofa tendr que ver entonces
con la posibilidad real del alumno para acceder a una cultura filosfica bsica-general de esta
disciplina, pero con la finalidad de encontrarle a sta un sentido idiosincrtico al descubrir e incidir en los distintos campos de aplicacin de la misma, desarrollando con ello las habilidades y
actitudes filosficas necesarias para conducirse crtica y reflexivamente en su mbito personal,
escolar y social.
Dado que los asuntos humanos adquieren autntico significado a la luz de la evolucin
de las ideas y de los contextos histrico-sociales en que stas son construidas, hasta donde
ha sido posible hemos tratado de ofrecer una lectura histrica de la mayora de los temas
abordados.
Para evitar actitudes dogmticas y adoctrinantes, presentamos en torno a cada cuestin
una pluralidad de opiniones y corrientes significativas, buscando con ello que el alumno arribe a sus propias sntesis y conclusiones.
Con el fin de que los alumnos puedan expresar las ideas propias y desarrollar las competencias establecidas en el programa, en todos los temas se invita al dilogo y al debate,
mediante la presentacin de ejercicios y actividades en donde stos puedan desarrollar sus
aprendizajes en trminos de una actividad autoestructurante, con la ayuda pedaggica de
su profesor.
En lo que refiere a la estructuracin didctica del texto, hemos procurado movilizar una
didctica que respete la etapa evolutiva por la que pasan los estudiantes adolescentes,
tomando en cuenta, para facilitar sus aprendizajes, un conjunto de actividades en las que
stos son los principales protagonistas, sobre todo al incursionar en el anlisis de aquellas
problemticas filosficas que pueden resultarles relevantes por estar cercanas a sus propias experiencias de vida. Por ello, hemos introducido un conjunto de recursos didcticos
diversificados con el propsito de motivar an ms la lectura, la capacidad de escucha y el
dilogo, facilitando al mismo tiempo la comprensin significativa de los diversos sentidos
que se plasman en el texto.
La estrategia pedaggica que se propone para el abordaje didctico de la asignatura en el
presente libro, consiste en asumir la clase de filosofa como una comunidad de dilogo. Esta
ltima se define como una comunidad donde los alumnos y alumnas participan en la clase de
filosofa en subgrupos y en forma de plenaria, pero siempre mediando el dilogo sobre algn
tema o tpico filosfico que contempla el programa o que ellos mismos o el docente eligen
como objeto de reflexin filosfica.
Al respecto, uno de los supuestos pedaggicos centrales de este programa es que slo se
aprende en comunidad. Es con los dems, la mayora de las veces, o contra los dems, otras,
como cada ser humano aprende a ser uno mismo y a convivir con los otros y consigo mismo.
En esto, el instrumento simblico formativo por excelencia es el dilogo. Sin l no es posible el
pensamiento crtico, ni tampoco una comunicacin y educacin autnticas.
No obstante ello, el dilogo no se reduce a una conversacin trivial entre el docente y los
alumnos. La conversacin corriente entre la mayora de los individuos es aquella que se da
simplemente como resultado de su interaccin con otros, mientras que el dilogo es un tipo de
conversacin que requiere de una mayor cualificacin, en donde: 1) la conversacin es altamente estructurada por su concentracin en un tpico o tema que es problemtico o polmico;
2) implica autorregulacin y autocorreccin para cuestionar los puntos de vista de los dems y
autocorregir los propios ante los cuestionamientos y contraejemplos del grupo; 3) presenta una
estructura igualitaria; los sujetos se valoran a s mismos y a los otros en una relacin de
horizon- talidad y no de verticalidad; 4) el dilogo es guiado por los intereses mutuos de sus
miembros,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
10
Contenido
Presentacin
7
UNIDAD I INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA
Y A LOS PROBLEMAS DEL FILOSOFAR
1.1. Qu es la filosofa
17
26
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
94
UNIDAD II
HUMANISMO, FILOSOFA Y FOLOSOFAR
2.1. Planteamientos filosficos sobre el hombre
2.1.1. Sfocles | 112
2.1.2. Scrates | 116
2.1.3. San Agustn | 118
2.1.4. Santo Toms de Aquino | 121
2.1.5. Hobbes | 123
11
112
56
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
144
UNIDAD III
FILOSOFA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
3.1. Las relaciones hombre-naturaleza | 168
3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega, nhuatl | 168
3.1.2. El mito cristiano de la creacin | 173
3.1.3. El racionalismo presocrtico | 176
3.1.4. La explicacin teolgica | 178
3.1.5. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad:
Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx |
179
194
Introduccin
a la filosofa y a los
problemas del filosofar
Unidad I
C
U
Procedimentales
Actitudinal-valorales
Elabora preguntas-dudas, y procede con asombro ante las situaciones o hechos habitualmente
inexplicables con base en una
visin totalizadora de contenido
filosfico.
Identifica la importancia de la filosofa y del filosofar por la funcin crtica y reflexiva que sta cumple en la
interpretacin y transformacin de
s mismo y del mundo.
Comprende los problemas fundamentales de la filosofa y del filosofar y las disciplinas que los estudian.
15
. . Qu es la filosofa
Filosofa es un trmino que a veces suele asustar. Con slo escucharlo nos imaginamos cuestiones muy complicadas, un vocabulario enigmtico, libros de los que ni siquiera entendemos su
ttulo. Un universo aparte, reservado a algunos especialistas: tal vez gente de otro planeta? En
definitiva, se tratara de una actividad que no podra desarrollar cualquiera. Pero nos equivocamos
al creer esto. Pues todos -en particular los nios y los adolescentes- se preguntan sobre el sentido
de la vida y la muerte, sobre la justicia, la libertad y otras cuestiones esenciales.
Pareciera que la mayora es capaz de reflexionar, razonar y organizar sus ideas, siendo esto
ltimo lo nico que se requiere para comenzar a filosofar: preguntas y capacidad de reflexionar.
No obstante, si simplificamos demasiado nos arriesgamos a caer en otro extremo de la
cuestin. La filosofa se vuelve tan sencilla, tan al alcance de todos y tan banal que pierde su
inters. As, todos podramos practicar el ejercicio filosfico del mismo modo que respiramos, de la
noche a la maana, sin darnos cuenta. Nos equivocaramos de nuevo si creyramos esto. Todos
tenemos nuestras propias ideas sobre el mundo, la muerte, el destino, la verdad, etc., pero no
todos lo hace- mos de manera metdica, rigurosa y sistemtica.
La filosofa no es un rompecabezas ni una actividad natural y espontnea. Se puede practicar
a distintos grados, como sucede con la msica, el deporte o las matemticas, en calidad de principiante o de figura reconocida, como aficionado o profesional. Lo esencial es empezar bien, lejos
de las ilusiones, los prejuicios o los puntos de vista imprecisos. ste es el objetivo de la primera
parte de este libro, es decir, ayudarte a construir una idea accesible y lo ms exacta posible de
aquello que se denomina filosofa, de su unidad y diversidad.
Esperamos que este esfuerzo resulte til para quienes como t, desean comenzar a saber en
qu consiste esta actividad del espritu que es la filosofa, un quehacer que constituye una fuente
inagotable de alegra, asombro y libertad, que podrs poner en prctica en tu vida cotidiana.
A continuacin, te pedimos realices una lectura del Captulo 1 del siguiente texto escrito por
Tobies Grimaltos (2000). El comienzo, donde el autor da a conocer un dilogo imaginario entre
l y su hija (que llama Marta), a travs del cual trata de mostrar que las preguntas que se formulan
desde la filosofa no tienen una respuesta definitiva, y donde cualquier respuesta provoca nuevas
preguntas. El texto dice lo siguiente:
17
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Tobies Grimaltos
C
A ver, Marta: que yo haya dicho que todo se pueda explicar si de verdad se
quiere, no quiere decir que todo se pueda explicar enseguida y con una sola
frase. Hay que tener un poco de paciencia. Te lo iba a explicar ahora.
Efectivamente: con el paso del tiempo, los hombres fueron sabiendo ms y ms
de cada una de las cosas que estudiaban. Los diferentes campos de estudio se
convirtieron en disciplinas especializadas, es decir, en materias de estudio
por s mismas.
Como asignaturas, no?
Eso, Marta, como asignaturas.
Lleg un momento en que unos
lsofos se dedicaban ms a un tipo de
cuestiones o nicamente a un tipo de cuestiones. Todos aquellos que se
dedicaban a estudiar los elementos materiales, ya fueran del universo
como
el sol, la luna o las estrellas , o ya fueran de la tierra o los propios
seres que la habitan
personas, animales o plantas empezaron por llamarse
lsofos naturales o
lsofos fsi- cos, y despus ya cada uno recibi un
nombre ms espec co todava: mdico, fsico, qumico, bilogo, gelogo,
etctera.
Qu es un gelogo, pap?
El que estudia
la tierra, sus capas, cmo y cundo se formaron, su
composicin, qu minerales hay, y todo eso.
Ah!
De todas maneras, eso sucedi bastante tiempo despus
continu yo .
Hasta no hace muchos siglos, los matemticos eran tambin fsicos y lo que
hoy llamamos propiamente lsofos. Tenan la suerte
de poderse de- dicar a diversas cosas a un
tiempo.
Hombre!, siempre es ms divertido cambiar.
Si a m, en la escuela, slo me dieran
matemticas, creo que me aburrira mucho
dijo
Marta sopesando la cuestin.
En cualquier caso, todas estas ciencias se
independizaron a medida que iban consiguiendo
xito. Podan explicar muchas cosas, podan
predecir
sucesos,
adelantarse
a
los
acontecimientos.
Haban
conseguido
un
verdadero conocimiento, tenan un cuerpo
propio de conocimiento cada vez ms abundante.
Iban abando
nando la madre
losofa y se establecan por su cuenta.
Despus vinieron
otras disciplinas
(ya sabes, como asignaturas). En la
medida
en que tomaban con- ciencia de que tenan un objeto de estudio
propio,
un mtodo ms o menos
original
y efectivo de abordar las
cuestiones, en la medida en que podan dar cuenta de ciertos aspectos de la
realidad,
ex- plicarlos, medirlos,
tratarlos y, si era necesario,
aprovecharlos o superarlos, en la medida
en que se constituan en un
conocimiento til, abandonaban la casa madre y cobraban independencia.
Todo eso est muy bien, pero qu es lo que queda? Qu es la losofa?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 1
Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya parecido el que
ms destaca en el texto, enseguida, a travs del dilogo y la discusin grupal, llegar a un
consenso sobre aquel que result ms significativo para todos los participantes. El profesor
lo anotar en el pizarrn y pedir a los alumnos que expongan las razones de el porqu lo
consideraron el ms relevante. Acto seguido, solicitar a los mismos, formulen por equipos
dos preguntas relativas al tema, mismas que anotar en el pizarrn, finalmente les solicitar
seleccionar y justificar 5 de ellas que se consideran las ms importantes desde el punto de
vista filosfico, y que se constituirn en los ejes de anlisis que orientarn la discusin
filosfica caracterstica de la comunidad de dilogo, tal y como se concibe esta estrategia de
enseanza y aprendizaje en el programa de Filosofa.
TEMA:
AGENDA DE DISCUSIN (INTERROGANTES):
CONCLUSIN PERSONAL:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
A continuacin, lee el siguiente texto de Jos Martn Montoya (1988). Concepto de la filosofa,
el cual se propone como un intento por aclarar el problema de la naturaleza y significado de esta
disciplina.
C
Jos Martn Montoya
uando se suele hablar de Filosofa se inicia casi siempre con una
distincin que engloba su diferenciacin, esto es, la losofa determina su especi
cidad en cuanto que
es un discurso diferente al que utiliza la ciencia, pues sus
objetos son por esencia de
alguna forma diferentes. De ah que la losofa se producir como Filosofa,
distinguindose siempre de la ciencia.
Lo que la
losofa sea, es cuestin bastante
discutida, la nica delimitacin primaria que
podemos hacer de ella, es que no tiene un objeto
de estudio
espec co como lo tiene cualquier
disciplina cient ca. Ahora bien, de ella podemos
esperar
consideraciones ex- traordinarias, pero
tambin se le puede dejar a un lado por ser un
saber que no tiene objeto. En tanto saber re
exivo, la
losofa se diferencia
de la misma
ciencia, a partir del supuesto de que no po- demos
encontrar
en
ella resultados
universalmente
vlidos y admi- tidos como cualquier conocimiento
cient co, pues en
losofa no hay unanimidad
acerca de lo que se cree conocido de nitivamente;
esto ltimo responde no de buena fe a la crtica
que se le suele hacer
a la losofa, donde sta, concebida como fuente de todo saber, no haya de
nido lo que ella misma es: el problema entonces para esta disciplina es
precisamente el de su falta de autode nicin. De esto ltimo se desprenden
las siguientes interrogantes: debe la losofa dar cuenta de s misma?, y si
esto es vlido, por qu? A partir de la ausencia de su autode
nicin se
desprende una nueva interrogante:
cmo puede la losofa iluminar el hecho de aparecer como una diversidad de
sistemas que se pre- sentan negndose los unos a los otros en su devenir
histrico y sin embargo seguir vigente como tal?
Antes estas cuestiones podemos adelantar la siguiente consideracin: no
podemos dar un concepto de la losofa en cuanto ste tendra que tener su
origen en el llamado objeto de la misma, que insis- timos no lo tiene,
recordando que la losofa no tiene objeto a la manera como lo tienen las
ciencias particulares. Tal inde nibilidad de la
losofa presupone de
antemano que su signi cado no se puede atrapar en un slo concepto, esto
signi ca que no hay posibilidad
de designarla en una esfera de lo
La
losofa, por consiguiente, es proceso de la subjetividad en cuanto
est expuesta al cambio de orientacin; dicho cambio que se experimenta slo
ser vlido para el sujeto en tanto que
losofa y slo porque
losofa.
En la actualidad sigue vigente la tesis de que el objeto verdadero de todo
losofar es la verdad, no as la verdad cient ca. Pues para un sujeto que
mani esta una fe extremada en la ciencia, le resulta imposible
que la
losofa carezca de resultados universalmente vlidos, susceptibles de ser
sabidos y posedos, tal visin viene a hacer patente la necesidad de una
investigacin sobre el tipo de verdad
los ca y el tipo de verdad
cient ca.
Por otro lado, cuando
nos referimos a que la
losofa se puede
caracterizar por tener un radio de accin, en este caso, el conjunto de
problemas a los que trata de dar respuesta, a qu
losofa nos estamos re
riendo? Sin duda que es el pensar re exivo de cierto sujeto o grupo de
sujetos, vlida para ellos en cuanto por ellos mismos sustentada, lo cual no
valida que sea universalmente reconocida, pues es vlida slo para ellos
puesto que
losofan y mantienen una perspectiva uni cada del mundo y de la
vida. Desde luego que se trata aqu de sostener que la losofa no es una
ciencia, partiendo de las
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 2
En esta actividad se trata de recapitular los resultados del anlisis grupal realizado sobre el
significado de la filosofa, esto es, se trata de conectar las reflexiones previas realizadas en
el grupo, concebido como comunidad de dilogo, con las ideas que aporta el ltimo texto
citado. Para lo cual, se te sugiere orientar tus reflexiones considerando como gua el
siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Qu es la filosofa? Cmo argumentas tu respuesta?
Es diferente la filosofa a las ciencias? S, no? Por qu?
Qu significa filosofar?
Cules son algunas de las caractersticas distintivas del filosofar?
Qu es lo que ha cambiado de tu percepcin inicial que tenas del trmino filosofa al
que tienes actualmente?
Para qu sirve la filosofa?
Cules son las razones en que apoyas tu postura?
. . . Pregunta
Las preguntas que se formula el filsofo no son cualquier
pregunta, sino las preguntas ltimas, es decir, aquellas que
inquieren sobre la naturaleza de las cosas y las acciones humanas, el sentido de la vida, la muerte, la libertad, el destino,
los lmites del conocimiento humano, lo bello y lo bueno,
entre otras no menos importantes.
La filosofa, gracias a su sentido eminentemente reflexivo,
est hecha de muchas preguntas y de muy pocas soluciones.
Su mtodo de conocimiento es la interrogacin. Un
historiador puede preguntarse qu sucedi en tal momento
del pasado, pero el filsofo preguntar: qu es el tiempo?
Un matemtico puede investigar las relaciones entre los
nmeros, pero un filsofo preguntar: qu es un nmero?
Un fsico se pregun- tar de qu estn hechos los tomos o
qu explica la grave- dad y por qu los cuerpos flotan en el
vaco, pero un filsofo se preguntar: cmo podemos saber
qu hay algo fuera de nuestras mentes y por qu existe el
ser en lugar de la nada? Esta ltima es una pregunta de la
cual todava no tenemos una respuesta satisfactoria.
Cualquiera puede preguntarse si est mal colarse en el cine
sin pagar, pero un filsofo pregun- tar: por qu una accin
es buena o mala? Por muchas que
sean las respuestas que se den a stas y a otras cuestiones, el filsofo nunca dejar de preguntarse por el tiempo, los nmeros, lo real, las palabras, lo bueno, la muerte, la nada, el ser,
etctera.
Segn esto ltimo, el propsito de la filosofa es el de preguntar y tratar de responder a
preguntas muy generales, de importancia general, a las cuales ninguna tcnica ni ningn libro
sagrado pueden proporcionar soluciones ltimas. Cuando una persona se siente confundida y no
sabe dnde buscar respuestas, aparece uno de los sntomas de las preguntas filosficas. Este
tipo de preguntas tratan de penetrar en el fondo de las cosas, por ello podemos decir que el hecho
mismo de formularse tales interrogantes es parte de la naturaleza humana, ya que stas brotan
del deseo de saber, es decir, de la necesidad de aprender un saber que se anda siempre
buscando. Como sostiene Fer- nando Savater (2004): Las respuestas filosficas no solucionan
las preguntas de lo real (aunque a veces algunos filsofos lo hayan credo as ... ) sino que ms
bien cultivan la pregunta, resaltan lo esencial de ese preguntar y nos ayudan a seguir
preguntndonos, a preguntar cada vez mejor, a humanizarnos en la convivencia perpetua con la
interrogacin. Porque, qu es el hombre sino el animal que pregunta y que seguir preguntando
ms all de cualquier respuesta imaginable?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 3
Enseguida, analiza con tus compaeros el video Cules son las preguntas de la filosofa en: You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related. Luego
aborden en comunidad de dilogo el siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Qu significa preguntar?
Por qu el ser humano pregunta?
Cul es el lugar de las preguntas dentro del quehacer filosfco?
Qu hace que una pregunta sea filosfica?
Qu diferencia existe entre preguntar y dudar?
Roberto Cruz
F.
L
Carlos Daz
ACTIVIDAD 4
Desarrollar el siguiente plan de discusin, incorporando al mismo las interrogantes que los
alumnos construyan y seleccionen, dada la relevancia que cobran para stos:
En esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas filosficas como
estrategia de enseanza y aprendizaje, para propiciar el dilogo y la reflexin entre l y sus
alumnos, despus de que estos hayan ledo y dialogado sobre el contenido de los dos textos
analizados; entre dichas herramientas, destacan las siguientes:
Reformular e interpretar.
Pedir
alternativa
Deteccin de supuestos y pedir razones.
s.
Realizacin de inferencias.
Pedir puntos de vista.
Poner el yo en perspectiva.
Hacer analogas.
Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
Programa
de Filosofa
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
. . Duda
La filosofa tambin tiene como caracterstica la duda constante, y de sta nace la inquietud indagatoria; de la duda nacen
cuestionamientos y de estos surge la necesidad de investigar.
La duda, incluso fue empleada por algunos filsofos como recurso metdico para el anlisis filosfico, desde los
escpticos, pasando por la duda metdica de Descartes, la
dialctica de Hegel, hasta llegar a la epoj fenomenolgica
propuesta por Husserl.
En la actualidad, la existencia de hecho nos plantea
muchas dudas a los seres humanos, no slo respecto del
mundo sino sobre todo dudas vitales relacionadas con nuestra
propia exis- tencia, nuestro presente, nuestro propio destino.
Difcilmente, los seres humanos carecemos de dudas que
nos asaltan, y
ante las cuales tratamos de salir del asombro que nos causa nuestro vnculo con el mundo y la
vida misma.
Un ejemplo emblemtico en la tradicin filosfica con respecto a la duda elevada a instrumento
de conocimiento, lo encontramos en Ren Descartes, quien hizo de esta actitud filosfica uno de
los grandes mtodos propuestos en el desarrollo moderno de la filosofa.
Cabe aclarar que no es lo mismo asombro y duda. Como sostiene Yolanda Angulo Parra
(2007), entre stos hay una diferencia de grado ms que de carcter cuantitativo. Pero ambos dan
lugar a una actitud que mueve a la filosofa. Podemos decir que las dos se implican mutuamente,
aunque sean de distinta ndole con diferentes funciones y que aparecen aparte. El asombro, por lo
general,
se presenta primero como la contemplacin de lo que capta la atencin de manera
extraordinaria La duda sobreviene despus en filosofa puede conducir a una actitud
escptica, esa que lleva a no conformarse con lo sabido, a no aceptar lo que a otros parece obvio
o evidente.
ACTIVIDAD 5
Retoma el contenido del video analizado previamente, cules son las preguntas de la
filoso- fa, para ello elaboren en equipo una agenda de discusin en torno al significado o
significa- dos que cobra la duda metdica de Descartes en la inauguracin del
pensamiento filosfico moderno. Seleccionen por lo menos 3 interrogantes que orienten la
discusin al interior de la comunidad de dilogo:
1.
2.
3.
Para contrastar y enriquecer el abordaje de la duda metdica cartesiana expuesta en el
video, realiza en equipo una lectura de la Primera y Segunda Parte de el Discurso del
Mtodo de Ren Descartes, ahondando en la siguiente problematizacin:
. .
sombro
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para dar pie a un ejercicio de problematizacin en torno al asombro, observa y analiza el
video
Y ahora t que sabes?, tratando de responder en equipos a las siguientes interrogantes,
sin descartar por supuesto las que a ti te resulten especialmente importantes desde el punto
de vista filosfico.
TEMA: FSICA CUNTICA
PLAN DE DISCUSIN:
Qu papel juega el asombro en las teoras de la fsica cuntica?
Las interrogantes que se plantean desde la fsica cuntica, nacidas del asombro, pueden ser concebidas como preguntas filosficas? S, no? Por qu?
Al estudiar los pensamientos, corre el riesgo la filosofa de ser desplazada por los
aportes actuales de la fsica cuntica?
Cmo se nutre la fsica cuntica de la filosofa
en su teora sobre el universo, el hombre, el
indi- viduo y la sociedad?
Qu tipo de asombro trata de promover la fsica cuntica en el ser humano?
Qu es lo que ms te asombra de esta nueva
manera de ver el mundo y de la vida que propone la fsica cuntica?
Qu te produce este tipo de asombro?
Cul es la razn por la cual el ser humano ha dejado de asombrarse y de ser crtico
segn los tericos de la fsica cuntica?
Qu es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que
tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la fsica cuntica?
. . . Visin totalizadora
Desde sus comienzos la filosofa siempre ha buscado constituirse en una visin del mundo de carcter totalizador, pues, a diferencia de las ciencias particulares, trata de estudiar a la totalidad del
ser. Esta totalidad o universalidad de la que ha buscado dotar el filsofo a sus estudios, trasciende
el sentido de la filosofa concebida como madre de todas las ciencias; se trata ms bien de una
totalidad de sentido, en donde, como afirman Gustavo Escobar y Mario Albarrn (2002): no se
pretende hacer un inventario minucioso y completo de todas las partes del universo, dejar juntos
todos sus elementos para ganar el todo, sino que implica la aspiracin de desentraar el sentido
ltimo, total, de la vida y el mundo. Y dentro de ese sentido, trata de ubicar y explicar el ser en
todas sus manifestaciones: el ser del hombre con todas sus implicaciones y aspectos sociales y
polticos, el ser del mundo, etctera.
Como visin totalizadora, la filosofa cobra significado en el sentido de que nada le es ajeno,
estudiando las preguntas ltimas en aquellas regiones del ser donde la ciencia no tiene todava
respuestas. As, cabe hablar de una filosofa de la ciencia, filosofa poltica, filosofa moral, filosofa de la religin, filosofa del
arte, filosofa de la educacin, filosofa del lenguaje, entre otras
ramas que caen bajo su estudio.
Sin embargo, cabe reconocer que en la actualidad, no
siempre la filosofa ha adquirido ese carcter totalizador que le
otorga a sta una dimensin metafsica y una cierta superioridad
episte- molgica por encima de las ciencias particulares.
Especficamen- te, en los ltimos tiempos la filosofa ha venido
renunciando a sus pretensiones de totalidad, estableciendo ms
que nada una rela- cin de carcter interdisciplinaria con las
ciencias. Dado que da
a da las ciencias pulverizan y dejan atrs sus saberes, el filsofo cada vez abarca en profundidad
menos saberes.
Aunque, como sostiene Carlos Daz (2004): dada la dificultad de esa especie de cuadratura
que sera el especialista en generalidades, no han faltado quienes, renunciando a las
pretensiones de saberlo todo en general, afirman que en cada pequea cuestin tratada con
profundidad estn presentes todas las grandes. Queda, pues, la perspectiva del trabajo
interdisciplinario, la colabo- racin de diversos especialistas de reas diversas en un programa
comn de investigacin, a la bsqueda de un lenguaje general y de un mtodo interactivo: el
investigador cultiva una disciplina determinada (la fsica, por ejemplo) y traslada sus preguntas a
otros especialistas en otras reas (la medicina, por ejemplo), siendo la filosofa el campo comn
de preguntas y respuestas interdis- ciplinarias.
Este carcter interdisciplinario que reclama actualmente la filosofa, impide verla como un quehacer ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo y nos permite observar que la filosofa misma
no debe desarrollarse a espaldas de las ciencias y de otras reas de la cultura. As, los problemas
que aborde el filsofo contemporneo sobre la moral, la ciencia, la tecnologa, la poltica o la educacin, debern relacionarse estrechamente con las correspondientes reas de investigacin.
Pero tambin, en sentido inverso, como advierte Len Oliv, es necesario que quienes
investigan en otras disciplinas tomen en cuenta el papel de la reflexin filosfica e incorporen a
sus discusiones los aspectos filosficos que estn propuestos en sus actividades y en sus teoras
metodolgicas, as como los problemas filosficos que emanan de ellas mismas. De esta forma,
el carcter inter- disciplinario de la filosofa es tan importante hoy en da, que de su cabal
cumplimiento y desarrollo depende en gran parte el progreso de esta disciplina.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En equipos observen y analicen la pelcula El mundo de Sofa, y en plenaria desarrollen un
dilogo filosfico sobre la siguiente temtica y plan de discusin:
TEMA: LA FUNCIN TOTALIZADORA DE LA
FILOSOFA PLAN DE DISCUSIN:
Cules son algunos de los grandes problemas filosficos sobre los cuales ha reflexionado la filosofa a lo largo de su historia?
En qu consiste la visin totalizadora de la filosofa?
Cules son los vnculos de la filosofa con la vida cotidiana en las diferentes pocas
histricas?
Qu filsofos hicieron suya la concepcin totalizadora de la filosofa, y en qu
medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de su
tiempo?
De acuerdo con el filme, en la poca actual en qu medida conserva la filosofa una
visin totalizadora de la realidad?
A continuacin, lee el siguiente texto de Leopoldo Zea (1991), Introduccin a la filosofa, donde
este filsofo mexicano resume en unas cuantas lneas la visin totalizadora que tiene Aristteles
de la filosofa.
Leopoldo Zea
las cosas divinas; ahora bien, sta, pero ella sola, resulta ser ambas cosas:
todos consideran a Dios una de las causas y un cierto principio y Dios solo,
o ms que nadie, puede tener una ciencia de esta ndole.
ACTIVIDAD
En plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo mximo de 5 minutos la siguiente problematizacin en torno al carcter totalizador de la filosofa:
En la actualidad, sigue vigente la tesis de la filosofa como visin totalizadora de la
realidad?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1. Escribir una respuesta a la pregunta planteada.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento.
4. La frase debe ser clara.
Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando
que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La filosofa sirve para tener una concepcin del mundo y de la vida misma, la cual incide personal y socialmente en la vida cotidiana de quienes la
profesan. Por el tipo de cuestiones en las que se ocupa, la filosofa es una
creacin eminentemente humana, cuyas finalidades son esclarecer y fundamentar las creencias y visiones del mundo que cada ser humano tiene y aplica en su vida diaria. Aun el hombre ms sencillo, incluso aquellos que piensan
que la filosofa no sirve para nada, necesitan encontrar una explicacin y
sentido a sus vidas; as, muchas veces, sin proponrselo siquiera filosofan y
reflexionan sobre los propsitos y los valores que guan su existencia.
Como afirma Carlos Muoz (2009), la filosofa es una preparacin para la vida; aun quienes la
desprecian tienen una visin filosfica del mundo y de la vida. Podemos decir que bien hara al ser
humano ser ms reflexivo, ser ms filsofo.
Resumiendo, entre otras cosas, la filosofa es importante en la vida cotidiana porque:
La filosofa se encuentra profundamente ligada a tu existencia, aun sin darte cuenta, tu acontecer diario te pone ante ella y ante la oportunidad de emplearla; primero por la necesidad de saber,
pero sobre todo por tu misma condicin humana de ser contingente, temporal, en gran medida
incierto e inseguro.
Parece, como dice Aristteles, que somos hechos para conocer, decidir y actuar; no podemos
renunciar a ello; nuestra vida es decidir, es ejercer nuestra libertad, es asumir las consecuencias
de nuestras acciones y con base en ellas construir nuestra vida. El significado de tu existencia no
se puede desentraar sin partir de la libertad.
Cada uno de nosotros tiene la tarea, que asumiremos tarde o temprano, de encontrar nuestro
propio ser, vivir nuestra vida, vivir nuestro propio ser.
A todos nos importa saber qu somos, de dnde venimos y a
dnde vamos; esto conduce a que no puedo ser indiferente a mi
destino, no puedo renunciar a l, no puedo dejarlo de construir y
de orientar.
Reflexionamos sobre el presente, sobre el futuro, nos atormenta el pasado. Vivir filosficamente es sabernos limitados,
sabernos mortales.
Filosofamos sobre la vida para comprenderla, vivirla y conducirla, para ser nosotros los conductores de nuestro propio destino, si no, con toda seguridad seremos conducidos por los dems.
La filosofa es una forma de ser humana; una actividad vital diaria de perfeccin y
reconocimien- to de mi dignidad reconociendo la dignidad de los dems; es la mejor forma de ser
libre respetando la libertad de los dems.
ACTIVIDAD
Recientemente se ha desatado una polmica a nivel nacional sobre la pertinencia o no de incluir explcitamente las
asignaturas filosficas en el bachillerato de nuestro pas, tales como la filosofa, lgica, tica y esttica dentro de los
planes y programas de estudio correspondientes a este
nivel educativo.
Para los representantes de una primera postura no es necesario incluir las materias de corte filosfico,
argumentando
que ya estn contempladas de forma transversal en el resto de asignaturas que conforman
el currculo vigente, adems, aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de
asignaturas.
Como es obvio, la reaccin de rechazo a la anterior postura por parte de los profesionales
de la enseanza de la filosofa, y de quienes dedican su vida al cultivo de esta disciplina, no
se dej esperar. Sus argumentos son de sobra conocidos: es la filosofa la disciplina que
mejor ayuda a desarrollar las capacidades de crtica y reflexin ante los problemas que se
presen- tan en nuestro entorno natural y humano-social, adems de formar a individuos con
caracte- rsticas afines a una sociedad democrtica, capaces de practicar los valores de la
crtica, la reflexin, el dilogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosofa formar dos equipos
de alumnos, quienes se darn a la tarea de investigar en internet y la prensa escrita (local y
nacional) el estado actual de esta polmica. Una vez de haber tenido acceso a esta informacin, iniciar un debate en el aula, nombrando a un alumno por cada equipo para exponer su
postura, con base en la siguiente dinmica de dilogo:
1. Anotar en el pizarrn la siguiente interrogante: Resulta pertinente actualmente la eliminacin de las asignaturas filosficas del currculo del bachillerato?
2. Escribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada.
3. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
4. La frase debe contener un argumento.
5. La frase debe ser clara.
Un equipo defender la primera postura y el otro, la de los filsofos, realizando una exposicin
y justificacin con sus propios argumentos.
El docente deber fungir como moderador del debate, centrando las participaciones, adems
de problematizar las respuestas de los alumnos, as como garantizar con su intervencin la puesta
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Bertrand Russell
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En esta actividad, cada alumno tratar de identificar la tesis que sostiene Bertrand Russell
sobre la utilidad e importancia de la filosofa, as como los principales argumentos en los que
apoya su postura. Una vez realizado este ejercicio, en plenaria, con el apoyo del docente,
analizarn la tesis que sostiene el autor, as como los argumentos que expone para
sustentar- la. Tomando como base este anlisis, valorarn qu tanto pueden apoyarse en la
postura del autor para reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que
defiende la utilidad e importancia de la filosofa, cules son los nuevos aprendizajes
logrados, qu tanto avanzaron en la reconstruccin de la pregunta y de las respuestas
propias, y cmo se enri- queci el grupo al entrar en contacto con el anlisis y la forma de
plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por parte de un filsofo
como Russell. Presentar como evidencia de esta actividad una sntesis por escrito.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarn una agenda de discusin retomando el tema La actividad del filosofar. Asimismo, escucharn y analizarn en plenaria la
Conferencia dictada por la filsofa Juliana Gonzlez, en ocasin del Da Internacional de la
Filosofa, celebrado el 21 de noviembre de 2002, en el marco de la mesa redonda titulada:
El significado de la filosofa hoy. Para ello, en equipos, disearn su agenda de discusin
con la asesora del docente, la cual servir de gua para la discusin y dilogo entre los
alumnos, teniendo como tema de reflexin al filosofar. Se recomienda seguir la misma
dinmica de tra- bajo planteada desde la comunidad de dilogo.
En seguida, realizarn la siguiente lectura de Jos Martn Montoya (2002): Scrates: el
filosofar como vida filosfica.
:
Jos Martn Montoya
le otorga la misin
de consagrarse a una vida puramente
los ca,
consistente en promover entre sus conciudadanos una vida de incesante examen
y de re exin, que toma como principal vehculo de concrecin al dilogo y la
interrogante. Frente a las acusaciones que se le presentan, el mismo
Scrates de ne la ruta argumentativa de su apologa as:
Yo soy ms sabio que este hombre. Puede muy bien suceder que
yo sepamos nada de lo que es bello y de lo que es bueno, pero
diferencia, que l cree saberlo aunque no sepa nada y yo, no
nada, creo no saber. Me parece, pues, que en esto yo, aunms, era ms sabio, porque no crea saber lo que no saba.
ni l ni
hay esta
sabiendo
que poco
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Los alumnos, en equipos, desarrollarn un ejercicio de problematizacin, con la intencin de
generar la discusin y dilogo filosfico como parte de la dinmica de la comunidad de
dilogo a practicar en el aula. La problematizacin deber centrarse sobre el siguiente tema:
LA VIDA FILOSFICA.
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Q
Fernando Savater
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
cantar en verso la nostalgia del tiempo que se fue y de lo que se llev con
l... Pero t no te conformas con ninguna de esas opiniones parciales porque
lo que te gustara saber es lo que el tiempo realmente es, sea en el espacio
interplanetario, en la historia o en tu biografa. De qu va el tiempo... y
por qu se va? No hay expertos en este tema, pero en cambio la cuestin puede
interesarle a cualquiera como t, es decir, a cualquier otro ser humano. De
modo que no hace falta que te empees en encontrar a un sabio para que te
resuelva tus dudas: mejor ser que hables con los dems, con tus semejantes,
con otros preocupados como t. A ver si entre todos encuentran alguna
respuesta vlida.
Te sealo otra caracterstica sorprendente de esta interrogacin que te
has hecho (a estas alturas, a lo mejor ya te has arrepentido de ello,
caramba). A diferencia de las dems preguntas, las que dejan de interesarte
en cuanto te las contesta el que sabe del asunto, en este caso la cuestin
del tiempo te
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
riosilla amiga, je, je intent poner una voz meli ua pero le sali un gallo
, puedo asegurarle que la araa est encaramada en una gigantesca roca. Ante
esa noticia, la seora pareci animarse todava ms: Estupendo! Y ahora slo
nos falta saber dnde
est la roca de marras. Desesperado, el faquir
arremeti: Seora ma, puedo asegurarle que hay piedras ya hasta abajo!.
Abucheo general para el farsante.
Era un
lsofo de verdad ese sabio tunante con turbante? Claro que
no! La autntica lsofa era la seora preguntona, que no se contentaba con
las explicaciones que se quedan a medio camino, colgadas del aire. Hizo bien en
preguntar y preguntar, hasta dejar claro que el faquir slo trataba de impresionar a los otros con palabrera falsamente misteriosa que ocultaba su
ignorancia y se aprovechaba de la de los dems. Te aseguro que hay muchos as y
casi todos se la dan de santones y de adivinos pro- fundsimos: Ojal nunca
falten las seoras preguntonas y lsofas que sepan ponerles en ridculo!
ACTIVIDAD
Contesten en equipos y despus discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos, arribando a su propia autoevaluacin sobre los nuevos aprendizajes que lograron contrastando
la lectura de Savater en torno a la diferencia de sentido que adquieren las preguntas autnticamente filosficas con relacin a las preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas.
PLAN DE DISCUSIN:
Cul es el sentido que adquieren las preguntas filosficas?
Qu hay en ellas de filosfico que no contengan las preguntas cotidianas, tcnicas y
cientficas?
Qu tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas filosficas a
diferencia de los otros tipos de interrogantes?
Por qu y para qu es necesario seguir haciendo preguntas filosficas aqu y ahora?
Cul es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte preguntas
filosficas?
ACTIVIDAD
Contesten individualmente las 4 preguntas formuladas por Kant, adaptndolas a su propia
situacin, partiendo del sentido ms ntimo de sus respuestas. Acto seguido, en plenaria contrasten sus respuestas, tomando como base de aprendizaje el dilogo respetuoso y crtico
entre los participantes.
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Luis Villoro
ant resuma
la
losofa
en
abrirnos hacia esas preguntas fundamentales que cada quien debe plantearse
por s mismo. Porque la actividad
los ca autntica no puede estar
encerrada en las aulas. No se ejerce entre cuatro paredes. La
losofa no
puede reducirse a una profesin que recibe un membrete. Puede surgir en
cualquier curso de la vida, en cualquier ocupacin, en todo hombre o mujer.
En la vida cotidiana solemos vagar olvidados de nosotros mismos. Seguimos lo
que se dice, lo que se usa, sin ponerlo en cuestin. Nuestras opiniones son
aceptadas por todos, nuestras formas de vida, las convenidas, en una actitud
espontnea, natural, en que nuestra existencia sigue el marco de lo que est
dado, lo que la tradicin, la costumbre, la sociedad nos seala. No somos
nosotros, somos lo que los de- ms nos indican. Pero, en esa actitud neutral,
podemos acceder a un momento de re exin. Podemos cobrar conciencia de que es
posible otra actitud: la actitud de poner en cuestin. Es la posibilidad de
la crtica. Entonces, al abrirnos a las preguntas, podemos abandonar la
actitud natural y ponerla a prueba bajo el temple progresivo de la re exin
crtica. se es el inicio de la actitud los ca.
Sin ese paso, la vida seguira de largo, en la inconsciencia, en la
conformidad satisfecha ante cual- quier situacin que nos haya sido deparada.
La losofa no es ms que ese paso: es el arte de plantear e al conformismo
las preguntas susceptibles de incomodarlo. Gracias a ella, podemos empezar
a libe- rarnos de la esclavitud a las opiniones e intentar la difcil senda
por la que podamos vislumbrar, en la inseguridad, nuestras propias verdades.
Toda crtica frente a lo que se da
por sabido, toda puesta en cuestin
sobre lo incuestionado, toda voluntad
de autenticidad y de cambio, tanto en
la vida personal como en el curso de
la sociedad humana, no es posible
sin ese inicio en el des- pertar de
la propia razn. Y en eso consiste
la actitud los ca.
As, la
losofa es tambin un
arte de no someterse, sin
cuestionarles a las convenciones vigentes, el arte de seguir el camino
que dicta la propia verdad, sin plegarse a
los engaos con que suelen disfrazarse los
poderes existentes.
Por eso la Universidad no tiene por tarea solamente
transmitir cono- cimientos fundados en la razn, tambin
debe preparar para la sabidura de
vivir, y la vida autntica slo puede darse en la a rmacin de la propia
identidad, al liberarnos de la sumisin a las convenciones recibidas. Y eso es
la losofa.
Al reconocer el valor de la actividad los ca, la Universidad alcanza la
raz de la educacin que le est encomendada. Tambin levanta, ante la
sociedad, la exigencia del pensamiento crtico frente a las convenciones
aceptadas sin discusin.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un dilogo en torno a
la siguiente pregunta:
Debo hacer siempre lo que se me indica?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
Escribir una respuesta a la pregunta planteada
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara
La filosofa surge de la perplejidad ante el mundo que nos rodea y de la duda ante todo conocimiento que pretenda comprenderlo. Su condicin no es la seguridad que dan nuestras ciencias,
sino la insatisfaccin que incita a la interrogacin permanente, y es esa inseguridad la nica que
puede conducir a creencias fundadas.
Con la filosofa nos encontramos tambin en el fin de todo conocimiento. Porque una vez que
aceptamos un saber razonable, se presenta otra forma de perplejidad: para qu ese conocimiento? Qu sentido tiene? El campo de la filosofa est en lo que no puede decir ninguna ciencia, su
campo es la pregunta por el sentido mismo de toda ciencia.
As, la filosofa no es una ciencia, y sin embargo ninguna disciplina puede existir sin ella;
porque la filosofa es el arte de las preguntas conforme a la razn y ese arte est donde comienza
y acaba toda ciencia.
La filosofa no es una doctrina, es una actividad que pone en cuestin las doctrinas aprendidas
sin justificacin. Por eso, no es exclusiva de una profesin, est en toda actividad racional, en
cual- quier profesin que lleve a su raz el arte de interrogar.
La filosofa no es una ciencia, pero est en el fundamento y en el fin de toda ciencia; toda actividad genuina de conocimiento la implica. Cuando cualquier cientfico deja de buscar una solucin
a un problema especfico, aplicando los conocimientos aprendidos de su ciencia, y se detiene un
momento para interrogarse qu es lo que, en general, puede conocer su ciencia, cules son sus
lmites; cuando suspende la aplicacin de los principios y procedimientos de explicacin que le
han enseado y se pregunta por los fundamentos de esos principios y por la justificacin de esos
proce- dimientos, en ese momento el cientfico est haciendo filosofa. En el instante en que, en la
soledad y el silencio, se formula la pregunta decisiva: Qu estoy haciendo? Para qu todo
esto? Tiene algn sentido? En ese instante el cientfico se convierte en filsofo. La filosofa no es
una parte de una ciencia, es cualquier ciencia cuando tiene por tema su fundamento y su sentido.
ACTIVIDAD
Abordar en equipos la siguiente problematizacin, y exponer en plenaria las respuestas ofrecidas as como su argumentacin, utilizando al dilogo como instrumento de conocimiento y
de comunicacin.
PROBLEMATIZACIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Esta clase de objetos son lo que llamaremos los problemas de la filosofa, entre los que destacan, segn la exposicin de Figueroa Torres y otros (2009) los problemas del ser, que son
estudia- dos por la ontologa o metafsica; los problemas del ser humano, por la antropologa
filosfica; los problemas del deber ser, por la tica; los problemas de la sensibilidad, por la
esttica; los problemas del razonamiento correcto, por la lgica, y, finalmente, los problemas del
conocer, que son estudia- dos por la teora del conocimiento o epistemologa.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
es decir, que dicho elemento debera ser indeterminado (a lo que llam Apeiron). Pero fue
Parmni- des quien propuso la mejor solucin; este pensador sostuvo que existen dos caminos
para llegar al conocer, que son los sentidos y la razn, por los sentidos se llega a lo cambiable, a
lo inseguro y a lo desconfiable en los objetos, y por la razn se llega a lo universal, confiable e
inmutable. Tomando el segundo camino, Parmnides encontr algo comn e indispensable a todo
objeto: que cualquier elemento natural, antes de tener alguna caracterstica especfica, tiene una
sin la cual no existira, la de Ser; este ser es un elemento fundamental y no una caracterstica que
tienen las cosas. Desde entonces se constituye a la ontologa como ontos = ser y logos = estudio,
en este caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al fundamento de toda realidad.
Una vez que has identificado el significado que adquieren los trminos metafsica y ontologa,
lee el siguiente texto de Jos Ramn Aylln (2004): Ms all de la fsica, recordndote que
metafsica significa, etimolgicamente, ms all de la fsica.
Jos Ramn
Aylln
El carcter metafsico
de nuestros estados
mentales se mani esta en
hechos tan claros como que yo puedo sentir mis dolores y t no puedes, yo
puedo pensar sin que nadie sepa que pienso, y mucho menos qu pienso. Lady
Macbeth dice a su marido que no tenga miedo a que se descubra su asesinato,
pues no hay un arte capaz de leer en la interioridad de la mente a travs de
la cara. Ahora bien, si la ciencia exige que la realidad ha de ser igualmente
accesible a todos los espectadores cuali cados, la subjetividad individual
se presenta como un campo vedado para el conocimiento cient co.
ste puede ser el momento de citar a un
lsofo. Pero escogeremos a uno que
haya sido al mismo tiempo cient co eminente. Al que con slo diecisis aos
publicaba un tratado de las secciones cni- cas. Al que dijo que apenas
conocemos lo que es un cuerpo vivo; menos an lo que es un espritu; y no
tenemos la menor idea de cmo pueden unirse ambas incgnitas
formando un slo ser, aunque eso somos los
hombres. Por su- puesto, Pascal.
Insistimos. Un pensamiento no es algo que
honradamente po- damos cali car de material: no
tiene color, sabor o extensin, y escapa a
cualquier
instrumento que sirva para medir
propiedades fsicas. As pues, constatamos que
los fenmenos mentales tras- cienden claramente
los fenmenos de la siologa y la bioqumi- ca.
Se podra objetar que lo psquico es mera funcin
del cerebro, lo mismo que la bilis es producto del
hgado: pura secrecin de la materia. Pero el
hecho de que un proceso mental tenga su sede o
apoyo en un proceso
siolgico no autoriza a
identi
cados,
sino
slo
a
sealar
su
concomitancia. El aparato elctrico no funciona
sin ser enchufado, pero el enchufe no es la causa de su funcionamiento ni de
la electricidad. Enchufe y cerebro son condiciones, no causas.
La misma constitucin de la materia expresa un profundo orden, pero el
orden es una cualidad no material: una biblioteca ordenada no pesa ms ni
menos que la misma biblioteca en desorden. Las ciencias empricas pueden
explicar cualquier cuerpo por el orden de sus elementos, pero lo que no pueden explicar es el orden mismo, pues es algo que se da en lo fsico, con lo
fsico, sin ser fsico. Einstein cali c de milagro y eterno misterio el
orden del universo, pues a priori
deca
slo cabra esperar un mundo
catico, imposible de ser comprendido. Adems, el orden pone de mani esto que
la realidad ha sido diseada con precisin, con una
nalidad. Irnicamente se
ha dicho que no es temerario creer que el ojo est hecho para ver. Esa
nalidad es otro de los componentes inmateriales de la materia.
Ms all de la fsica est la nica cuestin ms importante que la propia
vida: el sentido de la vida. Edmund Husserl, matemtico y lsofo, escribi
que la ciencia nada tiene que decir sobre la angustia de nuestra vida, pues
excluye por principio las cuestiones ms candentes para los hombres de
nuestra desdichada poca: las cuestiones sobre el sentido o sinsentido de la
existencia
humana. Aunque el principio
de Arqumedes
tenga unas
aplicaciones importantsimas, cualquiera preferira saber cmo se puede ser
feliz, o qu se puede esperar
despus de la muerte. A preguntas de esa
ndole se refera Aristteles cuando deca que en el comienzo de la losofa
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
sirve la
losofa?, la mejor respuesta fue la de este examen.
ustedes conocen a la autora. Se llama Sonia. Leo lo que escribi:
Muchos de
ACTIVIDAD
A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos previos
sobre la metafsica u ontologa, contesta las siguientes problematizaciones:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Una vez que has identificado el significado que adquiere el trmino antropologa filosfica, lee el
siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000): Qu soy yo?.
Tobies Grimaltos
el
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
conversacin. Y yo ya
querer mantener esta
todo el mundo, le daba
s qu decir.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Sin embargo,
en los cuentos, las
personas se convier- ten en animales, a
veces tan poco atractivos como sapos o ratas,
y despus se vuelven a convertir otra vez
en
perso- nas,
y no
tenemos ningn
problema en entenderlo
co- ment Marta .
Y piensa en la Cenicienta. El hada convierte dos ratones en cocheros, que luego se
vuelven a conver- tir en ratones. A m eso
es lo que me resulta ms difcil.
A m tambin, Marta.
Si pensamos que
los
ratones
se
convierten
slo
momentneamente en humanos y des- pus
vuelven a convertirse en ratones para
siempre, a m
eso me parece todava ms desagradable que lo que comentbamos antes de los
cerebros trasplantados.
Marta continuaba ensimismada en sus pensamientos.
Pero eso no solamente
sucede en los cuen- tos
dijo . La profesora nos ha contado que existen
religiones
que de
enden
que las personas van reencarnndose en cosas
diferentes en las diversas vidas. Yo podra ser un perro en la otra vida, o
una rata, o mil cosas ms, segn como haya vivido en sta.
S, es cierto que existe alguna religin de ese tipo.
Pero cmo podra ser yo?
pregunt Marta
. Quiero decir, cmo una
persona puede ser ahora una rata, tan mermada de facultades mentales? Y
despus, cuando soy una persona, cmo es que soy lo mismo que antes era una
rata? No lo s, se me hace muy cuesta arriba.
S, es muy difcil de entenderlo si te pones a pensarlo de veras. Yo
creo que todo eso no tiene sentido si no supones dos cosas. Una es que las
personas son, en realidad y nicamente, almas, y otra, que existe un lugar en
el que las almas vuelven despus de cada vida y tienen consciencia de todas
las vidas que han vivido.
Puedes explicar mejor eso que acabas de decir?
S. Si no se da algn momento en el que t te reconozcas como la misma cosa
que ha tomado for- mas diferentes en diferentes vidas, cmo puedes pensar
que t has sido todas estas cosas?
Ya, creo que empiezo a entenderlo.
S, mira, cierto sabio propuso que pensramos ms o menos lo siguiente.
Supn que te hacen la propuesta de encarnarte como emperador o emperatriz
de la China. Pero que, cuando eso suceda no recordars nada de tu vida
anterior, ni nunca ms lo podrs recordar. Lo aceptaras?
Uf! No lo s, no s si sera yo.
sta es exactamente la cuestin: si no tuvieras ninguna posibilidad de
reconocerte como la misma persona, cmo puedes decir que eres la misma
persona? No sera ms bien como si te hubieras muer- to y existiera otra
persona que es la emperatriz de la China?
Qu difcil es todo eso
pudo decir solamente Marta
. Creo que ahora
tambin necesito un vaso de le- che, y le pondr cacao, a ver si me endulza un
poco el nimo.
Marta volvi removiendo el cacao de la leche con una cucharita. Se sent,
bebi un sorbo y dijo:
Tan pequeo eras cuando muri el abuelo? dijo Marta extraada . Yo crea
que eras ms mayor.
Cuando eso sucedi, realmente lo pas muy mal. Recuerdo que ya no quera
hacer nada, no quera volver al internado donde estudiaba. Volv, y los
primeros meses que siguieron no se los deseo a nadie. Mi padre era mi hroe,
hablbamos mucho, planebamos aventuras, me suba con l en el carro y me
dejaba llevar las riendas
del caballo. Yo lo quera mucho, y l era muy
afectuoso y muy tolerante. Sola- mente lo vi una vez enfadado conmigo. S, fue
dursimo, pero sobreviv. Cuando dej de hablar, levant la cabeza y vi que
Marta lloraba. Marta adoraba tambin la imagen de su abuelo, del abuelo que
no tena (tambin haba perdido a una de sus abuelas).
Ahora vuelvo. Creo que me he dejado el ordenador encendido dije, mientras
me levantaba con la cabeza baja para que Marta no se diera cuenta de la lgrima
que me resbalaba por la mejilla.
Volv con los ojos y las mejillas ya secas. Aunque creo que Marta not algo.
Y cuando piensas en tu padre
coment Marta
no te gustara que
existieran almas y cielo? No te gustara poder reencontrarte con tu padre?
Ya lo creo que me gustara. Sobre todo pienso en estas cosas, porque me
gustara que mi padre supiera qu me ha pasado. Que conociera a tu madre
(creo que los dos habran hecho buenas migas), que supiera que t y Guillem
existen y que los viera desde algn sitio.
Y no es as, pap? pregunt Marta, con pesar mal reprimido.
sta es la gran pregunta. Yo, supongo que, como todos, me la he hecho
muchas veces. En ocasio- nes, he pensado que debe de ser as, que, si no, la
vida sera una broma de mal gusto. Pero otras veces, he llegado a la conclusin
contraria. Ahora s que, por muchas vueltas que le d, no llegar a ninguna
conclusin de nitiva, y que si llego a creer en ello o a dejar de creer
completamente, no ser segura- mente por pensar ms en ello y con ms
intensidad. Tal vez venga de fuera, algo que no depende de m quizs me haga
decantarme. Pero, sinceramente, tengo mis dudas de que eso llegue a suceder.
Pap, pero eso es muy triste. Yo creo que te conviene creer que hay otra
vida. Por todo lo que he- mos dicho, te conviene.
Recuerda, Marta, lo que decamos cuando hablbamos de la creencia: uno no
cree lo que quiere o lo que le conviene, sino simplemente eso: lo que cree.
Gracias, pap.
Por qu dices eso, Marta?
No s, pero hoy me siento ms cerca de ti.
ACTIVIDAD
Despus de haber ledo los dos textos anteriores, contesta las siguientes problematizaciones:
Desde la antropologa filosfica, es lo mismo preguntarse qu soy y quin soy? S,
no? Por qu?
Qu papel juegan las interrogantes y la imaginacin en la conformacin de una antropologa filosfica?
Qu problemas propios de la antropologa filosfica se abordan por parte de los principales protagonistas del texto. Quin soy yo?
Qu problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes?
Qu problemas, entre los que aborda la antropologa filosfica, son los que se te presentan en tu vida cotidiana, y qu respuestas propones ante los mismos?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
A continuacin, lee parte de la novela de Mathew Lipman (2009). Lisa, en donde este autor
plantea el problema acerca de cul es la naturaleza de los actos justos y en qu medida ser justos
aparece asociado a la realizacin del bien humano.
Mathew Lipman
trabajo, que tienen empleos como el mo, y yo trabajo tan bien como cualquiera
de ellos. Pero de alguna manera a ellos siempre les aumentan los sueldos. Eso
es injusto y, sin embargo, hasta donde yo s, el jefe no est quebrantando
ninguna ley.
Yo apuesto a que s, exclam Aristeo. Apuesto que si te consigues
un
abogado, l probara que tu jefe est quebrantando alguna ley.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Luis haba estado observando sus propias manos, casi como si se avergonzara
de Martn. Pero ahora mir agudamente a Aristeo: Yo te puedo contestar eso.
Martn sabe a lo que se arriesga si hace eso. La ambicin rompe el saco, como
dice mi mam.
Martn se acab en silencio su cerveza. Despus de un rato, dijo: Djenme
decirles algo. Yo decido qu est bien para m y espero que Luis sepa decidir lo
que est bien para l. Nadie me puede decir con qu nia debo salir, o qu
empleo escoger, o qu motocicleta comprar, o qu revistas leer, porque esas
cosas no tienen nada que ver con lo que es justo. Y si yo y una chica salimos
el sbado por la noche, a dnde vamos y lo que hacemos es nuestro asunto.
Aristeo se sinti un poco incmodo; estaba enojado
consigo mismo por- que Martn le estaba hablando como
si fuera de la misma edad y Aristeo
difcilmente saba qu decir.
A mi mam no le gustara orte hablar as, dijo
Luis. Ella piensa que yo debo hacerle caso cuando se
trata de cmo debo vivir y pro- bablemente tiene
razn.
Luis se .sirvi otro vaso de refresco, luego
mir a Aristeo in- quisitiva mente y le ofreci
ms refresco, pero Aristeo neg con la cabeza.
Entonces Luis continu: Es chistoso que
comentes esto. Co- incide con algo que me sucedi
la semana pasada. Martn, te acuerdas de ese nio
llamado Pancho, que trabaja de cerillo en el
supermercado conmigo? Me dijo que un amigo suyo le
dijo que hay un cuarto en la parte de atrs de una
bodega en la que trabaja, con
muchas
televisiones nuevas,
todava empacadas. Dice que su jefe le dijo que iba a
poner un candado peque- o en la puerta trasera,
porque esperaba que le robaran los aparatos para
poder cobrar el seguro. Pancho quera que yo fuera
con l y for- zramos la puerta y tomramos las
teles. l deca que sera hacerle un favor a su jefe.
Yo le dije que apostaba a que al jefe le iba a gustar
tanto ese favor que vendra a visitarme diariamente
a la crcel para darme las gracias. De todos modos
Pancho consigui a alguien ms para que le ayudara y
los atraparon.
Martn sonri aplaudiendo a Luis, pero no dijo
nada. Sin embargo, Aristeo no estaba
satisfecho.
Est bien, hubiera sido injusto robarle al seor. Y
adems desde luego que hay leyes en contra de esas
cosas. Pero..., se volvi hacia Martn, signi ca
eso que lo que hizo Luis es justo, pero que no puedes
decir que est bien?.
Dije yo eso?, pregunt Martn suavemente, no
podramos decir que Luis escogi lo que era justo para
cualquiera en esa situacin, y lo que estaba bien para
l en esa situacin?. Justo, porque tiene que vivir
ACTIVIDAD
Despus de haber ledo parte de la novela Lisa, de Lipman, inicien un debate y dilogo
filos- fico acerca de qu significa ser justos y en qu medida ello se relaciona con hacer el
bien a los dems, bajo el siguiente tema y plan de discusin:
TEMA: QU SIGNIFICA SER JUSTOS?
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
plaza), del cuerpo humano (una bellsima actriz) y de ciertas acciones humanas (decimos que son hermosos el perdn y otros
gestos parecidos).
La llamada de la belleza no parece responder a ninguna necesidad concreta. Se trata ms bien de una necesidad, como hemos
dicho, que no parece tener nada de fisiolgica, y s de espiritual.
Definir la belleza es posible e insatisfactorio al mismo tiempo.
Esto no quiere decir que todos coincidamos en estimar hermosas
las mismas cosas, sino ms bien que slo llamamos bello a lo
que sentimos que debe ser considerado as por todo el mundo. Si
el concepto es lo que sirve para identificar y explicar una realidad
determinada, afirmar que lo bello no tiene concepto significa que
no tenemos un criterio seguro para identificar y evaluar la belleza.
Podemos identificar conceptualmente un cielo estrellado y un
templo
drico, pero no tenemos una regla o un modelo que nos permita establecer si el cielo y el templo
son hermosos, ni en qu medida, ni por qu lo son.
La esttica tiene dos grandes mbitos de estudio: la naturaleza y el arte. En ambos casos, lo
que admiramos es la belleza. El arte es un hecho especfico del ser humano. Ni el nido del pjaro
ni su bellsimo canto son obras de arte, porque no responden a su libertad creativa.
Podemos decir a manera de sntesis que a la esttica le interesa el estudio del arte pero como
fenmeno humano, es decir, como una forma de expresin del ser creativo del ser humano.
A continuacin, lee la primera parte de la Introduccin del texto de R.G. Collinwood (1985). Los
principios del arte. Se trata de que identifiques cmo se plantea este filsofo la pregunta sobre la
naturaleza del arte, las posturas ms representativas que se proponen al respecto y la situacin
actual de dicho debate.
R.G. Collinwood
INTRODUCCIN
. Las dos condiciones de una teora esttica
La tarea de este libro es contestar a la
pregunta: Qu es el arte? Una pregunta de esta
clase debe contestarse en dos etapas.
Primero, debemos aseguramos de que la palabra clave (en este caso arte)
es una palabra que sa- bemos aplicar donde debe aplicarse y rechazar donde
debe rechazarse. No servira mucho empezar discutiendo sobre la correcta de
nicin de un trmino general cuyos ejemplos no pudiramos recono- cer al
verlos. Nuestra primera tarea es, pues, colocarnos en una posicin en la que
podamos decir con con anza esto, esto y esto son arte; eso, eso y eso no son
arte.
Apenas sera necesario insistir sobre esto si no fuera por dos hechos: que
la palabra arte es una palabra de uso comn, y que se usa equvocamente. Si
no fuera una palabra de uso comn habramos podido decidir por nuestra cuenta
cundo aplicarla y cundo repudiarla. Pero el problema que tenemos
. Estticos-artistas y estticoslsofos
Como cualquier respuesta a la pregunta Qu es el Arte? debe dividirse en dos
etapas,
es susceptible de errar en dos direcciones. Puede establecer el
problema del uso de un modo satisfactorio, pero fraca- sar en el problema de
la de nicin, o puede resolver adecuadamente el problema de la de nicin pero
equivocarse en el problema del uso. Estas dos clases de posibles yerros pueden
describirse respectiva- mente como saber de qu se habla aunque se digan cosas
sin sentido y decir cosas con sentido, aunque no se sepa de qu se habla. La
primera clase nos ofrece un tratamiento que se halla bien informado y va al
mello, pero es embrollado y confuso; la segunda, nos da uno que es correcto y
ntido, pero infundado.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
es as porque se contentan con una idea muy vaga de las relaciones en las que
el arte se encuentra con respecto a cosas que no son arte: y no quiero decir
las diferentes clases de pseudo arte, sino cosas tales como la ciencia, la
losofa, etc. A ellas les basta con pensar en estas relaciones como meras
diferencias. Y para enmarcar el arte, es necesario pensar en qu consisten
precisamente estas diferencias.
Los estticos- lsofos, por otra parte, se hallan ejercitados para hacer
bien exactamente los que los artistas-estticos hacen mal. Se encuentran
admirablemente protegidos para no decir tonteras: pero no hay la seguridad
de que sepan de qu es de lo que hablan. De ah que su tarea terica, por muy
com- petente que sea en s misma, pueda carecer de rmeza en su cimentacin de
hechos. Se hallan tentados a evitar esta di cultad diciendo: yo no profeso
ser crtico; no estoy en posibilidad de juzgar los mritos de los seores Joyce
o Eliot, o de las seoritas SitweIl o Stein; por lo que me limitar a
Shakespeare, a Miguel Angel o a Beethoven. Hay bastante que decir sobre el
arte si slo se basa uno en los clsicos re- conocidos. Y esto estara muy
bien para un crtico; pero no para un lsofo. El uso es particular, pero la
teora es universal, y la verdad que persigue es index su; et falsi. El esttico que
pretende saber qu es lo que hace de Shakespeare un poeta, tcitamente
pretende saber si la seorita Stein es poetisa y, si no, por qu no. El
esttico- lsofo que se limita a los artistas clsicos sin duda hallar la
esencia del arte no en lo que los hace artistas sino en lo que los hace
clsicos, esto es, aceptables para la mente acadmica.
La esttica de los
lsofos, no teniendo un criterio material para la
verdad de las teoras en su rela- cin con los hechos, puede slo aplicar un
criterio formal. Puede percibir errores
lgicos en una teora y,
consecuentemente, descartarla como falsa; pero no puede nunca proclamar o
proponer ninguna teora como verdadera. Es completamente inconstructiva;
tamquam virgo Deo consecrata, nihil parit. Empero, la fugitiva y enclaustrada virtud de
la esttica acadmica no deja de tener sus usos, por negati- vos que ellos
sean. Su dialctica es una escuela en la que el esttico-artista o el crtico
pueden aprender las lecciones que les ensearn a avanzar de la crtica del
arte a la teora esttica.
.
La
presente
situacin
roto de vez en cuando por poco edi cantes tormentas de celos, y cuyo
aislamiento de los menesteres mundanos era estropeado aqu y all por
escandalosos contactos con la ley, los artistas andan simple- mente como los
otros hombres, dedicados a una actividad por la que no sienten ms que un
razonable orgullo, criticndose uno a otro pblicamente sobre su modo de
realizarla.
En ese nuevo terreno un nuevo retoo de teora esttica ha
brotado, rico en cantidad y, en general, de alta calidad. Es demasia- do
prematuro escribir la historia de este movimiento, pero no demasiado tarde
para contribuir a l; y es slo porque este movimiento se est realizando por
lo que un libro como ste puede publicarse con alguna esperanza de que sea
ledo con el espritu con que est escrito.
ACTIVIDAD
A continuacin:
Identifica la tesis que se sostiene en el texto anterior.
Identifica la tesis que se refuta y los argumentos que sustentan a ambas.
Utiliza el siguiente cuadro para organizar tu produccin escrita.
Qu es el arte?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En esta actividad analizars algunas experiencias estticas concretas, de las cuales retomars tu tema de discusin y argumentacin. Arribando a la siguiente PROBLEMATIZACIN:
Sabes por qu cantan los que cantan?
Por qu se escriben poemas?
Por qu se hace cine?
Por qu, en general, los artistas hacen arte?
Cmo se construye la experiencia esttica?
Para qu se hace arte?
A continuacin, lee los textos del lado izquierdo
y anota a la derecha qu tipo de textos son, por
ejem- plo, novela, cancin, poema, artculo
periodstico; el tema que tratan, la libertad, el amor,
la amistad; y qu expresan del tema, por ejemplo,
cun intenso es el amor, cmo valoran la amistad,
cmo se sitan en el mundo, etctera.
Tipo de texto
1.
Si es cuestin de confesar, no s preparar caf y no Tema:
entiendo de ftbol. Creo que alguna vez fui infiel, Lo que expresa el texto sobre el tema:
juego mal hasta el parqu s y jams uso reloj.
Y para ser ms franca, nadie piensa en ti como lo
hago yo, aunque te d lo mismo.
Si es cuestin de confesar, nunca duermo antes de
las diez, ni me bao los domingos.
La verdad es que tambin lloro una vez al mes, sobre
todo cuando hay fro.
Conmigo nada es fcil ya debes saber me conoces
bien y sin ti todo es tan aburrido.
Shakira
2
Tipo de texto
Ven y dime todas esas cosas, invtame a sentarme
junto a ti.
Tema:
Escuchar todos tus sueos en mi odo.
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Y djame estrechar tus manos y regalarte unas pocas
de ilusiones.
Ay! Ven y cuntame una historia que me haga sentir
bien.
Yo te escuchar con todo el silencio del planeta y mirar tus ojos como si fueran los ltimos de este pas.
Caf Tacuba
3
No es que muera de amor, muero de ti.
Muero de ti amor, de amor de ti,
De urgencia ma de mi piel de ti,
De mi alma de ti y de mi boca
y del insoportable que yo soy sin ti.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Jaime Sabines
4
El azul es el verde que se aleja
verde color que mi trigal tena ,
azul de verde preso en lejana
con que tu fuga construy su reja.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Elas Nandino
5
Los nopal es nos sacan la lengua;
pero los maizales por estaturas
con su copetito mal rapado
y su cuaderno debajo del brazo
nos saludan con sus mangas rotas.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Salvador Novo
6
Tipo de texto
Amar es absorber tu joven savia
y juntar nuestras bocas en un cauce hasta que de la Tema:
brisa de tu aliento se impregnen para siempre mis en- Lo que expresa el texto sobre el tema:
traas.
Xavier Villaurrutia
77
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
7
Vestida del color de mis deseos como mi
pensamiento vas desnuda,
voy por tus ojos como por el agua,
los tigres beben sueo en esos ojos,
el colibr se quema en esas llamas,
voy por tu frente como por la luna,
como la nube por tu pensamiento,
voy por tu vientre como por tus sueos,
tu falda de maz ondula y canta,
tu falda de cristal, tu falda de agua, tus
labios, tus cabellos, tus miradas, toda
la noche llueves, todo el da abres mi
pecho con tus dedos de agua, cierras
mis ojos con tu boca de agua, sobre
mis huesos llueves,
en mi pecho hunde races de agua
un rbol lquido.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Octavio Paz
8
Ni contigo ni sintigo
Tienen mis males remedio:
Contigo, porque me matas,
Sintigo, porque me muero.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Coplas tradicionales
9
Acaso son verdad los hombres?
Porque si no, ya no es verdadero nuestro canto.
Qu est por ventura en pie?
Qu es lo que viene a salir bien?
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Antiguos mexicanos
10
Es peligroso hacer.
Es peligroso hablar.
Es peligroso andar.
Es peligroso esperar, en la forma en que esperas,
porque esos niegan la alegra de tu llegada.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Paulo Freire
Considera y decide por tu cuenta qu tienen en comn los textos anteriores. Por un lado,
en relacin con su forma: qu son?; por otro: para qu se escribieron?; por qu se escribieron? Para responder a estas dos ltimas preguntas es necesario encontrar o proponer
una finalidad y una causa comn para su escritura. Tu respuesta en ambos casos debe ser
bien argumentada; si es necesario utiliza tu cuaderno para ampliar tus respuestas.
78
Qu son?
Para qu se escribieron
79
Por qu se escribieron?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Lgica formal
Todo razonamiento consta de varias premisas y una conclusin que se deriva lgicamente de las
premisas:
Todo hombre es mortal.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es mortal.
Premisas y conclusin son proposiciones enunciativas que pueden ser verdaderas o falsas. La lgica formal se ocupa nicamente
del encadenamiento correcto entre la conclusin y las premisas, y
por eso un razonamiento puede ser lgico y falso al mismo tiempo,
por ejemplo:
Todo hombre es francs.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es francs.
80
81
correcto (sin lgica) aunque la conclusin y las premisas sean verdaderas, como se muestra a
continuacin:
Algunos hombres son europeos.
Algunos hombres son franceses.
Por tanto, los franceses son europeos.
Los tres juicios anteriores son verdaderos, pero la conclusin no se deriva de las premisas. Eso
significa que el razonamiento no es vlido, es ilgico: en realidad, no hay razonamiento. Es claro
que el progreso en el conocimiento no slo exige lgica, sino lgica y verdad. Si falla cualquiera
de las dos condiciones, en lugar de conocimiento hay ignorancia o error. La lgica sin verdad
puede ser cmica, como la batalla de Don Quijote contra los molinos de viento, pero tambin
puede ser trgica: una idea falsa sobre la dignidad del hombre y sus derechos, desarrollada con
lgica impla- cable, llev a Stalin, Hitler y Mao a exterminar a millones de seres humanos. La
lgica, por tanto, no se justifica por s misma: ha de respetar la verdad.
La lgica formal se constituye en ciencia con Aristteles y los estoicos en la antigedad griega
y la poca helenstica. La Edad Media y la Edad Moderna sistematizaron la herencia clsica. A
mediados del siglo XIX, esa lgica tradicional ver nacer la llamada lgica moderna, caracterizada
por una simbolizacin similar a la que emplean las matemticas. As, la lgica formal tradicional se
ha integrado en la lgica moderna, tambin llamada lgica simblica y lgica matemtica, como
expresin de sus ltimos desarrollos.
Lgica informal
Si la lgica formal estudia la conexin correcta entre las proposiciones o juicios de un
razonamiento, la lgica informal entiende y acepta esa correccin en un sentido amplio: el que
usamos en la vida cotidiana en forma de dilogo argumentativo. As justifica Aristteles la lgica
informal en su Ret- rica: Aunque tengamos la ciencia ms exacta, no siempre ser fcil
persuadir a ciertos auditorios. En esos casos conviene expresarse en lenguaje coloquial.
La lgica informal, propia de la argumentacin coloquial, aconseja usar premisas admitidas por
los dems interlocutores, aclarar el significado de lo que se dice, no forzar prematuramente la conclusin, llevar el peso de la prueba cuando corresponda, no proporcionar exceso de informacin,
no mantener a toda costa una opinin sin pruebas suficientes, no cambiar de tema, explicarse con
claridad, brevedad y orden.
Adems de las reglas mencionadas, el dilogo argumentativo usa con intencin retrica expresiones aseguradoras y protectoras, trminos sesgados y definiciones persuasivas. Para presentar
como segura una opinin, protegerla de la crtica y ahorrarse explicaciones, se suele aducir que
est cientficamente probada, que es evidente y de sentido comn, que casi todo el mundo la
com- parte... Los trminos sesgados son palabras cargadas de connotaciones positivas o
negativas, segn los puntos de vista
y tambin los prejuicios
de carcter social, poltico o
religioso del que los emplea y del que los escucha. As, pueden usarse de forma sesgada
palabras como nazi, judo, yanqui, indio, creyente, ateo, autoridad, feminismo, izquierdas,
derechas, militar, insumisin, tole- rancia... Las definiciones persuasivas se usan para prestigiar o
desprestigiar lo definido: se puede decir que los telfonos mviles son fieles y rpidos
mensajeros de sus dueos, pero tambin se los puede presentar como las nuevas cadenas de
los nuevos esclavos.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
La utilizacin de estas estrategias retricas est justificada siempre que estemos convencidos
de su verdad, al tiempo que admitimos el dilogo con interlocutores que expresan opiniones diferentes. El fin de la retrica es convencer sin manipular.
Falacias y sofismas
En lgica informal se conoce como falacia toda argumentacin que parece correcta y no lo es. La
falacia se llama sofisma cuando es intencionada, y paralogismo cuando es involuntaria. Platn
des- cribi a los sofistas griegos como especialistas en presentar argumentos falsos como
verdaderos, y argumentos verdaderos como falsos. Desde entonces, sofisma ha significado
falacia, argumento falso con apariencia de verdad. Aristteles los estudi y recogi en un
pequeo tratado: Argumen- tos sofsticos.
En todo sofisma hay una verdad aparente y un error oculto. Muchos de esos errores estn motivados por el significado ambiguo o equvoco que damos a las palabras. Si digo, por ejemplo, que
no soy libre porque no puedo hacer todo lo que quiero, estoy confundiendo libertad con omnipotencia. Es el mismo equvoco al que recurre Don Quijote para conseguir la libertad de un grupo de
condenados a galeras:
Quiero rogar a estos seores guardianes y comisario sean servidos de desataros y dejaros ir
en paz; que no faltarn otros que sirvan al rey, en mejores ocasiones; porque me parece duro
caso hacer esclavos a los que Dios y naturaleza hizo libres.
Una segunda clase de sofismas aparece cuando las premisas no tienen relacin con la conclusin, y hacen que sta sea irrelevante. Es el caso del
argumento ad hominem, donde se critica una verdad desprestigiando a la persona que la sostiene: los nazis despreciaron el trabajo de Einstein en el terreno de la fsica
tachndolo de pensamiento judo. Lo contrario es el
argumento de autoridad, que da por vlida una argumentacin por el prestigio, el poder o la simpata de quien lo
expone: un producto comercial se hace pasar por bueno
porque su publicidad se apoya en la recomendacin de
un personaje famoso. El argumento ad ignorantiam pretende la falsedad de un enunciado porque
nadie ha conseguido probar su verdad, o bien que un enunciado es verdadero porque nadie ha
pro- bado que sea falso, por ejemplo existen el monstruo del lago Nes y el Yeti porque nadie ha
probado que no existan.
A continuacin, lee una parte de la novela de Lipman (2009): Filio Episteme, en donde vas a
en- contrar un acercamiento a diversos temas relacionados con la lgica formal e informal, entre
otros tpicos de la filosofa. La idea es que puedas filosofar y familiarizarte con el ejercicio de los
razo- namientos propios que corresponde a estos dos tipos de lgica sin necesariamente ser un
filsofo profesional.
E
Lipman
Captulo Uno
As que hay cosas que giran alrededor del Sol y no son planetas, Filio se
dijo a s mismo. Todos los planetas giran alrededor del Sol, pero no todo lo
que gira alrededor del Sol es un planeta.
Y entonces se le ocurri
una idea: Un
enunciado no puede invertirse, pens. Si pones
la segunda parte de un enunciado al principio,
deja de ser cierto. Por ejemplo, toma el
enunciado:
Todos los robles son rboles, si lo inviertes,
quedara: Todos los rboles son robles. Pero eso
es falso. Es cierto que Todos los planetas giran
alrededor del Sol, pero si inviertes el
enunciado y dices: Todas las cosas que giran
alrededor del Sol son planetas, entonces el
enunciado deja de ser verdadero, es falso!.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
dose. Pero las cosas que suceden no son pura casualidad. Estn pasando por una serie de
etapas que son caractersticas de un gran nmero de descubrimientos e inventos propios del
ejercicio del razonamiento lgico. Estas etapas constituyen el proceso de bsqueda.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
La bsqueda comienza a menudo cuando surgen dificultades con cosas que hasta entonces se haban dado por supuestas. Con esto comienza el proceso de bsqueda que no
acaba hasta que una solucin satisfactoria reemplace aquella que se ha vuelto
insatisfactoria.
El procedimiento de los nios en el captulo 1 es un bosquejo del proceso de bsqueda,
por ello el tema central de esta actividad es EL PROCESO DE BSQUEDA. Para adentrarte
en l, junto con tus compaeros de clase, participa reflexivamente contestando el siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Cul fue la primera idea de Filio Episteme con respecto a la inversin de oraciones?
Cul es la regla de inversin de oraciones que Filio y Lisa descubren juntos?
Cmo se le ocurri a Filio la idea de invertir oraciones?
Puedes recordar los pasos en el razonamiento de Filio que llevaron a este descubrimiento?
Escribe en el pizarrn todos los pasos que puedas recordar en la secuencia correcta.
Crees que algunos de estos pasos podran haberse eliminado, o crees que todos
fue- ron necesarios para el descubrimiento de Filio y Lisa?
Cmo llegaron a descubrir Filio y Lisa la regla de inversin de oraciones?
Ahora, mira las dos listas de pasos escritas en el pizarrn.
Puedes hacer un descubrimiento acerca de la manera de hacer un descubrimiento?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en las otras asignaturas?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en tu vida cotidiana?
Crees que entiendes el proceso de bsqueda lo bastante bien para explicarlo a un
amigo o a tus paps?
Cmo procederas en ello?
La teora del conocimiento o epistemologa es la rama de la filosofa que estudia el origen, la estructura y la validez del conocimiento. La pregunta fundamental sobre la que gira todo el quehacer
de esta disciplina es: cmo conocemos?; dicho de otra forma, cmo se hace posible el conocimiento? Qu podemos conocer? A partir de esta pregunta fundacional surgen otro tipo de interrogantes ms especficas, entre las que destacan: qu debemos entender por sujeto y objeto de
conocimiento?, Cules son los medios que hacen posibles las ideas, imgenes y los conceptos
en los seres humanos? Dnde se origina el conocimiento, en los sentidos, en la razn o en la
praxis social del hombre? Cul es la diferencia existente entre el sentido comn y el
conocimiento cien- tfico? Cules son los lmites y las fuentes de validez del conocimiento?
Cules son los modelos del proceso de conocimiento? Es el conocimiento una creencia
fundamentada? Qu diferencia hay entre saber, creer y conocer? Cul es el mtodo ms
adecuado para conocer? Cul es la esencia del conocimento?
ACTIVIDAD
A continuacin, en el siguiente cuadro anota en el lado derecho la forma cmo pudiste
saber lo que se afirma del lado izquierdo. La referencia eres t y tu contexto. Apyate en los
ejem- plos que se te dan.
Lo que sabes
Cmo lo supiste?
Yo la vi.
Me lo dijo mi pap
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Es cierto porque
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Escribe ahora en los espacios del siguiente cuadro qu bases, fundamentos o razones
tienes para creer que lo que crees que sabes es cierto. Orintate con los ejemplos.
Lo que sabes
Por qu?
Ayer vino mi hermana. Yo la vi. Creo que lo Porque la vista es una de los cinco sentidos humaque veo con mis propios ojos es evidente por s nos y estos son los medios que nos relacionan ademis- mo.
cuadamente con el mundo para vivir en l.
Mi abuela muri hace 5 aos. Me lo dijo mi
pap.
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
Tomando en cuenta lo que anotaste en los tres cuadros anteriores, responde razonadamente: cmo conocemos? o de dnde proviene el conocimiento? Es probable que encuentres ms de una respuesta. Tus respuestas deben ser coherentes, es decir, no deben
contradecirse.
Escribe tu respuesta
Para conocer una parte de la tradicin filosfica, lee y analiza lo que escribi Aristteles sobre el
conocimiento en el captulo 1 del libro primero (A) de la Metafisica.
M
Aristte
les
C
que
del odo. Mientras que los dems animales viven reducidos a las impresiones
sensibles o a los recuerdos, y apenas se ele- van a la experiencia, el gnero
humano tiene, para conducirse, el arte y el razonamiento.
En los hombres la experiencia proviene de la memoria. En efecto, muchos
recuerdos de una misma
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
el
es
la
se
ACTIVIDAD
Para hacer el anlisis del texto de Aristteles, reflexiona y contesta lo siguiente:
1. En relacin a la memoria, cul es la diferencia entre los hombres y los animales?
2. Ordena los siguientes elementos de acuerdo a cul es su causa; explica una a una
cul es la relacin que hay entre estos elementos: memoria, arte y ciencia,
experiencia, sentidos.
3. Identifica en el texto la tesis que sostiene Aristteles sobre el origen del conocimiento.
4. Identifica las razones que aporta Aristteles para sostener dicha tesis.
5. Explica la tesis de Aristteles todas las afirmaciones del cuadro anterior? Cules s?
Cules no? Por qu?
Lo que sabes
1. Ayer vino mi hermana.
Cmo lo supiste
Yo la vi
La tesis de Aristteles
explica la afirmacin:
Si/No
S
Por qu?
Por la experiencia y la
memoria que poseo.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . Corrientes Filosficas
A lo largo de la historia se han ido conformando diversas corrientes y/o escuelas filosficas. Puede
decirse que un rasgo de la historia de la filosofa lo constituye precisamente el hecho de que cada
uno de los filsofos ms representativos, o tambin llamados pensadores clsicos, ha dado lugar
a una escuela o corriente del pensamiento. Con ello nos referimos concretamente a los milesios
(presocrticos) hasta las expresiones ms contemporneas de la filosofa como son la
hermenuti- ca y la escuela de Frankfort, por ejemplo.
Una escuela filosfica no es algo similar a lo que hoy en da convencionalmente se entiende por
escuela, la cual remite al espacio socialmente instituido, donde un profesor les explica a los
alum- nos lo que deben aprender. En la escuela filosfica se exige la prctica cotidiana del
razonamiento individual, de carcter metdico y sistemtico. Por tal motivo se denomina escuela
filosfica a una corriente del pensamiento en la que un grupo de filsofos persiguen una idea en
comn, aunque cada uno de ellos llegue a conclusiones diferentes sobre el ncleo de problemas
filosficos que les es comn, y sobre los cuales reflexionan.
En todas las ramas de la filosofa han existido filsofos que tienen opiniones o concepciones
del mundo irreconciliables. Esta falta de consensos ltimos que a muchos exaspera y los hace
desistir de filosofar, constituye sin embargo la riqueza de la filosofa. Esta ltima adquiere su
sentido ms profundo desde su unidad y diversidad. As, pensamos que la humanidad sera ms
pobre si en el mundo se hablara un nico idioma, se practicara una nica religin o hubiera una
sola ideologa po- ltica. Del mismo modo, se puede afirmar que la filosofa sera una actividad
intrascendente desde el punto de vista cognitivo y espiritual si entre los filsofos hubiera slo
unanimidad.
A continuacin te presentamos, de forma resumida, algunas de las principales corrientes filosficas modernas y contemporneas, destacando su nomenclatura, los supuestos centrales y sus
representantes ms significativos, con el propsito de que tengas un panorama representativo de
las mismas, de tal forma que una vez que te vayas acercando a su conocimiento, puedas
establecer conexiones creativas entre tus reflexiones sobre los temas y problemas filosficos
abordados en clase y lo que te dicen algunos de los filsofos ms significativos que han hecho
grandes aporta- ciones a la filosofa.
Corriente
filosfica
Supuestos centrales
Filsofos representativos
Realismo
Empirismo
Racionalismo
Platn
Agustn de Hipona
Ren Descartes
Leibniz
Nicols Malebranche
Criticismo
Positivismo
Esta postura
cientfica
y filosfica
inaugurada Augusto Comte
por Augusto Comte pretende atenerse slo a los hechos
positivos, entendiendo por tales los que pueden ser
captados directamente por los sentidos y ser sometidos
a verificacin emprica. Descarta a priori cualquier consideracin metafsica, y tiende a identificarse con posturas
materialistas. Supuso un importante avance para las ciencias empricas, pero implica al mismo tiempo una reduccin arbitraria del conocimiento humano, derivada del
agnosticismo kantiano y del racionalismo.
Marxismo
93
Karl Jaspers
Martin Heidegger
Jean Paul Sartre
Kierkegaard
Gabriel Marcel
Merleau-Ponty
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Fenomenologa
Estructuralismo
Tendencia filosfica segn la cual el nico criterio de vali- Charles Sanders Pearce
dez de cualquier teora cientfica, tica o religiosa debe Williams James
Pragmatismo ba- sarse en los efectos prcticos y utilidad de la misma John Dewey
en los aspectos cognitivos, materiales, individuales y
sociales.
94
Enseguida, lee y analiza el siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000). Los perros no ven las
cosas tal como son.
L
Tobies Grimaltos
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Vale, de acuerdo. Yo contino pensando que las cosas son como nosotros
las vemos, a pesar de todo; no como las veran esos extraterrestres que no
sabemos si existen o no.
Bien, Marta. Sin embargo, el problema ahora es que te obstinas en decir
que son como nosotros las vemos, pero te has quedado sin ningn argumento
que lo mantenga. Decas que las cosas son del color que nosotros las vemos y
no del color que las ven las mariposas, porque nosotros somos ms inteligentes que ellas. Pero luego te he dicho que los cient cos a rman que
no es as. Adems, si hemos dicho que los extraterrestres aquellos eran ms
inteligentes que nosotros y no las vean igual, cmo puedes decir ahora que
seran como las vemos nosotros y no como las veran ellos?
Tienes razn, no s por qu. Pero yo quiero que las cosas sean como yo las
veo. Yo quiero saber cmo son las cosas y, si yo las veo siempre de una manera,
quin es nadie para decirme que no son as?
No te has parado nunca a pensar que t y yo podramos verlas de forma
diferente?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
mucho ms importante para nosotros. Los murcila- gos poseen una especie de
sonar, como el de los barcos; lo importante para ellos es dar con el espacio
libre y localizar los obstculos contra los que puedan chocar, o cosas que
puedan
comer. El mundo
es percibido de formas muy diferentes por los
diferentes seres. Y mira, la fsica tampoco es una ayuda tan grande. La fsica
te puede explicar por qu hay diferentes colores, te podr decir que el rojo
tiene una determinada longitud de onda y el azul otra, etctera.
Una determinada qu? -interrumpi Marta.
Una longitud de onda. Pero ahora no importa tanto que sepas qu es eso,
porque, aunque lo supie- ras y supieras cul es esa medida para el rojo o para
el azul, todava no sabras qu es el rojo o qu es el azul. Si no has visto el
rojo por ti misma, ya te pueden decir todo lo que quieran de ondas, de
fotones, de luz, etctera, que no sabrs qu es el rojo. Adems, como puedes
comprender, unos mismos valores para estas medidas pueden ocasionar que
diferentes seres vean colores diferentes. La longitud de onda
que a nosotros nos hace ver rojo, determinar que el perro perciba una
determinada tonalidad de gris, y hara que nuestro extraterrestre lo viera
marrn, por ejemplo.
Uf! Cuntas palabrotas! Entonces, qu tengo que decir, que las cosas
tienen colores o que no los tienen? Que tienen los colores que yo veo u otros
diferentes? Cal es la verdad?
Marta estaba un poco desesperada. Por eso, intent hacerle ver que el
problema no era tan grande. Empec:
Yo creo que puedes
decir perfectamente que las
cosas tienen colo- res y que tienen el color que t
ves. Al n y al cabo, cuando decimos que algo es rojo,
lo que queremos decir es que la mayora de las personas
lo ven rojo. Si estuviramos constituidos de otra
forma, si tuviramos otros nombres para los colores o
si en lugar de ojos tuvisemos antenas, dira- mos
otras cosas, utilizaramos otros conceptos. Dicen que
los esquimales tienen muchas
palabras
para las
diferentes tonalidades del blanco y que tienen una
nica palabra para el azul y para el verde. Tenemos los
rganos sensoriales que tenemos, y con ellos actuamos;
tenemos los conceptos que tenemos y, aunque
podemos
ir
per
lndolos,
cambindolos
o,
tal
vez,
mejorndolos, no podemos prescindir de ellos del todo
ni de golpe. Y si no tuvisemos los ojos que tenemos y
no tuvisemos los medios de expresin que tenemos,
tendramos otros que tambin determinaran nuestra
manera de ver el mundo.
Pero entonces quin tiene razn, el fsico que dice que los objetos no
tienen colores o la gente normal que dice que s los tienen?
Y por qu no decir que los dos tienen razn? Yo creo que simplemente
estn hablando de cosas diferentes. El fsico, cuando no ejerce de fsico,
sino de persona normal como t has dicho, tambin dice .que tienen color y
tambin dice rojo y amarillo y verde. No es que lo uno sea ms verdadero que lo
otro, son descripciones alternativas del mundo que responden a intereses y
a necesidades diferentes, aunque no completamente desconectadas la una de la
otra. El problema es que para describir el mun- do, siempre tendremos que
partir de unos conceptos o de otros, tendremos que utilizar unos aparatos
(aunque sean meramente lingsticos) u otros. El problema radica en que no
podemos arrancamos los ojos y la lengua para ver y describir cmo sera el
mundo
si no tuvisemos estos ojos y esta lengua, porque entonces
necesitaramos otros ojos y otra lengua para hacer todo eso, y volveramos a
empezar de nuevo.
Ya, ya, me cuentas todas estas cosas y despus te sorprendes de que crea
en los fantasmas dijo
Marta . Buenas noches!
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Una vez que han ledo y analizado el texto anterior, en equipos y en plenaria, aborden el siguiente tema y problematizacin:
TEMA: VER LAS COSAS COMO SON
PROBLEMATIZACIN:
. . . Existencialismo
La importancia que reviste en la actualidad el abordaje de la corriente existencialista obedece a la
necesidad y trascendencia que ha tenido a lo largo de la historia de la humanidad la reflexin
sobre cuestiones tan trascendentales como la existencia humana, esto es, la angustia existencial
que llega a producir la incertidumbre acerca de cul ser nuestro futuro para quienes vivimos en
un mundo y sociedad sumamente complejos y contradictorios, de los cuales slo podemos tener
se- guridad acerca de nuestro fin: la muerte, concebida como algo inevitable, aunque nunca
podemos saber cmo y cundo suceder, de ah que nuestros proyectos de vida solamente tienen
ciertos grados de posibilidad, nunca certeza.
Cuando hablamos del existencialismo, nos estamos refiriendo a un movimiento filosfico moderno que contempla la situacin del individuo en un universo absurdo y carente de sentido en el
que los seres humanos poseemos libre albedro. Los existencialistas consideran que las personas
son responsables de sus acciones, y que slo ellas pueden juzgarlas, as como los efectos que
las acciones producen en los otros. El existencialismo se origin
con la obra de Kierkegaard, en el siglo XIX, y posteriormente fue
cultivado por filsofos como Karl Jaspers y Martn Heidegger, en
Alemania, y Jean-Paul Sartre, en Francia.
Segn esta filosofa, todos los individuos conscientes de s
mismos pueden captar o intuir su propia existencia y su libertad,
y no deben negarse a s mismos la libertad de elegir, ni deben
dejar que sus elecciones se sometan a nada (ni a la razn, ni a
la
Sren Kierkegaard
hombre vive en su propia vida, refut el
lsofo Sren Kierke- gaard ( -
), a la
construccin dialctica de Hegel con sus tres
peldaos de la razn (subjetiva, objetiva,
absoluta). A Kierkegaard le hizo falta la pasin. Su losofa se construy
sobre el fundamento de una
emocin:
la angustia.
Kierkegaard era melanclico. Quizs por eso se convirti
en el primer
existencialista; medio siglo despus
se
form una corriente los ca de este corte. Kierkegaard
antepuso la existencia a la esencia: primero debemos reconocer que algo existe, antes de rompemos la cabeza
sobre lo que signi ca.
Qu sentido tiene toda esta bsqueda de la verdad absoluta, si el individuo
no es capaz de encontrar la suya? Lo que importa es cmo acta el hombre en
su interior, no la cantidad de conocimiento que adquiere, dijo Kierkegaard,
y neg cualquier valor de la ciencia. Marc una raya entre la fe y la razn,
pero tambin entre la fe y la iglesia. Dios llama a las personas en lo
individual, no de manera colectiva y mucho menos a travs de una estructura
como la de la iglesia, pens l. El
lsofo dans dividi la vida en tres
etapas: en la primera, la esttica, el hombre vive segn sus emociones; en la
segunda, la tica, decide cmo quiere vivir; y como en ninguna de las dos le
E
l
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Frases o aforismos
Estoy convencido de que Dios es amor; este pensamiento tiene para m una validez esencialmente lrica. Cuando poseo su certeza me siento profundamente dichoso, y cuando tal
certeza me viene a faltar, la deseo con tal ansia como el amante al objeto amado.
Quien posee las riquezas de este mundo es dueo de ellas, sin que importe la forma en que
las consigui. Pero en el mundo del espritu no ocurren las cosas del mismo modo.
El amor lo cree todo, pero nunca se engaa.
A quien constantemente espera lo mejor lo envejecern las decepciones que le deparar la
vida, y quien espera siempre lo peor se har muy pronto viejo: solo quien cree conserva
una eterna juventud.
No puedo llevar a cabo el movimiento de la fe, soy incapaz de cerrar los ojos y, rebosante
de confianza, saltar y zambullirme de cabeza en el absurdo; ese movimiento me resulta
impo- sible de ejecutar.
No ignoro las miserias y peligros de la vida, y tampoco los temo; salgo sin miedo a su encuentro.
Cada cual encuentra su modo de vengarse del mundo.
Slo las naturalezas inferiores llegan a olvidarse de s mismas y se convierten en algo nuevo; la mariposa ha olvidado que antes ha sido oruga y es posible que ms adelante llegue a
olvidarse de que fue mariposa. Las naturalezas profundas nunca se olvidan de s mismas y
nunca se convierten en algo diferente de aquello que siempre fueron.
La angustia les resulta peligrosa a los hombres sin temple, y por eso la silencian.
Les ocurre a los sistemticos lo mismo que al hombre que construye un magnfico castillo
y luego vive al lado en la caseta del portero: no viven en el magnfico edificio del sistema
construido. Desde un punto de vista espiritual los pensamientos de un hombre deben ser su
propia morada.
Karl Jaspers
bsqueda del sentido hace que el hombre sea
hombre. Esto lo expresa en su losofa Karl
Jaspers ( - ), que seal la
(Dasen) y la existencia. La exisdiferencia entre el
estar ah
tencia del hombre empieza, para Jaspers, con la re exin
consciente sobre el estar ah. Por eso, para l el
losofar era ocuparse uno de s mismo. Jaspers lleg a
la
losofa a travs de la medicina, sobre todo de la
psiquia- tra. Quiso abarcar al hombre como un todo. La
psiquiatra trata de sanar el alma de las personas que
se encuentran en situaciones lmites. Para Hei- degger
estas situaciones eran la muerte o la culpa, que son
provocadas por nuestra accin o la no-accin. Pero
tambin se trata del azar, catstrofes o decepciones
que son causadas por el prjimo, a las que estamos
expuestos y ante las cuales nos sentimos indefensos.
Segn Jaspers, en estos momen-
La
Frases y aforismos
Como individuo, cada uno de nosotros llega al final de su vida sin saber qu es propiamente. Nos quedamos sin algo definitivo en el camino que no hace ms que interrumpirse in
consumarse en ninguna meta absoluta.
El hombre slo llega a su propio ser a travs del otro. Llegamos a ser nosotros mismos
slo en la medida en que el otro llega a ser l mismo, a ser libres slo en la medida en
que el otro llega a seda.
El cuadro del futuro es incierto, confuso, pero quizs con mayores perspectivas y ms desesperado a la vez de lo que jams fuera. Si me percato de la misin que en eso tiene el serhombre, no con vistas a inmediatas exigencias de la existencia, sino en atencin a la
verdad eterna, entonces pregunto por la filosofa. Qu debe hacer la filosofa en la actual
situacin del mundo?
Quiero encontrar la razn en atencin a la cual el morir resulte, no comprendido, pero s
soportado en la inquietud del sufrir, no en una impavidez estoica, sino amante y llena de
confianza.
La misin permanente del filosofar es llegar a ser propiamente hombre gracias a imbuirse
del ser; o lo que es lo mismo: llegar a ser uno mismo adquiriendo la certidumbre de Dios.
Hoy tambin la religin se limita a ser un sector de la vida: el domingo al lado del resto de la
vida y fuera de ella.
La filosofa es incondicionada y sin finalidad. Ni puede fundamentarse partiendo de otro criterio ni justificarse por su utilidad para otra cosa. No es viga ni brizna en la que uno se
pueda apoyar. No puede disponerse de la filosofa. No es posible utilizada.
Llegar a ser un hombre virtuoso es llegar a ser un buen ciudadano. Todo depende del individuo en cuanto individuo, al margen del xito y de la influencia que pudiera tener en el
Estado. La independencia de quien es dueo de s, la libertad verdadera que nace de la
comprensin intelectiva, es el suelo ltimo donde el hombre se enfrenta con la divinidad.
Nos arriesgamos a afirmar: La filosofa no puede dejar de existir mientras halla hombres.
FILOSOFIA |
Martin
ger
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Heideg
Frases y aforismos
Hasta qu punto tienen todos los problemas filosficos centrales su lugar natural en la
esencia del hombre? Cules son, en fin, los problemas centrales y dnde est su centro?
Todo preguntar es un buscar. Todo buscar tiene previa direccin, que le viene de lo que
es buscado. Preguntar es buscar conocer el ente en su qu es y cmo es.
El ser, tema fundamental de la filosofa, no es el gnero de ningn ente, y sin embargo toca
a todo ente. Hay que buscar ms alto su universalidad. El ser y su estructura estn por
encima de todo ente.
Antropologa quiere decir ciencia del hombre. Abarca todo lo que puede investigarse acerca
de la naturaleza del hombre, en su calidad de ser dotado de cuerpo, alma y espritu. Una
antropologa puede llamarse filosfica si su mtodo es filosfico, en el sentido de una consideracin de la esencia del hombre.
El dilogo entre pensamiento y poesa evoca la esencia del habla para que los mortales
pue- dan aprender de nuevo a habitar en el habla.
El habla es la casa del Ser.
El arte hace brotar la verdad. De un golpe, el arte hace surgir en la obra, en tanto que salvaguarda instauradora, la verdad del ente.
La filosofa no puede rebatir nunca al sentido comn porque ste es sordo a su lenguaje.
Ni siquiera debe albergar semejante deseo, porque el sentido comn es ciego a lo que ella
Jean-Paul
Sartre
cosa se pone fatal, cuando en el caso del ser
humano,
se
trata
de
tomar
decisiones
realmente importantes. De esto se ocu- p el
maestro del existencialismo en Francia, Jean
Paul Sartre
(
- ). Ese asunto de tener que tomar decisiones
todo el tiempo, l lo consider un verdadero peso en la
vida. Lo formul de la siguiente ma- nera: El hombre
est condenado a ser libre. Con eso quiso decir que la
vida nos exige tomar decisiones,
pero por las
consecuencias
no
debemos
culpar
ni
a
las
circunstancias, tampoco a la sociedad y menos a Dios o
al mundo. Esto tiene una razn, dijo l. A diferencia
de todas las dems co- sas en el mundo que simplemente
son para s, el hombre debe concebir- se a s mismo, es
un ser que debe hacerse. De todas las posibilidades que
le ofrece su vida, el hombre debe escoger la ms adecuada. Porque tanto la
esencia, como su naturaleza, no le son innatas. Buscar un orden vlido para
toda la humanidad, es una empresa intil para Sartre, porque la vida en s no
tiene sentido. El hombre goza de una libertad sin fronteras. Sin embargo,
esta libertad tiene algo negativo. Algunos, deca l, buscan refugio en la
ciencia o en la fe en Dios y por mie- do tratan de esquivar la libertad.
La
Frases o aforismos
El existencialista no cree en el poder de la pasin. No pensar nunca que una bella pasin
es un torrente devastador que conduce fatalmente al hombre a ciertos actos y que en
conse- cuencia es una excusa; piensa que el hombre es responsable de su pasin.
El hombre, sin ningn apoyo ni socorro, est condenado a cada instante a inventar al hombre.
El desamparo implica que elijamos nosotros mismos nuestro ser.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Despus de haber accedido a un panorama general de la filosofa existencialista, en equipos
lean con atencin y analicen detenidamente algunas de las frases o aforismos ms importantes formulados por cada uno de los cuatro filsofos existencialistas, cuyo pensamiento fue
expuesto a manera de resumen en los prrafos anteriores. El docente pedir que se formen
cuatro equipos, uno por cada filsofo, para posteriormente, presentar en plenaria el anlisis y
la argumentacin respectiva con relacin las frases o aforismos ms representativos
elabora- dos por cada filsofo. En la dinmica de presentacin y argumentacin en la
interpretacin de las frases de los filsofos, se sugiere a los alumnos atiendan los siguientes
criterios:
1. Cada equipo selecciona a un alumno(a) para que d a conocer las frases y aforismos
que les toca exponer. Los miembros del equipo argumentan el sentido de la interpretacin que dan a cada uno de stos.
2. El resto de alumnos interroga al equipo participante en turno acerca de los supuestos subyacentes y las razones en que se apoya cada interpretacin, y de ser posible,
sugiere otras alternativas de interpretacin de los mismos y propone al grupo trazar
analogas con otras situaciones y pensamientos relacionados con el contenido de las
frases o aforismos.
3. Los alumnos participan en plenaria para la reformulacin y enriquecimiento de sus
propias perspectivas.
4. Cada alumno presenta por escrito una autoevaluacin de los nuevos aprendizajes alcanzados.
Fuentes de consulta
Fuentes bibliogrficas:
Angulo Parra, Yolanda (2007). Filosofa. Ed. Santillana, Mxico.
Albarrn, Mario. (2009). Filosofa. El Hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2003). Filosofa mnima. Ed. Ariel, Espaa.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2004). Es la filosofa un cuento chino? Ed. Descle De Brouwer, Espaa.
Cruz F., Roberto. (1994). El hombre pregunta. Ed. Universidad
Iberoamericana, Mxico.
Daz, Carlos (2004). Filosofa. Un nuevo enfoque. Ed. McGrawHill, Mxico.
Despeyroux, Denise. (2008). La escuela de los filsofos. Ed. Ocano-Ambar,
Espaa.
Descartes, Ren. (1982). Discurso del mtodo. Ed. Espasa Calpe Mexicana,
Mxico.
Escobar Valenzuela, Gustavo y Albarrn Vzquez, Mario. (2002). Filosofa. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Figueroa Torres, Blanca (Coord.) y otros. (2009). Aprendizajes filosficos para
el bachillerato I. CCH-UNAM, Mxico.
Grimaltos, Tobies (2000). El juego del pensar. Ed. Algar Joven, Espaa.
Kant, Emmanuel. (1981). Lgica. Introduccin al estudio de la filosofa. Ed.
Nacional, Mxico.
Lipman, Matthew. (1988). Investigacin Filosfica. Manual del Profesor para
acompaar a El Descubrimiento de Harry Stottlemeier. Ediciones de la
Torre, Espaa.
Lipman, Matthew. (2009). El Descubrimiento de Filio Episteme. Centro Latinoamericano de Filosofa para Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para
Mxico de Eugenio Echeverra, Mxico.
Lipman, Matthew. (2009). Lisa. Centro Latinoamericano de Filosofa para
Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para Mxico de Eduardo Rubio,
Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn (1988). Concepto de la filosofa. Suplemento
Cultural El Sol de Sinaloa. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn. Scrates: el filosofar como vida filosfica
en Ramrez Jardines, Miguel ngel (Coord.) (2001). El valor de los valores en educacin. SEP-CISE-ENS, Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Muoz, Carlos. (2009). Filosofa. Ed. McGrawHill, Mxico.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related.
http://www.youtube.com/watch?v=MKcCeo1JCC0&feature=related
Pelculas:
Y t qu sabes?
El mundo de Sofa.
Humanismo,
filosofa y filosofar
Unidad II
C
U
Ejercita la actividad del filosofar sobre las preguntas acerca del hombre, estableciendo un dilogo
filosfico con los protagonistas de la clase y con algunos de los principales filsofos de todos los
tiempos, con el objeto de develar la problemtica de la condicin humana actual, y en particular, el
sentido existencial del ser humano contemporneo.
Procedimentales
Actitudinal-valorales
Distingue entre consecuencias positivas y negativas de las concepciones del ser humano en diferentes mbitos de la vida social.
Admite que las problemticas existenciales forman parte de la condicin humana, pero se pronuncia
y realiza acciones a favor de un
desarrollo humano que privilegia
el humanismo y su vinculacin con
las situaciones econmicas, sociales, culturales, ticas y polticas en
la sociedad actual.
111
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
. . . Sfocles
HISTORIA
En la poca de los griegos las representaciones teatrales se mostraban desde dos
puntos de vista:
. Las Comedias: en ellas los personajes eran comunes
y corrientes y su
nalidad era hacer rer a travs de una parodia de las debilidades humanas.
.
Las Tragedias: stas fueron representaciones en las que los personajes
eran dioses o nobles que esta- ban sometidos a un sino o destino adverso y
trgico, que provocaba miedo y terror en el espectador producindole una
catarsis o puri cacin interna.
En este tiempo existieron verdaderas jornadas teatrales en las que concursaban
los mejores autores para conseguir los honores y el reconocimiento de toda la
comunidad. En estos
certmenes se destacaron tres dramaturgos, considerados
como los tres grandes trgicos:
Esquilo: Se puede considerar como el iniciador del gnero de la tragedia y en sus
obras, por lo general, los personajes son dioses. Un ejemplo de ello es la tragedia
de Prometeo Encadenado, que muestra la historia del dios Prometeo que le gustaba
bajar a la tierra a jugar con los hombres y a los cuales decide entregarles el fuego, al verlos sufrir con el fro en los tiempos crudos de invierno. Entonces viaja
al sol y desde all con tridente saca una chispa de fuego y se las lleva a sus
amigos, ensendoles a conservarlo y a usarlo; tambin les en- se los nmeros y
otros conocimientos. Por esta osada el padre de los dioses, Zeus, lo condena a
sufrir el castigo eterno de ver como sus entraas eran comidas por aves de rapia
durante el da; regeneradas las en- traas durante la noche, al llegar la aurora
comenzaba nuevamente el tormento, y as por toda la eternidad.
Aqu vemos a un dios inmortal sufriendo al igual que los humanos comunes, y el
punto en que el especta- dor interactuaba en el dolor con este dios, sintiendo el
terror que le produca la catarsis.
Sfocles: Sin lugar a dudas, fue el ms clebre y amado de la triloga y el que
mejor pudo desentraar las interrogantes del alma humana. Fue un poeta de una
amplia educacin que mostr desde pequeo una mar- cada vocacin por el teatro.
Compuso
una gran variedad
de dramas,
especializndose en el gnero trgico
otorgndoles a los personajes caractersticos de hroes, nobles o semidioses.
Escribi alrededor de
obras y las ms clebres son Antgona y Edipo Rey.
Eurpides: Con l se cierra el ciclo de oro de la tragedia griega. Los personajes
en sus obras son seres hu- manos con todas sus virtudes y errores, por ejemplo,
Las Troyanas.
De esta triada, el que logr desentraar el alma del ser humano y le dio ms
profundidad a sus obras fue
Sfocles, que en su obra Edipo Rey logra tocar temas como el destino del hombre y las
relaciones edpicas
que incluso entrada la poca contempornea se tocan en relacin al sicoanlisis.
s una de las piezas ms perfecta de la tragedia griega y de la literatura universal, que relata la historia de un noble prncipe que est
predestinado antes de nacer.
Estando Edipo en las entraas de su madre, recibe la profeca del
orculo que profetiza lo siguiente del joven prncipe: matar a su padre y
casarse con su madre. Layo, temeroso, abandona a su hijo en el monte
para que las fieras lo devoraran. Edipo es encontrado por un Rey que no
tena hijos,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
y es adoptado como hijo. Al consultar un orculo sobre su destino, Edipo horrorizado, decide
aban- donar el reino y viajar. Con este hecho, el destino inexorable se encarga de cumplir
fielmente esta profeca, pues Edipo con sus manos le da muerte a Layo, su padre, se casa con su
madre, Yocasta y termina concibiendo 4 hijos con ella (Polinices, Eteocles, Antgona e Ismena)
Quin tiene ms triste historia, quin es presa de tantos pesares, de tantos trabajos con tan
sbita catstrofe? ... Oh! Edipo, Edipo el famoso, cual padre y cual hijo fuiste a caer en un mismo
puerto, en un mismo regazo....
El pblico deliraba con esta obra, pues observaban a un rey sufriendo los pesares ms grandes
y trgicos, y ellos hombres comunes con sus penas y miserias se daban cuenta que no eran nada
frente a este hombre sometido a la crueldad del destino.
Sfocles plantea la primera interrogante:
Somos realmente libres y dueos de nuestro
destino? Aparentemente, por lo visto en la obra,
el hombre est condenado a su vida ya trazada. El hecho de estar condenado a un destino
que, no importa lo que hagamos, no podemos
cambiar, y que el libre albedro no existe, sino
que somos marionetas de fuerzas ms all de
nuestra comprensin, es sin duda una idea que
aun provoca discusin.
Existe el destino? Si es as, es bueno cuestionarse hasta qu punto el hombre es dueo
de
l y como puede cambiarlo. La otra pregunta es si el hombre es quien realmente se labra el
destino con sus manos. Esta interrogante nace con fuerza en la poca de los griegos,
principalmente por sus creencias politestas y como estos dioses jugaban con las vidas de los
mortales y se involu- craban activamente con los seres humanos. Aparte nace tambin por la
Filosofa que va maduran- do durante esta poca.
La clave a esta interrogante todava es difcil de contestar. Algunas cosas parecen que estuvieran destinadas a pasar, pero otras se nos presentan como frutos de nuestra siembra. Podra ser
que el mito del destino sea en cierta manera verdadero, pero tambin est el hecho que uno es
quien decide que destino tener.
Sfocles plantea una segunda interrogante: Asumimos al nacer, gentica y existencialmente
los dones y pesares de nuestros ancestros? Fue realmente culpable Edipo? Mereca su
castigo? Lo paradojal es que sus hijos heredan tambin las consecuencias de sus acciones.
Lograrn
realmente liberarse de esta rueda existencial?
El mito de que nuestro destino es heredado de nuestros padres, o que heredamos sus culpas (pecados) no
es nuevo. Ya en la antigua Asia se habla del Karma, y
como nuestros descendientes deben pagar por nuestras
ofensas. El hecho de que Layo fuera condenado a tener
un hijo que le dara muerte, viene por su falta cometida a
un Rey que le acogi y Layo abus de su hijo, y el padre
de Edipo es maldecido por el monarca ofendido.
Queda preguntarse si nuestras faltas pasan a nuestra descendencia, y si el destino fatdico que tenemos es
para pagar las culpas de nuestros padres, y as lograr una cierta armona, una especie de Justicia Divina.
La tercera interrogante planteada por Sfocles en esta tragedia es:
Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre
con su hijo? Ya en el psicoanlisis de Freud se habla de esta relacin
que tenemos los varones con nuestros progenitores: odio por el padre
y amor por la madre. Tambin es cierto que las mujeres son
aprensivas con los hijos varones, y que tratan a sus parejas como
hijos.
Era difcil saber el origen de este comportamiento en la poca de
los griegos, pero Sfocles es capaz de ver esta relacin madre-hijo en
las personas, y con una delicadeza lleva esta conducta a la obra
teatral. El resultado: la catarsis, la depuracin de las pasiones, que nos
muestra lo ms oscuro de nuestra alma, nuestros ms ocultos
pensamientos de nuestro ser.
CONCLUSIN
Sfocles alcanz a descubrir una parte de la inexplorada alma humana. En una poca en que
las ciencias como aritmtica, geometra, lgica, etc., el ser humano era un estudio en paales.
Las interrogantes sobre el ser y sus misterios eran interminables. Una obra que puede plasmar
temas filosficos como el destino, la relacin madre-hijo, etc., es sin duda una pieza admirable de
la literatura.
As la obra de Edipo Rey toca lo ms recndito del ser, mostrndonos lo que se esconde en lo
ms profundo de la oscuridad de nuestro ser.
ACTIVIDAD 1
Acude a la lectura 2.1.1. Sfocles y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,
interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Existe el destino?
Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre con su hijo?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Estoy heredando (como consecuencias) las acciones de mis padres? Mis hijos vivirn lo
que soy y ser?
. . . Scrates
La filosofa de Scrates (470/469-399 a.c.) se centra en la moral. Su pregunta fundamental es:
Qu es el bien? Scrates crea que si se lograba extraer el concepto del bien se poda ensear a
la gente a ser buena (como se ensea la matemticas, por ejemplo) y se
acabara as con el mal. Estaba convencido de que la maldad es una
forma de ignorancia. Desarroll la primera tcnica filosfica que se conoce: la mayetica. Consista en preguntar y volver a preguntar sobre
las respuestas obtenidas una y otra vez, profundizando cada vez ms.
Con ello pretenda llegar al Logos o la razn final que haca que
una cosa fuera esa cosa y no otra. Este logos es el embrin de la
idea de Platn, su discpulo.
1. Decepcionado de los planteamiento de los primeros filsofos
-sobre la naturaleza, el cosmos, etc., decidi dedicarse a reflexionar sobre s mismo y sobre la vida del hombre en la
ciudad. Pensaba que de los seres y objetos de la naturaleza
nada poda aprender; slo de los hombres que viven en la
ciudad. Se dio cuenta de que en su momento lo ms importante
eran los pro- blemas ticos.
2. Entiende la filosofa como un dilogo que hace posible la bsqueda colectiva de la verdad.
Estaba convencido de que cada hombre posee dentro de s una parte de la verdad, pero a
menudo slo puede descubrirla con ayuda de los otros. Rechazaba, por tanto, que alguien
posea ya la verdad y que sta pueda ser encontrada de forma individual.
3. Su mtodo consista en hacer preguntas que hagan descubrir al otro su propia ignorancia.
Agobiado por las preguntas de Scrates, el que se crea listo acababa reconociendo que
no saba nada. A partir de este momento recurra a su estrategia mayetica (lit.: arte de la
4.
5.
6.
7.
8.
Tras la muerte de Scrates (399), sus discpulos se dispersaron y originaron numerosas escuelas filosficas. Pero fue en la Academia, fundada por Platn, donde se desarrollaron los aspectos
cientficos y psicolgicos de las ideas y estilo socrtico, sobre todo el ideal de precisin y rigor en
el hallazgo de la definicin y los conceptos.
Entre todas ellas destac la escuela cnica, fundada por Antstenes (445-365), discpulo de
Gor- gias y de Scrates. Ense en Atenas en un gimnasio llamado sepulcro del perro
(Kynosargs), de donde les viene el nombre de
cnicos (perros). Slo admita lo que poda ser percibido por los
sentidos (indivi- duos y objetos, pero no ideas) y defendi una tica de
la autosuficiencia y la independencia. Propag el ideal de la vida
natural y el cosmopolitis- mo, quitando todo valor al Estado y a la
familia. Segn Antstenes, para el sabio no hay patria, ni familia ni
leyes, ni diferencias de clase.
Muy cercana a los cnicos estaba la escuela de Cirene, fundada
por Aristipo de Cirene (435-360), discpulo de Protgoras y luego de
Scrates. Defendi una moral hedonista: la sensacin es la nica
fuente de conocimiento, y su valor es subjetivo, relativo. Es la nica
gua con que cuenta el ser humano. El fin de la moral es buscar las
sensaciones
agradables, inmediatas y principalmente corporales, aunque la eleccin de los placeres debe estar
guiada por la razn (influjo de Scrates). Rechazaban todos los convencionalismos sociales.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.2. Scrates y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,
interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Qu es la mayutica y qu pretende?
. . . San
Agustn
losofa: un
la
su
su
en
***Teologa
Si Dios es el lugar propio de lo inteligible (verdad) y el fundamento de todo lo
real, es evidente que Dios existe (argumento gnoseolgico).
El dualismo platnico se trasluce tambin en la sntesis agustiniana, no slo
gnoseolgicamente, sino ontolgicamente. Pueden diferenciarse dos esferas
heterogneas de ser: Dios y los seres creados.
Dios es el ser subsistente, la Summa essentia y como tal es inmutable y eterno.
Se asimila, igual que hizo el platonismo, con el bien mximo.
Los dems seres son por participacin (mthexis), es decir: necesitan del ser de
Dios para existir, estando por ello sujetos al puro devenir, a la temporalidad.
Elemento dispar y extrao a la mentalidad griega, el crea- cionismo explica la
existencia del mundo, del universo como creacin libre y voluntaria de Dios a
partir de la nada (ex nihilo, de nihilismo), lo que implica la no eternidad del mundo,
su temporalidad y contingencia. No hay un antes de la creacin, pues el tiempo
mismo naci con el mundo, siendo ambos simultneos el tiempo mismo es creatura
(De Gen. Litt. Opus imp. III, ).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Antropologa
La concepcin dual de la realidad se deja sentir tambin en la concepcin
agustiniana del hombre. ste es un ser compuesto de dos substancias radicalmente
distintas: el alma y el cuerpo, siendo el hombre propia- mente su alma, entendida
cristianamente como imago Dei, imagen de Dios.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.3. San Agustn y contesta las siguientes preguntas.
(Recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la informacin)
Cul es el planteamiento de Agustn relacionado con el de Platn y en qu consiste?
Cundo has necesitado echarte un clavado a tu interior para tomar conciencia de las cosas
y solucionar un problema?
(~P ^ Q) R
(P ^ Q) R
(Q R) ^ (P Q) R
Indicamos
la esencia de una cosa cuando nos referimos a los rasgos que la
distinguen y la separan de otras cosas, como cuando decimos que la esencia del
hombre es animal racional. La esencia se contrapone al acFILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.4. Santo Toms y contesta las siguientes preguntas (recuperacin,
an- lisis y evaluacin de la informacin)
Basndote en la materia de tica y Desarrollo humano II, qu tipo de amor declara Santo
Toms de Aquino?
Acude a la lectura Esencia o Quiddidad y desarrolla tu propia interpretacin de lo que se encuentra en cursiva.
. . . Hobbes (
mentales, que todos pueden pretender los mismos bene cios para s? De esta igualdad
de capacidades surge la igualdad en la esperanza de
alcanzar nuestros
nes; si dos hombres desean una
cosa que no pueden gozar ambos, devienen ene- migos,
y en su camino hacia su
n (que es principalmente
su
propia
conservacin,
y a veces slo su
delectacin) se esfuerzan mutuamente en destruirse
o subyugarse? No hay para el hombre ms forma razonable de guardarse de esta inseguridad mutua que la
anticipacin, y esto es, dominar por fuerza o astucia
a tantos hombres como pueda.
Es por ello mani esto que durante el tiempo en
que los hombres viven sin un poder comn que les
obligue a todos al respeto, estn en aquella
condicin que se llama guerra, una guerra como de
todo hombre contra todo hombre.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
En cuarto lugar, Hobbes expone la consecuencia social que lleva al estado natural de guerra.
La naturaleza humana, es profundamente egosta y sus motivaciones son la supervivencia y el
placer, que le hacen desconfiar de sus semejantes, y le producen un sentimiento generalizado de
inseguridad. La nica salida de esa inseguridad, es la anticipacin y el dominio sobre los dems.
sta es una idea muy interesante que ser desarrollada posteriormente en la actualidad por obra
de Sigmund Freud. Las pasiones de temor e inseguridad hacen que el ser humano desarrolle su
inteligencia y poder; la razn evoluciona como justificacin del instinto de conservacin y de poder
sobre el resto de los hombres.
Finalmente, el autor saca una conclusin de todo lo anteriormente expuesto: la condicin del
ser humano en estado natural, es de guerra de todos contra todos. No quiere decir Hobbes que
los seres humanos estn constantemente peleando da y noche, sino que viven en un tiempo de
abso- luta desconfianza y enemistad de unos contra otros, todo hombre es enemigo de todo
hombre, el hombre es un lobo para el hombre. En este tiempo, slo tienen la seguridad que les
da su propia fuerza e inventiva. Tampoco hay ley, y por tanto no se puede hablar de justicia o de
injusticia. La fuerza y el fraude o la astucia, son en este estado de guerra las nicas virtudes
humanas y sociales.
En resumen:
La condicin natural del ser humano es el egosmo y el afn de supervivencia que le lleva a
la enemistad y enfrentamiento por la posesin de los bienes que considera necesarios para
su bienestar. Este estado de guerra, hace que se desarrolle su inteligencia como
reafirmacin de supervivencia y deseo de poder.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.5. Hobbes y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis
y evaluacin de la informacin)
Relacionado con el texto anterior, interpreta lo que se encuentra subrayado.
Basndote en Hobbes, consideras que sigue vigente su tesis de que el hombre es enemigo de todo hombre? O dicho de otra forma, actualmente, sigue siendo el hombre lobo del
hombre?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . . Nietzsche
: N
espus de hacer un rpido repaso por los clsicos del pensamiento tico, es sin duda con Federico Nietzsche con quien
se pone punto nal a este concepto. Nietzsche pide un alto y
un nuevo principio para el hombre. La malentendida frase,
que lo mismo le ha valido viscerales crticas de sectores
relacionados con la derecha
religiosa como vacas
alabanzas de sectores relacionados con la izquierda
anticlerical,
de que el tiempo comenzar a separarse entre un antes y un despus de Nietzsche,
no slo puede ser vlida a partir de su visin del mundo, sino tambin con relacin
a la descomposicin de los proyectos y la concepcin de la funcin del hombre en su
relacin con la realidad. Si Kant fue el ltimo gran ordenador, Nietzsche fue el
anunciador de que el sistema no daba para ms, el sistema haba colapsado.
Dios ha muerto es su grito de guerra ms conocido. Interpretarlo textual no
slo es ingenuo, sino fran- camente estpido. La muerte de Dios
representa el de nitivo rompimiento con lo anterior, la
transmutacin de todos los valores para la formacin del nuevo
hombre que, paradjicamente, fue el primero. Es curioso observar
como los sectores clerica- les han tomado esa frase como un
ataque personal y directo, pero no lo es en sentido estricto,
sino que Nietzsche alude a Dios como el fundamento y el gran
smbolo de Occidente en su afn por revertir los valores
reinantes. El ataque es contra la creencia, la referencia a Dios es coyuntural en la
medida que l representa esa creencia, la creencia.
Ms an, si los creyentes consideran que el ataque
es
contra ellos, su lectura y entendimiento es o primitivo o ms bien del tipo de
los que leen slo lo que quieren leer, pues Nietzsche los condena tanto como a
sus modernos admiradores ateos: Suponiendo que todo lo que el hombre <conoce> no
hace lo bastante por sus deseos, sino que ms bien los contradice y provoca
escalofros, que divino pre- texto es poder buscar al culpable no en el desear,
sino en el conocer! (Nietzsche,
, p.
). La crtica de Nietzsche, pues, est en el
desear, en la necesidad de creer, aun cuando sea creer en que no se cree. La propuesta de Nietzsche, la
transmutacin de los valores, no est en el ser anticristiano o, simplemente
agnstico, sino en dejar esa necesidad y es que el ser agnstico slo revalora y
rati ca lo poderoso del ideal de Dios y ese ansioso deseo del creer.
Aunque en algunos casos es catica, la visin de Nietzsche es un verdadero
caudal de pasin y de energa desbordada por y para el hombre. Completamente
opuesta de la frialdad y ecuanimidad de su acrrimo ene- migo intelectual, Kant,
con quien sin embargo, coincide en la inexactitud en el uso
de los conceptos de tica y moral, que se ven difusos y utilizados
indistintamente.
La enorme y fuerte torre construida a partir de la
conjuncin entre religin y razn que emprendiera Lutero en el
plano religioso y Kant en el los co a manera de solucin de
nitiva e integradora de las humanidades y las divinidades, es
tirada a punta de caonazos por Nietzsche que despus de todo
no estaba tan equivocado, la losofa no volvera a ser igual,
los sistemas completos se acabaran; en la cotidia- nidad
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.6. Nietzsche y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin de la
informacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
A qu se refiere Nietzsche cuando dice que El ataque es contra la creencia, la referencia a
Dios es coyuntural en la medida que l representa esa creencia.
Por qu Nietzsche propone primero a la genealoga para entender y no destruir a Dios sino
a toda creencia de Dios?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Todo en Grecia era bueno, hasta que apareci el demonio que acab con las actitudes heroicas
de las poesas de Homero, que promulg la conmiseracin, la humildad y la tica de amor y
resigna- cin: Scrates.
Para Nietzsche el problema empez cuando Scrates introdujo el concepto de bueno y de
malo, lo que trajo consigo el actuar conforme al logos, a la razn. El espaldarazo final lo dara
Platn ex- pulsando de la Repblica a los poetas, sealando al cuerpo como un mero encierro del
alma y con- denando al hombre a una vida regida no por s, sino en funcin de los dems. El logro
fue uno muy claro: suprimir pasiones y, por ende, encontrarlas como perversas, como una mera
deformacin del hombre quien no debera dejarse gobernar por otra cosa que no fuera su razn.
Las consecuencias de este pensamiento fueron a dar hacia el cristianismo por un lado y por el judasmo por el otro. Las similitudes en la moral
y la tica tanto socrtica, como platnica y el cristianismo son por dems
conocidas, baste sealar por ahora la supresin de las pasiones bajo el
concepto de continencia y la santificacin de la divinidad bajo el concepto
de Dios. En el judasmo aplican principios muy similares. Esto es el punto
de partida para producir lo que Nietzsche llamar: la moral del esclavo.
La moral del resentimiento, del odio a s mismo, del miedo. Esa es la moral de la cristiandad y
del judasmo. Formadas como respuesta a la grandiosidad y fortaleza de romanos y egipcios, como una forma de resistencia y diferenciacin
llevada a tal grado que los valores fueron invertidos y retomados de
Scrates y Platn, una autntica venganza espiritual. Ambas religiones
elevan lo malo a lo malvado y son dirigidas por sacerdotes que a la vez
son guas y castigadores, pero qu caracteriza a un sacerdote de uno
de ms del rebao? Adems de su peculiar forma de vida, Nietzsche
los acusa de resentidos.
Desde su impotencia, crece en ellos el odio
hasta convertirse en algo gigantesco y siniestro, en lo ms espiritual y lo
ms venenoso. Los ms grandes odiadores de la historia mundial siempre
han sido los sacerdotes, y tambin los odiadores ms espirituales: frente al
esp- ritu sacerdotal de venganza, apenas cuenta cualquier otro espritu ...
Fueron los judos quienes se atrevieron a invertir, con un terrorfico rigor
lgico,
la
ecuacin
aristocrtica
de
los
valores
(bueno=noble=poderoso=bello=feliz= amado por los dioses) y la retuvieron
aferrada entre los colmillos del odio ms abismal: slo son buenos los
miserables, los pobres, los impotentes, los bajos, los que sufren, los que
pasan penurias, los enfermos, los feos son
los nicos piadosos, los nicos bienaventurados, slo para ellos hay bienaventuranza; en cambio,
vosotros los nobles y violentos, sois por toda la eternidad los malvados, los crueles, los lascivos,
los insaciables, los impos, y seris tambin, eternamente, los desdichados, malditos y
condenados (Nietzsche, 2003, p. 74-75)
Y es que para Nietzsche el hombre verdaderamente bueno, es aquel que fija sus propios valores, aquel que decide sobre s y para s, aquel que expresa su vitalidad a travs de su ser
personal, a travs de la originalidad de su ser. La nobleza es no esconder nada, incluyendo la
pasin y la voluntad toda. Slo eso es lo que vuelve a alguien Seor y ello incluye privilegios:
Antes bien, fueron los propios <buenos>, es decir, los distinguidos, los poderosos, los de posicin e intenciones superiores, quienes se sintieron y valoraron a s mismos y a sus acciones como buenas, es decir, como de primer
rango, por oposicin a todo lo bajo, lo de intenciones bajas, lo vil y lo plebeyo.
Slo de este pathos de la distancia extrajeron el derecho a crear valores, a
acuar nombres para los valores: qu les importaba la utilidad! (Nietzsche,
2003, p. 67)
Es justo aqu donde Nietzsche refuta con mayor energa fundamentndose
en sus races filolgicas: El derecho de los seores a dar nombres llega tan
lejos que podramos permitirnos concebir el origen del lenguaje mismo como
una manifestacin del poder de los seores (Nietzsche, 2003, p. 66-67). No es difcil concluir que
la otra gran crtica de este filsofo va sobre la democracia, concepto y realidad que en mundo moderno tiene un sentido de bueno, pero que resulta el completo antivalor a la aristocracia no slo de
la moral, sino de la gua y de la detencin de poder. La moral es
impuesta y el hombre la acepta completa, le hereda sus traumas,
sus culpas, sus miedos, sus pequeos placeres, sus odios; la
moral pues, es lo ms democrtico que hay.
Para Nietzsche el problema principal estriba en el resentimiento
como maquinaria creadora, como el origen de un sistema de valores que, subrepticiamente, conduce a la culpa y la negacin de la autonoma de la persona
misma.
Mientras que toda moral noble brota de un triunfante decir <s> a uno mismo, la moral de esclavos dice de antemano <no> a un <afuera>, a un <de otro modo>, a un <no idntico>: y este <no>
es su acto creador. Esta inversin de la mirada que instaura valores, esta necesaria direccin
hacia fuera en lugar de hacia atrs, hacia s mismo, pertenece precisamente al resentimiento: la
moral de esclavos necesita siempre, para surgir, primero un mundo opuesto y exterior; necesita,
por decirlo en lenguaje fisiolgico, estmulos externos para actuar; su accin es radicalmente
reaccin (Nietzs- che, 2003, p. 78).
ACTIVIDAD
Acude a la lectura El resentimiento y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin).
Por qu Nietzsche acusa de resentidos a los sacerdotes?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
El resentimiento para m es
. . . Karl Marx
L
Vida y
obra
Guillermo F. Hegel
Carlos Marx fue in uido por el ideal de los llamados socialistas utpicos sobre
una forma de organizacin diferente a la capitalista, en la cual se dara la
igualdad y la justicia entre los hombres. Slo que, a diferencia de stos, Marx
trata de probar en su obra El Kapital, que la nueva sociedad es un resultado necesario
del de- sarrollo natural de la sociedad capitalista, al margen de que se desee o
no.
En su libro La ideologa alemana, uno de los primeros textos, coeditado con Engels,
Marx nos dice: Po- demos distinguir al hombre de los animales por la conciencia,
por la religin, o por lo que se quiera. Pero el hombre mismo se diferencia de los
animales a partir del momento en que comienza a producir sus medios
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
En su examen del modo capitalista de produccin, Marx fue uno de los primeros
que describi en forma detallada el campo del papel del obrero y los efectos de la
mquina sobre l. Explic, por ejemplo, cmo la vieja divisin del trabajo, aun que
desplazada por la maquinaria, se mantena en la fbrica bajo una forma ms
horrible an. La especializacin vitalicia en el manejo de una misma herramienta
se convierte ahora en la especializacin vitalicia en el cuidado de una misma
mquina. De esta manera, la dependencia del obrero con respecto a la fbrica y,
por lo tanto, al capitalista, es completa. En la manufactura, el obrero usaba la
herramienta; en la fbrica, la mquina lo usa a l. En estas circunstancias, las
facultades intelectuales del obrero se vuelven super uas y desaparecen ante las
gigantescas fuerzas fsicas de la organizacin fabril total y la meta que tras
ella se oculta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Es este proceso de alienacin del hombre por el trabajo algo necesario en aras
de una mayor producti- vidad? Marx cree que no. La produccin colectiva es
inevitable en cualquier sistema, pero no el trabajo alie- nante que es un
producto histrico del avance capitalista. En condiciones sociales de produccin
diferentes, sin capitalistas y sin clases sociales, el hombre, dice Marx, con su
desarrollo individual libre estar creando el desarrollo colectivo del hombre.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marx y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)
Interpreta el epitafio a la filosofa de Marx Los filsofos slo han interpretado el mundo, de
diversas maneras, de lo que se trata es de transformarlo.
. . . Herbert Marcuse
INTRODUCCIN
VIDA
Naciel dejuliode en Berln. Curs estudios superiores de
Filosofa en las universidades de Berln y Friburgo, centr este
ltimo donde recibi las in uencias de
Edmund Husserl y Martin Heidegger y por el que se doctor en
. Desde
hasta
desarroll sus primeros estudios y anlisis
los cos en Friburgo y,
en
, ingres en el Instituto de Investigacin Social de la Universidad de
Frankfurt, unidad acadmica en la que se origin la denominada Escuela de
Frankfurt, a la cual tambin se encontraban unidos los nombres de eodor Adorno
y Max Horkheimer. El ascenso al poder en Alemania, ese mismo ao, de Adolf Hitler y
del Partido Nacionalsocialista Alemn del Trabajo tuvo como consecuencia la
clausura del Instituto. Marcuse emigr a Estados Unidos, pas en el que se
estableci y cuya nacionalidad adopt en
Entre las principales obras de Marcuse deben ser mencionadas: Razn y revolucin.
Hegel y el surgimiento de la teora social ( ), Eros y civilizacin (
), El marxismo sovitico (
) y El hombre unidimensional ( ).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marcuse y resuelve las siguientes preguntas.
Por qu crees que Herbert Marcuse apostaba ms a los estudiantes como t y a grupos minoritarios para superar los males sociales renunciando al proceso democrtico liberal?
. .
Buber
Martin
, que se
convirti en el rgano principal de los judos de habla
germana. Sus obras ms conocidas Yo y t (
), una
concisa expresin potica de su
losofa religiosa y
Sobre el judasmo ( ), que marc su liderazgo intelectual
sobre la comunidad germano- juda, aparecieron en una
recopilacin en
. Buber fue profesor de re- ligin y
tica hebrea desde
hasta
, y ms tarde de
historia de las religiones desde
hasta
en la
Universidad de Frankfurt, Alema- nia. En
, ao en
que los judos fueron expulsados de todas las escuelas
alemanas como consecuencia de la llegada al poder de
Adolf Hitler, los dirigentes judos en materia
pedaggica nombraron a Buber director de la
y hasta
. Pas los ltimos aos de su vida como asesor de los miembros de los
kibbutz, a quienes ofreci asesoramien- to tanto en los problemas personales como
aquellos que derivaban de la organizacin de la comuna. Muri el
de junio de
en Jerusaln. Adems de los libros ya citados, Buber tambin
escribi Entre el hombre y el hombre ( ), La fe proftica (
), Imgenes del bien y del mal (
) y El conocimiento del hombre (
).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.9. Buber y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)
En qu consiste la relacin yo-t de Buber a la que denomin dilogo y cundo has
expe- rimentado esa relacin?
En qu consiste la relacin yo-l de Buber a la que denomin monlogo y cundo has vivido esa relacin?
Por qu crees que el mantener un dilogo con Dios resulte benfico para los seres humanos?
. .
Lipovetsky
Gilles
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.10. Lipovetsky y resuelve las siguientes preguntas (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Los medios masivos de comunicacin, influyen en tu comportamiento?, cmo?, por qu?
Para poder ser aceptado en un grupo social, tienes que utilizar lo que se encuentra de
moda, usar los que tus crculos de amigos se ponen para sentirte en plenitud?
Crees que Lipovetsky est en lo cierto cuando propone que la filosofa debe estudiar las
realidades cotidianas propias de la cultura de masas? Argumenta tu respuesta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . . Edgar Morin
de la poca
Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodmet (
), El
rumor de Orleans (
), Diario de California ( ), El
mtodo ( ), Qu es el totalitarismo. De la naturaleza de la
URSS ( ), Tierra- patria ( ), Para salir del siglo XX
(
) y Amour, posie, sages- se ( ). Galardonado
con el premio Mdicis de comunicacin
(
), y la Legin de Honor y el premio Internacional de
Catalua en .
En la actualidad, algunas de las obras de Morin que han cobrado una mayor in
uencia en el campo de las ciencias sociales y las humanidades son: El hombre y la
Muerte (
), Introduccin al Pensamiento Complejo ( ) y Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro ( ).
A continuacin te presentamos un extracto del siguiente texto escrito por el autor, donde
resume con mayor claridad y concisin su concepcin de hombre, tema al que remite la
presente unidad de aprendizaje.
Edgar Morin
Henos aqu, pues, ante un concepto de doble entrada, como todo concepto
cient co, incluido el concepto de energa o de masa: una entrada natural
y una entrada cultural. Es evidente que el concepto de hombre es un concepto cultural, que tiene necesidad de un lenguaje para
ser formulado, y que est sometido a grandes variaciones segn las culturas,
segn incluso las teoras biolgicas. Pero no es menos evidente que las culturas
donde se forma el concepto de hombre son algo propio de la organizacin social
de un ser biolgico, siempre el mismo en sus caracteres fundamentales de bpedo
con gran cerebro, y que podemos llamar hombre.
Lo que nos introduce en un problema de mtodo: el concepto de hombre, incluso
all donde es de nido cient camente, conserva un carcter sociocultural
irreductible. Pero ah mismo donde es sociocultural, re- mite a un carcter
biolgico irreductible. Es necesario, pues, ligar las dos entradas del concepto de
hombre segn un circuito en el cual uno de los dos trminos remite siempre al
otro, circuito que permite al observa- dor cient co considerarse a s mismo como
sujeto enraizado en una cultura hic et nunc.
Desgraciadamente, vivimos an en una disyuncin extrema entre los fenmenos
socioculturales y los fenmenos biolgicos: la biologa y la antropologa
permanecen todava ampliamente prisioneras de una concepcin
demasiado
restringida de su objeto.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.11. Morin, y resuelve las siguientes preguntas.
Qu quiere decir Morin al afirmar que el hombre es un ser unidual?
Seala los argumentos en que este filsofo apoya su postura acerca de la naturaleza
humana.
Ests de acuerdo en que los actos de comer, dormir e incluso sonrer y llorar son acciones
bio-culturales? S, no? Aplica la concepcin antropolgica de Morin para argumentar tu respuesta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
La
fenomenologa de Husserl
y la
losofa de Kierkegaard.
Abbagnano
considera pensadores fundamentales de esta
corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
Heidegger [editar]El alemn Heidegger rechaz que su
pensamiento fuera catalogado
como existencialista. El
equvoco provendra, segn los estudio- sos, de la lectura
e interpretacin del primer gran tratado del
lsofo,
Ser y tiempo. En verdad, all se plantea que el objetivo
de la obra es la bsqueda del sentido del ser olvidado
por la losofa desde sus inicios , ya desde los primeros
pargrafos, lo cual con propiedad no permitira entender
el tra-
bajo
como expresa el autor como existencialista;
pero Heideg- ger, luego de esa especie de anuncio
programtico entiende que es previa a la buscada
ontologa o dilucidacin
del ser, una ontologa
fundamental y al consagrarse a ella con mtodo
fenomenolgico,
se
dedica
a
un
anlisis
descriptivo pormenorizado y excluyente de la
existencia humana o Dasein, con una hondura y
una origina- lidad, inditas en la historia del
pensamiento
occidental,
siguiendo
el
mtodo
fenomenolgico
de
Edmund
Husserl.
Con
posterioridad, el resto de su obra, que seguir al
primer tratado mencionado, pu- blicado en
, se
ocupar
de otros asuntos en los que ya no se
transparenta
la
temtica
existencial.
Esta
aparente ruptura con el hilo conductor de su
pensar primero, ser un hiato en su discurso que
el lsofo no aceptar nunca como tal... Pero muchos
crticos la denominarn: el segundo Heidegger.
La caracterstica principal del existencialismo es la atencin que presta a la existencia concreta, individual y nica del
hombre, por lo tanto, en el rechazo de la mera especulacin
abstracta y universal.
El tema central de su re exin es precisamente la existencia del ser humano,
en trminos de estar fuera
(a saber, en el mundo), de vivencia, y en especial de pathos o temple de nimo. En
expresin de Heidegger:
el-ser-en-elmundo.
Sartre resume su postura existencialista diciendo: El existencialismo ateo que yo
represento (...) declara que, si Dios no existe, hay por lo menos un ser en el que la existencia
precede a la esencia, un ser que existe antes de poder ser de nido por ningn concepto, y que
este ser es el hombre o, como dice Heidegger, la realidad humana. Qu signi ca aqu que la
existencia precede a la esen- cia? Signi ca que el hombre empieza por existir, se encuentra,
surge en el mundo, y que despus se de ne. El hombre, tal como lo concibe el existencialista, si
no es de nible, es porque empieza por no ser nada.
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Cul es el sentido en que el existencialismo asume la idea de la existencia y libertad individual del hombre?
Qu es lo que ms te llama la atencin acerca de la postura existencialista sobre el ser humano? Argumenta tu respuesta.
. . . La muerte
Con estas
ideas y otras que Savater
incorpora en su obra, la sugerencia expresa es
que, como una situacin lmite que no podemos
evadir, la cuestin de la muerte nos provoca
angustia pero a la vez nos remite a la vida,
que es lo que est a nuestro alcance y es una
responsabilidad asumirla
despus
de haber
madurado con la idea de la muerte.
Pero la cuestin que aqu nos convoca es
revisar ms su- puestos, pareceres y decires
de la misma muerte, esa que se nos presenta y
nos pone a pensar, en el mejor de los casos.
Para poner a prueba vuestra
capacidad de
comprensin inter- personal, o inteligencia
emocional, debern interpretar que supuestos
subyacen a las creaciones que a continuacin se
pro- ponen
ya que todas aluden a lo mismo,
pero desde distintas perspectivas, emociones y
esperanzas...
Recordar es olvidar?
En el amplio espectro cultural
que representa hoy en da la zona maya
(kanjobales, zinacantecos, tzu- tuhiles,
chontales, jacaltecos, tojolabales,
achs, huaxtecos, pokomanes, cakchiqueles,
lacandones, choles y dems pueblos
indgenas que descienden de esta veta lingstica comn), la muerte no signi ca
el nal de la vida sino unas especie de mudanza a un lugar muy parecido. Por tal
motivo se debe sepultar a los di- funtos con sus instrumentos de trabajo para
que puedan
continuar haciendo
lo usual all: los
albailes se llevan sus llanas y cinceles, los
vaqueros y los cazadores sus reatas y los
policas sus macanas y silbatos.
.....Aunque cada comunidad tiene maneras
propias de describir los detalles del morir,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.2. La Muerte y resuelve las siguientes preguntas.
Qu tan vlido resulta afirmar que la reflexin sobre la muerte es algo ineludible para el ser
humano al igual que lo es ella misa?
Es verdad que despus de llevar una vida de maldad y libertinaje, si nos arrepentimos en el
momento de la muerte, puede salvarse el alma?
. . . El destino
lisis
poltico.
Para este notable pensador y lsofo contemporneo,
el hombre es l y sus circunstancias, su fatalidad y
su destino.
El hombre no es nada ms que su proyecto, su vida,
el conjunto de sus actos y que slo existe en la
medida
en que realiza su potencial, eligiendo. El
hombre elige su destino.
El futuro es una posibilidad ahora, que en gran
parte se impone como el pasado. Pasado y futuro
son sus circunstancias.
La miseria humana es proyectar la propia
incompetencia en los dems o en la fatalidad;
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.3. El Destino y resuelve las siguientes preguntas.
Antes de hablar de destino, habra que establecer para qu estamos en esta tierra.
Para qu nacemos?
En la materia tica y Desarrollo Humano I, qu plantea el filsofo Jos Luis Aranguren respecto a la diferencia entre destino y destinacin? Qu relacin guarda esta diferencia con
relacin a la pregunta inmediatamente anterior?
. . . Existencia de
Dios
D
D
Hola a todos!
A
# . El problema del mal. Si dios es omnipotente y
omnibenevolente, por qu permite la existencia del mal o del sufrimiento?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Las personas religiosas resuelven el problema con una analoga: segn las leyes
de la fsica, el fro como tal no existe, ya que slo existe la ausencia de calor,
por consiguiente el fro sera un trmino inventado por el hombre cuando siente
poco calor. Lo mismo ocurre con la luz y la oscuridad, pues fsicamente hablando,
la oscuridad es slo la ausencia de luz.
De la misma manera, Dios no creara el mal, ya que el mal no existira. Slo
existira la ausencia del bien. Esta solucin aleja un paso el problema, ya que
entonces Dios no sera omnipresente (podra estar ausente de algn lugar de su Creacin).
Si Dios es perfecto y totalmente benvolo, toda la creacin sera enteramente
buena y perfecta, al igual que no hay hueco para una mala pincelada en el lienzo de
un genio de la pintura.
A
# . El problema del libre albedro y
Omnisciencia. Se de ne al dios cristiano como un ser que
todo lo sabe. Entonces;
Los seres humanos gozan de libre albedro.
Para tener libre albedro, debemos tener ms de una
opcin, las cuales deberan ser evitables.
Esto signi ca que antes de que uno haga una decisin,
debe haber un cier- to estado de incertidumbre durante un
perodo de tiempo ya que no conoce- mos el futuro. Incluso
si uno piensa que se puede predecir una decisin, uno suele
decir que se tiene libre albedro ya que tenemos la opcin
y potencial (si queremos) de cambiar de opcin antes de
que se haga la decisin
nal.
Un ser que sabe todo (Omniscienciente) no puede tener ningn estado de la
incertidumbre. ya que sabe sus opciones por adelantado.
Un ser que sabe sus opciones por adelantado no tiene ningn potencial de
evitar su decisin, y por lo tanto carece de libre albedro.
Dios carece de libre albedro o no es Omnisciente.
A
#. La paradoja de la omnipotencia de dios. Puede dios
crear una roca tan grande que l mismo no pudiera levantar?, o si dios es
todopoderoso podra crear a un ser ms poderoso que s mismo?
A
# . La Creacin de la tierra y el universo. Si el universo
fue creado por Dios, ya que era necesario un creador, entonces, Dios tuvo que ser
creado por otra entidad, quizs otro Dios, y ese Dios por otro dios, y as
sucesivamente...
Este es slo el comienzo de alguno de los argumentos expuestos por ateistas,
espero poder entablar un buen debate con alguno de ustedes. Por el momento estar
a la espera de sus comentarios y contra-argumen- tos.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.4. Existencia de Dios y resuelve las siguientes preguntas.
Existe Dios?
Existe algn propsito para tu vida, y est ligado inextricablemente ese propsito a la existencia de Dios?
FILOSOFIA |
. .
libertad
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La
ACTIVIDAD
Qu debemos tener primero: educacin o libertad? Para apoyar tus reflexiones, retoma la
frase de Sartre: El hombre es lo que hace con lo que hicieron de l.
Qu es libertad para ti, aqu y ahora? Recurre a los filsofos que ms te llamen la atencin
para reforzar tus argumentos.
. .
amor
. El
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Tienen los hombres o las mujeres mayor inclinacin a escapar del compromiso de su
unin? Argumenta tu respuesta.
Por qu algunos buscamos a la persona que sabemos nos dar ms dolor que satisfaccin?
Cul es la teora filosfica que ms te convence sobre lo que es el amor, y cul de ellas es
la
que mayor aplicacin encuentra en la vida cotidiana? Argumenta tu respuesta.
. . . La Angustia
a angustia es el sentimiento ms importante, hasta el punto de que
Sartre llega a declarar que
el hombre es angustia. Distingue la angustia del mero miedo: el miedo
aparece ante un peligro
concreto y se relaciona con el dao o supuesto dao que la realidad
nos puede in igir; la angustia no es por ningn
motivo
concreto, ni de ningn objeto externo, es miedo de uno mismo, de
nuestras decisiones, de las consecuencias de nuestras decisiones. Es la emocin o
sentimiento que sobreviene con la conciencia de la libertad: al darnos cuenta
de nuestra libertad nos damos cuenta de que lo que somos y
lo que vamos
a ser depende de nosotros mismos,
de que
somos responsables de nosotros mismos y no tenemos excusas;
la angustia aparece al sentirnos responsables radicales de
nuestra propia existencia.
Es muy importante tambin recordar que para Sartre esta
conciencia de la res- ponsabilidad se incrementa al darnos cuenta de que nuestra
eleccin no se re ere solo a la esfera puramente individual: todo lo que hacemos tiene
una dimensin social; cuan- do elegimos un proyecto vital estamos
eligiendo un modelo de humanidad, no se puede elegir una forma
de vida y creer que sta vale slo y exclusivamente para
nosotros, no se puede desatender a la pregunta: y si todo
el mundo
hiciera lo mismo? Al elegir, a rma Sartre, nos
convertimos en legisladores,
por ello siem- pre nos
deberamos decir: dado que con mi accin supongo que todo
hombre debe actuar as, tengo derecho a que todo hombre
acte as?. Sartre nos recuer- da que el sentimiento de
angustia lo conocen todas las personas que tienen responsabilidades, y cita el caso del jefe militar que decide
enviar a sus hombres al combate, sabiendo que tal vez los
enva a la muerte; l es responsable del ataque, elige esta
accin y la decide en soledad.
Podra parecer que la angustia, como miedo ante la eleccin de una posibilidad, lleva al quietismo o la inaccin, pero, seala Sartre, esto no es as, al
contrario: la angustia es expresin o condicin de la accin misma pues si no
tuvisemos que elegir no nos sentiramos responsables ni tendra- mos angustia.
La angustia acompaa siempre al hombre, no slo en los casos de decisiones
extremas; sin em- bargo, cuando examinamos nuestra conciencia observamos que muy
pocas veces sentimos angustia. Sartre explica esta circunstancia indicando que en
estos casos lo que hacemos es huir de ella adoptando conductas de mala fe, no
creyndonos responsables de nuestras acciones.
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La angustia siempre es mala o es una consecuencia de la accin responsable y libre? Apyate en las ideas de Sartre para argumentar tu respuesta.
Fuentes de consulta
Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=tbeKQ1UaVxI&feature=fvwrel
http://html.rincondelvago.com/edipo-rey_sofocles_15.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsica#S.C3.B3crates
http://club.telepolis.com/latiniando/socrates.htm
http://www.cibernous.com/autores/agustindehipona/teoria/biografia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino
http://www.selectividad.tv/S_FF_1_3_10_S_hobbes_thomas._leviatan.html
http://razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/aocampo.html
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://
en.wikipedia.org/wiki/Marxs_theory_of_human_nature
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_hist%C3%B3rico
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1510
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lipovetsky.htm
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/363703
http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
http://sociedaddel-conocimiento.blogspot.com/2007/05/la-muerte-en- filosofa.
html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_muertemaya/muertemaya3.html
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-contemporanea/fatalidad-y-destino
http://portal.civila.com/foros/debate-sobre-la-existencia-de-dios
http://www.filosofia.org/filomat/df314.htm
http://www.nueva-acropolis.es/filosofia/Articulos/Platon_amor.htm
http: //www.e-torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/ Filosofiacontempor a- nea/Sartre/Sartre-Angustia.htm
http://ww w.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar%20La%20
unidualidad%20del%20hombre
Filosofa,
naturaleza y sociedad
Unidad III
C
U
Reflexiona y ofrece alternativas de solucin ante los problemas filosficos que plantean las relaciones actuales del ser humano con la naturaleza, la sociedad y la humanidad en general, a
travs del establecimiento de un dilogo filosfico al interior de la clase y con la tradicin filosfica
que reflexiona sobre estos temas, con el propsito de arribar a una postura filosfica propia sobre
las implicaciones actuales de su relacin con la naturaleza, la sociedad y la humanidad entera.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES-VALORALES
Elabora preguntas y respuestas acerca Asume una postura filosfica argumentada a fade la evolucin que ha sufrido la rela- vor de una relacin armoniosa en las relaciones
cin del hombre con la naturaleza, ha- actuales del ser humano con la naturaleza.
ciendo referencia desde el pensamiento
filosfico antiguo al actual.
Asume una postura filosfica propia, correctamente argumentada sobre algunas de las
tensio- nes que caracterizan a las sociedades
actuales.
Reconoce en la relacin
hombre-sociedad
un vnculo marcado por
la tensin de los bucle:
individuo-sociedad, individuo-hombre- masa, individualismo-comunitarismo,
pensamiento nico-pensamiento crtico.
Explora el significado filosfico del con- Muestra rechazo por la existencia de una sociecepto sociedad del riesgo y establece dad del riesgo, una vez que ha clarificado el sigsus implicaciones para la comprensin nificado filosfico de este concepto.
del tipo de sociedades amenazadas por
la violencia, el desprecio por la vida y la
banalizacin en aumento en todos los
rdenes de la vida social.
Comprende las implicaciones filosficas generadas por el dilema: afirmacin o prdida del sentido
religioso en la sociedad
actual.
165
Expresa su postura de forma respetuosa y tolerante en torno a las opiniones que se pronuncian, ya sea por la afirmacin o prdida del sentido religioso en la sociedad actual.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Muestra inters por descubrir los supuestos subyacentes que estn a la base de las nociones de
sociedad de la informacin, del conocimiento y
del conocer, clarificando el sustento epistemolgico de cada una de ellas.
Comprende los vnculos Define y clarifica los vnculos entre filo- Se pronuncia a favor de una relacin retroalientre filosofa, ciencia y sofa, ciencia y tecnologa.
mentadora entre la filosofa, la ciencia y la tectecnologa.
nologa, donde se puedan utilizar mtodos rigurosos y precisos para analizar los problemas y
reconstruir los conceptos filosficos que estn
presentes de forma intuitiva en la actividad cientfica, y a su vez, tomar como material de trabajo
problemas reales generados en la prctica de la
investigacin cientfica.
Reconoce las transformaciones del ser humano
presentes en la historia
de la humanidad, desde
el homo faber, sapiens, videns al hombre Light de la
actualidad.
166
ACTIVIDAD PREVIA
Con el propsito de activar y aumentar sus conocimientos sobre el significado que cobran
actualmente las relaciones del hombre con la naturaleza y la sociedad, a continuacin los
alumnos van a seleccionar dos problemas que consideren ser los ms importantes derivados
de las relaciones actuales del ser humano con la naturaleza y la sociedad. Para cada uno de
ellos formularn una pregunta filosfica que les interese contestar. Asimismo, se deben
formar dos equipos, uno se abocar a analizar un problema de la naturaleza y el otro de la
sociedad.
El docente escribir las dos preguntas en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes
instrucciones de la actividad (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1.
2.
3.
4.
Escribir una respuesta a las dos preguntas planteadas, una por equipo.
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara
Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no
respeta alguna de las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso
contrario, se le va a avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al
frente para evaluar la respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal;
segundo, si es formulada en una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un
argumento y si ste es convincente o no; y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este
ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres de las respuestas ofrecidas por los
alumnos. El docente cuestio- nar a los alumnos evaluadores acerca de su valoracin crtica
de los casos de respuestas analizados.
167
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
B
(S
, V
Z
)
, M
-C
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega y contesta las siguientes preguntas (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Argumenta qu tipo de explicacin del mundo es el mito.
Adnde acudieron los investigadores modernos para saber ms sobre las instituciones religiosas y polticas de la antigua Grecia?
Mitologa nhuatl
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y contesta las
siguien- tes preguntas. (recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la
informacin)
Cmo se mantena con vida el sol en la mitologa nhuatl?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y completa el
siguien- te cuadro (recuperacin de la informacin)
Dios
No.
de Sol
*
Primer
Tezcaltsol
lipoca
**
***
****
Segundo
sol
Dios
de ?
Tierra
Mitologa
Creacin
Azteca
Su creacin fue algo imperfecta, ya que los seres humanos aparecieron con forma de gigantes y en vez de un sol
completo, se form medio sol. Aquellos gigantes seres
humanos, se vieron obligados a sobrevivir solamente con
bellotas y piones. A consecuencia de esta psima alimentacin, los humanos crecieron poco y dbiles. En un momento determinado de esa era, los jaguares devoraron al
medio sol existente y, ayudados por la oscuridad, fueron
destruyendo y asesinando a los seres humanos gigantes.
Azteca
Azteca
Durante la era del tercer sol, los seres humanos hambrientos vivan de cereales. En este mundo, fueron los tremendos volcanes los que provocaron las desgracias. Enormes
volcanes hacan erupcin y las cenizas caan desde el cielo, consumiendo y enterrando el mundo. Sin embargo algunos hombres sobrevivieron al convertirse en pjaros que
podan escapar a aquellas destructivas erupciones.
Azteca
*****
Hiutzilopochtli
Sol y la
guerra
Azteca
. . . Mito cristiano de la
creacin
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Dijo Dios: Produzca la tierra vegetacin: hierbas que den semillas y rboles
frutales que den fruto segn su especie, con su semilla dentro, sobre la tierra.
Y as fue. La tierra produjo vegetacin: hierbas que dan semilla segn sus
especies, y rboles que dan fruto con la semilla dentro
segn sus especies; y vio Dios que estaban bien. Y
atardeci y amaneci:
da
tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el rmamento celeste, para
apartar el da de la noche, y sirvan de seales para
solemnidades, das y aos; y sirvan de luceros en el
rmamento celeste para alumbrar sobre la tierra. Y as
fue. Hizo Dios los dos luceros mayores; el lucero grande
para regir el da, y el lucero pequeo
para regir la
noche, y las estrellas; y los puso Dios en el
rmamento celeste para alumbrar la tierra, y para regir
el da y la noche, y para apartar la luz de la oscuridad;
y vio Dios que estaba bien. Y atardeci y amaneci: da
cuarto.
Dijo Dios: Bullan las aguas de animales vivientes, y
aves revoloteen sobre la tierra frente al
rmamento
celeste. Y cre Dios los grandes mons- truos marinos y
todo animal viviente que repta y que hacen bullir las
aguas segn sus especies, y todas las aves aladas segn
sus especies; y vio Dios
que estaba bien; y los bendijo Dios diciendo: sed fecundos y multiplicaos, y
henchid las aguas de los mares, y las aves crezcan en la tierra. Y atardeci y
amaneci: da quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias,
reptiles y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas
terrestres segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo
segn su especie: y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como
semejanza nuestra, y manden en los peces del mar y en las aves
del cielo, y en las bestias y en todas las alimaas terrestres,
y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios
lo cre, macho y hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras:
Sed fecundos
y
multiplicaos, y henchid
la tierra y
sometedla; mandad en los peces del
mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla
que existe sobre la faz de toda la tierra, as como
todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de
alimento.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: Mito cristiano de la creacin, y completa
el siguiente cuadro. (recuperacin de la informacin)
MITO CRISTIANO DE LA CREACIN
En el principio cre Dios el cielo y la tierra. La tierra era caos y confusin y oscuridad por encima del
abismo, y un viento de Dios aleteaba por encima de las aguas.
Da primero
Da segundo Dijo Dios: Haya un firmamento por en medio de las aguas, que las aparte unas de
otras. E hizo Dios el firmamento; y apart las aguas de por debajo del firmamento
de las aguas de por encima del firmamento. Y as fue. Y llam Dios al firmamento
cielo. Y atardeci y amaneci: Da segundo.
Da tercero
Da cuarto
Da quinto
Da sexto
Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias, reptiles
y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas terrestres
segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo segn su especie:
y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza nuestra, y
manden en los peces del mar y en las aves del cielo, y en las bestias y en todas las
alimaas terrestres, y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios lo cre, macho y
hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras: Sed fecundos y multiplicaos, y henchid la tierra y sometedla; mandad en los peces del mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla que existe sobre la faz de toda
la tierra, as como todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de alimento.
Y a todo animal terrestre, y a toda ave del cielo y a todos los reptiles de la tierra, a
todo ser animado de vida, les doy la hierba verde como alimento. Y as fue. Vio Dios
cuanto haba hecho, y todo estaba muy bien. Y atardeci y amaneci: Da sexto.
Concluyronse, pues, el cielo y la tierra y todo su aparato, y dio por concluida Dios en el sptimo da
la labor que haba hecho, y ces en el da sptimo de toda la labor que hiciera. Y bendijo Dios el da
sptimo y lo santific; porque en l ces Dios de toda la obra creadora que Dios haba hecho.
sos fueron los orgenes del cielo y la tierra, cuando fueron creados.
. . . El racionalismo presocrtico
sta etapa
los ca de la historia es fundamental para comprender lo que en
realidad es losofa, ya que permite analizar el gnesis del losofar; como
apuntamos anteriormente los lsofos presocrticos plantean la ruptura entre lo mtico-religioso con la realidad, y es aqu
donde emerge la razn explicativa de las cosas.
Los Presocrticos tienen ciertas caractersticas que es menester apuntar: en
primer lugar, su capacidad de asombro que permiti superar la cotidianidad de la
rutina; en segundo lugar, la capacidad de problematizar la realidad buscando un
ms en las cosas; en tercer lugar, la capacidad de conceptualizar tratando de
buscar soluciones tericas a los problemas.
Los presocrticos adoptaron sus mtodos, pero los despojaron de su
nalidad
prctica. Les interesaban los secretos de los astros, de las
guras y de los
nmeros por su belleza y por la excitacin y satisfaccin in- telectual que provoca
su comprensin.
La preocupacin presocrtica fue eminentemente cient ca; pretendan explicar
fenmenos y comporta- mientos de la naturaleza, y comunicarlos a un pblico an
inmerso en un mundo tradicional mtico-religioso; de ah la forma sacralizada de
muchos de sus fragmentos los cos.
Los modelos
de pensamiento desarrollados por los presocrticos fueron
imaginativos y fantasiosos: no se circunscriban estrechamente dentro de los
lmites de la lgica y el sentido comn, sino que evidenciaban independencia de
criterio, as como una gran capacidad creativa.
El pensamiento presocrtico represent el primer
esfuerzo
fructfero del
hombre frente al problema del conocimiento del mundo. En aquel momento histrico
todava no se haba delimitado el campo de la losofa respecto del de la ciencia,
y ambas constituan una misma cosa. El problema fundamental era un problema
fsico, naturalista; Est el mundo hecho de una sustancia fundamental nica?
Cul es esa sustancia o ma- terial? Los primeros lsofos no eran antroplogos
(del griego anthropos, hombre), pues su preocupacin no era humanista.
Aristteles les llam oi siologoi (los fsicos). La mayora de las obras de los
presocrticos presentan el mismo ttulo: Peri seos (Acerca de la naturaleza). As el
problema fundamental de estos prime- ros
lsofos fue averiguar cul era la
sustancia primera (arg) de la que estn hechas todas las cosas de la naturaleza
de respuestas
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.2. El racionalismo presocrtico y realiza las siguiente actividad.
(anlisis y evaluacin de la informacin)
Los presocrticos como precursores de la filosofa aportaron cuatro temas fundamentales,
que t puedes aplicar en el aula: a) Asombro (ser sensible ante las cosas cotidianas); b)
Problematizar (establecer un problema en torno a lo que te asombra); c) Solucionar (buscar
soluciones ante los problemas); y d) Conceptualizar (sistematizar la experiencia y ponerla
por escrito); Observa con detenimiento lo que sucede en el aula, ponle interrogantes, busca
respuesta y escrbelo.
a) Asombro
b) Problematizar
c) Solucionar
d) Conceptualizar
FILOSOFIA |
. . .
teolgica
La
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
explicacin
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.3. La explicacin teolgica y contesta las siguientes interrogantes. (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Basndonos en la teora de Barth y en la materia de Metodologa de la Investigacin que llevaste en el segundo grado de la preparatoria de la UAS, Cul es el mtodo de investigacin
en el que se basan los Barthianos?
De qu manera has visto, tocado o sentido a Dios?
Si eres escptico (ateo) Qu tiene que suceder para que creas en Dios?
FILOSOFA Y NATURALEZA
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La razn
deca Kant
debe acudir a la naturaleza llevando en una mano sus
principios, segn los cuales tan slo los fenmenos concordantes pueden tener el
valor de leyes, y en la otra el experimento, pensado segn aquellos principios;
as conseguir ser instruida por la naturaleza, ms no en calidad de discpulo que
escucha todo lo que el maestro quiere, sino en la de juez autorizado, que obliga a
los testigos a contestar a las preguntas que les hace (prlogo a la segunda
edicin de la Crtica de la Razn Pura).
Otra acusacin pblica contra la naturaleza, dira Periandro, el Corintio. Sin
duda, se trata del esfuerzo terico por concebir al individuo como un ser total y
absolutamente libre de toda determinacin externa. No nicamente se busca
ponderarlo superior a la naturaleza, sino capaz de escapar a su determinacin. No
po- dra ser de otro modo: la concepcin descrita sobre la naturaleza es
correlativa a la idea moderna que se tiene de la libertad. Libre, como deca
Rousseau, solamente se es cuando la nica voluntad que rige nuestros actos y
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.4. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad: Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx (recuperacin e interpretacin de la informacin).
Cul es el sentido filosfico que cobra para ti la frase de Bacon: A la naturaleza se le
domina obedecindola?
La idea que nace con la modernidad, y que plantea que El hombre es amo y seor de la naturaleza, en qu tipo de acciones realizadas por el hombre actual se encuentra reflejada?
Resume cules son los argumentos centrales que proponen los filsofos al reflexionar sobre
las relaciones del hombre con la naturaleza; retomando las ideas, por un lado de los que
plan- tean la necesidad de una reconciliacin, y por el otro, los que reducen a la naturaleza
al status de una cosa destinada a ser manipulada e instrumentalizada?
Como filsofo en ciernes y como ciudadano, qu propones para hacer posible una reconciliacin duradera del ser humano con la naturaleza? A tu propuesta, agrgale las razones
filosficas en que la sustentas.
Redacta de manera objetiva y subjetiva las razones filosficas que subyacen a la tentativa de
reconciliacin del hombre con la naturaleza.
En equipos, elaboren carteles donde muestren la importancia prctica de las ideas filosficas
en torno a la relacin hombre-naturaleza.
LA AGRICULTURA
Agricultura, arte, ciencia e industria que se ocupa de
la explotacin de plantas y animales para el uso
humano. En sentido amplio, la agricultura incluye el
cultivo del suelo, el desarrollo y recogida de las
cosechas,
la cra y desarrollo de ganado, la
explotacin de la leche y la silvicultura.
. Los cereales, que se obtienen gracias a la
actividad agrcola, han sido desde siempre la base
de nuestra alimentacin. Los principa- les
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Son fuente principal para la obtencin de la lana, tan demandada por el hombre
para fabricar ropa abri- gada. Tambin se aprovecha de ellas, su cuero, la carne y
la leche.
LA PESCA
Pesca, trmino aplicado a las actividades relacionadas con
la captura de pe- ces o mariscos
con una
nalidad
econmica.
La pesca es fundamentalmente marina, pero
tambin se lleva a cabo en los grandes lagos y ros. La
pesca es otro aspecto muy importante en la economa y en
la dieta alimenticia de los hombres. Los pases asiticos,
principalmente Japn y China, junto con Es- tados Unidos
y Rusia son grandes
explotadores y procesadores de
productos del mar.
Aparte del pescado para consumo
directo, de la
industria pesquera se ob- tiene harina, aceites, grasas y
otros productos que tienen diversos usos.
LA MINERA
Minera,
obtencin selectiva de minerales y otros
materiales a partir de la cor- teza terrestre. A travs
de la historia, la minera ha permitido al hombre elaborar herramientas de trabajo, de defensa, utensilios
domsticos y adornos.
Las principales explotaciones minerales se encuentran en
aquellos pases y regiones montaosas de Asia, Europa,
frica, Amrica y Oceana.
Gran parte de la industria pesada y las mquinas para
los ms diversos usos son construidas gracias a la
existencia
de los ms de dos mil minerales que hoy el
hombre conoce y maneja. Entre los ms importantes debemos
des- tacar el hierro, el cobre, el aluminio, el petrleo,
el gas natural, etctera.
SILVICULTURA
Silvicultura, cuidado de los bosques orientado a obtener el
mximo rendimien- to sostenido de sus recursos
y bene
cios. Aunque en principio la silvicultura se centraba en
la produccin maderera, ahora comprende tambin el mantenimiento de pastos para ganado local, la conservacin de
hbitats naturales, la proteccin de cuencas hidrogr cas
y el desarrollo de zonas recreativas. Por tanto, la
explotacin de los bosques ayuda a utilizar las zonas
arboladas con el
n de obtener de ellas el mximo bene
cio acorde
con su naturaleza.
La savia de los rboles nos da la materia prima para
producir el caucho. Actualmente, el recurso forestal es
uno de los que corre ms peligro por su explotacin
indiscriminada.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2. La naturaleza como fuente de vida para el hombre en el objetivo y a la
3.2.1. La naturaleza como fuente de recursos y contesta las siguientes interrogantes (anlisis
y evaluacin de la informacin).
En cul de los siguientes casos se expone una situacin que afecta negativamente a los
individuos en su bienestar y desarrollo humano? Explique por qu.
a) En una ciudad acaban de abrir una biblioteca pblica que tiene computadoras con acceso a internet.
b) En una colonia cerraron todas las cantinas que se encontraban cerca de las escuelas
pblicas y privadas.
c) Una fbrica de textiles tira sus desechos industriales en un ro que se encuentra alejado de las zonas urbanas.
d) En un pueblo acaban de inaugurar un nuevo bachillerato tecnolgico que est incorporado a la universidad estatal.
. N
. L
adaptarla
humano, o que, en todo caso, jams un Dios como el nues- tro, o suyo, permitira
que nuestras acciones fuesen causa de problemas atmosfricos. Incluso se negarn
esos problemas, o, casi con sorna cmica, se dir que son castigo a los pecados de
la tan numerosa especie a la que pertenecemos. Es decir, segn dichas ideas no
tenemos nada que aprender, pero si mucho que esperar. Curiosamente, estas ideas
parecen luchar contra el antropocentrismo, a rmando que nada es culpa del hombre, cuando es justamente lo ms antropocntrico que existe al hacer ver que el ser
humano es, simplemente, capaz de explotar irracionalmente los recursos de la
naturaleza por el mero hecho de ser humano, y por lo tanto debe hacerlo. Es
decir, erige a la especie humana como la potente, y ms an, pre-potente, sin
ningn rubor.
Hoy da el progreso cient co y tecnolgico del ser humano nos demuestra que
debemos dar pasos atrs, andar en lateral, aceptar otras opciones aunque eso
signi que renunciar a alguno de nuestros derechos, y
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
extender las mismas posibilidades para todos. El motivo es simple: no todos somos
titulares de esos dere- chos, como el acceso al agua potable, a la electricidad, a
los vehculos automotrices o a las tecnologas de la informacin, porque no todos
los humanos tenemos acceso a ellos. Y ejercindolos, encima, contaminamos. Hemos
mejorado la e ciencia del consumo energtico, trayendo el da a la noche, y eso
nos ha hecho creer que, por poder, podemos. Nos quejamos del nuevo Capitalismo de
base-Socialismo de lite, pero si obvia- mos eso, sigue siendo patente que todos
pagamos
lo que unos pocos disfrutamos. Meramente por nuestro sobre-consumo
energtico.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2.2. La transformacin de la naturaleza en tecnologa y completa las siguiente preguntas (anlisis y evaluacin de la informacin)
De qu manera mi celular, mi lap top (pc), internet, los medios masivos de comunicacin, y
en general todo accesorio tecnolgico que hace cmoda mi vida, repercute en el medio ambiente (la naturaleza)?
Asistimos en la actualidad a la suplantacin o preeminencia de la tecnologa sobre la naturaleza? En qu medida un producto humano como es la propia tecnologa termina por sujetarnos y hacernos ponderar a un nivel superior sus valores por encima de la naturaleza? En
tu respuesta desarrolla algunas ideas filosficas que aprendiste en este apartado de la
unidad.
. . El ecocidio
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ciones y, para lograr un cambio, habr que tomar decisiones drsticas en las que
se comprometan todos los pases del mundo, sin excepcin.
La intencin de la ONU, promotora de la Cumbre, es la de crear un mundo mejor
para todos, pero otros
que ven la cita como un ejercicio universal de relaciones pblicas del
organismo internacional aprove- chan la concentracin para expresar sus opuestos
puntos de vista.
LA CUMBRE: VEHCULO IDEAL DE PROTESTA
Es paradjico que a muy poca distancia del
Centro de Convenciones de Sandton se
encuentra Alexandra, uno de los mayores
asentamiento de chabolas de Johannesburgo donde se refugian, en la mayora
de los casos en condiciones infrahumanas,
unos tres millones de personas, muchos
sumidos en la pobreza y sin trabajo.
Para ellos, que forman parte del
% de
la poblacin mundial que sobreviven con
menos de un dlar por da
o son dependientes de por vida de la caridad internacional como nico recurso, el
Desarrollo Sostenible del planeta signi ca muy poco y su no obtencin, menos.
Algunos, aprovecharn la Cumbre de Johannesburgo para rea rmar, mediante
demostraciones masivas, las acusaciones contra la globalizacin
y la
liberalizacin, conceptos que tildan de ser los nuevos mecanis- mos mortales del
capitalismo y causa importante del aumento de la pobreza extrema en el mundo.
Por una razn u otra, para muchos comentaristas la raza humana tiene la
necesidad de un cambio radical de los sistemas actuales productivos y econmicos
globales. De no darse, el planeta Tierra se podra convertir en una gran necrpolis
inhabitable para las especies de hoy, en el que ni la riqueza ni la pobreza, el
desarrollo o el bienestar, tendrn signi cado alguno.
Un
% de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y un
%
no tiene acceso a ener- ga elctrica, siendo un porcentaje muy similar el que no
cuenta con agua potable corriente.
El
% de los pueblos de mayor riqueza
que se concentran en el norte del
planeta originan un
% del comercio mundial, mientras que el resto de la
poblacin un
%, que en su mayora habita en el hemisferio sur es responsable
de un mero
% del tr co mundial de mercaderas, bienes y servicios.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.3. El ecocidio y contesta las siguientes preguntas (anlisis y evaluacin
de la informacin)
Vale la pena sembrar un rbol? Exprsate
En los centros urbanos sobrepoblados del mundo de la primera mitad del siglo XX, cul fue
una de las causas principales de la contaminacin ambiental?
a)
b)
c)
d)
Describe al ecocidio como uno de los males que amenaza la supervivencia de la humanidad.
Argumenta tu postura retomando algunas de las ideas filosficas manejadas con anterioridad.
193
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Q
N
ACTIVIDAD
Si admitimos que la naturaleza es una realidad cada vez mas degradada, esto significa
enton- ces que, en tanto objeto de conocimiento, tambin va dejando de tener valor
cognoscitivo, o por el contrario, hoy en da ha aumentado el inters cientfico por su estudio?
Argumenta tu respuesta.
Acude a la lectura 3.4. La naturaleza como objeto de estudio y completa un cuadro sinptico
con llaves de la divisin de las ciencias, adems de contestar una interrogante
(Recuperacin y evaluacin de la informacin).
Astronoma
Biologa
Botnica
Ecologa
Zoologa
El estudio de la vida.
El estudio de la vida.
Microbiologa
Divisin
de las
Ciencias
Geologa
estudio de la
composicin
Geografa
Oceanografa
Fsica
Qumica
Bioqumica
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
la dignidad
moral del individuo. Los individualistas promueven el
ejercicio de los objetivos y los deseos propios y en tanto la independencia y la
autosu ciencia mientras se oponen a la mayora de las inter- venciones externas
sobre las opciones personales, sean estas sociales, estatales, o de cualquier otro
tipo de grupo o institucin.
El individualismo hace del individuo su centro y en tanto comienza con la
premisa fundamental de que el individuo humano es de importancia primaria en la
lucha por la liberacin. Los derechos humanos y la libertad son la substancia de
estas teoras. El liberalismo, el existencialismo y el anarquismo son ejemplos de
movimientos que toman al individuo humano como unidad central de anlisis.
Tambin
ha
sido
usado como
trmino
denotando La cualidad
de ser un individuo;
una peculiaridad.
El
indivi- dualismo
es
tambin
asociado
con
intereses y estilos de
vida
artsticos
y
bohemios donde existe
una tendencia hacia la
auto
creacin
y
la
experimentacin
en
tanto opuesta o elusiva
de la tradicin o las
opiniones
y
comportamientos
populares
o de masas y en tanto con una posicin
los co-tica humanista.
El lsofo Jos Ortega y Gasset sostiene que desde el siglo XIX, aproximadamente
los cambios histricos, cient cos y tecnolgicos se comienzan a producir con gran
rapidez y el ritmo de vida se comienza a acelerar mucho ms que en pocas
anteriores en una medida que no tiene precedentes.
Sin embargo la vida individual y colectiva del hombre no ha evolucionado de la
misma forma. Se conoce ms y se hacen ms cosas pero ese saber y ese hacer afecta a
la mayora de las personas.
El hombre-masa surge como una realidad como resultado de ese desnivel entre el
progreso de la poca y el de los hombres.
Las masas no se re eren solamente a las clases obreras, como lo interpreta el
marxismo, como el grupo social protagonista del cambio social con el propsito de
arrebatarle a las clases altas sus privilegios.
El problema es mucho ms amplio, porque el concepto de masa no es cuantitativo
sino cualitativo y ade- ms es una cualidad individual que tiene necesariamente
una dimensin tambin social.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.1. Individualismo, individuacin versus el hombre-masa y contesta la
preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin que se plantean a cotinuacin.
Por qu la individuacin se opone al concepto hombre-masa?
Qu tan cierta resulta ser la afirmacin de Ortega y Gasset, cuando dice que el hombremasa oscila entre el ignorante y el sabio? Argumenta tu respuesta.
197
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
dado pie a una polmica acerca de quines deberan tener la mayor autoridad moral
en la toma de decisiones: los individuos o las comunidades. Liberalismo
o
Comunitarismo? Deben sujetarse las comunidades a las deliberaciones individuales
o, lo contrario, los individuos deben someterse a los designios de las comunidades? Dnde descansa la autoridad moral: en el individuo o en las comunidades?
Los liberales anteponen a todo valor colectivo la dignidad de la persona por
encima de todas las cosas, esto es, el valor del individuo tiene que ser respetado
siempre
y cuando
no afecte los intereses colectivos. En cambio, los
comunitaristas han ofrecido poderosas razones al considerar que las comunidades
tienen dere- chos, por ejemplo, a preservarse, reproducirse y prosperar material
y culturalmente.
Recientemente ha surgido una tercera postura, mejor conocida como pluralismo,
la cual no se adhiere a ninguna de las dos anteriores. Propone como alternativa
la posibilidad
de que los individuos pertenecientes a diferentes culturas
interacten y se interpreten recprocamente, a pesar de tener diferentes
concepciones del mundo. As, el objetivo ms importante que deben plantearse los
individuos al interactuar, es la coopera-
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.2. Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo y contesta las
siguientes preguntas de recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin.
De lo que se encuentra en negritas, a qu se refiere el texto anterior con los trminos individuos racionales y proceso racional?
Qu tan factible sera de aplicar la postura pluralista ante un conflicto entre individuos particulares y la comunidad, si no existen valores compartidos, el inters ni la voluntad de alguna
de las partes por cooperar y realizar acciones coordinadas que tengan como sustento ciertos
acuerdos mnimos?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.3. Los modelos del pensamiento nico y el pensamiento crtico en las
sociedades actuales y contesta las siguientes preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin.
Argumenta con cul modelo de pensamiento procesas tus ideas y tu postura ante el mundo
y las relaciones que estableces con los dems.
Cules han sido algunas de las situaciones sociales, escolares, familiares, entre otras, en
las que has observado expresiones, ya sea del pensamiento nico o del pensamiento
crtico? Exprsate
XXI. E
XX
202
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.54. El hombre y el ciudadano en la era de la globalizacin, y responde
con argumentos los siguientes cuestionamientos.
Cul es el lugar del individuo y de la reflexin filosfica en la era de la globalizacin? Es
posible que estos dos elementos tambin se globalicen?
un
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.5. Las sociedades del riesgo, y responde con argumentos al siguiente
cuestionamiento.
Cules vendran siendo los principales rasgos de una sociedad del riesgo, y cmo se manifiestan algunos de estos en tu comunidad?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
...,
INTRODUCCIN
ubo tiempos en que Dios habitaba con normalidad en la cultura occidental. Hoy, Dios es un ausente. Y
lo ms sorpren- d
cotidiana del hombre. Lo que era necesario y fundamental
para la vida de los hombres de otras pocas, hoy ha pasado
de moda. El hombre de la sociedad posmoderna se ha
instalado en un sentido de vida cmoda y placentera. En
las nuevas generaciones se da el tipo de juventud sin
preguntas; parece que sus inquietudes se terminan ante
lo cotidiano, ante un futuro ms o menos plani cado y
material. El sentido ltimo de la vida parece no importar
en sus vidas. Actualmente, Dios, entendido como una
realidad plena de sentido,
est ausente o muy alejado del horizonte de la vida de muchas personas que
pretenden encontrar la felicidad sin l, dejndose llevar por los avances cient
cos y por falsas esperanzas de tipo espiritual.
Esta nueva fase de la sociedad ha sido denominada como: sociedad tecnocrtica,
sociedad programada o sociedad posindustrial. Es la era del automatismo, de la
informtica y del marketing, donde reina el hombre que pretende agotar
su
naturaleza en el hacer por el hacer mismo, olvidando el por qu y para qu de
todo aquello cuanto piensa y hace.
El predominio de esta mentalidad que se basa en los aspectos funcionales y
cuanti cables de la realidad natural, es incompatible con aquella sensibilidad y
actitud propias del hombre religioso capaz de relacionarse con la verdad absoluta:
Dios. Es decir que el predominio de la racionalidad tiende a omitir u olvidar la
pregun- ta por el Absoluto. Dios no tiene cabida en donde es expulsada la
profundidad y el misterio. Podramos decir que en estos tiempos la religin ha
dejado de ejercer un in ujo directo sobre la sociedad. Y adems, un gran nmero de
fenmenos que antes reciban una interpretacin directamente religiosa se
intentan explicar hoy mediante la ciencia, insistiendo en una separacin, sin
sentido, entre razn y fe, en donde slo es verdadero aquello demostrable
racionalmente. El hombre posmoderno no slo pretende entender el universo, sino
que busca dominarlo con sus conocimientos cient cos y recursos tecnolgicos. Es
ms, es posible que est apare- ciendo el hombre posreligioso que mani esta su
increencia en una falta de sentido y de experiencia de Dios.
SECULARIZACIN
Y ms que militancia atea, lo que abunda es la indiferencia religiosa expresada
en un vivo secularismo en donde sectores de la sociedad y de la cultura, cada vez
ms numerosos, se han ido alejando de la dominacin de las instituciones
FILOSOFIA |
ACTIVIDAD
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Acude a la lectura 3.5.6. Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso, y
contesta las siguientes interrogantes.
Qu significado adquiere la expresin hombre posreligioso? Niega a Dios, o
simplemen- te no se ocupa de l y le es indiferente?
Cmo concibes que el individuo posreligioso puede llegar a experimentar la muerte de sus
seres ms queridos, como un padre, un hermano o ambos? Seguir siendo posreligioso?
Argumenta tu respuesta.
La pragmtica que
se caracteriza por
la
utilizacin
y
aceptacin
de
las
nuevas
tecnologas sin cuestionarlas.
La crtica que acepta las nuevas tecnologas y
es consciente de lo que implica comprometindose
en el anlisis de la bondad y conveniencia de los
medios para la sociedad procurando no caer
en descali caciones gratuitas que no conllevaran ms que a estancamientos,
a posiciones vacas y a anular espacio de comunicacin y consenso.
Nosotras nos identi camos con la segunda postura, ya que consideramos que slo
desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusin de las nuevas
tecnologas en la escuela sirva para contribuir a un enriquecimiento cultural.
Aportando nuestro granito de arena que junto con otros ms nos lleve de una
sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La informacin se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o
conocimiento. Sin embargo, hay muchas
diferencias entre informacin y
conocimiento. La identi cacin entre ambos va a surgir en la dcada de los
cuarenta, desde las teoras de la informacin y la ciberntica. Desde estos
postulados, la mente humana, se va a concebir como una mquina capaz de adquirir y
manipular informacin, de forma que pen- sar se va a reducir a procesar esa
informacin. (Sancho J.M. y Millan L.M., ).
Es cierto que tener informacin sobre determinados temas equivale a poseer
conocimiento acerca del mismo? Nosotras coincidiendo con mltiples autores,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
FIL
OSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
entre humanos y no humanos, sino que hay que hablar de redes de estrechas
relaciones entre todos estos colectivos.
Los estudios de los sistemas sociotcnicos han intentado aplicar la teora de
sistemas a la historia de la tecnologa. Hay un gran inters en desvelar las
mutuas interacciones entre tecnologa y sociedad, ms all de discusiones sobre
supuestos determinismos de uno u otro tipo. Para omas Hughes estas
interacciones ha- cen surgir nuevas tecnologas que modi can las relaciones
sociales, pero igualmente hacen aparecer nuevos factores sociales por los que
determinados actores pueden a su vez con gurar las tecnologas para defender sus
intereses.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.8. Relacin filosofa, ciencia y tecnologa, y responde a los siguientes
cuestionamientos.
La filosofa necesita de la ciencia y la tecnologa para existir? O, quin necesita de quin
para retroalimentarse? Qu ramas de la filosofa consideras que pueden aportar mayores
conocimientos a esta relacin? Sustenta tus respuestas.
(...) (...) Sin duda, el siglo XXI ver la culminacin de las grandes
conquistas alcanzadas por la ciencia y la tcnica en los ltimos cien aos.
La fsica cuntica lograr su mximo despliegue, el hombre colo- nizar Marte,
Dios Creador; sin tener en cuenta que Dios es muy dueo de servirse de unos u
otros medios para poner en marcha la Creacin entera; y evitando, por supuesto,
las preguntas clave sobre el porqu, sobre lo anterior a todo, sobre la nalidad
ltima.
Nada menos
que Einstein, mucho
ms modesto que algunos
sabios actuales,
advirti, hace ya muchos aos: El saber que existe verdaderamente lo que no
puede ser investigado, y que esto se revela como la suprema verdad y la belleza
ms resplandeciente, de la que nosotros slo podemos tener un ligero presentimiento... este saber y este presentimiento son el ncleo de
toda verdadera religiosidad. Para Einstein,
la religiosidad, la verdadera religiosidad,
no era incompatible con el saber: con el
saber
que
empieza
por
a
rmar
el
reconocimiento de sus propios lmites.
Cuando en la Biblia se nos dice que Dios
cre al hombre a su imagen y semejanza, a
qu imagen, a qu semejanza alude? Creo
evidente que nuestro punto de semejanza con
Dios es la inteligencia, destello de la
Inteligencia Suprema, mximo don de Dios a su
criatura. Mediante ese don, Dios puso en
manos
del hombre la facultad
de ir
descubriendo por s mismo, a lo largo de los
siglos, los secretos de la vida
y de la naturaleza: ello sera razn mxima para un mayor acercamiento a Dios, para
un mayor reconocimien- to de Dios; pero la soberbia del hombre lo ha convertido en
mxima razn para negarlo.
Destronado Dios como Creador, se liquidan con l los valores morales que todo
sistema teolgico im- plica indefectiblemente; porque Dios no es slo Creador de
vida material, sino supremo Ordenador de vida espiritual. Para que su mensaje
moral se nos mostrase ntido, y perfectamente asumible por la naturaleza humana, l mismo se hizo hombre en la persona de Cristo. A esto quera referirme al
hablar del hundimiento de valores morales que siempre sirvieron de orientacin
suprema al ser humano en su camino hacia la felicidad y el progreso, y que ahora,
cada vez ms olvidados, cada vez ms menospreciados, nos ofrecen un horizonte
preocupante y estremecedor en los umbrales del nuevo siglo.
En el camino hacia la felicidad y el progreso, sin duda es la Libertad uno de los
mximos bienes a los que el hombre ha aspirado a travs de los tiempos; y fue Dios
quien lo magni c en su criatura humana, dotndola del libre albedrio.
Pero la verdadera Libertad, respaldada como un derecho inalienable en las
modernas democracias, no tiene sentido si el que la asume no sabe resguardarla
mediante un paralelo cuadro de obligaciones: que em- piezan, por supuesto, con el
respeto a la libertad de los dems, sin el cual no slo se vuelve la espalda a la
solidaridad imprescindible en una sociedad bien con gurada, sino que se estimula
la violencia
tan presen- te, por desgracia, en nuestro civilizadsimo mundo de
hoy . Solidaridad cuya expresin primaria es la justa distribucin de bienes: la
desaparicin de los enormes desequilibrios entre clases, entre pueblos.
Cuando en
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.9. La relacin hombre-humanidad: Hacia dnde va la humanidad?, y
contesta.
Qu tiene de provecho el viaje filosfico que hasta el momento hemos tenido? Para qu
me sirve lo que aprend en este recorrido filosfico en el que yo soy el filsofo constructor de
mi ser y por ende, arquitecto de la humanidad?
Fuentes de consulta
Fuentes Bibliogrficas:
Montoya Contreras, Jos Martn. (1988). Filosofa y Naturaleza. DIFOCUR,
Su- plemento Cultural. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Fuentes electrnicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_griega
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_azteca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitoscosmogonicos.shtml
http://www.ntslibrar y.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad
%20 del%20Conocimiento.pdf
http://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelasdel-pensamiento.shtml
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=208&p=4
http://html.rincondelvago.com/concepcion-de-la-naturaleza-para-entender-ahobbes-y-rousseau.html
http://www.robertexto.com/archivo/razon_instrumental.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/filosofia/hegel/default.htm
http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=588
h t t p : / / gabriel-apaza . nireblog . com / pos t / 2010 / 02 / 16 / f riedrichnie t z s - che-1844--1900
http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso06/conf3_valdes.pdf
http://www.si-educa.net/basico/ficha727.html
http://www.lanacion.com.ar/1206467-la-transformacion-de-la-naturaleza
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecocidio
http://www.eco2site.com/news/agosto/ecocidio.asp
http://www.educarescrecer.com/la-naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Individualismo
http://www.bu.edu/wcp/Papers/TEth/TEthMace.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_%C3%BAnico
http://www.pucp.edu.pe/ira/filosofia-peru/pdf/peru_contemporaneo/globaliz acion_lerner.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_del_riesgo
http://ols.uas.mx/PubliWeb/Articulos/Creer_en_Dios_en_pleno_siglo_XXI.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/cts.htm#sociol
http://www.mercaba.org/FICHAS/arvo.net/a_donde_va_la_humanidad.htm
FILOSOFA
ejemplares.
DGEP
F
Apuntes, lecturas y
actividades
UAS / DGEP
FILOSOFA
A puntes, lecturas y actividades
Jos Martn Montoya Contreras
scar Gonzlez Gonzlez
Primera edicin, febrero 2012
Presentacin
y justi cacin
pedaggica
a asignatura de Filosofa forma parte del componente bsico del currculo del
ba- chillerato UAS 2009, ubicada en el sexto semestre, con una duracin
semestral de 48 horas lectivas, a razn de 3 horas semanales. En
consecuencia, todos los
alumnos la deben cursar como parte del tronco comn, independientemente de la
fase que hayan elegido para su formacin propedutica.
La Filosofa como asignatura pertenece al rea disciplinar de Ciencias Sociales y
Humanidades y tiene como antecedentes los cursos de Formacin Cvica y tica I y II
de secundaria, Lgica I y II y las dems asignaturas que integran esta rea en el currculo del bachillerato UAS 2009.
De manera transversal, la asignatura de Filosofa se relaciona con todos los cursos
del currculo vigente, ya que mantiene una estrecha relacin y conexiones
interdiscipli- narias con las diferentes ciencias y humanidades, pues aporta a stas
sus fundamen- tos lgicos, epistemolgicos, ticos y axiolgicos.
El carcter transdisciplinario del curso se advierte en el tratamiento filosfico que
hace de los contenidos. Algunos de los conceptos transdisciplinares que comparte
con el resto de asignaturas son: mundo, hombre, naturaleza, sociedad, conocimiento,
cien- cia, valor, lenguaje, verdad, validez, realidad, sujeto, objeto, vida, espaciotiempo, cau- salidad, ser, existencia, pensamiento, entre otros. Entre las habilidades
procedimenta- les que comparte con el resto de materias estn las habilidades del
pensamiento y de razonamiento que las diferentes ciencias utilizan para la
construccin del conocimiento y la determinacin de los criterios de su validacin.
Finalmente, busca promover acti- tudes y valores como: libertad, responsabilidad,
criticidad, autonoma, autocorreccin, tolerancia, cuidado del otro, apertura al dilogo,
trabajo cooperativo, entre otros que son comunes al tratamiento actitudinal-valoral de
las diferentes asignaturas.
El programa de Filosofa, al estar sustentado en la articulacin del aprendizaje de
la filosofa y la prctica del filosofar, con el objeto de que el estudiante logre
desarrollar la competencia central del curso, se justifica ya que asume una concepcin
de ense- anza y aprendizaje de la filosofa que combina estratgicamente los
criterios temtico, histrico y los problemas filosficos en un mismo planteamiento
pedaggico. De esta manera se atienden, de modo complementario, los ncleos
temticos clave de esta disciplina, las ideas filosficas en relacin con las
circunstancias histricas que les die- ron origen y el planteamiento explcito de los
problemas filosficos ms relevantes que sirven de pretexto para estimular la prctica
del filosofar por parte de los estudiantes.
El presente libro, Filosofa. Apuntes, Lecturas y Actividades va dirigido a los
alumnos y alumnas que cursan el Sexto Semestre del Currculo 2009 del bachillerato de la UAS.
Congruente con el enfoque por competencias y la concepcin constructivista de
la enseanza y aprendizaje que adopta el currculo 2009, el libro aborda temas que
aluden a contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinal-valorales, mismos que
son profundizados en la seccin de actividades de aprendizaje que se plantean en el
desarrollo de cada una de las unidades de aprendizaje que lo integran. La
concepcin
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ticas. Se trata de que los alumnos, ms que memorizar informacin, aprendan el rigor de los
mtodos filosficos para problematizar y reflexionar sobre los distintos objetos filosficos, dando
lugar al autntico filosofar, y que a su vez sean capaces de asumir una postura propia correctamente argumentada ante los problemas y temas filosficos que se le planteen o que ellos
mismos muestren inters por abordar. As, el aprendizaje de la filosofa tendr que ver entonces
con la posibilidad real del alumno para acceder a una cultura filosfica bsica-general de esta
disciplina, pero con la finalidad de encontrarle a sta un sentido idiosincrtico al descubrir e incidir en los distintos campos de aplicacin de la misma, desarrollando con ello las habilidades y
actitudes filosficas necesarias para conducirse crtica y reflexivamente en su mbito personal,
escolar y social.
Dado que los asuntos humanos adquieren autntico significado a la luz de la evolucin
de las ideas y de los contextos histrico-sociales en que stas son construidas, hasta donde
ha sido posible hemos tratado de ofrecer una lectura histrica de la mayora de los temas
abordados.
Para evitar actitudes dogmticas y adoctrinantes, presentamos en torno a cada cuestin
una pluralidad de opiniones y corrientes significativas, buscando con ello que el alumno arribe a sus propias sntesis y conclusiones.
Con el fin de que los alumnos puedan expresar las ideas propias y desarrollar las competencias establecidas en el programa, en todos los temas se invita al dilogo y al debate,
mediante la presentacin de ejercicios y actividades en donde stos puedan desarrollar sus
aprendizajes en trminos de una actividad autoestructurante, con la ayuda pedaggica de
su profesor.
En lo que refiere a la estructuracin didctica del texto, hemos procurado movilizar una
didctica que respete la etapa evolutiva por la que pasan los estudiantes adolescentes,
tomando en cuenta, para facilitar sus aprendizajes, un conjunto de actividades en las que
stos son los principales protagonistas, sobre todo al incursionar en el anlisis de aquellas
problemticas filosficas que pueden resultarles relevantes por estar cercanas a sus propias experiencias de vida. Por ello, hemos introducido un conjunto de recursos didcticos
diversificados con el propsito de motivar an ms la lectura, la capacidad de escucha y el
dilogo, facilitando al mismo tiempo la comprensin significativa de los diversos sentidos
que se plasman en el texto.
La estrategia pedaggica que se propone para el abordaje didctico de la asignatura en el
presente libro, consiste en asumir la clase de filosofa como una comunidad de dilogo. Esta
ltima se define como una comunidad donde los alumnos y alumnas participan en la clase de
filosofa en subgrupos y en forma de plenaria, pero siempre mediando el dilogo sobre algn
tema o tpico filosfico que contempla el programa o que ellos mismos o el docente eligen
como objeto de reflexin filosfica.
Al respecto, uno de los supuestos pedaggicos centrales de este programa es que slo se
aprende en comunidad. Es con los dems, la mayora de las veces, o contra los dems, otras,
como cada ser humano aprende a ser uno mismo y a convivir con los otros y consigo mismo.
En esto, el instrumento simblico formativo por excelencia es el dilogo. Sin l no es posible el
pensamiento crtico, ni tampoco una comunicacin y educacin autnticas.
No obstante ello, el dilogo no se reduce a una conversacin trivial entre el docente y los
alumnos. La conversacin corriente entre la mayora de los individuos es aquella que se da
simplemente como resultado de su interaccin con otros, mientras que el dilogo es un tipo de
conversacin que requiere de una mayor cualificacin, en donde: 1) la conversacin es altamente estructurada por su concentracin en un tpico o tema que es problemtico o polmico;
2) implica autorregulacin y autocorreccin para cuestionar los puntos de vista de los dems y
autocorregir los propios ante los cuestionamientos y contraejemplos del grupo; 3) presenta una
estructura igualitaria; los sujetos se valoran a s mismos y a los otros en una relacin de
horizon- talidad y no de verticalidad; 4) el dilogo es guiado por los intereses mutuos de sus
miembros,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
10
Contenido
Presentacin
7
UNIDAD I INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA
Y A LOS PROBLEMAS DEL FILOSOFAR
1.1. Qu es la filosofa
17
26
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
94
UNIDAD II
HUMANISMO, FILOSOFA Y FOLOSOFAR
2.1. Planteamientos filosficos sobre el hombre
2.1.1. Sfocles | 112
2.1.2. Scrates | 116
2.1.3. San Agustn | 118
2.1.4. Santo Toms de Aquino | 121
2.1.5. Hobbes | 123
11
112
56
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
144
UNIDAD III
FILOSOFA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
3.1. Las relaciones hombre-naturaleza | 168
3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega, nhuatl | 168
3.1.2. El mito cristiano de la creacin | 173
3.1.3. El racionalismo presocrtico | 176
3.1.4. La explicacin teolgica | 178
3.1.5. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad:
Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx |
179
194
C
U
Procedimentales
Actitudinal-valorales
Elabora preguntas-dudas, y procede con asombro ante las situaciones o hechos habitualmente
inexplicables con base en una
visin totalizadora de contenido
filosfico.
Identifica la importancia de la filosofa y del filosofar por la funcin crtica y reflexiva que sta cumple en la
interpretacin y transformacin de
s mismo y del mundo.
Comprende los problemas fundamentales de la filosofa y del filosofar y las disciplinas que los estudian.
15
. . Qu es la filosofa
Filosofa es un trmino que a veces suele asustar. Con slo escucharlo nos imaginamos cuestiones muy complicadas, un vocabulario enigmtico, libros de los que ni siquiera entendemos su
ttulo. Un universo aparte, reservado a algunos especialistas: tal vez gente de otro planeta? En
definitiva, se tratara de una actividad que no podra desarrollar cualquiera. Pero nos equivocamos
al creer esto. Pues todos -en particular los nios y los adolescentes- se preguntan sobre el sentido
de la vida y la muerte, sobre la justicia, la libertad y otras cuestiones esenciales.
Pareciera que la mayora es capaz de reflexionar, razonar y organizar sus ideas, siendo esto
ltimo lo nico que se requiere para comenzar a filosofar: preguntas y capacidad de reflexionar.
No obstante, si simplificamos demasiado nos arriesgamos a caer en otro extremo de la
cuestin. La filosofa se vuelve tan sencilla, tan al alcance de todos y tan banal que pierde su
inters. As, todos podramos practicar el ejercicio filosfico del mismo modo que respiramos, de la
noche a la maana, sin darnos cuenta. Nos equivocaramos de nuevo si creyramos esto. Todos
tenemos nuestras propias ideas sobre el mundo, la muerte, el destino, la verdad, etc., pero no
todos lo hace- mos de manera metdica, rigurosa y sistemtica.
La filosofa no es un rompecabezas ni una actividad natural y espontnea. Se puede practicar
a distintos grados, como sucede con la msica, el deporte o las matemticas, en calidad de principiante o de figura reconocida, como aficionado o profesional. Lo esencial es empezar bien, lejos
de las ilusiones, los prejuicios o los puntos de vista imprecisos. ste es el objetivo de la primera
parte de este libro, es decir, ayudarte a construir una idea accesible y lo ms exacta posible de
aquello que se denomina filosofa, de su unidad y diversidad.
Esperamos que este esfuerzo resulte til para quienes como t, desean comenzar a saber en
qu consiste esta actividad del espritu que es la filosofa, un quehacer que constituye una fuente
inagotable de alegra, asombro y libertad, que podrs poner en prctica en tu vida cotidiana.
A continuacin, te pedimos realices una lectura del Captulo 1 del siguiente texto escrito por
Tobies Grimaltos (2000). El comienzo, donde el autor da a conocer un dilogo imaginario entre
l y su hija (que llama Marta), a travs del cual trata de mostrar que las preguntas que se formulan
desde la filosofa no tienen una respuesta definitiva, y donde cualquier respuesta provoca nuevas
preguntas. El texto dice lo siguiente:
17
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Tobies Grimaltos
C
A ver, Marta: que yo haya dicho que todo se pueda explicar si de verdad se
quiere, no quiere decir que todo se pueda explicar enseguida y con una sola
frase. Hay que tener un poco de paciencia. Te lo iba a explicar ahora.
Efectivamente: con el paso del tiempo, los hombres fueron sabiendo ms y ms
de cada una de las cosas que estudiaban. Los diferentes campos de estudio se
convirtieron en disciplinas especializadas, es decir, en materias de estudio
por s mismas.
Como asignaturas, no?
Eso, Marta, como asignaturas.
Lleg un momento en que unos
lsofos se dedicaban ms a un tipo de
cuestiones o nicamente a un tipo de cuestiones. Todos aquellos que se
dedicaban a estudiar los elementos materiales, ya fueran del universo
como
el sol, la luna o las estrellas , o ya fueran de la tierra o los propios
seres que la habitan
personas, animales o plantas empezaron por llamarse
lsofos naturales o
lsofos fsi- cos, y despus ya cada uno recibi un
nombre ms espec co todava: mdico, fsico, qumico, bilogo, gelogo,
etctera.
Qu es un gelogo, pap?
El que estudia
la tierra, sus capas, cmo y cundo se formaron, su
composicin, qu minerales hay, y todo eso.
Ah!
De todas maneras, eso sucedi bastante tiempo despus
continu yo .
Hasta no hace muchos siglos, los matemticos eran tambin fsicos y lo que
hoy llamamos propiamente lsofos. Tenan la suerte
de poderse de- dicar a diversas cosas a un
tiempo.
Hombre!, siempre es ms divertido cambiar.
Si a m, en la escuela, slo me dieran
matemticas, creo que me aburrira mucho
dijo
Marta sopesando la cuestin.
En cualquier caso, todas estas ciencias se
independizaron a medida que iban consiguiendo
xito. Podan explicar muchas cosas, podan
predecir
sucesos,
adelantarse
a
los
acontecimientos.
Haban
conseguido
un
verdadero conocimiento, tenan un cuerpo
propio de conocimiento cada vez ms abundante.
Iban abando
nando la madre
losofa y se establecan por su cuenta.
Despus vinieron
otras disciplinas
(ya sabes, como asignaturas). En la
medida
en que tomaban con- ciencia de que tenan un objeto de estudio
propio,
un mtodo ms o menos
original
y efectivo de abordar las
cuestiones, en la medida en que podan dar cuenta de ciertos aspectos de la
realidad,
ex- plicarlos, medirlos,
tratarlos y, si era necesario,
aprovecharlos o superarlos, en la medida
en que se constituan en un
conocimiento til, abandonaban la casa madre y cobraban independencia.
Todo eso est muy bien, pero qu es lo que queda? Qu es la losofa?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 1
Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya parecido el que
ms destaca en el texto, enseguida, a travs del dilogo y la discusin grupal, llegar a un
consenso sobre aquel que result ms significativo para todos los participantes. El profesor
lo anotar en el pizarrn y pedir a los alumnos que expongan las razones de el porqu lo
consideraron el ms relevante. Acto seguido, solicitar a los mismos, formulen por equipos
dos preguntas relativas al tema, mismas que anotar en el pizarrn, finalmente les solicitar
seleccionar y justificar 5 de ellas que se consideran las ms importantes desde el punto de
vista filosfico, y que se constituirn en los ejes de anlisis que orientarn la discusin
filosfica caracterstica de la comunidad de dilogo, tal y como se concibe esta estrategia de
enseanza y aprendizaje en el programa de Filosofa.
TEMA:
AGENDA DE DISCUSIN (INTERROGANTES):
CONCLUSIN PERSONAL:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
A continuacin, lee el siguiente texto de Jos Martn Montoya (1988). Concepto de la filosofa,
el cual se propone como un intento por aclarar el problema de la naturaleza y significado de esta
disciplina.
C
Jos Martn Montoya
uando se suele hablar de Filosofa se inicia casi siempre con una
distincin que engloba su diferenciacin, esto es, la losofa determina su especi
cidad en cuanto que
es un discurso diferente al que utiliza la ciencia, pues sus
objetos son por esencia de
alguna forma diferentes. De ah que la losofa se producir como Filosofa,
distinguindose siempre de la ciencia.
Lo que la
losofa sea, es cuestin bastante
discutida, la nica delimitacin primaria que
podemos hacer de ella, es que no tiene un objeto
de estudio
espec co como lo tiene cualquier
disciplina cient ca. Ahora bien, de ella podemos
esperar
consideraciones ex- traordinarias, pero
tambin se le puede dejar a un lado por ser un
saber que no tiene objeto. En tanto saber re
exivo, la
losofa se diferencia
de la misma
ciencia, a partir del supuesto de que no po- demos
encontrar
en
ella resultados
universalmente
vlidos y admi- tidos como cualquier conocimiento
cient co, pues en
losofa no hay unanimidad
acerca de lo que se cree conocido de nitivamente;
esto ltimo responde no de buena fe a la crtica
que se le suele hacer
a la losofa, donde sta, concebida como fuente de todo saber, no haya de
nido lo que ella misma es: el problema entonces para esta disciplina es
precisamente el de su falta de autode nicin. De esto ltimo se desprenden
las siguientes interrogantes: debe la losofa dar cuenta de s misma?, y si
esto es vlido, por qu? A partir de la ausencia de su autode
nicin se
desprende una nueva interrogante:
cmo puede la losofa iluminar el hecho de aparecer como una diversidad de
sistemas que se pre- sentan negndose los unos a los otros en su devenir
histrico y sin embargo seguir vigente como tal?
Antes estas cuestiones podemos adelantar la siguiente consideracin: no
podemos dar un concepto de la losofa en cuanto ste tendra que tener su
origen en el llamado objeto de la misma, que insis- timos no lo tiene,
recordando que la losofa no tiene objeto a la manera como lo tienen las
ciencias particulares. Tal inde nibilidad de la
losofa presupone de
antemano que su signi cado no se puede atrapar en un slo concepto, esto
signi ca que no hay posibilidad
de designarla en una esfera de lo
La
losofa, por consiguiente, es proceso de la subjetividad en cuanto
est expuesta al cambio de orientacin; dicho cambio que se experimenta slo
ser vlido para el sujeto en tanto que
losofa y slo porque
losofa.
En la actualidad sigue vigente la tesis de que el objeto verdadero de todo
losofar es la verdad, no as la verdad cient ca. Pues para un sujeto que
mani esta una fe extremada en la ciencia, le resulta imposible
que la
losofa carezca de resultados universalmente vlidos, susceptibles de ser
sabidos y posedos, tal visin viene a hacer patente la necesidad de una
investigacin sobre el tipo de verdad
los ca y el tipo de verdad
cient ca.
Por otro lado, cuando
nos referimos a que la
losofa se puede
caracterizar por tener un radio de accin, en este caso, el conjunto de
problemas a los que trata de dar respuesta, a qu
losofa nos estamos re
riendo? Sin duda que es el pensar re exivo de cierto sujeto o grupo de
sujetos, vlida para ellos en cuanto por ellos mismos sustentada, lo cual no
valida que sea universalmente reconocida, pues es vlida slo para ellos
puesto que
losofan y mantienen una perspectiva uni cada del mundo y de la
vida. Desde luego que se trata aqu de sostener que la losofa no es una
ciencia, partiendo de las
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 2
En esta actividad se trata de recapitular los resultados del anlisis grupal realizado sobre el
significado de la filosofa, esto es, se trata de conectar las reflexiones previas realizadas en
el grupo, concebido como comunidad de dilogo, con las ideas que aporta el ltimo texto
citado. Para lo cual, se te sugiere orientar tus reflexiones considerando como gua el
siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Qu es la filosofa? Cmo argumentas tu respuesta?
Es diferente la filosofa a las ciencias? S, no? Por qu?
Qu significa filosofar?
Cules son algunas de las caractersticas distintivas del filosofar?
Qu es lo que ha cambiado de tu percepcin inicial que tenas del trmino filosofa al
que tienes actualmente?
Para qu sirve la filosofa?
Cules son las razones en que apoyas tu postura?
. . . Pregunta
Las preguntas que se formula el filsofo no son cualquier
pregunta, sino las preguntas ltimas, es decir, aquellas que
inquieren sobre la naturaleza de las cosas y las acciones humanas, el sentido de la vida, la muerte, la libertad, el destino,
los lmites del conocimiento humano, lo bello y lo bueno,
entre otras no menos importantes.
La filosofa, gracias a su sentido eminentemente reflexivo,
est hecha de muchas preguntas y de muy pocas soluciones.
Su mtodo de conocimiento es la interrogacin. Un
historiador puede preguntarse qu sucedi en tal momento
del pasado, pero el filsofo preguntar: qu es el tiempo?
Un matemtico puede investigar las relaciones entre los
nmeros, pero un filsofo preguntar: qu es un nmero?
Un fsico se pregun- tar de qu estn hechos los tomos o
qu explica la grave- dad y por qu los cuerpos flotan en el
vaco, pero un filsofo se preguntar: cmo podemos saber
qu hay algo fuera de nuestras mentes y por qu existe el
ser en lugar de la nada? Esta ltima es una pregunta de la
cual todava no tenemos una respuesta satisfactoria.
Cualquiera puede preguntarse si est mal colarse en el cine
sin pagar, pero un filsofo pregun- tar: por qu una accin
es buena o mala? Por muchas que
sean las respuestas que se den a stas y a otras cuestiones, el filsofo nunca dejar de preguntarse por el tiempo, los nmeros, lo real, las palabras, lo bueno, la muerte, la nada, el ser,
etctera.
Segn esto ltimo, el propsito de la filosofa es el de preguntar y tratar de responder a
preguntas muy generales, de importancia general, a las cuales ninguna tcnica ni ningn libro
sagrado pueden proporcionar soluciones ltimas. Cuando una persona se siente confundida y no
sabe dnde buscar respuestas, aparece uno de los sntomas de las preguntas filosficas. Este
tipo de preguntas tratan de penetrar en el fondo de las cosas, por ello podemos decir que el hecho
mismo de formularse tales interrogantes es parte de la naturaleza humana, ya que stas brotan
del deseo de saber, es decir, de la necesidad de aprender un saber que se anda siempre
buscando. Como sostiene Fer- nando Savater (2004): Las respuestas filosficas no solucionan
las preguntas de lo real (aunque a veces algunos filsofos lo hayan credo as ... ) sino que ms
bien cultivan la pregunta, resaltan lo esencial de ese preguntar y nos ayudan a seguir
preguntndonos, a preguntar cada vez mejor, a humanizarnos en la convivencia perpetua con la
interrogacin. Porque, qu es el hombre sino el animal que pregunta y que seguir preguntando
ms all de cualquier respuesta imaginable?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 3
Enseguida, analiza con tus compaeros el video Cules son las preguntas de la filosofa en: You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related. Luego
aborden en comunidad de dilogo el siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Qu significa preguntar?
Por qu el ser humano pregunta?
Cul es el lugar de las preguntas dentro del quehacer filosfco?
Qu hace que una pregunta sea filosfica?
Qu diferencia existe entre preguntar y dudar?
Roberto Cruz
F.
L
Carlos Daz
ACTIVIDAD 4
Desarrollar el siguiente plan de discusin, incorporando al mismo las interrogantes que los
alumnos construyan y seleccionen, dada la relevancia que cobran para stos:
En esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas filosficas como
estrategia de enseanza y aprendizaje, para propiciar el dilogo y la reflexin entre l y sus
alumnos, despus de que estos hayan ledo y dialogado sobre el contenido de los dos textos
analizados; entre dichas herramientas, destacan las siguientes:
Reformular e interpretar.
Pedir
alternativa
Deteccin de supuestos y pedir razones.
s.
Realizacin de inferencias.
Pedir puntos de vista.
Poner el yo en perspectiva.
Hacer analogas.
Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
Programa
de Filosofa
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
. . Duda
La filosofa tambin tiene como caracterstica la duda constante, y de sta nace la inquietud indagatoria; de la duda nacen
cuestionamientos y de estos surge la necesidad de investigar.
La duda, incluso fue empleada por algunos filsofos como recurso metdico para el anlisis filosfico, desde los
escpticos, pasando por la duda metdica de Descartes, la
dialctica de Hegel, hasta llegar a la epoj fenomenolgica
propuesta por Husserl.
En la actualidad, la existencia de hecho nos plantea
muchas dudas a los seres humanos, no slo respecto del
mundo sino sobre todo dudas vitales relacionadas con nuestra
propia exis- tencia, nuestro presente, nuestro propio destino.
Difcilmente, los seres humanos carecemos de dudas que
nos asaltan, y
ante las cuales tratamos de salir del asombro que nos causa nuestro vnculo con el mundo y la
vida misma.
Un ejemplo emblemtico en la tradicin filosfica con respecto a la duda elevada a instrumento
de conocimiento, lo encontramos en Ren Descartes, quien hizo de esta actitud filosfica uno de
los grandes mtodos propuestos en el desarrollo moderno de la filosofa.
Cabe aclarar que no es lo mismo asombro y duda. Como sostiene Yolanda Angulo Parra
(2007), entre stos hay una diferencia de grado ms que de carcter cuantitativo. Pero ambos dan
lugar a una actitud que mueve a la filosofa. Podemos decir que las dos se implican mutuamente,
aunque sean de distinta ndole con diferentes funciones y que aparecen aparte. El asombro, por lo
general,
se presenta primero como la contemplacin de lo que capta la atencin de manera
extraordinaria La duda sobreviene despus en filosofa puede conducir a una actitud
escptica, esa que lleva a no conformarse con lo sabido, a no aceptar lo que a otros parece obvio
o evidente.
ACTIVIDAD 5
Retoma el contenido del video analizado previamente, cules son las preguntas de la
filoso- fa, para ello elaboren en equipo una agenda de discusin en torno al significado o
significa- dos que cobra la duda metdica de Descartes en la inauguracin del
pensamiento filosfico moderno. Seleccionen por lo menos 3 interrogantes que orienten la
discusin al interior de la comunidad de dilogo:
1.
2.
3.
Para contrastar y enriquecer el abordaje de la duda metdica cartesiana expuesta en el
video, realiza en equipo una lectura de la Primera y Segunda Parte de el Discurso del
Mtodo de Ren Descartes, ahondando en la siguiente problematizacin:
. .
sombro
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para dar pie a un ejercicio de problematizacin en torno al asombro, observa y analiza el
video
Y ahora t que sabes?, tratando de responder en equipos a las siguientes interrogantes,
sin descartar por supuesto las que a ti te resulten especialmente importantes desde el punto
de vista filosfico.
TEMA: FSICA CUNTICA
PLAN DE DISCUSIN:
Qu papel juega el asombro en las teoras de la fsica cuntica?
Las interrogantes que se plantean desde la fsica cuntica, nacidas del asombro, pueden ser concebidas como preguntas filosficas? S, no? Por qu?
Al estudiar los pensamientos, corre el riesgo la filosofa de ser desplazada por los
aportes actuales de la fsica cuntica?
Cmo se nutre la fsica cuntica de la filosofa
en su teora sobre el universo, el hombre, el
indi- viduo y la sociedad?
Qu tipo de asombro trata de promover la fsica cuntica en el ser humano?
Qu es lo que ms te asombra de esta nueva
manera de ver el mundo y de la vida que propone la fsica cuntica?
Qu te produce este tipo de asombro?
Cul es la razn por la cual el ser humano ha dejado de asombrarse y de ser crtico
segn los tericos de la fsica cuntica?
Qu es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que
tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la fsica cuntica?
. . . Visin totalizadora
Desde sus comienzos la filosofa siempre ha buscado constituirse en una visin del mundo de carcter totalizador, pues, a diferencia de las ciencias particulares, trata de estudiar a la totalidad del
ser. Esta totalidad o universalidad de la que ha buscado dotar el filsofo a sus estudios, trasciende
el sentido de la filosofa concebida como madre de todas las ciencias; se trata ms bien de una
totalidad de sentido, en donde, como afirman Gustavo Escobar y Mario Albarrn (2002): no se
pretende hacer un inventario minucioso y completo de todas las partes del universo, dejar juntos
todos sus elementos para ganar el todo, sino que implica la aspiracin de desentraar el sentido
ltimo, total, de la vida y el mundo. Y dentro de ese sentido, trata de ubicar y explicar el ser en
todas sus manifestaciones: el ser del hombre con todas sus implicaciones y aspectos sociales y
polticos, el ser del mundo, etctera.
Como visin totalizadora, la filosofa cobra significado en el sentido de que nada le es ajeno,
estudiando las preguntas ltimas en aquellas regiones del ser donde la ciencia no tiene todava
respuestas. As, cabe hablar de una filosofa de la ciencia, filosofa poltica, filosofa moral, filosofa de la religin, filosofa del
arte, filosofa de la educacin, filosofa del lenguaje, entre otras
ramas que caen bajo su estudio.
Sin embargo, cabe reconocer que en la actualidad, no
siempre la filosofa ha adquirido ese carcter totalizador que le
otorga a sta una dimensin metafsica y una cierta superioridad
episte- molgica por encima de las ciencias particulares.
Especficamen- te, en los ltimos tiempos la filosofa ha venido
renunciando a sus pretensiones de totalidad, estableciendo ms
que nada una rela- cin de carcter interdisciplinaria con las
ciencias. Dado que da
a da las ciencias pulverizan y dejan atrs sus saberes, el filsofo cada vez abarca en profundidad
menos saberes.
Aunque, como sostiene Carlos Daz (2004): dada la dificultad de esa especie de cuadratura
que sera el especialista en generalidades, no han faltado quienes, renunciando a las
pretensiones de saberlo todo en general, afirman que en cada pequea cuestin tratada con
profundidad estn presentes todas las grandes. Queda, pues, la perspectiva del trabajo
interdisciplinario, la colabo- racin de diversos especialistas de reas diversas en un programa
comn de investigacin, a la bsqueda de un lenguaje general y de un mtodo interactivo: el
investigador cultiva una disciplina determinada (la fsica, por ejemplo) y traslada sus preguntas a
otros especialistas en otras reas (la medicina, por ejemplo), siendo la filosofa el campo comn
de preguntas y respuestas interdis- ciplinarias.
Este carcter interdisciplinario que reclama actualmente la filosofa, impide verla como un quehacer ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo y nos permite observar que la filosofa misma
no debe desarrollarse a espaldas de las ciencias y de otras reas de la cultura. As, los problemas
que aborde el filsofo contemporneo sobre la moral, la ciencia, la tecnologa, la poltica o la educacin, debern relacionarse estrechamente con las correspondientes reas de investigacin.
Pero tambin, en sentido inverso, como advierte Len Oliv, es necesario que quienes
investigan en otras disciplinas tomen en cuenta el papel de la reflexin filosfica e incorporen a
sus discusiones los aspectos filosficos que estn propuestos en sus actividades y en sus teoras
metodolgicas, as como los problemas filosficos que emanan de ellas mismas. De esta forma,
el carcter inter- disciplinario de la filosofa es tan importante hoy en da, que de su cabal
cumplimiento y desarrollo depende en gran parte el progreso de esta disciplina.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En equipos observen y analicen la pelcula El mundo de Sofa, y en plenaria desarrollen un
dilogo filosfico sobre la siguiente temtica y plan de discusin:
TEMA: LA FUNCIN TOTALIZADORA DE LA
FILOSOFA PLAN DE DISCUSIN:
Cules son algunos de los grandes problemas filosficos sobre los cuales ha reflexionado la filosofa a lo largo de su historia?
En qu consiste la visin totalizadora de la filosofa?
Cules son los vnculos de la filosofa con la vida cotidiana en las diferentes pocas
histricas?
Qu filsofos hicieron suya la concepcin totalizadora de la filosofa, y en qu
medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de su
tiempo?
De acuerdo con el filme, en la poca actual en qu medida conserva la filosofa una
visin totalizadora de la realidad?
A continuacin, lee el siguiente texto de Leopoldo Zea (1991), Introduccin a la filosofa, donde
este filsofo mexicano resume en unas cuantas lneas la visin totalizadora que tiene Aristteles
de la filosofa.
Leopoldo Zea
las cosas divinas; ahora bien, sta, pero ella sola, resulta ser ambas cosas:
todos consideran a Dios una de las causas y un cierto principio y Dios solo,
o ms que nadie, puede tener una ciencia de esta ndole.
ACTIVIDAD
En plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo mximo de 5 minutos la siguiente problematizacin en torno al carcter totalizador de la filosofa:
En la actualidad, sigue vigente la tesis de la filosofa como visin totalizadora de la
realidad?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1. Escribir una respuesta a la pregunta planteada.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento.
4. La frase debe ser clara.
Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando
que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La filosofa sirve para tener una concepcin del mundo y de la vida misma, la cual incide personal y socialmente en la vida cotidiana de quienes la
profesan. Por el tipo de cuestiones en las que se ocupa, la filosofa es una
creacin eminentemente humana, cuyas finalidades son esclarecer y fundamentar las creencias y visiones del mundo que cada ser humano tiene y aplica en su vida diaria. Aun el hombre ms sencillo, incluso aquellos que piensan
que la filosofa no sirve para nada, necesitan encontrar una explicacin y
sentido a sus vidas; as, muchas veces, sin proponrselo siquiera filosofan y
reflexionan sobre los propsitos y los valores que guan su existencia.
Como afirma Carlos Muoz (2009), la filosofa es una preparacin para la vida; aun quienes la
desprecian tienen una visin filosfica del mundo y de la vida. Podemos decir que bien hara al ser
humano ser ms reflexivo, ser ms filsofo.
Resumiendo, entre otras cosas, la filosofa es importante en la vida cotidiana porque:
La filosofa se encuentra profundamente ligada a tu existencia, aun sin darte cuenta, tu acontecer diario te pone ante ella y ante la oportunidad de emplearla; primero por la necesidad de saber,
pero sobre todo por tu misma condicin humana de ser contingente, temporal, en gran medida
incierto e inseguro.
Parece, como dice Aristteles, que somos hechos para conocer, decidir y actuar; no podemos
renunciar a ello; nuestra vida es decidir, es ejercer nuestra libertad, es asumir las consecuencias
de nuestras acciones y con base en ellas construir nuestra vida. El significado de tu existencia no
se puede desentraar sin partir de la libertad.
Cada uno de nosotros tiene la tarea, que asumiremos tarde o temprano, de encontrar nuestro
propio ser, vivir nuestra vida, vivir nuestro propio ser.
A todos nos importa saber qu somos, de dnde venimos y a
dnde vamos; esto conduce a que no puedo ser indiferente a mi
destino, no puedo renunciar a l, no puedo dejarlo de construir y
de orientar.
Reflexionamos sobre el presente, sobre el futuro, nos atormenta el pasado. Vivir filosficamente es sabernos limitados,
sabernos mortales.
Filosofamos sobre la vida para comprenderla, vivirla y conducirla, para ser nosotros los conductores de nuestro propio destino, si no, con toda seguridad seremos conducidos por los dems.
La filosofa es una forma de ser humana; una actividad vital diaria de perfeccin y
reconocimien- to de mi dignidad reconociendo la dignidad de los dems; es la mejor forma de ser
libre respetando la libertad de los dems.
ACTIVIDAD
Recientemente se ha desatado una polmica a nivel nacional sobre la pertinencia o no de incluir explcitamente las
asignaturas filosficas en el bachillerato de nuestro pas, tales como la filosofa, lgica, tica y esttica dentro de los
planes y programas de estudio correspondientes a este
nivel educativo.
Para los representantes de una primera postura no es necesario incluir las materias de corte filosfico,
argumentando
que ya estn contempladas de forma transversal en el resto de asignaturas que conforman
el currculo vigente, adems, aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de
asignaturas.
Como es obvio, la reaccin de rechazo a la anterior postura por parte de los profesionales
de la enseanza de la filosofa, y de quienes dedican su vida al cultivo de esta disciplina, no
se dej esperar. Sus argumentos son de sobra conocidos: es la filosofa la disciplina que
mejor ayuda a desarrollar las capacidades de crtica y reflexin ante los problemas que se
presen- tan en nuestro entorno natural y humano-social, adems de formar a individuos con
caracte- rsticas afines a una sociedad democrtica, capaces de practicar los valores de la
crtica, la reflexin, el dilogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosofa formar dos equipos
de alumnos, quienes se darn a la tarea de investigar en internet y la prensa escrita (local y
nacional) el estado actual de esta polmica. Una vez de haber tenido acceso a esta informacin, iniciar un debate en el aula, nombrando a un alumno por cada equipo para exponer su
postura, con base en la siguiente dinmica de dilogo:
1. Anotar en el pizarrn la siguiente interrogante: Resulta pertinente actualmente la eliminacin de las asignaturas filosficas del currculo del bachillerato?
2. Escribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada.
3. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
4. La frase debe contener un argumento.
5. La frase debe ser clara.
Un equipo defender la primera postura y el otro, la de los filsofos, realizando una exposicin
y justificacin con sus propios argumentos.
El docente deber fungir como moderador del debate, centrando las participaciones, adems
de problematizar las respuestas de los alumnos, as como garantizar con su intervencin la puesta
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Bertrand Russell
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En esta actividad, cada alumno tratar de identificar la tesis que sostiene Bertrand Russell
sobre la utilidad e importancia de la filosofa, as como los principales argumentos en los que
apoya su postura. Una vez realizado este ejercicio, en plenaria, con el apoyo del docente,
analizarn la tesis que sostiene el autor, as como los argumentos que expone para
sustentar- la. Tomando como base este anlisis, valorarn qu tanto pueden apoyarse en la
postura del autor para reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que
defiende la utilidad e importancia de la filosofa, cules son los nuevos aprendizajes
logrados, qu tanto avanzaron en la reconstruccin de la pregunta y de las respuestas
propias, y cmo se enri- queci el grupo al entrar en contacto con el anlisis y la forma de
plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por parte de un filsofo
como Russell. Presentar como evidencia de esta actividad una sntesis por escrito.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarn una agenda de discusin retomando el tema La actividad del filosofar. Asimismo, escucharn y analizarn en plenaria la
Conferencia dictada por la filsofa Juliana Gonzlez, en ocasin del Da Internacional de la
Filosofa, celebrado el 21 de noviembre de 2002, en el marco de la mesa redonda titulada:
El significado de la filosofa hoy. Para ello, en equipos, disearn su agenda de discusin
con la asesora del docente, la cual servir de gua para la discusin y dilogo entre los
alumnos, teniendo como tema de reflexin al filosofar. Se recomienda seguir la misma
dinmica de tra- bajo planteada desde la comunidad de dilogo.
En seguida, realizarn la siguiente lectura de Jos Martn Montoya (2002): Scrates: el
filosofar como vida filosfica.
:
Jos Martn Montoya
le otorga la misin
de consagrarse a una vida puramente
los ca,
consistente en promover entre sus conciudadanos una vida de incesante examen
y de re exin, que toma como principal vehculo de concrecin al dilogo y la
interrogante. Frente a las acusaciones que se le presentan, el mismo
Scrates de ne la ruta argumentativa de su apologa as:
Yo soy ms sabio que este hombre. Puede muy bien suceder que
yo sepamos nada de lo que es bello y de lo que es bueno, pero
diferencia, que l cree saberlo aunque no sepa nada y yo, no
nada, creo no saber. Me parece, pues, que en esto yo, aunms, era ms sabio, porque no crea saber lo que no saba.
ni l ni
hay esta
sabiendo
que poco
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Los alumnos, en equipos, desarrollarn un ejercicio de problematizacin, con la intencin de
generar la discusin y dilogo filosfico como parte de la dinmica de la comunidad de
dilogo a practicar en el aula. La problematizacin deber centrarse sobre el siguiente tema:
LA VIDA FILOSFICA.
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Q
Fernando Savater
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
cantar en verso la nostalgia del tiempo que se fue y de lo que se llev con
l... Pero t no te conformas con ninguna de esas opiniones parciales porque
lo que te gustara saber es lo que el tiempo realmente es, sea en el espacio
interplanetario, en la historia o en tu biografa. De qu va el tiempo... y
por qu se va? No hay expertos en este tema, pero en cambio la cuestin puede
interesarle a cualquiera como t, es decir, a cualquier otro ser humano. De
modo que no hace falta que te empees en encontrar a un sabio para que te
resuelva tus dudas: mejor ser que hables con los dems, con tus semejantes,
con otros preocupados como t. A ver si entre todos encuentran alguna
respuesta vlida.
Te sealo otra caracterstica sorprendente de esta interrogacin que te
has hecho (a estas alturas, a lo mejor ya te has arrepentido de ello,
caramba). A diferencia de las dems preguntas, las que dejan de interesarte
en cuanto te las contesta el que sabe del asunto, en este caso la cuestin
del tiempo te
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
riosilla amiga, je, je intent poner una voz meli ua pero le sali un gallo
, puedo asegurarle que la araa est encaramada en una gigantesca roca. Ante
esa noticia, la seora pareci animarse todava ms: Estupendo! Y ahora slo
nos falta saber dnde
est la roca de marras. Desesperado, el faquir
arremeti: Seora ma, puedo asegurarle que hay piedras ya hasta abajo!.
Abucheo general para el farsante.
Era un
lsofo de verdad ese sabio tunante con turbante? Claro que
no! La autntica lsofa era la seora preguntona, que no se contentaba con
las explicaciones que se quedan a medio camino, colgadas del aire. Hizo bien en
preguntar y preguntar, hasta dejar claro que el faquir slo trataba de impresionar a los otros con palabrera falsamente misteriosa que ocultaba su
ignorancia y se aprovechaba de la de los dems. Te aseguro que hay muchos as y
casi todos se la dan de santones y de adivinos pro- fundsimos: Ojal nunca
falten las seoras preguntonas y lsofas que sepan ponerles en ridculo!
ACTIVIDAD
Contesten en equipos y despus discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos, arribando a su propia autoevaluacin sobre los nuevos aprendizajes que lograron contrastando
la lectura de Savater en torno a la diferencia de sentido que adquieren las preguntas autnticamente filosficas con relacin a las preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas.
PLAN DE DISCUSIN:
Cul es el sentido que adquieren las preguntas filosficas?
Qu hay en ellas de filosfico que no contengan las preguntas cotidianas, tcnicas y
cientficas?
Qu tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas filosficas a
diferencia de los otros tipos de interrogantes?
Por qu y para qu es necesario seguir haciendo preguntas filosficas aqu y ahora?
Cul es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte preguntas
filosficas?
ACTIVIDAD
Contesten individualmente las 4 preguntas formuladas por Kant, adaptndolas a su propia
situacin, partiendo del sentido ms ntimo de sus respuestas. Acto seguido, en plenaria contrasten sus respuestas, tomando como base de aprendizaje el dilogo respetuoso y crtico
entre los participantes.
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Luis Villoro
ant resuma
la
losofa
en
abrirnos hacia esas preguntas fundamentales que cada quien debe plantearse
por s mismo. Porque la actividad
los ca autntica no puede estar
encerrada en las aulas. No se ejerce entre cuatro paredes. La
losofa no
puede reducirse a una profesin que recibe un membrete. Puede surgir en
cualquier curso de la vida, en cualquier ocupacin, en todo hombre o mujer.
En la vida cotidiana solemos vagar olvidados de nosotros mismos. Seguimos lo
que se dice, lo que se usa, sin ponerlo en cuestin. Nuestras opiniones son
aceptadas por todos, nuestras formas de vida, las convenidas, en una actitud
espontnea, natural, en que nuestra existencia sigue el marco de lo que est
dado, lo que la tradicin, la costumbre, la sociedad nos seala. No somos
nosotros, somos lo que los de- ms nos indican. Pero, en esa actitud neutral,
podemos acceder a un momento de re exin. Podemos cobrar conciencia de que es
posible otra actitud: la actitud de poner en cuestin. Es la posibilidad de
la crtica. Entonces, al abrirnos a las preguntas, podemos abandonar la
actitud natural y ponerla a prueba bajo el temple progresivo de la re exin
crtica. se es el inicio de la actitud los ca.
Sin ese paso, la vida seguira de largo, en la inconsciencia, en la
conformidad satisfecha ante cual- quier situacin que nos haya sido deparada.
La losofa no es ms que ese paso: es el arte de plantear e al conformismo
las preguntas susceptibles de incomodarlo. Gracias a ella, podemos empezar
a libe- rarnos de la esclavitud a las opiniones e intentar la difcil senda
por la que podamos vislumbrar, en la inseguridad, nuestras propias verdades.
Toda crtica frente a lo que se da
por sabido, toda puesta en cuestin
sobre lo incuestionado, toda voluntad
de autenticidad y de cambio, tanto en
la vida personal como en el curso de
la sociedad humana, no es posible
sin ese inicio en el des- pertar de
la propia razn. Y en eso consiste
la actitud los ca.
As, la
losofa es tambin un
arte de no someterse, sin
cuestionarles a las convenciones vigentes, el arte de seguir el camino
que dicta la propia verdad, sin plegarse a
los engaos con que suelen disfrazarse los
poderes existentes.
Por eso la Universidad no tiene por tarea solamente
transmitir cono- cimientos fundados en la razn, tambin
debe preparar para la sabidura de
vivir, y la vida autntica slo puede darse en la a rmacin de la propia
identidad, al liberarnos de la sumisin a las convenciones recibidas. Y eso es
la losofa.
Al reconocer el valor de la actividad los ca, la Universidad alcanza la
raz de la educacin que le est encomendada. Tambin levanta, ante la
sociedad, la exigencia del pensamiento crtico frente a las convenciones
aceptadas sin discusin.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un dilogo en torno a
la siguiente pregunta:
Debo hacer siempre lo que se me indica?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
Escribir una respuesta a la pregunta planteada
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara
La filosofa surge de la perplejidad ante el mundo que nos rodea y de la duda ante todo conocimiento que pretenda comprenderlo. Su condicin no es la seguridad que dan nuestras ciencias,
sino la insatisfaccin que incita a la interrogacin permanente, y es esa inseguridad la nica que
puede conducir a creencias fundadas.
Con la filosofa nos encontramos tambin en el fin de todo conocimiento. Porque una vez que
aceptamos un saber razonable, se presenta otra forma de perplejidad: para qu ese conocimiento? Qu sentido tiene? El campo de la filosofa est en lo que no puede decir ninguna ciencia, su
campo es la pregunta por el sentido mismo de toda ciencia.
As, la filosofa no es una ciencia, y sin embargo ninguna disciplina puede existir sin ella;
porque la filosofa es el arte de las preguntas conforme a la razn y ese arte est donde comienza
y acaba toda ciencia.
La filosofa no es una doctrina, es una actividad que pone en cuestin las doctrinas aprendidas
sin justificacin. Por eso, no es exclusiva de una profesin, est en toda actividad racional, en
cual- quier profesin que lleve a su raz el arte de interrogar.
La filosofa no es una ciencia, pero est en el fundamento y en el fin de toda ciencia; toda actividad genuina de conocimiento la implica. Cuando cualquier cientfico deja de buscar una solucin
a un problema especfico, aplicando los conocimientos aprendidos de su ciencia, y se detiene un
momento para interrogarse qu es lo que, en general, puede conocer su ciencia, cules son sus
lmites; cuando suspende la aplicacin de los principios y procedimientos de explicacin que le
han enseado y se pregunta por los fundamentos de esos principios y por la justificacin de esos
proce- dimientos, en ese momento el cientfico est haciendo filosofa. En el instante en que, en la
soledad y el silencio, se formula la pregunta decisiva: Qu estoy haciendo? Para qu todo
esto? Tiene algn sentido? En ese instante el cientfico se convierte en filsofo. La filosofa no es
una parte de una ciencia, es cualquier ciencia cuando tiene por tema su fundamento y su sentido.
ACTIVIDAD
Abordar en equipos la siguiente problematizacin, y exponer en plenaria las respuestas ofrecidas as como su argumentacin, utilizando al dilogo como instrumento de conocimiento y
de comunicacin.
PROBLEMATIZACIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Esta clase de objetos son lo que llamaremos los problemas de la filosofa, entre los que destacan, segn la exposicin de Figueroa Torres y otros (2009) los problemas del ser, que son
estudia- dos por la ontologa o metafsica; los problemas del ser humano, por la antropologa
filosfica; los problemas del deber ser, por la tica; los problemas de la sensibilidad, por la
esttica; los problemas del razonamiento correcto, por la lgica, y, finalmente, los problemas del
conocer, que son estudia- dos por la teora del conocimiento o epistemologa.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
es decir, que dicho elemento debera ser indeterminado (a lo que llam Apeiron). Pero fue
Parmni- des quien propuso la mejor solucin; este pensador sostuvo que existen dos caminos
para llegar al conocer, que son los sentidos y la razn, por los sentidos se llega a lo cambiable, a
lo inseguro y a lo desconfiable en los objetos, y por la razn se llega a lo universal, confiable e
inmutable. Tomando el segundo camino, Parmnides encontr algo comn e indispensable a todo
objeto: que cualquier elemento natural, antes de tener alguna caracterstica especfica, tiene una
sin la cual no existira, la de Ser; este ser es un elemento fundamental y no una caracterstica que
tienen las cosas. Desde entonces se constituye a la ontologa como ontos = ser y logos = estudio,
en este caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al fundamento de toda realidad.
Una vez que has identificado el significado que adquieren los trminos metafsica y ontologa,
lee el siguiente texto de Jos Ramn Aylln (2004): Ms all de la fsica, recordndote que
metafsica significa, etimolgicamente, ms all de la fsica.
Jos Ramn
Aylln
El carcter metafsico
de nuestros estados
mentales se mani esta en
hechos tan claros como que yo puedo sentir mis dolores y t no puedes, yo
puedo pensar sin que nadie sepa que pienso, y mucho menos qu pienso. Lady
Macbeth dice a su marido que no tenga miedo a que se descubra su asesinato,
pues no hay un arte capaz de leer en la interioridad de la mente a travs de
la cara. Ahora bien, si la ciencia exige que la realidad ha de ser igualmente
accesible a todos los espectadores cuali cados, la subjetividad individual
se presenta como un campo vedado para el conocimiento cient co.
ste puede ser el momento de citar a un
lsofo. Pero escogeremos a uno que
haya sido al mismo tiempo cient co eminente. Al que con slo diecisis aos
publicaba un tratado de las secciones cni- cas. Al que dijo que apenas
conocemos lo que es un cuerpo vivo; menos an lo que es un espritu; y no
tenemos la menor idea de cmo pueden unirse ambas incgnitas
formando un slo ser, aunque eso somos los
hombres. Por su- puesto, Pascal.
Insistimos. Un pensamiento no es algo que
honradamente po- damos cali car de material: no
tiene color, sabor o extensin, y escapa a
cualquier
instrumento que sirva para medir
propiedades fsicas. As pues, constatamos que
los fenmenos mentales tras- cienden claramente
los fenmenos de la siologa y la bioqumi- ca.
Se podra objetar que lo psquico es mera funcin
del cerebro, lo mismo que la bilis es producto del
hgado: pura secrecin de la materia. Pero el
hecho de que un proceso mental tenga su sede o
apoyo en un proceso
siolgico no autoriza a
identi
cados,
sino
slo
a
sealar
su
concomitancia. El aparato elctrico no funciona
sin ser enchufado, pero el enchufe no es la causa de su funcionamiento ni de
la electricidad. Enchufe y cerebro son condiciones, no causas.
La misma constitucin de la materia expresa un profundo orden, pero el
orden es una cualidad no material: una biblioteca ordenada no pesa ms ni
menos que la misma biblioteca en desorden. Las ciencias empricas pueden
explicar cualquier cuerpo por el orden de sus elementos, pero lo que no pueden explicar es el orden mismo, pues es algo que se da en lo fsico, con lo
fsico, sin ser fsico. Einstein cali c de milagro y eterno misterio el
orden del universo, pues a priori
deca
slo cabra esperar un mundo
catico, imposible de ser comprendido. Adems, el orden pone de mani esto que
la realidad ha sido diseada con precisin, con una
nalidad. Irnicamente se
ha dicho que no es temerario creer que el ojo est hecho para ver. Esa
nalidad es otro de los componentes inmateriales de la materia.
Ms all de la fsica est la nica cuestin ms importante que la propia
vida: el sentido de la vida. Edmund Husserl, matemtico y lsofo, escribi
que la ciencia nada tiene que decir sobre la angustia de nuestra vida, pues
excluye por principio las cuestiones ms candentes para los hombres de
nuestra desdichada poca: las cuestiones sobre el sentido o sinsentido de la
existencia
humana. Aunque el principio
de Arqumedes
tenga unas
aplicaciones importantsimas, cualquiera preferira saber cmo se puede ser
feliz, o qu se puede esperar
despus de la muerte. A preguntas de esa
ndole se refera Aristteles cuando deca que en el comienzo de la losofa
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
sirve la
losofa?, la mejor respuesta fue la de este examen.
ustedes conocen a la autora. Se llama Sonia. Leo lo que escribi:
Muchos de
ACTIVIDAD
A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos previos
sobre la metafsica u ontologa, contesta las siguientes problematizaciones:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Una vez que has identificado el significado que adquiere el trmino antropologa filosfica, lee el
siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000): Qu soy yo?.
Tobies Grimaltos
el
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
conversacin. Y yo ya
querer mantener esta
todo el mundo, le daba
s qu decir.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Sin embargo,
en los cuentos, las
personas se convier- ten en animales, a
veces tan poco atractivos como sapos o ratas,
y despus se vuelven a convertir otra vez
en
perso- nas,
y no
tenemos ningn
problema en entenderlo
co- ment Marta .
Y piensa en la Cenicienta. El hada convierte dos ratones en cocheros, que luego se
vuelven a conver- tir en ratones. A m eso
es lo que me resulta ms difcil.
A m tambin, Marta.
Si pensamos que
los
ratones
se
convierten
slo
momentneamente en humanos y des- pus
vuelven a convertirse en ratones para
siempre, a m
eso me parece todava ms desagradable que lo que comentbamos antes de los
cerebros trasplantados.
Marta continuaba ensimismada en sus pensamientos.
Pero eso no solamente
sucede en los cuen- tos
dijo . La profesora nos ha contado que existen
religiones
que de
enden
que las personas van reencarnndose en cosas
diferentes en las diversas vidas. Yo podra ser un perro en la otra vida, o
una rata, o mil cosas ms, segn como haya vivido en sta.
S, es cierto que existe alguna religin de ese tipo.
Pero cmo podra ser yo?
pregunt Marta
. Quiero decir, cmo una
persona puede ser ahora una rata, tan mermada de facultades mentales? Y
despus, cuando soy una persona, cmo es que soy lo mismo que antes era una
rata? No lo s, se me hace muy cuesta arriba.
S, es muy difcil de entenderlo si te pones a pensarlo de veras. Yo
creo que todo eso no tiene sentido si no supones dos cosas. Una es que las
personas son, en realidad y nicamente, almas, y otra, que existe un lugar en
el que las almas vuelven despus de cada vida y tienen consciencia de todas
las vidas que han vivido.
Puedes explicar mejor eso que acabas de decir?
S. Si no se da algn momento en el que t te reconozcas como la misma cosa
que ha tomado for- mas diferentes en diferentes vidas, cmo puedes pensar
que t has sido todas estas cosas?
Ya, creo que empiezo a entenderlo.
S, mira, cierto sabio propuso que pensramos ms o menos lo siguiente.
Supn que te hacen la propuesta de encarnarte como emperador o emperatriz
de la China. Pero que, cuando eso suceda no recordars nada de tu vida
anterior, ni nunca ms lo podrs recordar. Lo aceptaras?
Uf! No lo s, no s si sera yo.
sta es exactamente la cuestin: si no tuvieras ninguna posibilidad de
reconocerte como la misma persona, cmo puedes decir que eres la misma
persona? No sera ms bien como si te hubieras muer- to y existiera otra
persona que es la emperatriz de la China?
Qu difcil es todo eso
pudo decir solamente Marta
. Creo que ahora
tambin necesito un vaso de le- che, y le pondr cacao, a ver si me endulza un
poco el nimo.
Marta volvi removiendo el cacao de la leche con una cucharita. Se sent,
bebi un sorbo y dijo:
Tan pequeo eras cuando muri el abuelo? dijo Marta extraada . Yo crea
que eras ms mayor.
Cuando eso sucedi, realmente lo pas muy mal. Recuerdo que ya no quera
hacer nada, no quera volver al internado donde estudiaba. Volv, y los
primeros meses que siguieron no se los deseo a nadie. Mi padre era mi hroe,
hablbamos mucho, planebamos aventuras, me suba con l en el carro y me
dejaba llevar las riendas
del caballo. Yo lo quera mucho, y l era muy
afectuoso y muy tolerante. Sola- mente lo vi una vez enfadado conmigo. S, fue
dursimo, pero sobreviv. Cuando dej de hablar, levant la cabeza y vi que
Marta lloraba. Marta adoraba tambin la imagen de su abuelo, del abuelo que
no tena (tambin haba perdido a una de sus abuelas).
Ahora vuelvo. Creo que me he dejado el ordenador encendido dije, mientras
me levantaba con la cabeza baja para que Marta no se diera cuenta de la lgrima
que me resbalaba por la mejilla.
Volv con los ojos y las mejillas ya secas. Aunque creo que Marta not algo.
Y cuando piensas en tu padre
coment Marta
no te gustara que
existieran almas y cielo? No te gustara poder reencontrarte con tu padre?
Ya lo creo que me gustara. Sobre todo pienso en estas cosas, porque me
gustara que mi padre supiera qu me ha pasado. Que conociera a tu madre
(creo que los dos habran hecho buenas migas), que supiera que t y Guillem
existen y que los viera desde algn sitio.
Y no es as, pap? pregunt Marta, con pesar mal reprimido.
sta es la gran pregunta. Yo, supongo que, como todos, me la he hecho
muchas veces. En ocasio- nes, he pensado que debe de ser as, que, si no, la
vida sera una broma de mal gusto. Pero otras veces, he llegado a la conclusin
contraria. Ahora s que, por muchas vueltas que le d, no llegar a ninguna
conclusin de nitiva, y que si llego a creer en ello o a dejar de creer
completamente, no ser segura- mente por pensar ms en ello y con ms
intensidad. Tal vez venga de fuera, algo que no depende de m quizs me haga
decantarme. Pero, sinceramente, tengo mis dudas de que eso llegue a suceder.
Pap, pero eso es muy triste. Yo creo que te conviene creer que hay otra
vida. Por todo lo que he- mos dicho, te conviene.
Recuerda, Marta, lo que decamos cuando hablbamos de la creencia: uno no
cree lo que quiere o lo que le conviene, sino simplemente eso: lo que cree.
Gracias, pap.
Por qu dices eso, Marta?
No s, pero hoy me siento ms cerca de ti.
ACTIVIDAD
Despus de haber ledo los dos textos anteriores, contesta las siguientes problematizaciones:
Desde la antropologa filosfica, es lo mismo preguntarse qu soy y quin soy? S,
no? Por qu?
Qu papel juegan las interrogantes y la imaginacin en la conformacin de una antropologa filosfica?
Qu problemas propios de la antropologa filosfica se abordan por parte de los principales protagonistas del texto. Quin soy yo?
Qu problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes?
Qu problemas, entre los que aborda la antropologa filosfica, son los que se te presentan en tu vida cotidiana, y qu respuestas propones ante los mismos?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
A continuacin, lee parte de la novela de Mathew Lipman (2009). Lisa, en donde este autor
plantea el problema acerca de cul es la naturaleza de los actos justos y en qu medida ser justos
aparece asociado a la realizacin del bien humano.
Mathew Lipman
trabajo, que tienen empleos como el mo, y yo trabajo tan bien como cualquiera
de ellos. Pero de alguna manera a ellos siempre les aumentan los sueldos. Eso
es injusto y, sin embargo, hasta donde yo s, el jefe no est quebrantando
ninguna ley.
Yo apuesto a que s, exclam Aristeo. Apuesto que si te consigues
un
abogado, l probara que tu jefe est quebrantando alguna ley.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Luis haba estado observando sus propias manos, casi como si se avergonzara
de Martn. Pero ahora mir agudamente a Aristeo: Yo te puedo contestar eso.
Martn sabe a lo que se arriesga si hace eso. La ambicin rompe el saco, como
dice mi mam.
Martn se acab en silencio su cerveza. Despus de un rato, dijo: Djenme
decirles algo. Yo decido qu est bien para m y espero que Luis sepa decidir lo
que est bien para l. Nadie me puede decir con qu nia debo salir, o qu
empleo escoger, o qu motocicleta comprar, o qu revistas leer, porque esas
cosas no tienen nada que ver con lo que es justo. Y si yo y una chica salimos
el sbado por la noche, a dnde vamos y lo que hacemos es nuestro asunto.
Aristeo se sinti un poco incmodo; estaba enojado
consigo mismo por- que Martn le estaba hablando como
si fuera de la misma edad y Aristeo
difcilmente saba qu decir.
A mi mam no le gustara orte hablar as, dijo
Luis. Ella piensa que yo debo hacerle caso cuando se
trata de cmo debo vivir y pro- bablemente tiene
razn.
Luis se .sirvi otro vaso de refresco, luego
mir a Aristeo in- quisitiva mente y le ofreci
ms refresco, pero Aristeo neg con la cabeza.
Entonces Luis continu: Es chistoso que
comentes esto. Co- incide con algo que me sucedi
la semana pasada. Martn, te acuerdas de ese nio
llamado Pancho, que trabaja de cerillo en el
supermercado conmigo? Me dijo que un amigo suyo le
dijo que hay un cuarto en la parte de atrs de una
bodega en la que trabaja, con
muchas
televisiones nuevas,
todava empacadas. Dice que su jefe le dijo que iba a
poner un candado peque- o en la puerta trasera,
porque esperaba que le robaran los aparatos para
poder cobrar el seguro. Pancho quera que yo fuera
con l y for- zramos la puerta y tomramos las
teles. l deca que sera hacerle un favor a su jefe.
Yo le dije que apostaba a que al jefe le iba a gustar
tanto ese favor que vendra a visitarme diariamente
a la crcel para darme las gracias. De todos modos
Pancho consigui a alguien ms para que le ayudara y
los atraparon.
Martn sonri aplaudiendo a Luis, pero no dijo
nada. Sin embargo, Aristeo no estaba
satisfecho.
Est bien, hubiera sido injusto robarle al seor. Y
adems desde luego que hay leyes en contra de esas
cosas. Pero..., se volvi hacia Martn, signi ca
eso que lo que hizo Luis es justo, pero que no puedes
decir que est bien?.
Dije yo eso?, pregunt Martn suavemente, no
podramos decir que Luis escogi lo que era justo para
cualquiera en esa situacin, y lo que estaba bien para
l en esa situacin?. Justo, porque tiene que vivir
ACTIVIDAD
Despus de haber ledo parte de la novela Lisa, de Lipman, inicien un debate y dilogo
filos- fico acerca de qu significa ser justos y en qu medida ello se relaciona con hacer el
bien a los dems, bajo el siguiente tema y plan de discusin:
TEMA: QU SIGNIFICA SER JUSTOS?
PLAN DE DISCUSIN:
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
plaza), del cuerpo humano (una bellsima actriz) y de ciertas acciones humanas (decimos que son hermosos el perdn y otros
gestos parecidos).
La llamada de la belleza no parece responder a ninguna necesidad concreta. Se trata ms bien de una necesidad, como hemos
dicho, que no parece tener nada de fisiolgica, y s de espiritual.
Definir la belleza es posible e insatisfactorio al mismo tiempo.
Esto no quiere decir que todos coincidamos en estimar hermosas
las mismas cosas, sino ms bien que slo llamamos bello a lo
que sentimos que debe ser considerado as por todo el mundo. Si
el concepto es lo que sirve para identificar y explicar una realidad
determinada, afirmar que lo bello no tiene concepto significa que
no tenemos un criterio seguro para identificar y evaluar la belleza.
Podemos identificar conceptualmente un cielo estrellado y un
templo
drico, pero no tenemos una regla o un modelo que nos permita establecer si el cielo y el templo
son hermosos, ni en qu medida, ni por qu lo son.
La esttica tiene dos grandes mbitos de estudio: la naturaleza y el arte. En ambos casos, lo
que admiramos es la belleza. El arte es un hecho especfico del ser humano. Ni el nido del pjaro
ni su bellsimo canto son obras de arte, porque no responden a su libertad creativa.
Podemos decir a manera de sntesis que a la esttica le interesa el estudio del arte pero como
fenmeno humano, es decir, como una forma de expresin del ser creativo del ser humano.
A continuacin, lee la primera parte de la Introduccin del texto de R.G. Collinwood (1985). Los
principios del arte. Se trata de que identifiques cmo se plantea este filsofo la pregunta sobre la
naturaleza del arte, las posturas ms representativas que se proponen al respecto y la situacin
actual de dicho debate.
R.G. Collinwood
INTRODUCCIN
. Las dos condiciones de una teora esttica
La tarea de este libro es contestar a la
pregunta: Qu es el arte? Una pregunta de esta
clase debe contestarse en dos etapas.
Primero, debemos aseguramos de que la palabra clave (en este caso arte)
es una palabra que sa- bemos aplicar donde debe aplicarse y rechazar donde
debe rechazarse. No servira mucho empezar discutiendo sobre la correcta de
nicin de un trmino general cuyos ejemplos no pudiramos recono- cer al
verlos. Nuestra primera tarea es, pues, colocarnos en una posicin en la que
podamos decir con con anza esto, esto y esto son arte; eso, eso y eso no son
arte.
Apenas sera necesario insistir sobre esto si no fuera por dos hechos: que
la palabra arte es una palabra de uso comn, y que se usa equvocamente. Si
no fuera una palabra de uso comn habramos podido decidir por nuestra cuenta
cundo aplicarla y cundo repudiarla. Pero el problema que tenemos
. Estticos-artistas y estticoslsofos
Como cualquier respuesta a la pregunta Qu es el Arte? debe dividirse en dos
etapas,
es susceptible de errar en dos direcciones. Puede establecer el
problema del uso de un modo satisfactorio, pero fraca- sar en el problema de
la de nicin, o puede resolver adecuadamente el problema de la de nicin pero
equivocarse en el problema del uso. Estas dos clases de posibles yerros pueden
describirse respectiva- mente como saber de qu se habla aunque se digan cosas
sin sentido y decir cosas con sentido, aunque no se sepa de qu se habla. La
primera clase nos ofrece un tratamiento que se halla bien informado y va al
mello, pero es embrollado y confuso; la segunda, nos da uno que es correcto y
ntido, pero infundado.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
es as porque se contentan con una idea muy vaga de las relaciones en las que
el arte se encuentra con respecto a cosas que no son arte: y no quiero decir
las diferentes clases de pseudo arte, sino cosas tales como la ciencia, la
losofa, etc. A ellas les basta con pensar en estas relaciones como meras
diferencias. Y para enmarcar el arte, es necesario pensar en qu consisten
precisamente estas diferencias.
Los estticos- lsofos, por otra parte, se hallan ejercitados para hacer
bien exactamente los que los artistas-estticos hacen mal. Se encuentran
admirablemente protegidos para no decir tonteras: pero no hay la seguridad
de que sepan de qu es de lo que hablan. De ah que su tarea terica, por muy
com- petente que sea en s misma, pueda carecer de rmeza en su cimentacin de
hechos. Se hallan tentados a evitar esta di cultad diciendo: yo no profeso
ser crtico; no estoy en posibilidad de juzgar los mritos de los seores Joyce
o Eliot, o de las seoritas SitweIl o Stein; por lo que me limitar a
Shakespeare, a Miguel Angel o a Beethoven. Hay bastante que decir sobre el
arte si slo se basa uno en los clsicos re- conocidos. Y esto estara muy
bien para un crtico; pero no para un lsofo. El uso es particular, pero la
teora es universal, y la verdad que persigue es index su; et falsi. El esttico que
pretende saber qu es lo que hace de Shakespeare un poeta, tcitamente
pretende saber si la seorita Stein es poetisa y, si no, por qu no. El
esttico- lsofo que se limita a los artistas clsicos sin duda hallar la
esencia del arte no en lo que los hace artistas sino en lo que los hace
clsicos, esto es, aceptables para la mente acadmica.
La esttica de los
lsofos, no teniendo un criterio material para la
verdad de las teoras en su rela- cin con los hechos, puede slo aplicar un
criterio formal. Puede percibir errores
lgicos en una teora y,
consecuentemente, descartarla como falsa; pero no puede nunca proclamar o
proponer ninguna teora como verdadera. Es completamente inconstructiva;
tamquam virgo Deo consecrata, nihil parit. Empero, la fugitiva y enclaustrada virtud de
la esttica acadmica no deja de tener sus usos, por negati- vos que ellos
sean. Su dialctica es una escuela en la que el esttico-artista o el crtico
pueden aprender las lecciones que les ensearn a avanzar de la crtica del
arte a la teora esttica.
.
La
presente
situacin
roto de vez en cuando por poco edi cantes tormentas de celos, y cuyo
aislamiento de los menesteres mundanos era estropeado aqu y all por
escandalosos contactos con la ley, los artistas andan simple- mente como los
otros hombres, dedicados a una actividad por la que no sienten ms que un
razonable orgullo, criticndose uno a otro pblicamente sobre su modo de
realizarla.
En ese nuevo terreno un nuevo retoo de teora esttica ha
brotado, rico en cantidad y, en general, de alta calidad. Es demasia- do
prematuro escribir la historia de este movimiento, pero no demasiado tarde
para contribuir a l; y es slo porque este movimiento se est realizando por
lo que un libro como ste puede publicarse con alguna esperanza de que sea
ledo con el espritu con que est escrito.
ACTIVIDAD
A continuacin:
Identifica la tesis que se sostiene en el texto anterior.
Identifica la tesis que se refuta y los argumentos que sustentan a ambas.
Utiliza el siguiente cuadro para organizar tu produccin escrita.
Qu es el arte?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
En esta actividad analizars algunas experiencias estticas concretas, de las cuales retomars tu tema de discusin y argumentacin. Arribando a la siguiente PROBLEMATIZACIN:
Sabes por qu cantan los que cantan?
Por qu se escriben poemas?
Por qu se hace cine?
Por qu, en general, los artistas hacen arte?
Cmo se construye la experiencia esttica?
Para qu se hace arte?
A continuacin, lee los textos del lado izquierdo
y anota a la derecha qu tipo de textos son, por
ejem- plo, novela, cancin, poema, artculo
periodstico; el tema que tratan, la libertad, el amor,
la amistad; y qu expresan del tema, por ejemplo,
cun intenso es el amor, cmo valoran la amistad,
cmo se sitan en el mundo, etctera.
Tipo de texto
1.
Si es cuestin de confesar, no s preparar caf y no Tema:
entiendo de ftbol. Creo que alguna vez fui infiel, Lo que expresa el texto sobre el tema:
juego mal hasta el parqu s y jams uso reloj.
Y para ser ms franca, nadie piensa en ti como lo
hago yo, aunque te d lo mismo.
Si es cuestin de confesar, nunca duermo antes de
las diez, ni me bao los domingos.
La verdad es que tambin lloro una vez al mes, sobre
todo cuando hay fro.
Conmigo nada es fcil ya debes saber me conoces
bien y sin ti todo es tan aburrido.
Shakira
2
Tipo de texto
Ven y dime todas esas cosas, invtame a sentarme
junto a ti.
Tema:
Escuchar todos tus sueos en mi odo.
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Y djame estrechar tus manos y regalarte unas pocas
de ilusiones.
Ay! Ven y cuntame una historia que me haga sentir
bien.
Yo te escuchar con todo el silencio del planeta y mirar tus ojos como si fueran los ltimos de este pas.
Caf Tacuba
3
No es que muera de amor, muero de ti.
Muero de ti amor, de amor de ti,
De urgencia ma de mi piel de ti,
De mi alma de ti y de mi boca
y del insoportable que yo soy sin ti.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Jaime Sabines
4
El azul es el verde que se aleja
verde color que mi trigal tena ,
azul de verde preso en lejana
con que tu fuga construy su reja.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Elas Nandino
5
Los nopal es nos sacan la lengua;
pero los maizales por estaturas
con su copetito mal rapado
y su cuaderno debajo del brazo
nos saludan con sus mangas rotas.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Salvador Novo
6
Tipo de texto
Amar es absorber tu joven savia
y juntar nuestras bocas en un cauce hasta que de la Tema:
brisa de tu aliento se impregnen para siempre mis en- Lo que expresa el texto sobre el tema:
traas.
Xavier Villaurrutia
77
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
7
Vestida del color de mis deseos como mi
pensamiento vas desnuda,
voy por tus ojos como por el agua,
los tigres beben sueo en esos ojos,
el colibr se quema en esas llamas,
voy por tu frente como por la luna,
como la nube por tu pensamiento,
voy por tu vientre como por tus sueos,
tu falda de maz ondula y canta,
tu falda de cristal, tu falda de agua, tus
labios, tus cabellos, tus miradas, toda
la noche llueves, todo el da abres mi
pecho con tus dedos de agua, cierras
mis ojos con tu boca de agua, sobre
mis huesos llueves,
en mi pecho hunde races de agua
un rbol lquido.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Octavio Paz
8
Ni contigo ni sintigo
Tienen mis males remedio:
Contigo, porque me matas,
Sintigo, porque me muero.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Coplas tradicionales
9
Acaso son verdad los hombres?
Porque si no, ya no es verdadero nuestro canto.
Qu est por ventura en pie?
Qu es lo que viene a salir bien?
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Antiguos mexicanos
10
Es peligroso hacer.
Es peligroso hablar.
Es peligroso andar.
Es peligroso esperar, en la forma en que esperas,
porque esos niegan la alegra de tu llegada.
Tipo de texto
Tema:
Lo que expresa el texto sobre el tema:
Paulo Freire
Considera y decide por tu cuenta qu tienen en comn los textos anteriores. Por un lado,
en relacin con su forma: qu son?; por otro: para qu se escribieron?; por qu se escribieron? Para responder a estas dos ltimas preguntas es necesario encontrar o proponer
una finalidad y una causa comn para su escritura. Tu respuesta en ambos casos debe ser
bien argumentada; si es necesario utiliza tu cuaderno para ampliar tus respuestas.
78
Qu son?
Para qu se escribieron
79
Por qu se escribieron?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Lgica formal
Todo razonamiento consta de varias premisas y una conclusin que se deriva lgicamente de las
premisas:
Todo hombre es mortal.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es mortal.
Premisas y conclusin son proposiciones enunciativas que pueden ser verdaderas o falsas. La lgica formal se ocupa nicamente
del encadenamiento correcto entre la conclusin y las premisas, y
por eso un razonamiento puede ser lgico y falso al mismo tiempo,
por ejemplo:
Todo hombre es francs.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es francs.
80
81
correcto (sin lgica) aunque la conclusin y las premisas sean verdaderas, como se muestra a
continuacin:
Algunos hombres son europeos.
Algunos hombres son franceses.
Por tanto, los franceses son europeos.
Los tres juicios anteriores son verdaderos, pero la conclusin no se deriva de las premisas. Eso
significa que el razonamiento no es vlido, es ilgico: en realidad, no hay razonamiento. Es claro
que el progreso en el conocimiento no slo exige lgica, sino lgica y verdad. Si falla cualquiera
de las dos condiciones, en lugar de conocimiento hay ignorancia o error. La lgica sin verdad
puede ser cmica, como la batalla de Don Quijote contra los molinos de viento, pero tambin
puede ser trgica: una idea falsa sobre la dignidad del hombre y sus derechos, desarrollada con
lgica impla- cable, llev a Stalin, Hitler y Mao a exterminar a millones de seres humanos. La
lgica, por tanto, no se justifica por s misma: ha de respetar la verdad.
La lgica formal se constituye en ciencia con Aristteles y los estoicos en la antigedad griega
y la poca helenstica. La Edad Media y la Edad Moderna sistematizaron la herencia clsica. A
mediados del siglo XIX, esa lgica tradicional ver nacer la llamada lgica moderna, caracterizada
por una simbolizacin similar a la que emplean las matemticas. As, la lgica formal tradicional se
ha integrado en la lgica moderna, tambin llamada lgica simblica y lgica matemtica, como
expresin de sus ltimos desarrollos.
Lgica informal
Si la lgica formal estudia la conexin correcta entre las proposiciones o juicios de un
razonamiento, la lgica informal entiende y acepta esa correccin en un sentido amplio: el que
usamos en la vida cotidiana en forma de dilogo argumentativo. As justifica Aristteles la lgica
informal en su Ret- rica: Aunque tengamos la ciencia ms exacta, no siempre ser fcil
persuadir a ciertos auditorios. En esos casos conviene expresarse en lenguaje coloquial.
La lgica informal, propia de la argumentacin coloquial, aconseja usar premisas admitidas por
los dems interlocutores, aclarar el significado de lo que se dice, no forzar prematuramente la conclusin, llevar el peso de la prueba cuando corresponda, no proporcionar exceso de informacin,
no mantener a toda costa una opinin sin pruebas suficientes, no cambiar de tema, explicarse con
claridad, brevedad y orden.
Adems de las reglas mencionadas, el dilogo argumentativo usa con intencin retrica expresiones aseguradoras y protectoras, trminos sesgados y definiciones persuasivas. Para presentar
como segura una opinin, protegerla de la crtica y ahorrarse explicaciones, se suele aducir que
est cientficamente probada, que es evidente y de sentido comn, que casi todo el mundo la
com- parte... Los trminos sesgados son palabras cargadas de connotaciones positivas o
negativas, segn los puntos de vista
y tambin los prejuicios
de carcter social, poltico o
religioso del que los emplea y del que los escucha. As, pueden usarse de forma sesgada
palabras como nazi, judo, yanqui, indio, creyente, ateo, autoridad, feminismo, izquierdas,
derechas, militar, insumisin, tole- rancia... Las definiciones persuasivas se usan para prestigiar o
desprestigiar lo definido: se puede decir que los telfonos mviles son fieles y rpidos
mensajeros de sus dueos, pero tambin se los puede presentar como las nuevas cadenas de
los nuevos esclavos.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
La utilizacin de estas estrategias retricas est justificada siempre que estemos convencidos
de su verdad, al tiempo que admitimos el dilogo con interlocutores que expresan opiniones diferentes. El fin de la retrica es convencer sin manipular.
Falacias y sofismas
En lgica informal se conoce como falacia toda argumentacin que parece correcta y no lo es. La
falacia se llama sofisma cuando es intencionada, y paralogismo cuando es involuntaria. Platn
des- cribi a los sofistas griegos como especialistas en presentar argumentos falsos como
verdaderos, y argumentos verdaderos como falsos. Desde entonces, sofisma ha significado
falacia, argumento falso con apariencia de verdad. Aristteles los estudi y recogi en un
pequeo tratado: Argumen- tos sofsticos.
En todo sofisma hay una verdad aparente y un error oculto. Muchos de esos errores estn motivados por el significado ambiguo o equvoco que damos a las palabras. Si digo, por ejemplo, que
no soy libre porque no puedo hacer todo lo que quiero, estoy confundiendo libertad con omnipotencia. Es el mismo equvoco al que recurre Don Quijote para conseguir la libertad de un grupo de
condenados a galeras:
Quiero rogar a estos seores guardianes y comisario sean servidos de desataros y dejaros ir
en paz; que no faltarn otros que sirvan al rey, en mejores ocasiones; porque me parece duro
caso hacer esclavos a los que Dios y naturaleza hizo libres.
Una segunda clase de sofismas aparece cuando las premisas no tienen relacin con la conclusin, y hacen que sta sea irrelevante. Es el caso del
argumento ad hominem, donde se critica una verdad desprestigiando a la persona que la sostiene: los nazis despreciaron el trabajo de Einstein en el terreno de la fsica
tachndolo de pensamiento judo. Lo contrario es el
argumento de autoridad, que da por vlida una argumentacin por el prestigio, el poder o la simpata de quien lo
expone: un producto comercial se hace pasar por bueno
porque su publicidad se apoya en la recomendacin de
un personaje famoso. El argumento ad ignorantiam pretende la falsedad de un enunciado porque
nadie ha conseguido probar su verdad, o bien que un enunciado es verdadero porque nadie ha
pro- bado que sea falso, por ejemplo existen el monstruo del lago Nes y el Yeti porque nadie ha
probado que no existan.
A continuacin, lee una parte de la novela de Lipman (2009): Filio Episteme, en donde vas a
en- contrar un acercamiento a diversos temas relacionados con la lgica formal e informal, entre
otros tpicos de la filosofa. La idea es que puedas filosofar y familiarizarte con el ejercicio de los
razo- namientos propios que corresponde a estos dos tipos de lgica sin necesariamente ser un
filsofo profesional.
E
Lipman
Captulo Uno
As que hay cosas que giran alrededor del Sol y no son planetas, Filio se
dijo a s mismo. Todos los planetas giran alrededor del Sol, pero no todo lo
que gira alrededor del Sol es un planeta.
Y entonces se le ocurri
una idea: Un
enunciado no puede invertirse, pens. Si pones
la segunda parte de un enunciado al principio,
deja de ser cierto. Por ejemplo, toma el
enunciado:
Todos los robles son rboles, si lo inviertes,
quedara: Todos los rboles son robles. Pero eso
es falso. Es cierto que Todos los planetas giran
alrededor del Sol, pero si inviertes el
enunciado y dices: Todas las cosas que giran
alrededor del Sol son planetas, entonces el
enunciado deja de ser verdadero, es falso!.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
dose. Pero las cosas que suceden no son pura casualidad. Estn pasando por una serie de
etapas que son caractersticas de un gran nmero de descubrimientos e inventos propios del
ejercicio del razonamiento lgico. Estas etapas constituyen el proceso de bsqueda.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
La bsqueda comienza a menudo cuando surgen dificultades con cosas que hasta entonces se haban dado por supuestas. Con esto comienza el proceso de bsqueda que no
acaba hasta que una solucin satisfactoria reemplace aquella que se ha vuelto
insatisfactoria.
El procedimiento de los nios en el captulo 1 es un bosquejo del proceso de bsqueda,
por ello el tema central de esta actividad es EL PROCESO DE BSQUEDA. Para adentrarte
en l, junto con tus compaeros de clase, participa reflexivamente contestando el siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Cul fue la primera idea de Filio Episteme con respecto a la inversin de oraciones?
Cul es la regla de inversin de oraciones que Filio y Lisa descubren juntos?
Cmo se le ocurri a Filio la idea de invertir oraciones?
Puedes recordar los pasos en el razonamiento de Filio que llevaron a este descubrimiento?
Escribe en el pizarrn todos los pasos que puedas recordar en la secuencia correcta.
Crees que algunos de estos pasos podran haberse eliminado, o crees que todos
fue- ron necesarios para el descubrimiento de Filio y Lisa?
Cmo llegaron a descubrir Filio y Lisa la regla de inversin de oraciones?
Ahora, mira las dos listas de pasos escritas en el pizarrn.
Puedes hacer un descubrimiento acerca de la manera de hacer un descubrimiento?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en las otras asignaturas?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en tu vida cotidiana?
Crees que entiendes el proceso de bsqueda lo bastante bien para explicarlo a un
amigo o a tus paps?
Cmo procederas en ello?
La teora del conocimiento o epistemologa es la rama de la filosofa que estudia el origen, la estructura y la validez del conocimiento. La pregunta fundamental sobre la que gira todo el quehacer
de esta disciplina es: cmo conocemos?; dicho de otra forma, cmo se hace posible el conocimiento? Qu podemos conocer? A partir de esta pregunta fundacional surgen otro tipo de interrogantes ms especficas, entre las que destacan: qu debemos entender por sujeto y objeto de
conocimiento?, Cules son los medios que hacen posibles las ideas, imgenes y los conceptos
en los seres humanos? Dnde se origina el conocimiento, en los sentidos, en la razn o en la
praxis social del hombre? Cul es la diferencia existente entre el sentido comn y el
conocimiento cien- tfico? Cules son los lmites y las fuentes de validez del conocimiento?
Cules son los modelos del proceso de conocimiento? Es el conocimiento una creencia
fundamentada? Qu diferencia hay entre saber, creer y conocer? Cul es el mtodo ms
adecuado para conocer? Cul es la esencia del conocimento?
ACTIVIDAD
A continuacin, en el siguiente cuadro anota en el lado derecho la forma cmo pudiste
saber lo que se afirma del lado izquierdo. La referencia eres t y tu contexto. Apyate en los
ejem- plos que se te dan.
Lo que sabes
Cmo lo supiste?
Yo la vi.
Me lo dijo mi pap
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Es cierto porque
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Escribe ahora en los espacios del siguiente cuadro qu bases, fundamentos o razones
tienes para creer que lo que crees que sabes es cierto. Orintate con los ejemplos.
Lo que sabes
Por qu?
Ayer vino mi hermana. Yo la vi. Creo que lo Porque la vista es una de los cinco sentidos humaque veo con mis propios ojos es evidente por s nos y estos son los medios que nos relacionan ademis- mo.
cuadamente con el mundo para vivir en l.
Mi abuela muri hace 5 aos. Me lo dijo mi
pap.
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a casa.
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
Tomando en cuenta lo que anotaste en los tres cuadros anteriores, responde razonadamente: cmo conocemos? o de dnde proviene el conocimiento? Es probable que encuentres ms de una respuesta. Tus respuestas deben ser coherentes, es decir, no deben
contradecirse.
Escribe tu respuesta
Para conocer una parte de la tradicin filosfica, lee y analiza lo que escribi Aristteles sobre el
conocimiento en el captulo 1 del libro primero (A) de la Metafisica.
M
Aristte
les
C
que
del odo. Mientras que los dems animales viven reducidos a las impresiones
sensibles o a los recuerdos, y apenas se ele- van a la experiencia, el gnero
humano tiene, para conducirse, el arte y el razonamiento.
En los hombres la experiencia proviene de la memoria. En efecto, muchos
recuerdos de una misma
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
el
es
la
se
ACTIVIDAD
Para hacer el anlisis del texto de Aristteles, reflexiona y contesta lo siguiente:
1. En relacin a la memoria, cul es la diferencia entre los hombres y los animales?
2. Ordena los siguientes elementos de acuerdo a cul es su causa; explica una a una
cul es la relacin que hay entre estos elementos: memoria, arte y ciencia,
experiencia, sentidos.
3. Identifica en el texto la tesis que sostiene Aristteles sobre el origen del conocimiento.
4. Identifica las razones que aporta Aristteles para sostener dicha tesis.
5. Explica la tesis de Aristteles todas las afirmaciones del cuadro anterior? Cules s?
Cules no? Por qu?
Lo que sabes
1. Ayer vino mi hermana.
Cmo lo supiste
Yo la vi
La tesis de Aristteles
explica la afirmacin:
Si/No
S
Por qu?
Por la experiencia y la
memoria que poseo.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . Corrientes Filosficas
A lo largo de la historia se han ido conformando diversas corrientes y/o escuelas filosficas. Puede
decirse que un rasgo de la historia de la filosofa lo constituye precisamente el hecho de que cada
uno de los filsofos ms representativos, o tambin llamados pensadores clsicos, ha dado lugar
a una escuela o corriente del pensamiento. Con ello nos referimos concretamente a los milesios
(presocrticos) hasta las expresiones ms contemporneas de la filosofa como son la
hermenuti- ca y la escuela de Frankfort, por ejemplo.
Una escuela filosfica no es algo similar a lo que hoy en da convencionalmente se entiende por
escuela, la cual remite al espacio socialmente instituido, donde un profesor les explica a los
alum- nos lo que deben aprender. En la escuela filosfica se exige la prctica cotidiana del
razonamiento individual, de carcter metdico y sistemtico. Por tal motivo se denomina escuela
filosfica a una corriente del pensamiento en la que un grupo de filsofos persiguen una idea en
comn, aunque cada uno de ellos llegue a conclusiones diferentes sobre el ncleo de problemas
filosficos que les es comn, y sobre los cuales reflexionan.
En todas las ramas de la filosofa han existido filsofos que tienen opiniones o concepciones
del mundo irreconciliables. Esta falta de consensos ltimos que a muchos exaspera y los hace
desistir de filosofar, constituye sin embargo la riqueza de la filosofa. Esta ltima adquiere su
sentido ms profundo desde su unidad y diversidad. As, pensamos que la humanidad sera ms
pobre si en el mundo se hablara un nico idioma, se practicara una nica religin o hubiera una
sola ideologa po- ltica. Del mismo modo, se puede afirmar que la filosofa sera una actividad
intrascendente desde el punto de vista cognitivo y espiritual si entre los filsofos hubiera slo
unanimidad.
A continuacin te presentamos, de forma resumida, algunas de las principales corrientes filosficas modernas y contemporneas, destacando su nomenclatura, los supuestos centrales y sus
representantes ms significativos, con el propsito de que tengas un panorama representativo de
las mismas, de tal forma que una vez que te vayas acercando a su conocimiento, puedas
establecer conexiones creativas entre tus reflexiones sobre los temas y problemas filosficos
abordados en clase y lo que te dicen algunos de los filsofos ms significativos que han hecho
grandes aporta- ciones a la filosofa.
Corriente
filosfica
Supuestos centrales
Filsofos representativos
Realismo
Empirismo
Racionalismo
Platn
Agustn de Hipona
Ren Descartes
Leibniz
Nicols Malebranche
Criticismo
Positivismo
Esta postura
cientfica
y filosfica
inaugurada Augusto Comte
por Augusto Comte pretende atenerse slo a los hechos
positivos, entendiendo por tales los que pueden ser
captados directamente por los sentidos y ser sometidos
a verificacin emprica. Descarta a priori cualquier consideracin metafsica, y tiende a identificarse con posturas
materialistas. Supuso un importante avance para las ciencias empricas, pero implica al mismo tiempo una reduccin arbitraria del conocimiento humano, derivada del
agnosticismo kantiano y del racionalismo.
Marxismo
93
Karl Jaspers
Martin Heidegger
Jean Paul Sartre
Kierkegaard
Gabriel Marcel
Merleau-Ponty
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Fenomenologa
Estructuralismo
Tendencia filosfica segn la cual el nico criterio de vali- Charles Sanders Pearce
dez de cualquier teora cientfica, tica o religiosa debe Williams James
Pragmatismo ba- sarse en los efectos prcticos y utilidad de la misma John Dewey
en los aspectos cognitivos, materiales, individuales y
sociales.
94
Enseguida, lee y analiza el siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000). Los perros no ven las
cosas tal como son.
L
Tobies Grimaltos
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Vale, de acuerdo. Yo contino pensando que las cosas son como nosotros
las vemos, a pesar de todo; no como las veran esos extraterrestres que no
sabemos si existen o no.
Bien, Marta. Sin embargo, el problema ahora es que te obstinas en decir
que son como nosotros las vemos, pero te has quedado sin ningn argumento
que lo mantenga. Decas que las cosas son del color que nosotros las vemos y
no del color que las ven las mariposas, porque nosotros somos ms inteligentes que ellas. Pero luego te he dicho que los cient cos a rman que
no es as. Adems, si hemos dicho que los extraterrestres aquellos eran ms
inteligentes que nosotros y no las vean igual, cmo puedes decir ahora que
seran como las vemos nosotros y no como las veran ellos?
Tienes razn, no s por qu. Pero yo quiero que las cosas sean como yo las
veo. Yo quiero saber cmo son las cosas y, si yo las veo siempre de una manera,
quin es nadie para decirme que no son as?
No te has parado nunca a pensar que t y yo podramos verlas de forma
diferente?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
mucho ms importante para nosotros. Los murcila- gos poseen una especie de
sonar, como el de los barcos; lo importante para ellos es dar con el espacio
libre y localizar los obstculos contra los que puedan chocar, o cosas que
puedan
comer. El mundo
es percibido de formas muy diferentes por los
diferentes seres. Y mira, la fsica tampoco es una ayuda tan grande. La fsica
te puede explicar por qu hay diferentes colores, te podr decir que el rojo
tiene una determinada longitud de onda y el azul otra, etctera.
Una determinada qu? -interrumpi Marta.
Una longitud de onda. Pero ahora no importa tanto que sepas qu es eso,
porque, aunque lo supie- ras y supieras cul es esa medida para el rojo o para
el azul, todava no sabras qu es el rojo o qu es el azul. Si no has visto el
rojo por ti misma, ya te pueden decir todo lo que quieran de ondas, de
fotones, de luz, etctera, que no sabrs qu es el rojo. Adems, como puedes
comprender, unos mismos valores para estas medidas pueden ocasionar que
diferentes seres vean colores diferentes. La longitud de onda
que a nosotros nos hace ver rojo, determinar que el perro perciba una
determinada tonalidad de gris, y hara que nuestro extraterrestre lo viera
marrn, por ejemplo.
Uf! Cuntas palabrotas! Entonces, qu tengo que decir, que las cosas
tienen colores o que no los tienen? Que tienen los colores que yo veo u otros
diferentes? Cal es la verdad?
Marta estaba un poco desesperada. Por eso, intent hacerle ver que el
problema no era tan grande. Empec:
Yo creo que puedes
decir perfectamente que las
cosas tienen colo- res y que tienen el color que t
ves. Al n y al cabo, cuando decimos que algo es rojo,
lo que queremos decir es que la mayora de las personas
lo ven rojo. Si estuviramos constituidos de otra
forma, si tuviramos otros nombres para los colores o
si en lugar de ojos tuvisemos antenas, dira- mos
otras cosas, utilizaramos otros conceptos. Dicen que
los esquimales tienen muchas
palabras
para las
diferentes tonalidades del blanco y que tienen una
nica palabra para el azul y para el verde. Tenemos los
rganos sensoriales que tenemos, y con ellos actuamos;
tenemos los conceptos que tenemos y, aunque
podemos
ir
per
lndolos,
cambindolos
o,
tal
vez,
mejorndolos, no podemos prescindir de ellos del todo
ni de golpe. Y si no tuvisemos los ojos que tenemos y
no tuvisemos los medios de expresin que tenemos,
tendramos otros que tambin determinaran nuestra
manera de ver el mundo.
Pero entonces quin tiene razn, el fsico que dice que los objetos no
tienen colores o la gente normal que dice que s los tienen?
Y por qu no decir que los dos tienen razn? Yo creo que simplemente
estn hablando de cosas diferentes. El fsico, cuando no ejerce de fsico,
sino de persona normal como t has dicho, tambin dice .que tienen color y
tambin dice rojo y amarillo y verde. No es que lo uno sea ms verdadero que lo
otro, son descripciones alternativas del mundo que responden a intereses y
a necesidades diferentes, aunque no completamente desconectadas la una de la
otra. El problema es que para describir el mun- do, siempre tendremos que
partir de unos conceptos o de otros, tendremos que utilizar unos aparatos
(aunque sean meramente lingsticos) u otros. El problema radica en que no
podemos arrancamos los ojos y la lengua para ver y describir cmo sera el
mundo
si no tuvisemos estos ojos y esta lengua, porque entonces
necesitaramos otros ojos y otra lengua para hacer todo eso, y volveramos a
empezar de nuevo.
Ya, ya, me cuentas todas estas cosas y despus te sorprendes de que crea
en los fantasmas dijo
Marta . Buenas noches!
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Una vez que han ledo y analizado el texto anterior, en equipos y en plenaria, aborden el siguiente tema y problematizacin:
TEMA: VER LAS COSAS COMO SON
PROBLEMATIZACIN:
. . . Existencialismo
La importancia que reviste en la actualidad el abordaje de la corriente existencialista obedece a la
necesidad y trascendencia que ha tenido a lo largo de la historia de la humanidad la reflexin
sobre cuestiones tan trascendentales como la existencia humana, esto es, la angustia existencial
que llega a producir la incertidumbre acerca de cul ser nuestro futuro para quienes vivimos en
un mundo y sociedad sumamente complejos y contradictorios, de los cuales slo podemos tener
se- guridad acerca de nuestro fin: la muerte, concebida como algo inevitable, aunque nunca
podemos saber cmo y cundo suceder, de ah que nuestros proyectos de vida solamente tienen
ciertos grados de posibilidad, nunca certeza.
Cuando hablamos del existencialismo, nos estamos refiriendo a un movimiento filosfico moderno que contempla la situacin del individuo en un universo absurdo y carente de sentido en el
que los seres humanos poseemos libre albedro. Los existencialistas consideran que las personas
son responsables de sus acciones, y que slo ellas pueden juzgarlas, as como los efectos que
las acciones producen en los otros. El existencialismo se origin
con la obra de Kierkegaard, en el siglo XIX, y posteriormente fue
cultivado por filsofos como Karl Jaspers y Martn Heidegger, en
Alemania, y Jean-Paul Sartre, en Francia.
Segn esta filosofa, todos los individuos conscientes de s
mismos pueden captar o intuir su propia existencia y su libertad,
y no deben negarse a s mismos la libertad de elegir, ni deben
dejar que sus elecciones se sometan a nada (ni a la razn, ni a
la
Sren Kierkegaard
hombre vive en su propia vida, refut el
lsofo Sren Kierke- gaard ( -
), a la
construccin dialctica de Hegel con sus tres
peldaos de la razn (subjetiva, objetiva,
absoluta). A Kierkegaard le hizo falta la pasin. Su losofa se construy
sobre el fundamento de una
emocin:
la angustia.
Kierkegaard era melanclico. Quizs por eso se convirti
en el primer
existencialista; medio siglo despus
se
form una corriente los ca de este corte. Kierkegaard
antepuso la existencia a la esencia: primero debemos reconocer que algo existe, antes de rompemos la cabeza
sobre lo que signi ca.
Qu sentido tiene toda esta bsqueda de la verdad absoluta, si el individuo
no es capaz de encontrar la suya? Lo que importa es cmo acta el hombre en
su interior, no la cantidad de conocimiento que adquiere, dijo Kierkegaard,
y neg cualquier valor de la ciencia. Marc una raya entre la fe y la razn,
pero tambin entre la fe y la iglesia. Dios llama a las personas en lo
individual, no de manera colectiva y mucho menos a travs de una estructura
como la de la iglesia, pens l. El
lsofo dans dividi la vida en tres
etapas: en la primera, la esttica, el hombre vive segn sus emociones; en la
segunda, la tica, decide cmo quiere vivir; y como en ninguna de las dos le
E
l
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Frases o aforismos
Estoy convencido de que Dios es amor; este pensamiento tiene para m una validez esencialmente lrica. Cuando poseo su certeza me siento profundamente dichoso, y cuando tal
certeza me viene a faltar, la deseo con tal ansia como el amante al objeto amado.
Quien posee las riquezas de este mundo es dueo de ellas, sin que importe la forma en que
las consigui. Pero en el mundo del espritu no ocurren las cosas del mismo modo.
El amor lo cree todo, pero nunca se engaa.
A quien constantemente espera lo mejor lo envejecern las decepciones que le deparar la
vida, y quien espera siempre lo peor se har muy pronto viejo: solo quien cree conserva
una eterna juventud.
No puedo llevar a cabo el movimiento de la fe, soy incapaz de cerrar los ojos y, rebosante
de confianza, saltar y zambullirme de cabeza en el absurdo; ese movimiento me resulta
impo- sible de ejecutar.
No ignoro las miserias y peligros de la vida, y tampoco los temo; salgo sin miedo a su encuentro.
Cada cual encuentra su modo de vengarse del mundo.
Slo las naturalezas inferiores llegan a olvidarse de s mismas y se convierten en algo nuevo; la mariposa ha olvidado que antes ha sido oruga y es posible que ms adelante llegue a
olvidarse de que fue mariposa. Las naturalezas profundas nunca se olvidan de s mismas y
nunca se convierten en algo diferente de aquello que siempre fueron.
La angustia les resulta peligrosa a los hombres sin temple, y por eso la silencian.
Les ocurre a los sistemticos lo mismo que al hombre que construye un magnfico castillo
y luego vive al lado en la caseta del portero: no viven en el magnfico edificio del sistema
construido. Desde un punto de vista espiritual los pensamientos de un hombre deben ser su
propia morada.
Karl Jaspers
bsqueda del sentido hace que el hombre sea
hombre. Esto lo expresa en su losofa Karl
Jaspers ( - ), que seal la
(Dasen) y la existencia. La exisdiferencia entre el
estar ah
tencia del hombre empieza, para Jaspers, con la re exin
consciente sobre el estar ah. Por eso, para l el
losofar era ocuparse uno de s mismo. Jaspers lleg a
la
losofa a travs de la medicina, sobre todo de la
psiquia- tra. Quiso abarcar al hombre como un todo. La
psiquiatra trata de sanar el alma de las personas que
se encuentran en situaciones lmites. Para Hei- degger
estas situaciones eran la muerte o la culpa, que son
provocadas por nuestra accin o la no-accin. Pero
tambin se trata del azar, catstrofes o decepciones
que son causadas por el prjimo, a las que estamos
expuestos y ante las cuales nos sentimos indefensos.
Segn Jaspers, en estos momen-
La
Frases y aforismos
Como individuo, cada uno de nosotros llega al final de su vida sin saber qu es propiamente. Nos quedamos sin algo definitivo en el camino que no hace ms que interrumpirse in
consumarse en ninguna meta absoluta.
El hombre slo llega a su propio ser a travs del otro. Llegamos a ser nosotros mismos
slo en la medida en que el otro llega a ser l mismo, a ser libres slo en la medida en
que el otro llega a seda.
El cuadro del futuro es incierto, confuso, pero quizs con mayores perspectivas y ms desesperado a la vez de lo que jams fuera. Si me percato de la misin que en eso tiene el serhombre, no con vistas a inmediatas exigencias de la existencia, sino en atencin a la
verdad eterna, entonces pregunto por la filosofa. Qu debe hacer la filosofa en la actual
situacin del mundo?
Quiero encontrar la razn en atencin a la cual el morir resulte, no comprendido, pero s
soportado en la inquietud del sufrir, no en una impavidez estoica, sino amante y llena de
confianza.
La misin permanente del filosofar es llegar a ser propiamente hombre gracias a imbuirse
del ser; o lo que es lo mismo: llegar a ser uno mismo adquiriendo la certidumbre de Dios.
Hoy tambin la religin se limita a ser un sector de la vida: el domingo al lado del resto de la
vida y fuera de ella.
La filosofa es incondicionada y sin finalidad. Ni puede fundamentarse partiendo de otro criterio ni justificarse por su utilidad para otra cosa. No es viga ni brizna en la que uno se
pueda apoyar. No puede disponerse de la filosofa. No es posible utilizada.
Llegar a ser un hombre virtuoso es llegar a ser un buen ciudadano. Todo depende del individuo en cuanto individuo, al margen del xito y de la influencia que pudiera tener en el
Estado. La independencia de quien es dueo de s, la libertad verdadera que nace de la
comprensin intelectiva, es el suelo ltimo donde el hombre se enfrenta con la divinidad.
Nos arriesgamos a afirmar: La filosofa no puede dejar de existir mientras halla hombres.
FILOSOFIA |
Martin
ger
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
Heideg
Frases y aforismos
Hasta qu punto tienen todos los problemas filosficos centrales su lugar natural en la
esencia del hombre? Cules son, en fin, los problemas centrales y dnde est su centro?
Todo preguntar es un buscar. Todo buscar tiene previa direccin, que le viene de lo que
es buscado. Preguntar es buscar conocer el ente en su qu es y cmo es.
El ser, tema fundamental de la filosofa, no es el gnero de ningn ente, y sin embargo toca
a todo ente. Hay que buscar ms alto su universalidad. El ser y su estructura estn por
encima de todo ente.
Antropologa quiere decir ciencia del hombre. Abarca todo lo que puede investigarse acerca
de la naturaleza del hombre, en su calidad de ser dotado de cuerpo, alma y espritu. Una
antropologa puede llamarse filosfica si su mtodo es filosfico, en el sentido de una consideracin de la esencia del hombre.
El dilogo entre pensamiento y poesa evoca la esencia del habla para que los mortales
pue- dan aprender de nuevo a habitar en el habla.
El habla es la casa del Ser.
El arte hace brotar la verdad. De un golpe, el arte hace surgir en la obra, en tanto que salvaguarda instauradora, la verdad del ente.
La filosofa no puede rebatir nunca al sentido comn porque ste es sordo a su lenguaje.
Ni siquiera debe albergar semejante deseo, porque el sentido comn es ciego a lo que ella
Jean-Paul
Sartre
cosa se pone fatal, cuando en el caso del ser
humano,
se
trata
de
tomar
decisiones
realmente importantes. De esto se ocu- p el
maestro del existencialismo en Francia, Jean
Paul Sartre
(
- ). Ese asunto de tener que tomar decisiones
todo el tiempo, l lo consider un verdadero peso en la
vida. Lo formul de la siguiente ma- nera: El hombre
est condenado a ser libre. Con eso quiso decir que la
vida nos exige tomar decisiones,
pero por las
consecuencias
no
debemos
culpar
ni
a
las
circunstancias, tampoco a la sociedad y menos a Dios o
al mundo. Esto tiene una razn, dijo l. A diferencia
de todas las dems co- sas en el mundo que simplemente
son para s, el hombre debe concebir- se a s mismo, es
un ser que debe hacerse. De todas las posibilidades que
le ofrece su vida, el hombre debe escoger la ms adecuada. Porque tanto la
esencia, como su naturaleza, no le son innatas. Buscar un orden vlido para
toda la humanidad, es una empresa intil para Sartre, porque la vida en s no
tiene sentido. El hombre goza de una libertad sin fronteras. Sin embargo,
esta libertad tiene algo negativo. Algunos, deca l, buscan refugio en la
ciencia o en la fe en Dios y por mie- do tratan de esquivar la libertad.
La
Frases o aforismos
El existencialista no cree en el poder de la pasin. No pensar nunca que una bella pasin
es un torrente devastador que conduce fatalmente al hombre a ciertos actos y que en
conse- cuencia es una excusa; piensa que el hombre es responsable de su pasin.
El hombre, sin ningn apoyo ni socorro, est condenado a cada instante a inventar al hombre.
El desamparo implica que elijamos nosotros mismos nuestro ser.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Despus de haber accedido a un panorama general de la filosofa existencialista, en equipos
lean con atencin y analicen detenidamente algunas de las frases o aforismos ms importantes formulados por cada uno de los cuatro filsofos existencialistas, cuyo pensamiento fue
expuesto a manera de resumen en los prrafos anteriores. El docente pedir que se formen
cuatro equipos, uno por cada filsofo, para posteriormente, presentar en plenaria el anlisis y
la argumentacin respectiva con relacin las frases o aforismos ms representativos
elabora- dos por cada filsofo. En la dinmica de presentacin y argumentacin en la
interpretacin de las frases de los filsofos, se sugiere a los alumnos atiendan los siguientes
criterios:
1. Cada equipo selecciona a un alumno(a) para que d a conocer las frases y aforismos
que les toca exponer. Los miembros del equipo argumentan el sentido de la interpretacin que dan a cada uno de stos.
2. El resto de alumnos interroga al equipo participante en turno acerca de los supuestos subyacentes y las razones en que se apoya cada interpretacin, y de ser posible,
sugiere otras alternativas de interpretacin de los mismos y propone al grupo trazar
analogas con otras situaciones y pensamientos relacionados con el contenido de las
frases o aforismos.
3. Los alumnos participan en plenaria para la reformulacin y enriquecimiento de sus
propias perspectivas.
4. Cada alumno presenta por escrito una autoevaluacin de los nuevos aprendizajes alcanzados.
Fuentes de consulta
Fuentes bibliogrficas:
Angulo Parra, Yolanda (2007). Filosofa. Ed. Santillana, Mxico.
Albarrn, Mario. (2009). Filosofa. El Hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2003). Filosofa mnima. Ed. Ariel, Espaa.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2004). Es la filosofa un cuento chino? Ed. Descle De Brouwer, Espaa.
Cruz F., Roberto. (1994). El hombre pregunta. Ed. Universidad
Iberoamericana, Mxico.
Daz, Carlos (2004). Filosofa. Un nuevo enfoque. Ed. McGrawHill, Mxico.
Despeyroux, Denise. (2008). La escuela de los filsofos. Ed. Ocano-Ambar,
Espaa.
Descartes, Ren. (1982). Discurso del mtodo. Ed. Espasa Calpe Mexicana,
Mxico.
Escobar Valenzuela, Gustavo y Albarrn Vzquez, Mario. (2002). Filosofa. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Figueroa Torres, Blanca (Coord.) y otros. (2009). Aprendizajes filosficos para
el bachillerato I. CCH-UNAM, Mxico.
Grimaltos, Tobies (2000). El juego del pensar. Ed. Algar Joven, Espaa.
Kant, Emmanuel. (1981). Lgica. Introduccin al estudio de la filosofa. Ed.
Nacional, Mxico.
Lipman, Matthew. (1988). Investigacin Filosfica. Manual del Profesor para
acompaar a El Descubrimiento de Harry Stottlemeier. Ediciones de la
Torre, Espaa.
Lipman, Matthew. (2009). El Descubrimiento de Filio Episteme. Centro Latinoamericano de Filosofa para Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para
Mxico de Eugenio Echeverra, Mxico.
Lipman, Matthew. (2009). Lisa. Centro Latinoamericano de Filosofa para
Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para Mxico de Eduardo Rubio,
Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn (1988). Concepto de la filosofa. Suplemento
Cultural El Sol de Sinaloa. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn. Scrates: el filosofar como vida filosfica
en Ramrez Jardines, Miguel ngel (Coord.) (2001). El valor de los valores en educacin. SEP-CISE-ENS, Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Muoz, Carlos. (2009). Filosofa. Ed. McGrawHill, Mxico.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related.
http://www.youtube.com/watch?v=MKcCeo1JCC0&feature=related
Pelculas:
Y t qu sabes?
El mundo de Sofa.
C
U
Ejercita la actividad del filosofar sobre las preguntas acerca del hombre, estableciendo un dilogo
filosfico con los protagonistas de la clase y con algunos de los principales filsofos de todos los
tiempos, con el objeto de develar la problemtica de la condicin humana actual, y en particular, el
sentido existencial del ser humano contemporneo.
Procedimentales
Actitudinal-valorales
Distingue entre consecuencias positivas y negativas de las concepciones del ser humano en diferentes mbitos de la vida social.
Admite que las problemticas existenciales forman parte de la condicin humana, pero se pronuncia
y realiza acciones a favor de un
desarrollo humano que privilegia
el humanismo y su vinculacin con
las situaciones econmicas, sociales, culturales, ticas y polticas en
la sociedad actual.
111
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
. . . Sfocles
HISTORIA
En la poca de los griegos las representaciones teatrales se mostraban desde dos
puntos de vista:
. Las Comedias: en ellas los personajes eran comunes
y corrientes y su
nalidad era hacer rer a travs de una parodia de las debilidades humanas.
.
Las Tragedias: stas fueron representaciones en las que los personajes
eran dioses o nobles que esta- ban sometidos a un sino o destino adverso y
trgico, que provocaba miedo y terror en el espectador producindole una
catarsis o puri cacin interna.
En este tiempo existieron verdaderas jornadas teatrales en las que concursaban
los mejores autores para conseguir los honores y el reconocimiento de toda la
comunidad. En estos
certmenes se destacaron tres dramaturgos, considerados
como los tres grandes trgicos:
Esquilo: Se puede considerar como el iniciador del gnero de la tragedia y en sus
obras, por lo general, los personajes son dioses. Un ejemplo de ello es la tragedia
de Prometeo Encadenado, que muestra la historia del dios Prometeo que le gustaba
bajar a la tierra a jugar con los hombres y a los cuales decide entregarles el fuego, al verlos sufrir con el fro en los tiempos crudos de invierno. Entonces viaja
al sol y desde all con tridente saca una chispa de fuego y se las lleva a sus
amigos, ensendoles a conservarlo y a usarlo; tambin les en- se los nmeros y
otros conocimientos. Por esta osada el padre de los dioses, Zeus, lo condena a
sufrir el castigo eterno de ver como sus entraas eran comidas por aves de rapia
durante el da; regeneradas las en- traas durante la noche, al llegar la aurora
comenzaba nuevamente el tormento, y as por toda la eternidad.
Aqu vemos a un dios inmortal sufriendo al igual que los humanos comunes, y el
punto en que el especta- dor interactuaba en el dolor con este dios, sintiendo el
terror que le produca la catarsis.
Sfocles: Sin lugar a dudas, fue el ms clebre y amado de la triloga y el que
mejor pudo desentraar las interrogantes del alma humana. Fue un poeta de una
amplia educacin que mostr desde pequeo una mar- cada vocacin por el teatro.
Compuso
una gran variedad
de dramas,
especializndose en el gnero trgico
otorgndoles a los personajes caractersticos de hroes, nobles o semidioses.
Escribi alrededor de
obras y las ms clebres son Antgona y Edipo Rey.
Eurpides: Con l se cierra el ciclo de oro de la tragedia griega. Los personajes
en sus obras son seres hu- manos con todas sus virtudes y errores, por ejemplo,
Las Troyanas.
De esta triada, el que logr desentraar el alma del ser humano y le dio ms
profundidad a sus obras fue
Sfocles, que en su obra Edipo Rey logra tocar temas como el destino del hombre y las
relaciones edpicas
que incluso entrada la poca contempornea se tocan en relacin al sicoanlisis.
s una de las piezas ms perfecta de la tragedia griega y de la literatura universal, que relata la historia de un noble prncipe que est
predestinado antes de nacer.
Estando Edipo en las entraas de su madre, recibe la profeca del
orculo que profetiza lo siguiente del joven prncipe: matar a su padre y
casarse con su madre. Layo, temeroso, abandona a su hijo en el monte
para que las fieras lo devoraran. Edipo es encontrado por un Rey que no
tena hijos,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
y es adoptado como hijo. Al consultar un orculo sobre su destino, Edipo horrorizado, decide
aban- donar el reino y viajar. Con este hecho, el destino inexorable se encarga de cumplir
fielmente esta profeca, pues Edipo con sus manos le da muerte a Layo, su padre, se casa con su
madre, Yocasta y termina concibiendo 4 hijos con ella (Polinices, Eteocles, Antgona e Ismena)
Quin tiene ms triste historia, quin es presa de tantos pesares, de tantos trabajos con tan
sbita catstrofe? ... Oh! Edipo, Edipo el famoso, cual padre y cual hijo fuiste a caer en un mismo
puerto, en un mismo regazo....
El pblico deliraba con esta obra, pues observaban a un rey sufriendo los pesares ms grandes
y trgicos, y ellos hombres comunes con sus penas y miserias se daban cuenta que no eran nada
frente a este hombre sometido a la crueldad del destino.
Sfocles plantea la primera interrogante:
Somos realmente libres y dueos de nuestro
destino? Aparentemente, por lo visto en la obra,
el hombre est condenado a su vida ya trazada. El hecho de estar condenado a un destino
que, no importa lo que hagamos, no podemos
cambiar, y que el libre albedro no existe, sino
que somos marionetas de fuerzas ms all de
nuestra comprensin, es sin duda una idea que
aun provoca discusin.
Existe el destino? Si es as, es bueno cuestionarse hasta qu punto el hombre es dueo
de
l y como puede cambiarlo. La otra pregunta es si el hombre es quien realmente se labra el
destino con sus manos. Esta interrogante nace con fuerza en la poca de los griegos,
principalmente por sus creencias politestas y como estos dioses jugaban con las vidas de los
mortales y se involu- craban activamente con los seres humanos. Aparte nace tambin por la
Filosofa que va maduran- do durante esta poca.
La clave a esta interrogante todava es difcil de contestar. Algunas cosas parecen que estuvieran destinadas a pasar, pero otras se nos presentan como frutos de nuestra siembra. Podra ser
que el mito del destino sea en cierta manera verdadero, pero tambin est el hecho que uno es
quien decide que destino tener.
Sfocles plantea una segunda interrogante: Asumimos al nacer, gentica y existencialmente
los dones y pesares de nuestros ancestros? Fue realmente culpable Edipo? Mereca su
castigo? Lo paradojal es que sus hijos heredan tambin las consecuencias de sus acciones.
Lograrn
realmente liberarse de esta rueda existencial?
El mito de que nuestro destino es heredado de nuestros padres, o que heredamos sus culpas (pecados) no
es nuevo. Ya en la antigua Asia se habla del Karma, y
como nuestros descendientes deben pagar por nuestras
ofensas. El hecho de que Layo fuera condenado a tener
un hijo que le dara muerte, viene por su falta cometida a
un Rey que le acogi y Layo abus de su hijo, y el padre
de Edipo es maldecido por el monarca ofendido.
Queda preguntarse si nuestras faltas pasan a nuestra descendencia, y si el destino fatdico que tenemos es
para pagar las culpas de nuestros padres, y as lograr una cierta armona, una especie de Justicia Divina.
La tercera interrogante planteada por Sfocles en esta tragedia es:
Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre
con su hijo? Ya en el psicoanlisis de Freud se habla de esta relacin
que tenemos los varones con nuestros progenitores: odio por el padre
y amor por la madre. Tambin es cierto que las mujeres son
aprensivas con los hijos varones, y que tratan a sus parejas como
hijos.
Era difcil saber el origen de este comportamiento en la poca de
los griegos, pero Sfocles es capaz de ver esta relacin madre-hijo en
las personas, y con una delicadeza lleva esta conducta a la obra
teatral. El resultado: la catarsis, la depuracin de las pasiones, que nos
muestra lo ms oscuro de nuestra alma, nuestros ms ocultos
pensamientos de nuestro ser.
CONCLUSIN
Sfocles alcanz a descubrir una parte de la inexplorada alma humana. En una poca en que
las ciencias como aritmtica, geometra, lgica, etc., el ser humano era un estudio en paales.
Las interrogantes sobre el ser y sus misterios eran interminables. Una obra que puede plasmar
temas filosficos como el destino, la relacin madre-hijo, etc., es sin duda una pieza admirable de
la literatura.
As la obra de Edipo Rey toca lo ms recndito del ser, mostrndonos lo que se esconde en lo
ms profundo de la oscuridad de nuestro ser.
ACTIVIDAD 1
Acude a la lectura 2.1.1. Sfocles y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,
interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Existe el destino?
Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre con su hijo?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Estoy heredando (como consecuencias) las acciones de mis padres? Mis hijos vivirn lo
que soy y ser?
. . . Scrates
La filosofa de Scrates (470/469-399 a.c.) se centra en la moral. Su pregunta fundamental es:
Qu es el bien? Scrates crea que si se lograba extraer el concepto del bien se poda ensear a
la gente a ser buena (como se ensea la matemticas, por ejemplo) y se
acabara as con el mal. Estaba convencido de que la maldad es una
forma de ignorancia. Desarroll la primera tcnica filosfica que se conoce: la mayetica. Consista en preguntar y volver a preguntar sobre
las respuestas obtenidas una y otra vez, profundizando cada vez ms.
Con ello pretenda llegar al Logos o la razn final que haca que
una cosa fuera esa cosa y no otra. Este logos es el embrin de la
idea de Platn, su discpulo.
1. Decepcionado de los planteamiento de los primeros filsofos
-sobre la naturaleza, el cosmos, etc., decidi dedicarse a reflexionar sobre s mismo y sobre la vida del hombre en la
ciudad. Pensaba que de los seres y objetos de la naturaleza
nada poda aprender; slo de los hombres que viven en la
ciudad. Se dio cuenta de que en su momento lo ms importante
eran los pro- blemas ticos.
2. Entiende la filosofa como un dilogo que hace posible la bsqueda colectiva de la verdad.
Estaba convencido de que cada hombre posee dentro de s una parte de la verdad, pero a
menudo slo puede descubrirla con ayuda de los otros. Rechazaba, por tanto, que alguien
posea ya la verdad y que sta pueda ser encontrada de forma individual.
3. Su mtodo consista en hacer preguntas que hagan descubrir al otro su propia ignorancia.
Agobiado por las preguntas de Scrates, el que se crea listo acababa reconociendo que
no saba nada. A partir de este momento recurra a su estrategia mayetica (lit.: arte de la
4.
5.
6.
7.
8.
Tras la muerte de Scrates (399), sus discpulos se dispersaron y originaron numerosas escuelas filosficas. Pero fue en la Academia, fundada por Platn, donde se desarrollaron los aspectos
cientficos y psicolgicos de las ideas y estilo socrtico, sobre todo el ideal de precisin y rigor en
el hallazgo de la definicin y los conceptos.
Entre todas ellas destac la escuela cnica, fundada por Antstenes (445-365), discpulo de
Gor- gias y de Scrates. Ense en Atenas en un gimnasio llamado sepulcro del perro (Kynosargs), de donde les viene el nombre de cnicos
(perros). Slo admita lo que poda ser percibido por los sentidos
(indivi- duos y objetos, pero no ideas) y defendi una tica de la
autosuficiencia y la independencia. Propag el ideal de la vida natural y
el cosmopolitis- mo, quitando todo valor al Estado y a la familia. Segn
Antstenes, para el sabio no hay patria, ni familia ni leyes, ni diferencias
de clase.
Muy cercana a los cnicos estaba la escuela de Cirene, fundada
por Aristipo de Cirene (435-360), discpulo de Protgoras y luego de
Scrates. Defendi una moral hedonista: la sensacin es la nica
fuente de conocimiento, y su valor es subjetivo, relativo. Es la nica
gua con que cuenta el ser humano. El fin de la moral es buscar las
sensaciones
agradables, inmediatas y principalmente corporales, aunque la eleccin de los placeres debe estar
guiada por la razn (influjo de Scrates). Rechazaban todos los convencionalismos sociales.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.2. Scrates y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,
interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Qu es la mayutica y qu pretende?
. . . San
Agustn
losofa: un
la
su
su
en
***Teologa
Si Dios es el lugar propio de lo inteligible (verdad) y el fundamento de todo lo
real, es evidente que Dios existe (argumento gnoseolgico).
El dualismo platnico se trasluce tambin en la sntesis agustiniana, no slo
gnoseolgicamente, sino ontolgicamente. Pueden diferenciarse dos esferas
heterogneas de ser: Dios y los seres creados.
Dios es el ser subsistente, la Summa essentia y como tal es inmutable y eterno.
Se asimila, igual que hizo el platonismo, con el bien mximo.
Los dems seres son por participacin (mthexis), es decir: necesitan del ser de
Dios para existir, estando por ello sujetos al puro devenir, a la temporalidad.
Elemento dispar y extrao a la mentalidad griega, el crea- cionismo explica la
existencia del mundo, del universo como creacin libre y voluntaria de Dios a
partir de la nada (ex nihilo, de nihilismo), lo que implica la no eternidad del mundo,
su temporalidad y contingencia. No hay un antes de la creacin, pues el tiempo
mismo naci con el mundo, siendo ambos simultneos el tiempo mismo es creatura
(De Gen. Litt. Opus imp. III, ).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Antropologa
La concepcin dual de la realidad se deja sentir tambin en la concepcin
agustiniana del hombre. ste es un ser compuesto de dos substancias radicalmente
distintas: el alma y el cuerpo, siendo el hombre propia- mente su alma, entendida
cristianamente como imago Dei, imagen de Dios.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.3. San Agustn y contesta las siguientes preguntas.
(Recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la informacin)
Cul es el planteamiento de Agustn relacionado con el de Platn y en qu consiste?
Cundo has necesitado echarte un clavado a tu interior para tomar conciencia de las cosas
y solucionar un problema?
(~P ^ Q) R
(P ^ Q) R
(Q R) ^ (P Q) R
Indicamos
la esencia de una cosa cuando nos referimos a los rasgos que la
distinguen y la separan de otras cosas, como cuando decimos que la esencia del
hombre es animal racional. La esencia se contrapone al acFILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.4. Santo Toms y contesta las siguientes preguntas (recuperacin,
an- lisis y evaluacin de la informacin)
Basndote en la materia de tica y Desarrollo humano II, qu tipo de amor declara Santo
Toms de Aquino?
Acude a la lectura Esencia o Quiddidad y desarrolla tu propia interpretacin de lo que se encuentra en cursiva.
. . . Hobbes (
mentales, que todos pueden pretender los mismos bene cios para s? De esta igualdad
de capacidades surge la igualdad en la esperanza de
alcanzar nuestros
nes; si dos hombres desean una
cosa que no pueden gozar ambos, devienen ene- migos,
y en su camino hacia su
n (que es principalmente
su
propia
conservacin,
y a veces slo su
delectacin) se esfuerzan mutuamente en destruirse
o subyugarse? No hay para el hombre ms forma razonable de guardarse de esta inseguridad mutua que la
anticipacin, y esto es, dominar por fuerza o astucia
a tantos hombres como pueda.
Es por ello mani esto que durante el tiempo en
que los hombres viven sin un poder comn que les
obligue a todos al respeto, estn en aquella
condicin que se llama guerra, una guerra como de
todo hombre contra todo hombre.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
En cuarto lugar, Hobbes expone la consecuencia social que lleva al estado natural de guerra.
La naturaleza humana, es profundamente egosta y sus motivaciones son la supervivencia y el
placer, que le hacen desconfiar de sus semejantes, y le producen un sentimiento generalizado de
inseguridad. La nica salida de esa inseguridad, es la anticipacin y el dominio sobre los dems.
sta es una idea muy interesante que ser desarrollada posteriormente en la actualidad por obra
de Sigmund Freud. Las pasiones de temor e inseguridad hacen que el ser humano desarrolle su
inteligencia y poder; la razn evoluciona como justificacin del instinto de conservacin y de poder
sobre el resto de los hombres.
Finalmente, el autor saca una conclusin de todo lo anteriormente expuesto: la condicin del
ser humano en estado natural, es de guerra de todos contra todos. No quiere decir Hobbes que
los seres humanos estn constantemente peleando da y noche, sino que viven en un tiempo de
abso- luta desconfianza y enemistad de unos contra otros, todo hombre es enemigo de todo
hombre, el hombre es un lobo para el hombre. En este tiempo, slo tienen la seguridad que les
da su propia fuerza e inventiva. Tampoco hay ley, y por tanto no se puede hablar de justicia o de
injusticia. La fuerza y el fraude o la astucia, son en este estado de guerra las nicas virtudes
humanas y sociales.
En resumen:
La condicin natural del ser humano es el egosmo y el afn de supervivencia que le lleva a
la enemistad y enfrentamiento por la posesin de los bienes que considera necesarios para
su bienestar. Este estado de guerra, hace que se desarrolle su inteligencia como
reafirmacin de supervivencia y deseo de poder.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.5. Hobbes y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis
y evaluacin de la informacin)
Relacionado con el texto anterior, interpreta lo que se encuentra subrayado.
Basndote en Hobbes, consideras que sigue vigente su tesis de que el hombre es enemigo de todo hombre? O dicho de otra forma, actualmente, sigue siendo el hombre lobo del
hombre?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . . Nietzsche
: N
espus de hacer un rpido repaso por los clsicos del pensamiento tico, es sin duda con Federico Nietzsche con quien
se pone punto nal a este concepto. Nietzsche pide un alto y
un nuevo principio para el hombre. La malentendida frase,
que lo mismo le ha valido viscerales crticas de sectores
relacionados con la derecha
religiosa como vacas
alabanzas de sectores relacionados con la izquierda
anticlerical,
de que el tiempo comenzar a separarse entre un antes y un despus de Nietzsche,
no slo puede ser vlida a partir de su visin del mundo, sino tambin con relacin
a la descomposicin de los proyectos y la concepcin de la funcin del hombre en su
relacin con la realidad. Si Kant fue el ltimo gran ordenador, Nietzsche fue el
anunciador de que el sistema no daba para ms, el sistema haba colapsado.
Dios ha muerto es su grito de guerra ms conocido. Interpretarlo textual no
slo es ingenuo, sino fran- camente estpido. La muerte de Dios
representa el de nitivo rompimiento con lo anterior, la
transmutacin de todos los valores para la formacin del nuevo
hombre que, paradjicamente, fue el primero. Es curioso observar
como los sectores clerica- les han tomado esa frase como un
ataque personal y directo, pero no lo es en sentido estricto,
sino que Nietzsche alude a Dios como el fundamento y el gran
smbolo de Occidente en su afn por revertir los valores
reinantes. El ataque es contra la creencia, la referencia a Dios es coyuntural en la
medida que l representa esa creencia, la creencia.
Ms an, si los creyentes consideran que el ataque
es
contra ellos, su lectura y entendimiento es o primitivo o ms bien del tipo de
los que leen slo lo que quieren leer, pues Nietzsche los condena tanto como a
sus modernos admiradores ateos: Suponiendo que todo lo que el hombre <conoce> no
hace lo bastante por sus deseos, sino que ms bien los contradice y provoca
escalofros, que divino pre- texto es poder buscar al culpable no en el desear,
sino en el conocer! (Nietzsche,
, p.
). La crtica de Nietzsche, pues, est en el
desear, en la necesidad de creer, aun cuando sea creer en que no se cree. La propuesta de Nietzsche, la
transmutacin de los valores, no est en el ser anticristiano o, simplemente
agnstico, sino en dejar esa necesidad y es que el ser agnstico slo revalora y
rati ca lo poderoso del ideal de Dios y ese ansioso deseo del creer.
Aunque en algunos casos es catica, la visin de Nietzsche es un verdadero
caudal de pasin y de energa desbordada por y para el hombre. Completamente
opuesta de la frialdad y ecuanimidad de su acrrimo ene- migo intelectual, Kant,
con quien sin embargo, coincide en la inexactitud en el uso
de los conceptos de tica y moral, que se ven difusos y utilizados
indistintamente.
La enorme y fuerte torre construida a partir de la
conjuncin entre religin y razn que emprendiera Lutero en el
plano religioso y Kant en el los co a manera de solucin de
nitiva e integradora de las humanidades y las divinidades, es
tirada a punta de caonazos por Nietzsche que despus de todo
no estaba tan equivocado, la losofa no volvera a ser igual,
los sistemas completos se acabaran; en la cotidia- nidad
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.6. Nietzsche y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin de la
informacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
A qu se refiere Nietzsche cuando dice que El ataque es contra la creencia, la referencia a
Dios es coyuntural en la medida que l representa esa creencia.
Por qu Nietzsche propone primero a la genealoga para entender y no destruir a Dios sino
a toda creencia de Dios?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
E
Todo en Grecia era bueno, hasta que apareci el demonio que acab con las actitudes heroicas
de las poesas de Homero, que promulg la conmiseracin, la humildad y la tica de amor y
resigna- cin: Scrates.
Para Nietzsche el problema empez cuando Scrates introdujo el concepto de bueno y de
malo, lo que trajo consigo el actuar conforme al logos, a la razn. El espaldarazo final lo dara
Platn ex- pulsando de la Repblica a los poetas, sealando al cuerpo como un mero encierro del
alma y con- denando al hombre a una vida regida no por s, sino en funcin de los dems. El logro
fue uno muy claro: suprimir pasiones y, por ende, encontrarlas como perversas, como una mera
deformacin del hombre quien no debera dejarse gobernar por otra cosa que no fuera su razn.
Las consecuencias de este pensamiento fueron a dar hacia el cristianismo por un lado y por el judasmo por el otro. Las similitudes en la moral
y la tica tanto socrtica, como platnica y el cristianismo son por dems
conocidas, baste sealar por ahora la supresin de las pasiones bajo el
concepto de continencia y la santificacin de la divinidad bajo el concepto
de Dios. En el judasmo aplican principios muy similares. Esto es el punto
de partida para producir lo que Nietzsche llamar: la moral del esclavo.
La moral del resentimiento, del odio a s mismo, del miedo. Esa es la moral de la cristiandad y
del judasmo. Formadas como respuesta a la grandiosidad y fortaleza de romanos y egipcios, como una forma de resistencia y diferenciacin
llevada a tal grado que los valores fueron invertidos y retomados de
Scrates y Platn, una autntica venganza espiritual. Ambas religiones
elevan lo malo a lo malvado y son dirigidas por sacerdotes que a la vez
son guas y castigadores, pero qu caracteriza a un sacerdote de uno
de ms del rebao? Adems de su peculiar forma de vida, Nietzsche
los acusa de resentidos.
Desde su impotencia, crece en ellos el odio
hasta convertirse en algo gigantesco y siniestro, en lo ms espiritual y lo
ms venenoso. Los ms grandes odiadores de la historia mundial siempre
han sido los sacerdotes, y tambin los odiadores ms espirituales: frente al
esp- ritu sacerdotal de venganza, apenas cuenta cualquier otro espritu ...
Fueron los judos quienes se atrevieron a invertir, con un terrorfico rigor
lgico,
la
ecuacin
aristocrtica
de
los
valores
(bueno=noble=poderoso=bello=feliz= amado por los dioses) y la retuvieron
aferrada entre los colmillos del odio ms abismal: slo son buenos los
miserables, los pobres, los impotentes, los bajos, los que sufren, los que
pasan penurias, los enfermos, los feos son
los nicos piadosos, los nicos bienaventurados, slo para ellos hay bienaventuranza; en cambio,
vosotros los nobles y violentos, sois por toda la eternidad los malvados, los crueles, los lascivos,
los insaciables, los impos, y seris tambin, eternamente, los desdichados, malditos y
condenados (Nietzsche, 2003, p. 74-75)
Y es que para Nietzsche el hombre verdaderamente bueno, es aquel que fija sus propios valores, aquel que decide sobre s y para s, aquel que expresa su vitalidad a travs de su ser
personal, a travs de la originalidad de su ser. La nobleza es no esconder nada, incluyendo la
pasin y la voluntad toda. Slo eso es lo que vuelve a alguien Seor y ello incluye privilegios:
Antes bien, fueron los propios <buenos>, es decir, los distinguidos, los poderosos, los de posicin e intenciones superiores, quienes se sintieron y valoraron a s mismos y a sus acciones como buenas, es decir, como de primer
rango, por oposicin a todo lo bajo, lo de intenciones bajas, lo vil y lo plebeyo.
Slo de este pathos de la distancia extrajeron el derecho a crear valores, a
acuar nombres para los valores: qu les importaba la utilidad! (Nietzsche,
2003, p. 67)
Es justo aqu donde Nietzsche refuta con mayor energa fundamentndose
en sus races filolgicas: El derecho de los seores a dar nombres llega tan
lejos que podramos permitirnos concebir el origen del lenguaje mismo como
una manifestacin del poder de los seores (Nietzsche, 2003, p. 66-67). No es difcil concluir que
la otra gran crtica de este filsofo va sobre la democracia, concepto y realidad que en mundo moderno tiene un sentido de bueno, pero que resulta el completo antivalor a la aristocracia no slo de
la moral, sino de la gua y de la detencin de poder. La moral es
impuesta y el hombre la acepta completa, le hereda sus traumas,
sus culpas, sus miedos, sus pequeos placeres, sus odios; la
moral pues, es lo ms democrtico que hay.
Para Nietzsche el problema principal estriba en el resentimiento
como maquinaria creadora, como el origen de un sistema de valores que, subrepticiamente, conduce a la culpa y la negacin de la autonoma de la persona
misma.
Mientras que toda moral noble brota de un triunfante decir <s> a uno mismo, la moral de esclavos dice de antemano <no> a un <afuera>, a un <de otro modo>, a un <no idntico>: y este <no>
es su acto creador. Esta inversin de la mirada que instaura valores, esta necesaria direccin
hacia fuera en lugar de hacia atrs, hacia s mismo, pertenece precisamente al resentimiento: la
moral de esclavos necesita siempre, para surgir, primero un mundo opuesto y exterior; necesita,
por decirlo en lenguaje fisiolgico, estmulos externos para actuar; su accin es radicalmente
reaccin (Nietzs- che, 2003, p. 78).
ACTIVIDAD
Acude a la lectura El resentimiento y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin).
Por qu Nietzsche acusa de resentidos a los sacerdotes?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
El resentimiento para m es
. . . Karl Marx
L
Vida y
obra
Guillermo F. Hegel
Carlos Marx fue in uido por el ideal de los llamados socialistas utpicos sobre
una forma de organizacin diferente a la capitalista, en la cual se dara la
igualdad y la justicia entre los hombres. Slo que, a diferencia de stos, Marx
trata de probar en su obra El Kapital, que la nueva sociedad es un resultado necesario
del de- sarrollo natural de la sociedad capitalista, al margen de que se desee o
no.
En su libro La ideologa alemana, uno de los primeros textos, coeditado con Engels,
Marx nos dice: Po- demos distinguir al hombre de los animales por la conciencia,
por la religin, o por lo que se quiera. Pero el hombre mismo se diferencia de los
animales a partir del momento en que comienza a producir sus medios
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
En su examen del modo capitalista de produccin, Marx fue uno de los primeros
que describi en forma detallada el campo del papel del obrero y los efectos de la
mquina sobre l. Explic, por ejemplo, cmo la vieja divisin del trabajo, aun que
desplazada por la maquinaria, se mantena en la fbrica bajo una forma ms
horrible an. La especializacin vitalicia en el manejo de una misma herramienta
se convierte ahora en la especializacin vitalicia en el cuidado de una misma
mquina. De esta manera, la dependencia del obrero con respecto a la fbrica y,
por lo tanto, al capitalista, es completa. En la manufactura, el obrero usaba la
herramienta; en la fbrica, la mquina lo usa a l. En estas circunstancias, las
facultades intelectuales del obrero se vuelven super uas y desaparecen ante las
gigantescas fuerzas fsicas de la organizacin fabril total y la meta que tras
ella se oculta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Es este proceso de alienacin del hombre por el trabajo algo necesario en aras
de una mayor producti- vidad? Marx cree que no. La produccin colectiva es
inevitable en cualquier sistema, pero no el trabajo alie- nante que es un
producto histrico del avance capitalista. En condiciones sociales de produccin
diferentes, sin capitalistas y sin clases sociales, el hombre, dice Marx, con su
desarrollo individual libre estar creando el desarrollo colectivo del hombre.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marx y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)
Interpreta el epitafio a la filosofa de Marx Los filsofos slo han interpretado el mundo, de
diversas maneras, de lo que se trata es de transformarlo.
. . . Herbert Marcuse
INTRODUCCIN
VIDA
Naciel dejuliode en Berln. Curs estudios superiores de
Filosofa en las universidades de Berln y Friburgo, centr este
ltimo donde recibi las in uencias de
Edmund Husserl y Martin Heidegger y por el que se doctor en
. Desde
hasta
desarroll sus primeros estudios y anlisis
los cos en Friburgo y,
en
, ingres en el Instituto de Investigacin Social de la Universidad de
Frankfurt, unidad acadmica en la que se origin la denominada Escuela de
Frankfurt, a la cual tambin se encontraban unidos los nombres de eodor Adorno
y Max Horkheimer. El ascenso al poder en Alemania, ese mismo ao, de Adolf Hitler y
del Partido Nacionalsocialista Alemn del Trabajo tuvo como consecuencia la
clausura del Instituto. Marcuse emigr a Estados Unidos, pas en el que se
estableci y cuya nacionalidad adopt en
Entre las principales obras de Marcuse deben ser mencionadas: Razn y revolucin.
Hegel y el surgimiento de la teora social ( ), Eros y civilizacin (
), El marxismo sovitico (
) y El hombre unidimensional ( ).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marcuse y resuelve las siguientes preguntas.
Por qu crees que Herbert Marcuse apostaba ms a los estudiantes como t y a grupos minoritarios para superar los males sociales renunciando al proceso democrtico liberal?
. .
Buber
Martin
, que se
convirti en el rgano principal de los judos de habla
germana. Sus obras ms conocidas Yo y t (
), una
concisa expresin potica de su
losofa religiosa y
Sobre el judasmo ( ), que marc su liderazgo intelectual
sobre la comunidad germano- juda, aparecieron en una
recopilacin en
. Buber fue profesor de re- ligin y
tica hebrea desde
hasta
, y ms tarde de
historia de las religiones desde
hasta
en la
Universidad de Frankfurt, Alema- nia. En
, ao en
que los judos fueron expulsados de todas las escuelas
alemanas como consecuencia de la llegada al poder de
Adolf Hitler, los dirigentes judos en materia
pedaggica nombraron a Buber director de la
y hasta
. Pas los ltimos aos de su vida como asesor de los miembros de los
kibbutz, a quienes ofreci asesoramien- to tanto en los problemas personales como
aquellos que derivaban de la organizacin de la comuna. Muri el
de junio de
en Jerusaln. Adems de los libros ya citados, Buber tambin
escribi Entre el hombre y el hombre ( ), La fe proftica (
), Imgenes del bien y del mal (
) y El conocimiento del hombre (
).
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.9. Buber y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)
En qu consiste la relacin yo-t de Buber a la que denomin dilogo y cundo has
expe- rimentado esa relacin?
En qu consiste la relacin yo-l de Buber a la que denomin monlogo y cundo has vivido esa relacin?
Por qu crees que el mantener un dilogo con Dios resulte benfico para los seres humanos?
. .
Lipovetsky
Gilles
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.10. Lipovetsky y resuelve las siguientes preguntas (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Los medios masivos de comunicacin, influyen en tu comportamiento?, cmo?, por qu?
Para poder ser aceptado en un grupo social, tienes que utilizar lo que se encuentra de
moda, usar los que tus crculos de amigos se ponen para sentirte en plenitud?
Crees que Lipovetsky est en lo cierto cuando propone que la filosofa debe estudiar las
realidades cotidianas propias de la cultura de masas? Argumenta tu respuesta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
. . . Edgar Morin
de la poca
Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodmet (
), El
rumor de Orleans (
), Diario de California ( ), El
mtodo ( ), Qu es el totalitarismo. De la naturaleza de la
URSS ( ), Tierra- patria ( ), Para salir del siglo XX
(
) y Amour, posie, sages- se ( ). Galardonado
con el premio Mdicis de comunicacin
(
), y la Legin de Honor y el premio Internacional de
Catalua en .
En la actualidad, algunas de las obras de Morin que han cobrado una mayor in
uencia en el campo de las ciencias sociales y las humanidades son: El hombre y la
Muerte (
), Introduccin al Pensamiento Complejo ( ) y Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro ( ).
A continuacin te presentamos un extracto del siguiente texto escrito por el autor, donde
resume con mayor claridad y concisin su concepcin de hombre, tema al que remite la
presente unidad de aprendizaje.
Edgar Morin
Henos aqu, pues, ante un concepto de doble entrada, como todo concepto
cient co, incluido el concepto de energa o de masa: una entrada natural
y una entrada cultural. Es evidente que el concepto de hombre es un concepto cultural, que tiene necesidad de un lenguaje para
ser formulado, y que est sometido a grandes variaciones segn las culturas,
segn incluso las teoras biolgicas. Pero no es menos evidente que las culturas
donde se forma el concepto de hombre son algo propio de la organizacin social
de un ser biolgico, siempre el mismo en sus caracteres fundamentales de bpedo
con gran cerebro, y que podemos llamar hombre.
Lo que nos introduce en un problema de mtodo: el concepto de hombre, incluso
all donde es de nido cient camente, conserva un carcter sociocultural
irreductible. Pero ah mismo donde es sociocultural, re- mite a un carcter
biolgico irreductible. Es necesario, pues, ligar las dos entradas del concepto de
hombre segn un circuito en el cual uno de los dos trminos remite siempre al
otro, circuito que permite al observa- dor cient co considerarse a s mismo como
sujeto enraizado en una cultura hic et nunc.
Desgraciadamente, vivimos an en una disyuncin extrema entre los fenmenos
socioculturales y los fenmenos biolgicos: la biologa y la antropologa
permanecen todava ampliamente prisioneras de una concepcin
demasiado
restringida de su objeto.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.11. Morin, y resuelve las siguientes preguntas.
Qu quiere decir Morin al afirmar que el hombre es un ser unidual?
Seala los argumentos en que este filsofo apoya su postura acerca de la naturaleza
humana.
Ests de acuerdo en que los actos de comer, dormir e incluso sonrer y llorar son acciones
bio-culturales? S, no? Aplica la concepcin antropolgica de Morin para argumentar tu respuesta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
La
fenomenologa de Husserl
y la
losofa de Kierkegaard.
Abbagnano
considera pensadores fundamentales de esta
corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
Heidegger [editar]El alemn Heidegger rechaz que su
pensamiento fuera catalogado
como existencialista. El
equvoco provendra, segn los estudio- sos, de la lectura
e interpretacin del primer gran tratado del
lsofo,
Ser y tiempo. En verdad, all se plantea que el objetivo
de la obra es la bsqueda del sentido del ser olvidado
por la losofa desde sus inicios , ya desde los primeros
pargrafos, lo cual con propiedad no permitira entender
el tra-
bajo
como expresa el autor como existencialista;
pero Heideg- ger, luego de esa especie de anuncio
programtico entiende que es previa a la buscada
ontologa o dilucidacin
del ser, una ontologa
fundamental y al consagrarse a ella con mtodo
fenomenolgico,
se
dedica
a
un
anlisis
descriptivo pormenorizado y excluyente de la
existencia humana o Dasein, con una hondura y
una origina- lidad, inditas en la historia del
pensamiento
occidental,
siguiendo
el
mtodo
fenomenolgico
de
Edmund
Husserl.
Con
posterioridad, el resto de su obra, que seguir al
primer tratado mencionado, pu- blicado en
, se
ocupar
de otros asuntos en los que ya no se
transparenta
la
temtica
existencial.
Esta
aparente ruptura con el hilo conductor de su
pensar primero, ser un hiato en su discurso que
el lsofo no aceptar nunca como tal... Pero muchos
crticos la denominarn: el segundo Heidegger.
La caracterstica principal del existencialismo es la atencin que presta a la existencia concreta, individual y nica del
hombre, por lo tanto, en el rechazo de la mera especulacin
abstracta y universal.
El tema central de su re exin es precisamente la existencia del ser humano,
en trminos de estar fuera
(a saber, en el mundo), de vivencia, y en especial de pathos o temple de nimo. En
expresin de Heidegger:
el-ser-en-elmundo.
Sartre resume su postura existencialista diciendo: El existencialismo ateo que yo
represento (...) declara que, si Dios no existe, hay por lo menos un ser en el que la existencia
precede a la esencia, un ser que existe antes de poder ser de nido por ningn concepto, y que
este ser es el hombre o, como dice Heidegger, la realidad humana. Qu signi ca aqu que la
existencia precede a la esen- cia? Signi ca que el hombre empieza por existir, se encuentra,
surge en el mundo, y que despus se de ne. El hombre, tal como lo concibe el existencialista, si
no es de nible, es porque empieza por no ser nada.
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Cul es el sentido en que el existencialismo asume la idea de la existencia y libertad individual del hombre?
Qu es lo que ms te llama la atencin acerca de la postura existencialista sobre el ser humano? Argumenta tu respuesta.
. . . La muerte
Con estas
ideas y otras que Savater
incorpora en su obra, la sugerencia expresa es
que, como una situacin lmite que no podemos
evadir, la cuestin de la muerte nos provoca
angustia pero a la vez nos remite a la vida,
que es lo que est a nuestro alcance y es una
responsabilidad asumirla
despus
de haber
madurado con la idea de la muerte.
Pero la cuestin que aqu nos convoca es
revisar ms su- puestos, pareceres y decires
de la misma muerte, esa que se nos presenta y
nos pone a pensar, en el mejor de los casos.
Para poner a prueba vuestra
capacidad de
comprensin inter- personal, o inteligencia
emocional, debern interpretar que supuestos
subyacen a las creaciones que a continuacin se
pro- ponen
ya que todas aluden a lo mismo,
pero desde distintas perspectivas, emociones y
esperanzas...
Recordar es olvidar?
En el amplio espectro cultural
que representa hoy en da la zona maya
(kanjobales, zinacantecos, tzu- tuhiles,
chontales, jacaltecos, tojolabales,
achs, huaxtecos, pokomanes, cakchiqueles,
lacandones, choles y dems pueblos
indgenas que descienden de esta veta lingstica comn), la muerte no signi ca
el nal de la vida sino unas especie de mudanza a un lugar muy parecido. Por tal
motivo se debe sepultar a los di- funtos con sus instrumentos de trabajo para
que puedan
continuar haciendo
lo usual all: los
albailes se llevan sus llanas y cinceles, los
vaqueros y los cazadores sus reatas y los
policas sus macanas y silbatos.
.....Aunque cada comunidad tiene maneras
propias de describir los detalles del morir,
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.2. La Muerte y resuelve las siguientes preguntas.
Qu tan vlido resulta afirmar que la reflexin sobre la muerte es algo ineludible para el ser
humano al igual que lo es ella misa?
Es verdad que despus de llevar una vida de maldad y libertinaje, si nos arrepentimos en el
momento de la muerte, puede salvarse el alma?
. . . El destino
lisis
poltico.
Para este notable pensador y lsofo contemporneo,
el hombre es l y sus circunstancias, su fatalidad y
su destino.
El hombre no es nada ms que su proyecto, su vida,
el conjunto de sus actos y que slo existe en la
medida
en que realiza su potencial, eligiendo. El
hombre elige su destino.
El futuro es una posibilidad ahora, que en gran
parte se impone como el pasado. Pasado y futuro
son sus circunstancias.
La miseria humana es proyectar la propia
incompetencia en los dems o en la fatalidad;
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.3. El Destino y resuelve las siguientes preguntas.
Antes de hablar de destino, habra que establecer para qu estamos en esta tierra.
Para qu nacemos?
En la materia tica y Desarrollo Humano I, qu plantea el filsofo Jos Luis Aranguren respecto a la diferencia entre destino y destinacin? Qu relacin guarda esta diferencia con
relacin a la pregunta inmediatamente anterior?
. . . Existencia de
Dios
D
D
Hola a todos!
A
# . El problema del mal. Si dios es omnipotente y
omnibenevolente, por qu permite la existencia del mal o del sufrimiento?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Las personas religiosas resuelven el problema con una analoga: segn las leyes
de la fsica, el fro como tal no existe, ya que slo existe la ausencia de calor,
por consiguiente el fro sera un trmino inventado por el hombre cuando siente
poco calor. Lo mismo ocurre con la luz y la oscuridad, pues fsicamente hablando,
la oscuridad es slo la ausencia de luz.
De la misma manera, Dios no creara el mal, ya que el mal no existira. Slo
existira la ausencia del bien. Esta solucin aleja un paso el problema, ya que
entonces Dios no sera omnipresente (podra estar ausente de algn lugar de su Creacin).
Si Dios es perfecto y totalmente benvolo, toda la creacin sera enteramente
buena y perfecta, al igual que no hay hueco para una mala pincelada en el lienzo de
un genio de la pintura.
A
# . El problema del libre albedro y
Omnisciencia. Se de ne al dios cristiano como un ser que
todo lo sabe. Entonces;
Los seres humanos gozan de libre albedro.
Para tener libre albedro, debemos tener ms de una
opcin, las cuales deberan ser evitables.
Esto signi ca que antes de que uno haga una decisin,
debe haber un cier- to estado de incertidumbre durante un
perodo de tiempo ya que no conoce- mos el futuro. Incluso
si uno piensa que se puede predecir una decisin, uno suele
decir que se tiene libre albedro ya que tenemos la opcin
y potencial (si queremos) de cambiar de opcin antes de
que se haga la decisin
nal.
Un ser que sabe todo (Omniscienciente) no puede tener ningn estado de la
incertidumbre. ya que sabe sus opciones por adelantado.
Un ser que sabe sus opciones por adelantado no tiene ningn potencial de
evitar su decisin, y por lo tanto carece de libre albedro.
Dios carece de libre albedro o no es Omnisciente.
A
#. La paradoja de la omnipotencia de dios. Puede dios
crear una roca tan grande que l mismo no pudiera levantar?, o si dios es
todopoderoso podra crear a un ser ms poderoso que s mismo?
A
# . La Creacin de la tierra y el universo. Si el universo
fue creado por Dios, ya que era necesario un creador, entonces, Dios tuvo que ser
creado por otra entidad, quizs otro Dios, y ese Dios por otro dios, y as
sucesivamente...
Este es slo el comienzo de alguno de los argumentos expuestos por ateistas,
espero poder entablar un buen debate con alguno de ustedes. Por el momento estar
a la espera de sus comentarios y contra-argumen- tos.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.4. Existencia de Dios y resuelve las siguientes preguntas.
Existe Dios?
Existe algn propsito para tu vida, y est ligado inextricablemente ese propsito a la existencia de Dios?
FILOSOFIA |
. .
libertad
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La
ACTIVIDAD
Qu debemos tener primero: educacin o libertad? Para apoyar tus reflexiones, retoma la
frase de Sartre: El hombre es lo que hace con lo que hicieron de l.
Qu es libertad para ti, aqu y ahora? Recurre a los filsofos que ms te llamen la atencin
para reforzar tus argumentos.
. .
amor
. El
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Tienen los hombres o las mujeres mayor inclinacin a escapar del compromiso de su
unin? Argumenta tu respuesta.
Por qu algunos buscamos a la persona que sabemos nos dar ms dolor que satisfaccin?
Cul es la teora filosfica que ms te convence sobre lo que es el amor, y cul de ellas es
la
que mayor aplicacin encuentra en la vida cotidiana? Argumenta tu respuesta.
. . . La Angustia
a angustia es el sentimiento ms importante, hasta el punto de que
Sartre llega a declarar que
el hombre es angustia. Distingue la angustia del mero miedo: el miedo
aparece ante un peligro
concreto y se relaciona con el dao o supuesto dao que la realidad
nos puede in igir; la angustia no es por ningn
motivo
concreto, ni de ningn objeto externo, es miedo de uno mismo, de
nuestras decisiones, de las consecuencias de nuestras decisiones. Es la emocin o
sentimiento que sobreviene con la conciencia de la libertad: al darnos cuenta
de nuestra libertad nos damos cuenta de que lo que somos y
lo que vamos
a ser depende de nosotros mismos,
de que
somos responsables de nosotros mismos y no tenemos excusas;
la angustia aparece al sentirnos responsables radicales de
nuestra propia existencia.
Es muy importante tambin recordar que para Sartre esta
conciencia de la res- ponsabilidad se incrementa al darnos cuenta de que nuestra
eleccin no se re ere solo a la esfera puramente individual: todo lo que hacemos tiene
una dimensin social; cuan- do elegimos un proyecto vital estamos
eligiendo un modelo de humanidad, no se puede elegir una forma
de vida y creer que sta vale slo y exclusivamente para
nosotros, no se puede desatender a la pregunta: y si todo
el mundo
hiciera lo mismo? Al elegir, a rma Sartre, nos
convertimos en legisladores,
por ello siem- pre nos
deberamos decir: dado que con mi accin supongo que todo
hombre debe actuar as, tengo derecho a que todo hombre
acte as?. Sartre nos recuer- da que el sentimiento de
angustia lo conocen todas las personas que tienen responsabilidades, y cita el caso del jefe militar que decide
enviar a sus hombres al combate, sabiendo que tal vez los
enva a la muerte; l es responsable del ataque, elige esta
accin y la decide en soledad.
Podra parecer que la angustia, como miedo ante la eleccin de una posibilidad, lleva al quietismo o la inaccin, pero, seala Sartre, esto no es as, al
contrario: la angustia es expresin o condicin de la accin misma pues si no
tuvisemos que elegir no nos sentiramos responsables ni tendra- mos angustia.
La angustia acompaa siempre al hombre, no slo en los casos de decisiones
extremas; sin em- bargo, cuando examinamos nuestra conciencia observamos que muy
pocas veces sentimos angustia. Sartre explica esta circunstancia indicando que en
estos casos lo que hacemos es huir de ella adoptando conductas de mala fe, no
creyndonos responsables de nuestras acciones.
ACTIVIDAD
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La angustia siempre es mala o es una consecuencia de la accin responsable y libre? Apyate en las ideas de Sartre para argumentar tu respuesta.
Fuentes de consulta
Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=tbeKQ1UaVxI&feature=fvwrel
http://html.rincondelvago.com/edipo-rey_sofocles_15.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsica#S.C3.B3crates
http://club.telepolis.com/latiniando/socrates.htm
http://www.cibernous.com/autores/agustindehipona/teoria/biografia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino
http://www.selectividad.tv/S_FF_1_3_10_S_hobbes_thomas._leviatan.html
http://razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/aocampo.html
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://
en.wikipedia.org/wiki/Marxs_theory_of_human_nature
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_hist%C3%B3rico
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1510
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lipovetsky.htm
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/363703
http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
http://sociedaddel-conocimiento.blogspot.com/2007/05/la-muerte-en- filosofa.
html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_muertemaya/muertemaya3.html
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-contemporanea/fatalidad-y-destino
http://portal.civila.com/foros/debate-sobre-la-existencia-de-dios
http://www.filosofia.org/filomat/df314.htm
http://www.nueva-acropolis.es/filosofia/Articulos/Platon_amor.htm
http: //www.e-torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/ Filosofiacontempor a- nea/Sartre/Sartre-Angustia.htm
http://ww w.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar%20La%20
unidualidad%20del%20hombre
C
U
Reflexiona y ofrece alternativas de solucin ante los problemas filosficos que plantean las relaciones actuales del ser humano con la naturaleza, la sociedad y la humanidad en general, a
travs del establecimiento de un dilogo filosfico al interior de la clase y con la tradicin filosfica
que reflexiona sobre estos temas, con el propsito de arribar a una postura filosfica propia sobre
las implicaciones actuales de su relacin con la naturaleza, la sociedad y la humanidad entera.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES-VALORALES
Elabora preguntas y respuestas acerca Asume una postura filosfica argumentada a fade la evolucin que ha sufrido la rela- vor de una relacin armoniosa en las relaciones
cin del hombre con la naturaleza, ha- actuales del ser humano con la naturaleza.
ciendo referencia desde el pensamiento
filosfico antiguo al actual.
Asume una postura filosfica propia, correctamente argumentada sobre algunas de las
tensio- nes que caracterizan a las sociedades
actuales.
Reconoce en la relacin
hombre-sociedad
un vnculo marcado por
la tensin de los bucle:
individuo-sociedad, individuo-hombre- masa, individualismo-comunitarismo,
pensamiento nico-pensamiento crtico.
Explora el significado filosfico del con- Muestra rechazo por la existencia de una sociecepto sociedad del riesgo y establece dad del riesgo, una vez que ha clarificado el sigsus implicaciones para la comprensin nificado filosfico de este concepto.
del tipo de sociedades amenazadas por
la violencia, el desprecio por la vida y la
banalizacin en aumento en todos los
rdenes de la vida social.
Comprende las implicaciones filosficas generadas por el dilema: afirmacin o prdida del sentido
religioso en la sociedad
actual.
165
Expresa su postura de forma respetuosa y tolerante en torno a las opiniones que se pronuncian, ya sea por la afirmacin o prdida del sentido religioso en la sociedad actual.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Muestra inters por descubrir los supuestos subyacentes que estn a la base de las nociones de
sociedad de la informacin, del conocimiento y
del conocer, clarificando el sustento epistemolgico de cada una de ellas.
Comprende los vnculos Define y clarifica los vnculos entre filo- Se pronuncia a favor de una relacin retroalientre filosofa, ciencia y sofa, ciencia y tecnologa.
mentadora entre la filosofa, la ciencia y la tectecnologa.
nologa, donde se puedan utilizar mtodos rigurosos y precisos para analizar los problemas y
reconstruir los conceptos filosficos que estn
presentes de forma intuitiva en la actividad cientfica, y a su vez, tomar como material de trabajo
problemas reales generados en la prctica de la
investigacin cientfica.
Reconoce las transformaciones del ser humano
presentes en la historia
de la humanidad, desde
el homo faber, sapiens, videns al hombre Light de la
actualidad.
166
ACTIVIDAD PREVIA
Con el propsito de activar y aumentar sus conocimientos sobre el significado que cobran
actualmente las relaciones del hombre con la naturaleza y la sociedad, a continuacin los
alumnos van a seleccionar dos problemas que consideren ser los ms importantes derivados
de las relaciones actuales del ser humano con la naturaleza y la sociedad. Para cada uno de
ellos formularn una pregunta filosfica que les interese contestar. Asimismo, se deben
formar dos equipos, uno se abocar a analizar un problema de la naturaleza y el otro de la
sociedad.
El docente escribir las dos preguntas en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes
instrucciones de la actividad (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1.
2.
3.
4.
Escribir una respuesta a las dos preguntas planteadas, una por equipo.
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara
Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no
respeta alguna de las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso
contrario, se le va a avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al
frente para evaluar la respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal;
segundo, si es formulada en una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un
argumento y si ste es convincente o no; y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este
ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres de las respuestas ofrecidas por los
alumnos. El docente cuestio- nar a los alumnos evaluadores acerca de su valoracin crtica
de los casos de respuestas analizados.
167
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
B
(S
, V
Z
)
, M
-C
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega y contesta las siguientes preguntas (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Argumenta qu tipo de explicacin del mundo es el mito.
Adnde acudieron los investigadores modernos para saber ms sobre las instituciones religiosas y polticas de la antigua Grecia?
Mitologa nhuatl
nues- tro sol, que es el quinto, existieron otros cuatro. Para los aztecas
vivamos, por tanto, en la quinta creacin, o en la quinta era. Volviendo a la
pareja original y a su descendencia, la legenda mexica sealaba que cada uno de
seos dioses creadores luchaba por la supremaca en el mundo, empleando cada uno su
propia fuerza
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y contesta las
siguien- tes preguntas. (recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la
informacin)
Cmo se mantena con vida el sol en la mitologa nhuatl?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y completa el
siguien- te cuadro (recuperacin de la informacin)
Dios
No.
de Sol
*
Primer
Tezcaltsol
lipoca
**
***
****
Segundo
sol
Dios
de ?
Tierra
Mitologa
Creacin
Azteca
Su creacin fue algo imperfecta, ya que los seres humanos aparecieron con forma de gigantes y en vez de un sol
completo, se form medio sol. Aquellos gigantes seres
humanos, se vieron obligados a sobrevivir solamente con
bellotas y piones. A consecuencia de esta psima alimentacin, los humanos crecieron poco y dbiles. En un momento determinado de esa era, los jaguares devoraron al
medio sol existente y, ayudados por la oscuridad, fueron
destruyendo y asesinando a los seres humanos gigantes.
Azteca
Azteca
Durante la era del tercer sol, los seres humanos hambrientos vivan de cereales. En este mundo, fueron los tremendos volcanes los que provocaron las desgracias. Enormes
volcanes hacan erupcin y las cenizas caan desde el cielo, consumiendo y enterrando el mundo. Sin embargo algunos hombres sobrevivieron al convertirse en pjaros que
podan escapar a aquellas destructivas erupciones.
Azteca
*****
Hiutzilopochtli
Sol y la
guerra
Azteca
. . . Mito cristiano de la
creacin
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Dijo Dios: Produzca la tierra vegetacin: hierbas que den semillas y rboles
frutales que den fruto segn su especie, con su semilla dentro, sobre la tierra.
Y as fue. La tierra produjo vegetacin: hierbas que dan semilla segn sus
especies, y rboles que dan fruto con la semilla dentro
segn sus especies; y vio Dios que estaban bien. Y
atardeci y amaneci:
da
tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el rmamento celeste, para
apartar el da de la noche, y sirvan de seales para
solemnidades, das y aos; y sirvan de luceros en el
rmamento celeste para alumbrar sobre la tierra. Y as
fue. Hizo Dios los dos luceros mayores; el lucero grande
para regir el da, y el lucero pequeo
para regir la
noche, y las estrellas; y los puso Dios en el
rmamento celeste para alumbrar la tierra, y para regir
el da y la noche, y para apartar la luz de la oscuridad;
y vio Dios que estaba bien. Y atardeci y amaneci: da
cuarto.
Dijo Dios: Bullan las aguas de animales vivientes, y
aves revoloteen sobre la tierra frente al
rmamento
celeste. Y cre Dios los grandes mons- truos marinos y
todo animal viviente que repta y que hacen bullir las
aguas segn sus especies, y todas las aves aladas segn
sus especies; y vio Dios
que estaba bien; y los bendijo Dios diciendo: sed fecundos y multiplicaos, y
henchid las aguas de los mares, y las aves crezcan en la tierra. Y atardeci y
amaneci: da quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias,
reptiles y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas
terrestres segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo
segn su especie: y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como
semejanza nuestra, y manden en los peces del mar y en las aves
del cielo, y en las bestias y en todas las alimaas terrestres,
y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios
lo cre, macho y hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras:
Sed fecundos
y
multiplicaos, y henchid
la tierra y
sometedla; mandad en los peces del
mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla
que existe sobre la faz de toda la tierra, as como
todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de
alimento.
Y a todo animal terrestre, y a toda ave del cielo y
a todos los reptiles de la tierra, a todo ser animado
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: Mito cristiano de la creacin, y completa
el siguiente cuadro. (recuperacin de la informacin)
MITO CRISTIANO DE LA CREACIN
En el principio cre Dios el cielo y la tierra. La tierra era caos y confusin y oscuridad por encima del
abismo, y un viento de Dios aleteaba por encima de las aguas.
Da primero
Da segundo Dijo Dios: Haya un firmamento por en medio de las aguas, que las aparte unas de
otras. E hizo Dios el firmamento; y apart las aguas de por debajo del firmamento
de las aguas de por encima del firmamento. Y as fue. Y llam Dios al firmamento
cielo. Y atardeci y amaneci: Da segundo.
Da tercero
Da cuarto
Da quinto
Da sexto
Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias, reptiles
y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas terrestres
segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo segn su especie:
y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza nuestra, y
manden en los peces del mar y en las aves del cielo, y en las bestias y en todas las
alimaas terrestres, y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios lo cre, macho y
hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras: Sed fecundos y multiplicaos, y henchid la tierra y sometedla; mandad en los peces del mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla que existe sobre la faz de toda
la tierra, as como todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de alimento.
Y a todo animal terrestre, y a toda ave del cielo y a todos los reptiles de la tierra, a
todo ser animado de vida, les doy la hierba verde como alimento. Y as fue. Vio Dios
cuanto haba hecho, y todo estaba muy bien. Y atardeci y amaneci: Da sexto.
Concluyronse, pues, el cielo y la tierra y todo su aparato, y dio por concluida Dios en el sptimo da
la labor que haba hecho, y ces en el da sptimo de toda la labor que hiciera. Y bendijo Dios el da
sptimo y lo santific; porque en l ces Dios de toda la obra creadora que Dios haba hecho.
sos fueron los orgenes del cielo y la tierra, cuando fueron creados.
. . . El racionalismo presocrtico
sta etapa
los ca de la historia es fundamental para comprender lo que en
realidad es losofa, ya que permite analizar el gnesis del losofar; como
apuntamos anteriormente los lsofos presocrticos plantean la ruptura entre lo mtico-religioso con la realidad, y es aqu
donde emerge la razn explicativa de las cosas.
Los Presocrticos tienen ciertas caractersticas que es menester apuntar: en
primer lugar, su capacidad de asombro que permiti superar la cotidianidad de la
rutina; en segundo lugar, la capacidad de problematizar la realidad buscando un
ms en las cosas; en tercer lugar, la capacidad de conceptualizar tratando de
buscar soluciones tericas a los problemas.
Los presocrticos adoptaron sus mtodos, pero los despojaron de su
nalidad
prctica. Les interesaban los secretos de los astros, de las
guras y de los
nmeros por su belleza y por la excitacin y satisfaccin in- telectual que provoca
su comprensin.
La preocupacin presocrtica fue eminentemente cient ca; pretendan explicar
fenmenos y comporta- mientos de la naturaleza, y comunicarlos a un pblico an
inmerso en un mundo tradicional mtico-religioso; de ah la forma sacralizada de
muchos de sus fragmentos los cos.
Los modelos
de pensamiento desarrollados por los presocrticos fueron
imaginativos y fantasiosos: no se circunscriban estrechamente dentro de los
lmites de la lgica y el sentido comn, sino que evidenciaban independencia de
criterio, as como una gran capacidad creativa.
El pensamiento presocrtico represent el primer
esfuerzo
fructfero del
hombre frente al problema del conocimiento del mundo. En aquel momento histrico
todava no se haba delimitado el campo de la losofa respecto del de la ciencia,
y ambas constituan una misma cosa. El problema fundamental era un problema
fsico, naturalista; Est el mundo hecho de una sustancia fundamental nica?
Cul es esa sustancia o ma- terial? Los primeros lsofos no eran antroplogos
(del griego anthropos, hombre), pues su preocupacin no era humanista.
Aristteles les llam oi siologoi (los fsicos). La mayora de las obras de los
presocrticos presentan el mismo ttulo: Peri seos (Acerca de la naturaleza). As el
problema fundamental de estos prime- ros
lsofos fue averiguar cul era la
sustancia primera (arg) de la que estn hechas todas las cosas de la naturaleza
de respuestas
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.2. El racionalismo presocrtico y realiza las siguiente actividad.
(anlisis y evaluacin de la informacin)
Los presocrticos como precursores de la filosofa aportaron cuatro temas fundamentales,
que t puedes aplicar en el aula: a) Asombro (ser sensible ante las cosas cotidianas); b)
Problematizar (establecer un problema en torno a lo que te asombra); c) Solucionar (buscar
soluciones ante los problemas); y d) Conceptualizar (sistematizar la experiencia y ponerla
por escrito); Observa con detenimiento lo que sucede en el aula, ponle interrogantes, busca
respuesta y escrbelo.
a) Asombro
b) Problematizar
c) Solucionar
d) Conceptualizar
FILOSOFIA |
. . .
teolgica
La
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
explicacin
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.3. La explicacin teolgica y contesta las siguientes interrogantes. (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)
Basndonos en la teora de Barth y en la materia de Metodologa de la Investigacin que llevaste en el segundo grado de la preparatoria de la UAS, Cul es el mtodo de investigacin
en el que se basan los Barthianos?
De qu manera has visto, tocado o sentido a Dios?
Si eres escptico (ateo) Qu tiene que suceder para que creas en Dios?
FILOSOFA Y NATURALEZA
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
La razn
deca Kant
debe acudir a la naturaleza llevando en una mano sus
principios, segn los cuales tan slo los fenmenos concordantes pueden tener el
valor de leyes, y en la otra el experimento, pensado segn aquellos principios;
as conseguir ser instruida por la naturaleza, ms no en calidad de discpulo que
escucha todo lo que el maestro quiere, sino en la de juez autorizado, que obliga a
los testigos a contestar a las preguntas que les hace (prlogo a la segunda
edicin de la Crtica de la Razn Pura).
Otra acusacin pblica contra la naturaleza, dira Periandro, el Corintio. Sin
duda, se trata del esfuerzo terico por concebir al individuo como un ser total y
absolutamente libre de toda determinacin externa. No nicamente se busca
ponderarlo superior a la naturaleza, sino capaz de escapar a su determinacin. No
po- dra ser de otro modo: la concepcin descrita sobre la naturaleza es
correlativa a la idea moderna que se tiene de la libertad. Libre, como deca
Rousseau, solamente se es cuando la nica voluntad que rige nuestros actos y
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.4. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad: Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx (recuperacin e interpretacin de la informacin).
Cul es el sentido filosfico que cobra para ti la frase de Bacon: A la naturaleza se le
domina obedecindola?
La idea que nace con la modernidad, y que plantea que El hombre es amo y seor de la naturaleza, en qu tipo de acciones realizadas por el hombre actual se encuentra reflejada?
Resume cules son los argumentos centrales que proponen los filsofos al reflexionar sobre
las relaciones del hombre con la naturaleza; retomando las ideas, por un lado de los que
plan- tean la necesidad de una reconciliacin, y por el otro, los que reducen a la naturaleza
al status de una cosa destinada a ser manipulada e instrumentalizada?
Como filsofo en ciernes y como ciudadano, qu propones para hacer posible una reconciliacin duradera del ser humano con la naturaleza? A tu propuesta, agrgale las razones
filosficas en que la sustentas.
Redacta de manera objetiva y subjetiva las razones filosficas que subyacen a la tentativa de
reconciliacin del hombre con la naturaleza.
En equipos, elaboren carteles donde muestren la importancia prctica de las ideas filosficas
en torno a la relacin hombre-naturaleza.
LA AGRICULTURA
Agricultura, arte, ciencia e industria que se ocupa de
la explotacin de plantas y animales para el uso
humano. En sentido amplio, la agricultura incluye el
cultivo del suelo, el desarrollo y recogida de las
cosechas,
la cra y desarrollo de ganado, la
explotacin de la leche y la silvicultura.
. Los cereales, que se obtienen gracias a la
actividad agrcola, han sido desde siempre la base
de nuestra alimentacin. Los principa- les
cultivos de este tipo son el trigo, el maz, el
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Son fuente principal para la obtencin de la lana, tan demandada por el hombre
para fabricar ropa abri- gada. Tambin se aprovecha de ellas, su cuero, la carne y
la leche.
LA PESCA
Pesca, trmino aplicado a las actividades relacionadas con
la captura de pe- ces o mariscos
con una
nalidad
econmica.
La pesca es fundamentalmente marina, pero
tambin se lleva a cabo en los grandes lagos y ros. La
pesca es otro aspecto muy importante en la economa y en
la dieta alimenticia de los hombres. Los pases asiticos,
principalmente Japn y China, junto con Es- tados Unidos
y Rusia son grandes
explotadores y procesadores de
productos del mar.
Aparte del pescado para consumo
directo, de la
industria pesquera se ob- tiene harina, aceites, grasas y
otros productos que tienen diversos usos.
LA MINERA
Minera,
obtencin selectiva de minerales y otros
materiales a partir de la cor- teza terrestre. A travs
de la historia, la minera ha permitido al hombre elaborar herramientas de trabajo, de defensa, utensilios
domsticos y adornos.
Las principales explotaciones minerales se encuentran en
aquellos pases y regiones montaosas de Asia, Europa,
frica, Amrica y Oceana.
Gran parte de la industria pesada y las mquinas para
los ms diversos usos son construidas gracias a la
existencia
de los ms de dos mil minerales que hoy el
hombre conoce y maneja. Entre los ms importantes debemos
des- tacar el hierro, el cobre, el aluminio, el petrleo,
el gas natural, etctera.
SILVICULTURA
Silvicultura, cuidado de los bosques orientado a obtener el
mximo rendimien- to sostenido de sus recursos
y bene
cios. Aunque en principio la silvicultura se centraba en
la produccin maderera, ahora comprende tambin el mantenimiento de pastos para ganado local, la conservacin de
hbitats naturales, la proteccin de cuencas hidrogr cas
y el desarrollo de zonas recreativas. Por tanto, la
explotacin de los bosques ayuda a utilizar las zonas
arboladas con el
n de obtener de ellas el mximo bene
cio acorde
con su naturaleza.
La savia de los rboles nos da la materia prima para
producir el caucho. Actualmente, el recurso forestal es
uno de los que corre ms peligro por su explotacin
indiscriminada.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2. La naturaleza como fuente de vida para el hombre en el objetivo y a la
3.2.1. La naturaleza como fuente de recursos y contesta las siguientes interrogantes (anlisis
y evaluacin de la informacin).
En cul de los siguientes casos se expone una situacin que afecta negativamente a los
individuos en su bienestar y desarrollo humano? Explique por qu.
a) En una ciudad acaban de abrir una biblioteca pblica que tiene computadoras con acceso a internet.
b) En una colonia cerraron todas las cantinas que se encontraban cerca de las escuelas
pblicas y privadas.
c) Una fbrica de textiles tira sus desechos industriales en un ro que se encuentra alejado de las zonas urbanas.
d) En un pueblo acaban de inaugurar un nuevo bachillerato tecnolgico que est incorporado a la universidad estatal.
. N
. L
adaptarla
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
extender las mismas posibilidades para todos. El motivo es simple: no todos somos
titulares de esos dere- chos, como el acceso al agua potable, a la electricidad, a
los vehculos automotrices o a las tecnologas de la informacin, porque no todos
los humanos tenemos acceso a ellos. Y ejercindolos, encima, contaminamos. Hemos
mejorado la e ciencia del consumo energtico, trayendo el da a la noche, y eso
nos ha hecho creer que, por poder, podemos. Nos quejamos del nuevo Capitalismo de
base-Socialismo de lite, pero si obvia- mos eso, sigue siendo patente que todos
pagamos
lo que unos pocos disfrutamos. Meramente por nuestro sobre-consumo
energtico.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2.2. La transformacin de la naturaleza en tecnologa y completa las siguiente preguntas (anlisis y evaluacin de la informacin)
De qu manera mi celular, mi lap top (pc), internet, los medios masivos de comunicacin, y
en general todo accesorio tecnolgico que hace cmoda mi vida, repercute en el medio ambiente (la naturaleza)?
Asistimos en la actualidad a la suplantacin o preeminencia de la tecnologa sobre la naturaleza? En qu medida un producto humano como es la propia tecnologa termina por sujetarnos y hacernos ponderar a un nivel superior sus valores por encima de la naturaleza? En
tu respuesta desarrolla algunas ideas filosficas que aprendiste en este apartado de la
unidad.
. . El ecocidio
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ciones y, para lograr un cambio, habr que tomar decisiones drsticas en las que
se comprometan todos los pases del mundo, sin excepcin.
La intencin de la ONU, promotora de la Cumbre, es la de crear un mundo mejor
para todos, pero otros
que ven la cita como un ejercicio universal de relaciones pblicas del
organismo internacional aprove- chan la concentracin para expresar sus opuestos
puntos de vista.
LA CUMBRE: VEHCULO IDEAL DE PROTESTA
Es paradjico que a muy poca distancia del
Centro de Convenciones de Sandton se
encuentra Alexandra, uno de los mayores
asentamiento de chabolas de Johannesburgo donde se refugian, en la mayora
de los casos en condiciones infrahumanas,
unos tres millones de personas, muchos
sumidos en la pobreza y sin trabajo.
Para ellos, que forman parte del
% de
la poblacin mundial que sobreviven con
menos de un dlar por da
o son dependientes de por vida de la caridad internacional como nico recurso, el
Desarrollo Sostenible del planeta signi ca muy poco y su no obtencin, menos.
Algunos, aprovecharn la Cumbre de Johannesburgo para rea rmar, mediante
demostraciones masivas, las acusaciones contra la globalizacin
y la
liberalizacin, conceptos que tildan de ser los nuevos mecanis- mos mortales del
capitalismo y causa importante del aumento de la pobreza extrema en el mundo.
Por una razn u otra, para muchos comentaristas la raza humana tiene la
necesidad de un cambio radical de los sistemas actuales productivos y econmicos
globales. De no darse, el planeta Tierra se podra convertir en una gran necrpolis
inhabitable para las especies de hoy, en el que ni la riqueza ni la pobreza, el
desarrollo o el bienestar, tendrn signi cado alguno.
Un
% de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y un
%
no tiene acceso a ener- ga elctrica, siendo un porcentaje muy similar el que no
cuenta con agua potable corriente.
El
% de los pueblos de mayor riqueza
que se concentran en el norte del
planeta originan un
% del comercio mundial, mientras que el resto de la
poblacin un
%, que en su mayora habita en el hemisferio sur es responsable
de un mero
% del tr co mundial de mercaderas, bienes y servicios.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.3. El ecocidio y contesta las siguientes preguntas (anlisis y evaluacin
de la informacin)
Vale la pena sembrar un rbol? Exprsate
En los centros urbanos sobrepoblados del mundo de la primera mitad del siglo XX, cul fue
una de las causas principales de la contaminacin ambiental?
a)
b)
c)
d)
Describe al ecocidio como uno de los males que amenaza la supervivencia de la humanidad.
Argumenta tu postura retomando algunas de las ideas filosficas manejadas con anterioridad.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Q
N
ACTIVIDAD
Si admitimos que la naturaleza es una realidad cada vez mas degradada, esto significa
enton- ces que, en tanto objeto de conocimiento, tambin va dejando de tener valor
cognoscitivo, o por el contrario, hoy en da ha aumentado el inters cientfico por su estudio?
Argumenta tu respuesta.
Acude a la lectura 3.4. La naturaleza como objeto de estudio y completa un cuadro sinptico
con llaves de la divisin de las ciencias, adems de contestar una interrogante
(Recuperacin y evaluacin de la informacin).
Astronoma
Biologa
Botnica
Ecologa
Zoologa
El estudio de la vida.
El estudio de la vida.
Microbiologa
Divisin
de las
Ciencias
Geologa
estudio de la
composicin
Geografa
Oceanografa
Fsica
Qumica
Bioqumica
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
la dignidad
moral del individuo. Los individualistas promueven el
ejercicio de los objetivos y los deseos propios y en tanto la independencia y la
autosu ciencia mientras se oponen a la mayora de las inter- venciones externas
sobre las opciones personales, sean estas sociales, estatales, o de cualquier otro
tipo de grupo o institucin.
El individualismo hace del individuo su centro y en tanto comienza con la
premisa fundamental de que el individuo humano es de importancia primaria en la
lucha por la liberacin. Los derechos humanos y la libertad son la substancia de
estas teoras. El liberalismo, el existencialismo y el anarquismo son ejemplos de
movimientos que toman al individuo humano como unidad central de anlisis.
Tambin
ha
sido
usado como
trmino
denotando La cualidad
de ser un individuo;
una peculiaridad.
El
indivi- dualismo
es
tambin
asociado
con
intereses y estilos de
vida
artsticos
y
bohemios donde existe
una tendencia hacia la
auto
creacin
y
la
experimentacin
en
tanto opuesta o elusiva
de la tradicin o las
opiniones
y
comportamientos
populares
o de masas y en tanto con una posicin
los co-tica humanista.
El lsofo Jos Ortega y Gasset sostiene que desde el siglo XIX, aproximadamente
los cambios histricos, cient cos y tecnolgicos se comienzan a producir con gran
rapidez y el ritmo de vida se comienza a acelerar mucho ms que en pocas
anteriores en una medida que no tiene precedentes.
Sin embargo la vida individual y colectiva del hombre no ha evolucionado de la
misma forma. Se conoce ms y se hacen ms cosas pero ese saber y ese hacer afecta a
la mayora de las personas.
El hombre-masa surge como una realidad como resultado de ese desnivel entre el
progreso de la poca y el de los hombres.
Las masas no se re eren solamente a las clases obreras, como lo interpreta el
marxismo, como el grupo social protagonista del cambio social con el propsito de
arrebatarle a las clases altas sus privilegios.
El problema es mucho ms amplio, porque el concepto de masa no es cuantitativo
sino cualitativo y ade- ms es una cualidad individual que tiene necesariamente
una dimensin tambin social.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.1. Individualismo, individuacin versus el hombre-masa y contesta la
preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin que se plantean a cotinuacin.
Por qu la individuacin se opone al concepto hombre-masa?
Qu tan cierta resulta ser la afirmacin de Ortega y Gasset, cuando dice que el hombremasa oscila entre el ignorante y el sabio? Argumenta tu respuesta.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
o, lo contrario, los individuos deben someterse a los designios de las comunidades? Dnde descansa la autoridad moral: en el individuo o en las comunidades?
Los liberales anteponen a todo valor colectivo la dignidad de la persona por
encima de todas las cosas, esto es, el valor del individuo tiene que ser respetado
siempre
y cuando
no afecte los intereses colectivos. En cambio, los
comunitaristas han ofrecido poderosas razones al considerar que las comunidades
tienen dere- chos, por ejemplo, a preservarse, reproducirse y prosperar material
y culturalmente.
Recientemente ha surgido una tercera postura, mejor conocida como pluralismo,
la cual no se adhiere a ninguna de las dos anteriores. Propone como alternativa
la posibilidad
de que los individuos pertenecientes a diferentes culturas
interacten y se interpreten recprocamente, a pesar de tener diferentes
concepciones del mundo. As, el objetivo ms importante que deben plantearse los
individuos al interactuar, es la coopera-
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.2. Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo y contesta las
siguientes preguntas de recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin.
De lo que se encuentra en negritas, a qu se refiere el texto anterior con los trminos individuos racionales y proceso racional?
Qu tan factible sera de aplicar la postura pluralista ante un conflicto entre individuos particulares y la comunidad, si no existen valores compartidos, el inters ni la voluntad de alguna
de las partes por cooperar y realizar acciones coordinadas que tengan como sustento ciertos
acuerdos mnimos?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.3. Los modelos del pensamiento nico y el pensamiento crtico en las
sociedades actuales y contesta las siguientes preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin.
Argumenta con cul modelo de pensamiento procesas tus ideas y tu postura ante el mundo
y las relaciones que estableces con los dems.
Cules han sido algunas de las situaciones sociales, escolares, familiares, entre otras, en
las que has observado expresiones, ya sea del pensamiento nico o del pensamiento
crtico? Exprsate
XXI. E
XX
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.54. El hombre y el ciudadano en la era de la globalizacin, y responde
con argumentos los siguientes cuestionamientos.
Cul es el lugar del individuo y de la reflexin filosfica en la era de la globalizacin? Es
posible que estos dos elementos tambin se globalicen?
un
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.5. Las sociedades del riesgo, y responde con argumentos al siguiente
cuestionamiento.
Cules vendran siendo los principales rasgos de una sociedad del riesgo, y cmo se manifiestan algunos de estos en tu comunidad?
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
...,
INTRODUCCIN
ubo tiempos en que Dios habitaba con normalidad en la cultura occidental. Hoy, Dios es un ausente. Y
lo ms sorpren- d
cotidiana del hombre. Lo que era necesario y fundamental
para la vida de los hombres de otras pocas, hoy ha pasado
de moda. El hombre de la sociedad posmoderna se ha
instalado en un sentido de vida cmoda y placentera. En
las nuevas generaciones se da el tipo de juventud sin
preguntas; parece que sus inquietudes se terminan ante
lo cotidiano, ante un futuro ms o menos plani cado y
material. El sentido ltimo de la vida parece no importar
en sus vidas. Actualmente, Dios, entendido como una
realidad plena de sentido,
est ausente o muy alejado del horizonte de la vida de muchas personas que
pretenden encontrar la felicidad sin l, dejndose llevar por los avances cient
cos y por falsas esperanzas de tipo espiritual.
Esta nueva fase de la sociedad ha sido denominada como: sociedad tecnocrtica,
sociedad programada o sociedad posindustrial. Es la era del automatismo, de la
informtica y del marketing, donde reina el hombre que pretende agotar
su
naturaleza en el hacer por el hacer mismo, olvidando el por qu y para qu de
todo aquello cuanto piensa y hace.
El predominio de esta mentalidad que se basa en los aspectos funcionales y
cuanti cables de la realidad natural, es incompatible con aquella sensibilidad y
actitud propias del hombre religioso capaz de relacionarse con la verdad absoluta:
Dios. Es decir que el predominio de la racionalidad tiende a omitir u olvidar la
pregun- ta por el Absoluto. Dios no tiene cabida en donde es expulsada la
profundidad y el misterio. Podramos decir que en estos tiempos la religin ha
dejado de ejercer un in ujo directo sobre la sociedad. Y adems, un gran nmero de
fenmenos que antes reciban una interpretacin directamente religiosa se
intentan explicar hoy mediante la ciencia, insistiendo en una separacin, sin
sentido, entre razn y fe, en donde slo es verdadero aquello demostrable
racionalmente. El hombre posmoderno no slo pretende entender el universo, sino
que busca dominarlo con sus conocimientos cient cos y recursos tecnolgicos. Es
ms, es posible que est apare- ciendo el hombre posreligioso que mani esta su
increencia en una falta de sentido y de experiencia de Dios.
SECULARIZACIN
Y ms que militancia atea, lo que abunda es la indiferencia religiosa expresada
en un vivo secularismo en donde sectores de la sociedad y de la cultura, cada vez
ms numerosos, se han ido alejando de la dominacin de las instituciones
religiosas. Es un proceso socio-estructural que afecta a la totalidad de la vida
cultural e ideolgica, y puede observarse en el declinar de los temas religiosos
en las artes, en la losofa, en la lite- ratura y, lo que es peor, en la vida
FILOSOFIA |
ACTIVIDAD
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
Acude a la lectura 3.5.6. Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso, y
contesta las siguientes interrogantes.
Qu significado adquiere la expresin hombre posreligioso? Niega a Dios, o
simplemen- te no se ocupa de l y le es indiferente?
Cmo concibes que el individuo posreligioso puede llegar a experimentar la muerte de sus
seres ms queridos, como un padre, un hermano o ambos? Seguir siendo posreligioso?
Argumenta tu respuesta.
La pragmtica que
se caracteriza por
la
utilizacin
y
aceptacin
de
las
nuevas
tecnologas sin cuestionarlas.
La crtica que acepta las nuevas tecnologas y
es consciente de lo que implica comprometindose
en el anlisis de la bondad y conveniencia de los
medios para la sociedad procurando no caer
en descali caciones gratuitas que no conllevaran ms que a estancamientos,
a posiciones vacas y a anular espacio de comunicacin y consenso.
Nosotras nos identi camos con la segunda postura, ya que consideramos que slo
desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusin de las nuevas
tecnologas en la escuela sirva para contribuir a un enriquecimiento cultural.
Aportando nuestro granito de arena que junto con otros ms nos lleve de una
sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La informacin se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o
conocimiento. Sin embargo, hay muchas
diferencias entre informacin y
conocimiento. La identi cacin entre ambos va a surgir en la dcada de los
cuarenta, desde las teoras de la informacin y la ciberntica. Desde estos
postulados, la mente humana, se va a concebir como una mquina capaz de adquirir y
manipular informacin, de forma que pen- sar se va a reducir a procesar esa
informacin. (Sancho J.M. y Millan L.M., ).
Es cierto que tener informacin sobre determinados temas equivale a poseer
conocimiento acerca del mismo? Nosotras coincidiendo con mltiples autores,
opinamos que no es as. Esta teora es un tanto reduc- cionista, y no tiene en
cuenta otras muchas variables que con uyen. Ya que conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Sern procesos de generalizacin de
distinto tipo y sus resulta- dos, los que nos determinarn el saber cmo actuar
sobre algo en una situacin dada. El desarrollar procesos de pensamiento
alternativos, creativos e idiosincrsicos. La informacin no es en s
conocimiento. El acceso a ella no garantiza en absoluto desarrollar procesos
originales de pensamiento.
A pesar de que el conocimiento se basa en la informacin, sta por s sola no
genera conocimiento.
La promesa que, insistentemente se nos hace de acceso global y factible a
grandes volmenes de informa- cin desde las nuevas tecnologas no va a ser
garanta de mayor conocimiento, ni de mayor educacin.
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
FIL
OSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
entre humanos y no humanos, sino que hay que hablar de redes de estrechas
relaciones entre todos estos colectivos.
Los estudios de los sistemas sociotcnicos han intentado aplicar la teora de
sistemas a la historia de la tecnologa. Hay un gran inters en desvelar las
mutuas interacciones entre tecnologa y sociedad, ms all de discusiones sobre
supuestos determinismos de uno u otro tipo. Para omas Hughes estas
interacciones ha- cen surgir nuevas tecnologas que modi can las relaciones
sociales, pero igualmente hacen aparecer nuevos factores sociales por los que
determinados actores pueden a su vez con gurar las tecnologas para defender sus
intereses.
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.8. Relacin filosofa, ciencia y tecnologa, y responde a los siguientes
cuestionamientos.
La filosofa necesita de la ciencia y la tecnologa para existir? O, quin necesita de quin
para retroalimentarse? Qu ramas de la filosofa consideras que pueden aportar mayores
conocimientos a esta relacin? Sustenta tus respuestas.
(...) (...) Sin duda, el siglo XXI ver la culminacin de las grandes
conquistas alcanzadas por la ciencia y la tcnica en los ltimos cien aos.
La fsica cuntica lograr su mximo despliegue, el hombre colo- nizar Marte,
la gentica perfeccionar al animal humano, regular las condiciones de su
existencia,
prolongar su vida inde nidamente, una vez desterradas las enfermedades y las
plagas que todava a igen a nuestro mundo... Pero todas las conquistas
previsibles en el orden material -al menos tal como ahora per- cibimos el
problema- no garantizan la salvacin de valores morales que hoy por hoy vemos cada
vez ms en precario: su prdida
no quedar
compensada por los triunfos
prcticos de nuestra avanzadsima civiliza- cin occidental.
El progresivo
y acelerado desvelamiento de los secretos de la vida, de la
naturaleza, del Cosmos ha con- tribuido, paradjicamente, a que el hombre se crea
Dios, o a que, al menos, piense que Dios no es necesario. Digo paradjicamente
porque lo lgico hubiera sido llegar a la conviccin contraria. El descubrimiento
del efecto Big-bang como punto de arranque de nuestro Universo
una remotsima
explosin de energa cs- mica, capaz de generar toda la vida posterior en torno
a nosotros , ha llevado a algunos sabios a negar al
Dios Creador; sin tener en cuenta que Dios es muy dueo de servirse de unos u
otros medios para poner en marcha la Creacin entera; y evitando, por supuesto,
las preguntas clave sobre el porqu, sobre lo anterior a todo, sobre la nalidad
ltima.
Nada menos
que Einstein, mucho
ms modesto que algunos
sabios actuales,
advirti, hace ya muchos aos: El saber que existe verdaderamente lo que no
puede ser investigado, y que esto se revela como la suprema verdad y la belleza
ms resplandeciente, de la que nosotros slo podemos tener un ligero presentimiento... este saber y este presentimiento son el ncleo de
toda verdadera religiosidad. Para Einstein,
la religiosidad, la verdadera religiosidad,
no era incompatible con el saber: con el
saber
que
empieza
por
a
rmar
el
reconocimiento de sus propios lmites.
Cuando en la Biblia se nos dice que Dios
cre al hombre a su imagen y semejanza, a
qu imagen, a qu semejanza alude? Creo
evidente que nuestro punto de semejanza con
Dios es la inteligencia, destello de la
Inteligencia Suprema, mximo don de Dios a su
criatura. Mediante ese don, Dios puso en
manos
del hombre la facultad
de ir
descubriendo por s mismo, a lo largo de los
siglos, los secretos de la vida
y de la naturaleza: ello sera razn mxima para un mayor acercamiento a Dios, para
un mayor reconocimien- to de Dios; pero la soberbia del hombre lo ha convertido en
mxima razn para negarlo.
Destronado Dios como Creador, se liquidan con l los valores morales que todo
sistema teolgico im- plica indefectiblemente; porque Dios no es slo Creador de
vida material, sino supremo Ordenador de vida espiritual. Para que su mensaje
moral se nos mostrase ntido, y perfectamente asumible por la naturaleza humana, l mismo se hizo hombre en la persona de Cristo. A esto quera referirme al
hablar del hundimiento de valores morales que siempre sirvieron de orientacin
suprema al ser humano en su camino hacia la felicidad y el progreso, y que ahora,
cada vez ms olvidados, cada vez ms menospreciados, nos ofrecen un horizonte
preocupante y estremecedor en los umbrales del nuevo siglo.
En el camino hacia la felicidad y el progreso, sin duda es la Libertad uno de los
mximos bienes a los que el hombre ha aspirado a travs de los tiempos; y fue Dios
quien lo magni c en su criatura humana, dotndola del libre albedrio.
Pero la verdadera Libertad, respaldada como un derecho inalienable en las
modernas democracias, no tiene sentido si el que la asume no sabe resguardarla
mediante un paralelo cuadro de obligaciones: que em- piezan, por supuesto, con el
respeto a la libertad de los dems, sin el cual no slo se vuelve la espalda a la
solidaridad imprescindible en una sociedad bien con gurada, sino que se estimula
la violencia
tan presen- te, por desgracia, en nuestro civilizadsimo mundo de
hoy . Solidaridad cuya expresin primaria es la justa distribucin de bienes: la
desaparicin de los enormes desequilibrios entre clases, entre pueblos.
Cuando en
FILOSOFIA |
A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S
ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.9. La relacin hombre-humanidad: Hacia dnde va la humanidad?, y
contesta.
Qu tiene de provecho el viaje filosfico que hasta el momento hemos tenido? Para qu
me sirve lo que aprend en este recorrido filosfico en el que yo soy el filsofo constructor de
mi ser y por ende, arquitecto de la humanidad?
Fuentes de consulta
Fuentes Bibliogrficas:
Montoya Contreras, Jos Martn. (1988). Filosofa y Naturaleza. DIFOCUR,
Su- plemento Cultural. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Fuentes electrnicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_griega
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_azteca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitoscosmogonicos.shtml
http://www.ntslibrar y.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad
%20 del%20Conocimiento.pdf
http://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelasdel-pensamiento.shtml
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=208&p=4
http://html.rincondelvago.com/concepcion-de-la-naturaleza-para-entender-ahobbes-y-rousseau.html
http://www.robertexto.com/archivo/razon_instrumental.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/filosofia/hegel/default.htm
http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=588
h t t p : / / gabriel-apaza . nireblog . com / pos t / 2010 / 02 / 16 / f riedrichnie t z s - che-1844--1900
http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso06/conf3_valdes.pdf
http://www.si-educa.net/basico/ficha727.html
http://www.lanacion.com.ar/1206467-la-transformacion-de-la-naturaleza
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecocidio
http://www.eco2site.com/news/agosto/ecocidio.asp
http://www.educarescrecer.com/la-naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Individualismo
http://www.bu.edu/wcp/Papers/TEth/TEthMace.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_%C3%BAnico
http://www.pucp.edu.pe/ira/filosofia-peru/pdf/peru_contemporaneo/globaliz acion_lerner.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_del_riesgo
http://ols.uas.mx/PubliWeb/Articulos/Creer_en_Dios_en_pleno_siglo_XXI.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/cts.htm#sociol
http://www.mercaba.org/FICHAS/arvo.net/a_donde_va_la_humanidad.htm
FILOSOFA
ejemplares.