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Entrevista Pedagoga
Sexo:
Curso:
Edad:
1. A lo largo de tu carrera, cunta importancia percibiste que lxs
docentes le otorgaron a la evaluacin numrica?
2. Qu entendes por enseanza? Alguna vez sentiste que el/la profesor
confunda el haber enseado un tema, con el hecho de que el tema haya
sido a comprendido por un curso? Con cuanta frecuencia?
3. Durante tu carrera tuviste experiencias donde el docente se colocara
en rol horizontal con los alumnos?
4. Consideras que todos los profesores tienen la misma autoridad?
Qu caractersticas tiene que tener el profesor para tener mayor
legitimidad en las clases?
5.
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos
acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

cumplidos? Con que frecuencia?
6. A lo largo de tu carrera Considers importante que los profesores
integren contenidos de otras ctedras? Con que frecuencia lo han hecho?
De qu manera? De qu te sirvi?
7. Consideras que el profesor influye en la motivacin de los alumnos
por estudiar? De qu manera?
8. Comparando tu trayectoria en la escuela secundaria con la de la
universidad, existe coincidencia en cuanto a los motivos que te
impulsaban a estudiar?
9. Cmo consideras que debera ser una relacin alumno profesor? Has
tenido la oportunidad de experimentar ese tipo de relacin a lo largo de tu
trayectoria universitaria
Entrevista nmero 1
Sexo: Femenino
Curso: 5
Edad: 22
Mucha, son pocos los docentes que a la hora de evaluar tienen en cuenta el
proceso que el alumno a realizado. Solo importa la nota del parcial o final.
La enseanza es la trasmisin de determinados conocimientos a una persona
o grupo de personas. Considero que una buena enseanza implica que las
personas puedan comprender los nuevos saberes. Durante mi carrera sent que
en la mayora de los casos los profesores se tomaban el tiempo si haba dudas o
faltaba terminar de comprender un tema. Esto pasaba solo si la duda era
compartida por casi todo el curso. Solo si el profesor notaba que los alumnos
habamos estudiado y ledo.
Si, pero muy pocas. Algunos profesores todava desvalida las opiniones de
nosotros por el simple hecho de ser alumnos, y no consideran la posibilidad de
opinar acerca del cmo de las clases o modos de evaluacin, y as nos
desacreditan.
Creo que el profesor dentro de la universidad tiene un lugar que le da
autoridad, sin embargo considero que la autoridad y la legitimidad no es lo
mismo. Solo aquellos docentes que se los ve comprometido con lo que ensean,
respetan a los alumnos, se actualizan constantemente tienen mayor legitimidad.
2
Es decir que depende mucho de las caracterisiticas personales, no se cuales son

especficamente. Pero hay veces que algunos profesores no lo esuchcas y otros
s. Depende mucho de la personalidad y el vinculo que tienen con los alumnos.
5.
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos

Si muchas veces, no siempre se cumple todos los objetivos planteados en un
primer momento. Es por eso que muchos docentes se toman el tiempo de ir
modificndolos a la medida que se cursa la materia.
Son pocos los profesores que hacen referencia a otras ctedras,
generalmente desconocen cuales son los temas que ya hemos visto cuales no.
Solo en algunas materias como educacional y comunitaria, se realiza un mirada
ms integrativa de los conocimientos que hemos adquiridos. Esto creo que nos
posibilita una reflexin ms profunda acerca los temas que vemos y poseer un
conocimiento menos fragmentado.
Si influye, ya sea desde como da la clase, los trabajos que da o cuanto a l lo
motiva el tema. Las actitudes de los profesores frente algunos temas generan
mayor entusiamos en nosotros para estudiarlo.
Si, creo que los motivos son los mismos, ms all que lo que se consiga
estudiando en la universidad es distinto que en el colegio.
3
Considero que la relacin tiene que ser horizontal, si bien el docente es el que
planifica la clase, decide los contenidos, los modos de evaluacin, tiene que
saber escuchar lo que el alumno dice, y argumentar el por qu de las decisiones.
Esto no implica que el alumno tenga la misma autoridad que el profesor, pero si
tiene derecho a defender su posicin y que sea escuchado, en el caso de estar
dando una opinin incorrecta que se la desacredite con argumentos y no por una
cuestin de roles.
Entrevista nmero 2
1) A lo largo de tu carrera, cuanta importancia percibiste que los
Muchas veces
2) Qu entends por enseanza? Alguna vez sentiste que el/la profesor
Enseanza la entiendo como un proceso de ofrecimiento de un cierto saber
por parte del docente y el aprendizaje de ese saber por parte de educando, y
durante dicho proceso ese saber se va construyendo, adaptando. Si, muchas
veces
3) Durante tu carrera tuviste experiencias donde el docente se colocara
S, pero no resultaron experiencias muy satisfactorias
4) Consideras que todos los profesores tienen la misma autoridad?
No. Ser ascertivo, saber su tema y poder mantener su rol a pesar de tener
buena relacin con los alumnos.
5)
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos

Nunca se han explicitado los objetivos de la catedra oralmente, en lo que va de
mi carrera, aunque estn explayados en el comienzo del programa de la ctedra.
Pero se supone que los objetivos deberan ser diferentes para cada contexto
educativo y eso incluye a los alumnos, que cambian cada ao y con los cuales no
se consulta para redactar tales objetivos. Yo creo se han logrado en la mayora
de las ctedras pero en otras se ha priorizado el terminar de dar el programa
antes de asegurar el cumplimiento de dichos objetivos.
6) A lo largo de tu carrera Considers importante que los profesores

Me parece de suma importancia. Lo han hecho muy pocos. Generalemente
constrastando diferentes posturas toricas de otras ctedras, a modo de
comparacin. Pero casi ninguno ha logrado integrar otras ctedras en accin
conjunta, o con un proyecto en comn
7) Consideras que el profesor influye en la motivacin de los alumnos
Si. Si logra expresar su saber de forma llamativa y seductora; y se logra una
buena relacin con el curso, aumentar proporcionalmente la motivacin de los
alumnos hacia el conocimiento. De lo contrario si presenta su saber de forma
montona y sin herramienta didctica alguna, afectara la relacin con el curso y
por lo tanto la motivacin del alumnado para con la materia.
8) Comparando tu trayectoria en la escuela secundaria con la de la
No. Antes estudiaba para el reconocimiento de mi familia. Ahora lo hago por m
mismo.
9) Cmo consideras que debera ser una relacin alumno profesor?
Has tenido la oportunidad de experimentar ese tipo de relacin a lo largo
de tu trayectoria universitaria?
La relacin alumno profesor debera ser complementaria, con una relacin
emptica, considerando las motivaciones y caractersticas de sus alumnos, pero
manteniendo distancia a la hora de respeto y trato. Si he tenido la oportunidad de
experienciar esa forma de manera muy favorable.
Entrevista nmero 3
Sexo: Masculino
Curso: 5
Edad: 22
MMMFluctuante en ambos casos. Mayormente, lo importante ha sido rendir
bien el parcial para regularizar (o el Recuperatorio), dar el presente (aunque
ests solo cinco minutos en la clase) y entregar a tiempo el trabajo prctico (si es
que lo piden). Claro que no son todas las materias as, hay materias en las que
estn como ms encima tuyo, pero en materias como Psicopatologa por
ejemplo, ese es un caso bien claro de un profesor que te evaluaba en el parcial
como primera prueba de que transitaste por la materia, dado que con la parte
prctica no sola saber en qu punto del recorrido iban los otros profesores.
Yo entiendo por enseanza el proceso, por as decir, en el que un docente
imparte un conocimiento y hay estudiantes que logran aprenderlo. No mucho,
pero es frecuente, me pas eso que decs, de que se d el tema por dado
cuando nunca nadie entendi nada. El profesor de Psicopatologa que te deca
vuelve a ser ejemplo, junto con todos aquellos que se limitan a tratar de leer el
Power Point en el tiempo que la clase dure.
Una buena relacin entre estudiante y profesor para m debera ser aquella en
la que la participacin del estudiante se fomentara ms, por parte del profesor, y
se tomara ms, por parte del estudiante. Donde la relacin de poder en el aula,
que si bien seguir siendo asimtrica en tanto hay alguien que sabe lo que
ensea y alguien que no lo sabe, no devenga en abusos o temores, sino en usos
7
y responsabilidades claras. Una sola vez lo he vivido, en la ctedra que ms ha

impactado en mi modo de pensarme como profesional: Psicologa Comunitaria.
No, no todos los profesores tienen la misma autoridad. Creo en realidad que
se confunde con miedo y abuso de poder, ahora que lo pienso todos los
profesores han tenido autoridad. Pero con algunos te dan ganas de participar,
con otros no, a algunos les podes preguntar y cuestionar cosas, en realidad a
todos, pero no todos te dan cabida, nuevamente no con todos te dan ganas.
5.
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos

El nico punto en que los profesores, que yo me acuerde, hayan expresado los
objetivos de la ctedra, es dicindonos que salen citados en el programa.
Casi nunca alguien los lee. No s sinceramente si se habrn cumplido como
estn estipulados.
No recuerdo particularmente muchos casos de integracin de contenidos, en
nada que se le parezca a reas de conocimiento o campos como se le llama
tambin. S sucede en aquellas que son correlativas y directamente relacionadas,
como por ejemplo las Teoras Psicolgicas y las Clnicas y Prcticas que de ellas
se derivan. Me parece bueno que eso suceda, hace ms llevadero el cursado de
materias que de lo contrario deberan ser anuales, con Teora y Prctica en una, y
convertidas en camiones.

De muchas maneras influye tu profesor! Cuando le gusta ensear, y le gusta
lo que da, casi que es inevitable que un poquito de eso se te contagie. Hay
muchos grados con eso. Un neutro grande, apasionados hay varios, no muchos,
y por suerte son pocos los profesores que te dan a pensar que odian la docencia.
O peor, que odian a los pibes que vienen a estudiar.
No. En la secundaria estudiaba para ser el mejor, lo cual implicaba un esfuerzo
y sacrificio que no viene al caso ahora, eso qued atrs. Ahora estudio lo que me
gusta de verdad, cuando no lo encuentro lo busco, con un proyecto vocacional
por llamarlo de alguna manera que en la secundaria no lo tena ni esbozado.
Una sola vez, nuevamente en Psicologa Comunitaria, en completa coherencia
con la visin freireana de la educacin, que defienden, experiment un docente
en otro rol dentro del aula y en relacin con los estudiantes. Fue MUCHO ms
significativo, y disfrutable incluso, lo que aconteca que de cualquiera de los
modos anteriores que haba experimentado en la licenciatura. Desde el vamos,
proponen un trabajo de campo en el que no hay SUPERVISIN, hay COVISIN,
el acompaamiento es diferente.
Entrevista nmero 4
Sexo: Masculino
Curso: 5
Edad: 23
Considero que la importancia para la evaluacin numrica por parte de los
profesores ha sido mucha ya que muy pocos profesores consideraron otros
aspectos como la claridad de los conceptos, la capacidad de relacin, la
posibilidad de dar ejemplos, etc. Solamente hicieron hincapi en aprobar con la
mejor nota posible.
La enseanza es la capacidad que tienen las personas de poder transmitir
saberes y conocimientos respecto de un tema particular o general de manera
clara y que las personas que estn en el rol de aprendices, realmente aprendan
lo que el profesor quiso explicar.
Considero que muchos profesores no tuvieron ni siquiera en cuenta el hecho
de que el curso aprenda o comprenda el tema, simplemente pasaban el tema de
manea terica con un power point y quiz a nadie le haban quedado las ideas
principales fijadas. Esto se produjo con bastante frecuencia.
Si, pero considero que fueron pocas tratndose de una carrera humanstica.
No, algunos profesores tienen mayor autoridad que otros y creo que dependen
de las capacidades y competencias del profesor pero tambin depende del
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grupo. Si este grupo le otorga a ese docente autoridad seguramente esta se ver
aumentada o disminuida.
5.
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos

Explcitamente ellos no, estn en los programas de la mayora de las materias.
As mismo, estaban tambin en los parciales y trabajos prcticos que rendamos.
Ms all de eso, esos objetivos algunos eran implcitos con respecto al cursado.
As mismo, la mayora s fueron cumplidos.
S, especficamente en las materias de los ltimos aos, se puede ver una
integracin ms general de los contenidos de las distintas materias. Esto me
parece muy importante porque ayuda al entendimiento general de la carrera total.
Esto lo hicieron la mayora a travs de temas especficos que estaban
relacionados entre las distintas ctedras.
Si, ms que nada influyen a travs de la manera de impartir los conocimientos
y de la actitud que ellos tienen frente a la materia.
S, en rasgos generales s, ya que me gustan las humanidades y en la escuela
secundaria fui a la modalidad de humanidades y ciencias sociales.
Considero que la relacin tiene que ser horizontal ya que ambos son personas
y merecen un trato respetuoso y amistoso, de esta manera los alumnos aprenden
11
mejor los contenidos. Y si lo he experimentado, especficamente con las

profesoras de psicologa comunitaria.
12
Entrevista nmero 5
Sexo: Femenino
Curso: 5
Edad: 23

Si bien nunca sent que algn docente me dijera nada respecto a la nota
obtenida a la hora de rendir un examen parcial o un examen final poda verse
reflejado en gestos, o comentarios dependiendo de la materia y obviamente del
profesor/a. Muchas veces pasa que la materia est catalogada como muy difcil
o muy fcil y es como que no est permitido obtener una calificacin baja o
cercana al 4.
Y la evaluacin nunca es tomada como parte del proceso
enseanza aprendizaje si no como un mero control de los aprendizajes

reproducidos, memorizados etc.
Por enseanza entiendo que es justamente el educar, y acompaar en el
proceso que va realizando el alumno en el transcurso de la materia y la
incorporacin de este nuevo saber. En la facultad en varias oportunidades debido
a falta de tiempo, o faltas ya sea de alumnos o profesores temas se tomaron
como dados y a la hora de rendir, el tema iba evaluado en igualdad de
condiciones de otros temas que si haban sido explicados, por lo tanto creo que si
hay mucha confusin entre haber enseado un tema y que el alumno lo haya
comprendido e incorporado. La frecuencia la veo reflejada en la organizacin que
tenga o no la ctedra en el dictado de la materia, a lo largo de la carrera podra
decir que un 70%
13
A medida que fui avanzando en los aos de la carrera si puedo ver un trato
docente-alumno ms horizontal (no en el saber otorgado al alumno, si no en el
trato de los profesores hacia los alumnos) sobre todo en algunas ctedras
( psicologa educacional, psicologa comunitaria) donde puedo ver reflejado que
importaba que el alumno piense, se involucre y participe mas all de saber un
libro, texto o autor de principio a final si no en aprender a ponerse en un rol ya no
de alumno si no de casi-profesional y poder pensar que haramos en
determinada situacin por ejemplo.
Considero que la autoridad tiene que ser algo concedido de un sujeto a otro,
por lo tanto para m no todos los profesores tienen la misma autoridad, si debido
al peso de la materia se poda ver si el profesor se senta con ms o menos
poder frente al alumno, lo cual de mi parte no implicaba ms que un poco mas de
compromiso y exigencia pero no quiere decir
que vea al profesor con ms
autoridad. Caractersticas que considero importante: empata, flexibilidad, critica y

autocritica, formacin permanente que da cuenta de su compromiso con su tarea
a cumplir.
5.
Los
docentes
han
expresado
explcitamente
los
objetivos

Pocas veces y en pocas materias vi a un profesor interesado en transmitir el
objetivo de la materia, muchas veces debido a que materias son semestrales o
que tienen un programa a cumplir se los ve preocupados en el cumplimiento de
eso y no transmitiendo el fin ltimo de la materia ( esto en relacin a lo
contestado en la pregunta 2, ensear no es solamente dar un contenido si no ver
si el alumno es capaz de hacerlo parte de todo su proceso de aprendizaje)
14
Es muy importante el poder ver como se integran los temas, ya sea de

diferentes materias o dentro de la misma materia las unidades ver cmo estn
relacionadas, en los ltimos aos de la carrera ( algunas materias de 3 y 4 ,
pero sobre todo las de 5) que son materias ya relacionadas con lo que es salir
al mbito, campo de trabajo si veo que se intenta hacer esto, podra decir con
una frecuencia del 90% , la manera en que lo han llevado a cabo los profesores
va desde que unin y correlacin con las diferentes unidades como mencione
anteriormente, desde la experiencia de contar algo vivido una experiencia, donde
se puede ver reflejada la teora-prctica, o el tener que realizar trabajos donde
como alumna puedo dar cuenta de esto, de que tal como lo estudie lo veo
aplicado.
Considero que la motivacin a estudiar est relacionada con la particularidad y
subjetividad de cada uno, pero sin duda hay factores que influyen y el profesor es
uno, como alumna veo si el profesor preparara o no una clase, si est formado o
no, a uno lo incentiva mas a estudiar o lo atrae ms la materia, da lugar a que
uno reflexione mas y se pregunte mas. Creo que va de la mano con la dedicacin
reciproca que uno ve del profesor es el entusiasmo que le pone al estudio de la
materia.
Algunos motivos todava se mantienen y otros ya no, fueron dejados de lado
luego de salir del colegio que tenan que ver ms con las amistades, el compartir
tiempo con amigos y juntarse hacer un trabajo y dems. Hoy en da comparto con
compaeros y amigos , pero desde otro lado quizs la motivacin de cada uno
no es la misma pero compartimos otras cosas como por ejemplo el inters por los
mismos temas, que tienen que ver con la salud mental, el crecimiento de la
psicologa como ciencia, independientemente de la teora a la que adhiera cada
uno etc
15
Encontrndome en el ltimo ao de cursado creo que debera ser una relacin
de acompaamiento, ya que es una profesin muy solitaria independientemente
a lo que cada uno se dedique, el estar cara a cara con un paciente, un grupo,
etc , saber que muchas cosas depende de nosotros como profesional genera
ansiedad, miedo, inseguridad, est bueno saber que alguien con ms experiencia
esta para acompaarnos en este proceso de dejar de ser alumno y empezar a
desempearnos como profesionales donde surgen dudas y a veces cuesta creer
que con lo adquirido durante la carrera tenemos para defendernos, mas all de
que hay que seguir perfeccionndose . Con algunos profesores si sent ese
acompaamiento y me hizo quedarme un poco ms tranquila y segura de que se
puede.
16
Informe Final
Interpretacin n1
La mayora de los encuestados expresan que muchas veces los docentes han
dado mayor importancia al producto final del examen expresado en una nota
numrica. Desde el texto de Laura Basabe y Estela Cols podramos advertir que el
proceso de enseanza tambin comprende una instancia evaluativa que en si
misma es una instancia de aprendizaje tanto para el educando como para el
profesor. El hecho de que el aprendizaje frecuentemente se produzca despus de
la enseanza propiamente dicha no debe ser explicado como la consecuencia
directa de las acciones de enseanza, sino de las actividades que el propio
estudiante emprende a partir de la enseanza incorporar dicho contenido, y esta
actividad es procesual y debera evaluarse a lo largo del camino pedaggico,
considerando la construccin de dicho saber. Un complejo proceso que no logra
abarcar una etiqueta de rendimiento.
Interpretacin n2
Ante el concepto de enseanza la mayora de los encuestados respondieron que
consideraban a la misma como el proceso de transmisin de conocimientos por
parte del profesor y el aprendizaje de los mismos por los alumnos, y otros
consideraron como enseanza a la capacidad de lograr aquella transmisin y
aprendizaje de contenidos. Desde la teora, la enseanza comprende tanto el
proceso como la capacidad de transmitir dichos conocimientos pero es an ms
que eso. Ensear comprende tambin la relacin, el campo donde interaccionan
las variables Educador-Educando-Contenidos dentro de un contexto histrico,
social-poltico y territorial y tambin la enseanza no-escolar que se lleva a cabo
fuera de la institucin, como instancia extra de afianzamiento de contenidos. Las
respuestas a la siguiente pregunta nos demuestran que en muchas ocasiones hay
profesores que creen ensear un tema sin procurar que ese tema haya sido
comprendido por sus alumnos. La enseanza no es presentar un tema de forma
expositiva y pretender que el alumno haga lo que pueda para incorporar algo de
dicho discurso, de modo pasivo y tautolgico. El saber se construye
recprocamente, en interaccin, en comunin, es un proceso de comunicacin
humana, en el cual se integran las subjetividades individuales para formar saberes
intersubjetivos, consensuados y significativos.
Interpretacin n3
La mayora de los alumnos han tenido pocas experiencias en las cuales los
docentes establezcan un vnculo horizontal. Es decir que en el trascurso de la
carrera la mayora de los profesores optan por una relacin ms asimtrica y
17
vertical. En el texto La enseanza media de hoy, masificacin como exclusin

social y cultural de Emilio Tenti Fanfani explica como el rol del docente en la
educacin media va perdiendo cada vez ms autoridad. Si bien los docentes
tambin establecen un rol vertical, no reciben por partes de los alumnos
credibilidad para ejercerlo. Est autoridad otorgada por el cargo de profesor
todava no esta tan desprestigiada en la educacin superior.
Interpretacin n 4
Todos los entrevistados coincidieron que la autoridad variaba de un docente a otro,
que no todos posean la misma. Como explica el texto de Emilio Tenti Fanfani, en
la actualidad hay un desequilibrio del poder, ahora los docentes tienen que
construir la autoridad, ya que esta forma parte de un proceso relacional. Los
entrevistados dicen que el grado de autoridad va depender de las caractersticas
personales del docente, entre ellas mencionan la capacidad de escucha, de
autocritica, flexibilidad, etc. Tambin dicen que no solo depende de las cualidades
del profesor sino tambin del grupo.
Interpretacin de la respuesta n 7
Con respecto a la pregunta de motivacin todas las personas entrevistadas
hicieron hincapi en que el profesor influye directamente en la motivacin del
alumno para estudiar. Fundamentalmente por las conductas del profesor para dar
la clase como por ejemplo su actitud ante la materia y los temas, el entusiasme
que tenga en la clase, la preparacin de la misma, entre otras.
As mismo, puntualizaron en la relacin entre el profesor y el alumno como
condicionante de la motivacin.
Uno slo se refiri a l motivacin negativa donde la falta de recursos didcticos y
la frialdad ante los alumnos disminuyen la motivacin.
En relacin con el texto, consideramos que esta motivacin descripta por los
alumnos entrevistados se relaciona fundamentalmente con el amor al
conocimiento es decir la pasin y la entrega por parte del profesor hacia el saber
es lo que ms los motiva para estudiar. Sumados a los factores culturales de estos
alumnos y la estructura social a la que pertenecen.
Interpretacin de la respuesta n8.
Se puede observar en los entrevistados diferentes opiniones acerca de si la
motivacin por estudiar coincide tanto en la trayectoria escolar como universitaria.
18
Tres de ellos respondieron de forma negativa, manifestando que en la secundaria

la motivacin por estudiar y asistir a la escuela se vinculaba con el grupo de pares
y las amistades.
Por otra parte el resto de los entrevistados realiz un anlisis ms global,
refiriendo que en trminos generales las motivaciones en ambas trayectorias
fueron similares.
A travs de esta pregunta se intenta analizar cul es el motor que impulsa al
alumno a estudiar en distintas etapas de la vida y pensar en los distintos intereses
que van surgiendo a medida que la persona madura.
Claramente la adolescencia est marcada por una serie de cambios bruscos a
nivel corporal, lo que va a generar en el alumno ciertos intereses personales y de
tipo interpersonal (identificacin con el grupo de pares), los cuales no van a estar
presentes con la misma intensidad en un alumno de quinto ao de la facultad, el
cual probablemente concentre su motivacin en la obtencin del ttulo y una futura
emancipacin.
Interpretacin de la respuesta n9
A la hora de responder acerca de cmo debera ser la relacin alumnoprofesor hubo unanimidad en cuanto a las respuestas de los entrevistados. Todos
refirieron que la relacin debera ser horizontal complementaria, de
acompaamiento.
Estas respuestas se relacionan directamente con lo propuesto por Emilio Tenti
Fanfani en el texto La enseanza media de hoy: masificacin como exclusin
social y cultural, quien plantea que los adolescentes que transitan la educacin
media comprenden que la relacin alumno-profesor no es unidireccional sino
que existe cierta reciprocidad que saca al alumno de ese rol pasivo que debe
obedecer a las rdenes de la autoridad del aula.
Es interesante tener en cuenta la opinin de los entrevistados para intentar
replicar esta relacin docente-alumno el da que nos toque tener en frente de una
clase. Fomentar la horizontalidad en los vnculos es algo fundamental y muy rico
para los alumnos ya que le permite generar herramientas a la hora de debatir y
hacer valer la opinin propia, hablando siempre con argumentos.
19

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Entrevista Pedagoga

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

Es decir que depende mucho de las caracterisiticas personales, no se cuales son

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

6) A lo largo de tu carrera Considers importante que los profesores

y responsabilidades claras. Una sola vez lo he vivido, en la ctedra que ms ha

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

7. Consideras que el profesor influye en la motivacin de los alumnos

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

mejor los contenidos. Y si lo he experimentado, especficamente con las

1. A lo largo de tu carrera, cunta importancia percibiste que lxs

Y la evaluacin nunca es tomada como parte del proceso

enseanza aprendizaje si no como un mero control de los aprendizajes

que vea al profesor con ms

autoridad. Caractersticas que considero importante: empata, flexibilidad, critica y

acadmicos? Con que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser

Es muy importante el poder ver como se integran los temas, ya sea de

vertical. En el texto La enseanza media de hoy, masificacin como exclusin

Tres de ellos respondieron de forma negativa, manifestando que en la secundaria

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