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Andrea M. Duarte Sierra.

Psicloga. P.U.J. Especialista en comunicacin Organizacional.
Docente ESEVI

TALLERES PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS

ESTUDIANTES PARA LAS PRUEBAS SABER PRO II 2016.

A continuacin encuentra un crucigrama relacionado con valores, tica y moral

tendiente al fortalecimiento del repertorio conductual como seres humanos
integrales, por favor ubique las palabras segn corresponda.

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EJERCICIOS DE PENSAMIENTO ABSTRACTO

EJERCICIO No.1
Por favor resuelva el ejercicio

EJERCICIO No. 2

Por favor contine con la secuencia.

1
11
21
1211
111221

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EJERCICIO No. 3

Por favor, observe la secuencia e identifique qu letra va al final de la secuencia.

U D T C C S S O _____
EJERCICIO No. 4
Por favor, observe la operacin matemtica e identifique, cmo empleando UNA
LNEA, esta operacin es absolutamente vlida y exacta.

TALLER DE LECTURA

LECTURA No.1

Pese a que la informacin es reconocida como uno de los resultados valiosos de

la educacin, muy pocos maestros se contentaran en considerarla como la nica
primordial consecuencia de la enseanza. Se necesita alguna muestra de que los
estudiantes puedan hacer algo con sus conocimientos, es decir, que sean capaces
de aplicar la informacin a situaciones y problemas nuevos. Tambin se espera
que adquieran tcnicas generalizadas para enfrentar distintos asuntos y materias.
De esta manera se supone que, frente a un problema o a una situacin nueva,
podrn elegir la tcnica adecuada para encararlos con la informacin necesaria,
tanto en lo que respecta a hechos como a principios. Algunos han denominado a
esta actividad "pensamiento crtico", y hubo quienes le dieron el nombre de
"soluciones de problemas". En la taxonoma hemos empleado los trminos
"habilidades intelectuales" y "capacidades tcnicas". Su definicin operativa ms

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general afirma que el individuo que las posee puede encontrar en su experiencia
previa informacin y las tcnicas apropiadas para responder efectivamente al
desafo de dificultades y circunstancias distintas.
BLOOM, Benjamn S. Taxonoma de los objetivos de la educacin
1. La capacidad tcnica sera:
A) la captacin de informaciones y nuevas realidades
B) la facultad para analizar situaciones nuevas y dar soluciones
C) la capacidad para comprender nuevos problemas
D) la capacidad para generar las nuevas experiencias
E) el modo de operar en la solucin de nuevos problemas
2. La enseanza debe desarrollar:
A) la capacidad perceptiva del alumno
B) la experiencia cientfica del alumnado
C) las informaciones para encarar problemas
D) la facultad para recabar informaciones
E) las capacidades intelectuales y tcnicas
3. La habilidad intelectual tiene por finalidad:
A) la acumulacin sistemtica de conocimientos nuevos
B) la comprensin e interpretacin de los problemas nuevos
C) la aplicacin de las tcnicas a experiencias recientes
D) la elaboracin de nuevas tcnicas de informacin
E) la solucin de problemas y circunstancias distintas

4. El texto argumenta en favor de:

A) el desarrollo de aptitudes
B) la solucin de problemas
C) el pensamiento reflexivo
D) la capacidad informativa
E) la aplicacin del conocimiento

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5. Cul sera el ttulo apropiado para el texto?

A) Utilidad de la educacin
B) Importancia de la educacin
C) Tcnicas para el aprendizaje
D) Trascendencia de las informaciones
E) Objetivos de la enseanza
LECTURA No. 2
Indudablemente, hay buenas razones que abonan la esperanza de que todo
dogmatizar en filosofa, aunque se haya presentado como algo muy solemne, muy
definitivo y vlido, acaso no haya sido ms que una noble puerilidad y cosa de
principiantes, y quiz est muy cercano el tiempo en que se comprender cada
vez ms "qu es lo que" propiamente ha bastado para poner la primera piedra de
esos sublimes e incondicionales edificios de filsofos que los dogmticos han
venido levantando hasta ahora: postura que no es sino una supersticin popular
cualquiera, procedente de una poca inmemorial (como la supersticin del alma, la
cual, en cuanto supersticin del sujeto y supersticin del yo, an no ha dejado de
causar dao), acaso un juego cualquiera de palabras, una seduccin de parte de
la gramtica o una temeraria generalizacin de hechos muy reducidos, muy
personales, muy humanos, demasiado humanos.
NIETZSCHE, Friedrich. Ms all del bien y del mal
6. La lectura trata acerca de:
A) los antecedentes del dogmatismo
B) las supersticiones populares
C) la dogmatizacin en filosofa
D) la supersticin del alma
E) una crtica a la filosofa

7. A qu se refiere el autor cuando habla de "qu es lo que"?

A) Expresa la intencionalidad de un comentario
B) Slo es una frase crtica y enftica
C) Representa un porqu, una causa
D) Es una duda an no disipada
E) Es una pregunta a modo de reflexin

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8. Una forma originaria de dogmatismo en filosofa sera:

A) los pensamientos inmemoriales
B) las generalizaciones prudentes
C) la supersticin del alma
D) la gramtica tradicional
E) la creencia popular

9. "Un juego cualquiera de palabras" constituye:

A) la supersticin del alma
B) un error propio de toda filosofa
C) cualquier seduccin gramatical
D) una seduccin gramatical
E) el dogmatismo de ciertos filsofos

10. Qu afirmacin es incompatible respecto del dogmatizar en filosofa?

A) El autor lo considera como una noble puerilidad
B) Se ha mostrado como algo solemne, definitivo y vlido
C) Hay razones para refutar tal postura filosfica
D) El autor lo asume como algo definitivo y esperanzador
E) No es ms que un signo de inmadurez acadmica

LECTURA No. 3
La posesin de una personalidad nos obliga inexcusablemente a pulirla con
esmero y dedicacin, corno hace el escultor con su obra. Huyamos del
engolamiento, de la altanera que la afea. Mas, al mismo tiempo, la escultura
moral de este modo conseguida, no debe ser ocultada con el velo de la
insignificancia, fruto de una humildad mal entendida, que impregna de negatividad
inoperante la fortaleza positiva de una personalidad satisfactoria. Por el contrario,
para la consolidacin de nuestra personalidad una cabal y contundente debemos
amoldar nuestras actitudes en funcin del equilibrio, de lo moderado, de la
simpata personal. Todos los extremos son malos. No olvidemos esta sencilla
mxima. Debemos enfrentarnos a la vida con serenidad y ponderacin, sin
pretender ser ni ms ni menos de lo que somos. Si trascendemos que sea por
nuestra realidad exacta. No debemos dejamos seducir por el rojo vivo ni tampoco
por el negro impenetrable.
OLESKY, Carlos Personalidad, importancia y simpata

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11 . La consecucin de una personalidad cabal y contundente, depende de:

A) la dedicacin, la serenidad y la ponderacin de la conducta
B) el esfuerzo que ponga al momento de superar a los dems
C) el esmero con que haga relucir sus capacidades
D) la iniciativa con que asuma su desarrollo
E) la simpata personal que pueda irradiar a los dems

12. Cul es la consecuencia de cubrir con el velo de la insignificancia a la

escultura moral?
A) Los frutos de la persona no se llegan a entender
B) La humildad del individuo se hace innecesaria
C) Las potencialidades de la personalidad se tornan ineficaces
D) La fortaleza de la personalidad se vuelve satisfactoria
E) La negatividad de la vida se convierte en postividad)

13. El hombre fundamentalmente: debe cultivar,

A) una sincera humildad
B) la fortaleza de su carcter
C) una personalidad equilibrada
D) la valoracin de su persona
E) una simpata personal

14. Que una persona se deje seducir por el negro impenetrable, implicara:
A) enfrentamiento a la vida con serenidad
B) imprudencia en su vida cotidiana
C) que aparenta ser mejor de lo que es
D) el desprecio de su realidad exacta
E) querer ser mejor que los dems

15. Cul sera el ttulo ms pertinente?

A) La vanidad frente a la falsa modestia
B) La serenidad y la ponderacin en las acciones
C) La posesin de una personalidad moderada
D) El molde de la humildad en la personalidad
E) La necesidad de una personalidad equilibrada

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LECTURA No. 4

Jugando el nio comprende mejor el mundo que lo rodea y se siente "partcipe del
ritmo total de la naturaleza". Cabalgando en una escoba o imitando a un gato
trata, mediante a mimesis, de auscultar el espacio de una vida distinta y, al mismo
tiempo, disfrutar el placer sensorial que le ofrecen las "formas variadas de ser"
para experimentar as otros puntos de vista. La finalidad de lo ldico no es.
entonces. ni siquiera ensear a crear, puesto que el nio es un creador natural. La
finalidad esencial es satisfacer una necesidad primaria que es bsica en el
hombre: la necesidad expresiva. Y el juego es la forma ms evidente de expresin
libre, es decir, de expresin espontnea, creadora y desinhibida mediante la cual
se exteriorizan sin represiones las actividades del pensar, sentir, percibir, intuir.
Discover en espaol
16. Cul es el objetivo principal de la actividad ldica?
A) Hacer que el nio disfrute del placer sensorial y gane experiencias
B) Guiar al nio para que experimente formas variadas de ser
C) Impulsar y desarrollar la capacidad imaginativa del infante
D) Condicionar al nio para que asuma un comportamiento maduro
E) Hacer que el nio exteriorice libremente su mundo interno

17. En el contexto, qu significa "experimentar otros puntos de vista"?

A) Dar mayor importancia a las experiencias ajenas
B) Compartir diversas vivencias con el educando
C) Ir conociendo nuevos aspectos de la realidad
D) Utilizar nueva metodologa en la formacin del nio
E) Acudir a los aportes provenientes de la psicologa infantil

18. Cul sera el rol de un autntico pedagogo?

A) Inculcar buenos hbitos y ensear a crear cosas nuevas
B) Transmitir conocimientos y desarrollar la sensibilidad social
C) Encaminar la experiencia del nio y favorecer su expresividad
D) Promover el estudio en el infante y actuar con responsabilidad
E) Generar conciencia en el menor y reforzar la participacin

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19. Cul es el ttulo adecuado para el fragmento?

A) La finalidad esencial del juego infantil
B) Importancia del juego en la pedagoga
C) La concientizacin del juego en la infancia
D) Criterios para lograr el desarrollo del nio
E) La funcin creativa del infante

20. Quin considerara la expresividad como la finalidad ms importante del

juego?
A) El pedagogo
B) El psiclogo
C) El socilogo
D) El analista
E) El psico - terapeuta

REFERENCIAS

Razonamiento Verbal (S.F.). Ejercicios resueltos de razonamiento verbal gratis:

analogas, sinnimos, antnimos, eliminacin de oraciones, plan de redaccin,
comprensin de lectura. Para primaria, secundaria y exmenes de admisin para
la universidad. Tomado de: http://razonamientoverbal1.blogspot.com.co/2013/04/comprension-de-lectura-ejercicios_2683.html