Red curricular:

una herramienta para el diseo

de instrumentos de evaluacin

Red curricular:
una herramienta para el diseo
de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5

Red curricular:
una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5
Erika Gonzlez Corzo
Patricia Martnez Cuevas
Dolores Irene Marn Oropeza
Juan Rodolfo Bauelos Capuchino
Revisin tcnica:
Luca Monroy Cazorla

Red curricular:
una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5
D.R. 2009, Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)
Av. Camino al Desierto de los Leones 19,
Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01000, Mxico, D.F.
www.ceneval.edu.mx
Diseo: Mnica Corts Genis
Formacin: Alvaro Edel Reynoso Castaeda
Abril de 2009
Impreso en Mxico Printed in Mxico

Directorio

Direccin General
Rafael Vidal Uribe
Direccin General Adjunta de los EGEL
Jorge Hernndez Uralde
Direccin General Adjunta de los EXANI
Jos O. Medel Bello
Direccin General Adjunta de Programas Especiales
Roco Llarena de Thierry
Direccin General Adjunta Tcnica y de Investigacin
Luca Monroy Cazorla
Direccin General Adjunta de Operacin
Francisco Javier Apreza Garca Mndez
Direccin General Adjunta de Difusin
Javier Daz de la Serna Braojos
Direccin General Adjunta de Administracin
Francisco Javier Anaya Torres
Direccin de Procesos pticos y Calificacin
Mara del Socorro Martnez de Luna
Direccin de Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones
Francisco Manuel Otero Flores

ndice

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. La red curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Antecedentes y definiciones bsicas
13
1.2 Algunas aplicaciones del anlisis de relaciones
17
2. La red curricular en instrumentos de evaluacin . . . . . . . . . . . . . 21
3. Desarrollo de la red curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1 Delimitacin del universo de medida
23
3.2 Organizacin del contenido
27
3.3 Clasificacin de los contenidos
28
3.4 Establecimiento de asociaciones
30
3.5 Valoracin de los contenidos
32
3.6 Integracin de la tabla de contenidos
34
3.7 Consideracin de los niveles de complejidad
35
4. Consideraciones para el desarrollo de la red curricular . . . . . . . . 37
5. Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

ndice de figuras

Figura 1.
Ejemplo de grafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 2.
Vrtices conexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Figura 3.
Vrtices de grado alto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figura 4.
Currculo lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Figura 5.
Currculo modular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 6.
Currculo mixto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 7.
Niveles de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 8.
Ejemplo de una matriz de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Figura 9.
Ejemplo de clasificacin de contenidos para la reticulacin . . . . . . . . . . . 29
Figura 10.
Ejemplo de reticulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 11.
Ejemplo de reticulacin con el resultado de la valoracin
de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

ndice de tablas

Tabla 1.
Tipo de figura por tipo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tabla 2.
Tipo de lnea por tipo de asociacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Tabla 3.
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Prefacio

l Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) es

una institucin de carcter eminentemente tcnico. A lo largo de tres lustros
su actividad esencial ha sido promover la calidad de la educacin mediante evaluaciones vlidas, confiables y pertinentes de los aprendizajes.
Primordialmente, evala los conocimientos y habilidades adquiridos por los
individuos en los procesos de enseanza-aprendizaje, formales o no formales, de los sistemas educativos. As contribuye a la toma de decisiones fundamentadas. De hecho, con sus servicios de evaluacin atiende instituciones de
educacin media superior y superior, autoridades educativas, organizaciones
profesionales y otras instancias pblicas y privadas y, desde luego, al destinatario
final y el ms importante de sus pruebas: el propio sustentante.
Con la serie Cuadernos tcnicos el Centro promueve tambin el uso de herramientas de anlisis en crculos cada vez ms amplios. El propsito de estos
ttulos es contribuir a elevar la calidad de la educacin mexicana y fomentar una
autntica cultura de la evaluacin.
En este cuaderno se define a la red curricular como el procedimiento sistemtico que tiene por objeto la descripcin de la organizacin de los contenidos
plasmados en un currculo y el establecimiento de sus relaciones de manera
grfica. Se trata de una tcnica til para el diseo de instrumentos de evaluacin
de logro alineada a los planes de estudio.
La red curricular ofrece ventajas para el anlisis de contenido: permite generar un panorama del material que sustenta el examen, una mirada a las relaciones entre los contenidos que componen el currculo, as como su anlisis y
ponderacin de acuerdo con el propsito de la evaluacin.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

Introduccin

e acuerdo con la Metodologa Ceneval para elaborar instrumentos de evaluacin, en la etapa de diseo se deben delimitar el propsito de la evaluacin,
las caractersticas del instrumento y el objeto de la medicin, entre otros aspectos. En evaluaciones alineadas al currculo, la definicin del objeto de medida
incluye determinar los contenidos ms importantes que sern abordados en el
instrumento mediante el cual se recolectar la informacin.
Con la finalidad de proporcionar una herramienta a los responsables de la
elaboracin de instrumentos de evaluacin, este texto desarrolla la tcnica de
la red curricular aplicable al diseo de instrumentos de evaluacin de logro
alineada al currculo.
Aqu se recuperan diversas experiencias desarrolladas en nuestro pas, as
como las del propio Centro. Se ofrece adems un procedimiento para el anlisis
del currculo con el propsito de delimitar el universo de medida, que se exprese en la tabla de contenido de un examen y que apoye las siguientes etapas de
elaboracin del instrumento.
La red curricular ofrece ventajas para el anlisis de contenido: permite generar un panorama del material que contiene el examen, una mirada a las relaciones entre los contenidos que componen el currculo, as como su anlisis y
ponderacin de acuerdo con el propsito de la evaluacin.
En el primer captulo se estudian algunos referentes tericos, con el propsito de explorar el contexto en el que surge la propuesta para la elaboracin de la
red curricular y sus fundamentos; asimismo, se revisan algunos de los mbitos
disciplinares en los que se aplica el anlisis reticular como parte de las tcnicas
y mtodos de estudio.
En el segundo apartado se establece el marco para ubicar la red curricular
en el proceso de la elaboracin de instrumentos para la evaluacin. El tercero
est totalmente dedicado a la exposicin del mtodo que se propone: muestra
las actividades necesarias para su desarrollo, as como algunas reflexiones para
su aplicacin.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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Una serie de consideraciones que se deben tomar en cuenta para el uso de

la tcnica en el desarrollo de instrumentos de evaluacin son objeto de estudio
en el cuarto captulo.
Si la informacin contenida en este documento orienta el diseo de instrumentos de evaluacin se habr cumplido con la finalidad de este cuaderno
tcnico.

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Cuaderno tcnico

1. La red curricular

ndependientemente del modelo de evaluacin que se asuma y del instrumento de medicin que se desee desarrollar, es necesario delimitar el objeto de
medida. Una herramienta til puede ser la que que se describe a continuacin.
La red curricular se define como el procedimiento sistemtico que tiene por
objeto la descripcin de la organizacin de los contenidos plasmados en un
currculo y el establecimiento de sus relaciones de manera grfica.
Sin pretender hacer una extensa revisin conceptual acerca del anlisis reticular, se presenta un breve repaso de sus aspectos generales a fin de comprender, ms adelante, la aplicacin de la tcnica que se propone para el diseo de
instrumentos de evaluacin.

1.1 Antecedentes y definiciones bsicas

La red curricular se fundamenta en el anlisis reticular o reticulacin, es decir,
la exploracin de las relaciones entre distintos objetos de estudio. Tiene como
resultado la generacin de una red, que es la expresin grfica de los elementos
y las relaciones que existen entre dichos objetos.
De acuerdo con autores como Alvarado y Robredo (1984), Pizarro (2004)
y Solano (1983), el anlisis reticular retoma como fundamento la nocin de la
teora de sistemas con base en la cual el objeto de estudio se concibe como un
sistema, como un todo integral en el que los elementos que lo conforman estn
interrelacionados.1 La teora de grafos2 contribuye, principalmente, al ofrecer
bases para representar e identificar las relaciones entre los elementos del sistema.
En otras palabras, un sistema es un conjunto de dos o ms elementos que
se vinculan para cumplir algn propsito; el comportamiento de cada elemento tiene un efecto sobre la conducta del todo; asimismo, la conducta de los
1

Las partes de un sistema estn relacionadas de tal manera que cada elemento afecta a los
dems y se ve afectado, es decir, estn en interaccin.
Tambin denominada teora de grficas.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

13

elementos y sus efectos sobre el todo son interdependientes. Las propiedades

esenciales del sistema proceden de las interacciones entre sus partes.
Un sistema y sus elementos: sujetos, contenidos, entre otros est ubicado
en un contexto que afecta o delimita su comportamiento. Por ejemplo, una
escuela especfica puede ser entendida como un sistema en s misma: sus profesores, alumnos, directivos, etctera, conforman sus elementos. As, su contexto
es el conjunto de instituciones educativas del mismo nivel y las normas que
las rigen, cuya accin puede determinar algunos aspectos del comportamiento
interno de la entidad inicialmente ubicada.
Para representar las relaciones que se observan en la estructura del sistema,
se construye un modelo que vincula cada componente con el resto. A esta construccin se le llama grafo (figura 1):
Un grafo es un modelo3 que nos permite apreciar diferentes aspectos del fenmeno estudiado, es un conjunto de puntos (vrtices) que conceptualmente
representan los elementos del sistema (contenidos, habilidades, procesos, objetivos, productos, etctera) y de segmentos (ramas o arcos) que los interconectan, los cuales indican sus relaciones La figura de un grafo sugiere una
red de comunicacin o mapa organizador (Alvarado y Robredo, 1984).
Figura 1. Ejemplo de grafo

Vrtice A

Vrtice B

Vrtice C

Arista

Vrtice D

Arista

14

Representacin de un objeto, o porcin de una realidad, como un medio para su anlisis;

es el sustituto de algn concepto, procedimiento o situacin. El valor de un modelo surge
cuando ayuda a la comprensin de las caractersticas de un fenmeno determinado.

Cuaderno tcnico

De acuerdo con la teora de grficas, el grafo permite observar una serie

de caractersticas (Alvarado y Robredo, 1984; Lozares, Verd i Perics, Mart y
Lpez, 2003), las cuales se listan a continuacin:
a) Los vrtices representan contenidos, conceptos, atributos, estados o acontecimientos; las aristas (lazos, segmentos de lnea) representan las relaciones
existentes entre ellos. Estas relaciones pueden ser de carcter lgico (causalidad, identidad), de pertenencia por jerarqua (subordinacin, inclusin), o
de algn otro tipo de vnculo o conexin.
b) Los vrtices son conexos: cada vrtice est unido al menos con otro elemento
(figura 2). Esta propiedad indica la comunicacin entre los elementos.
Figura 2. Vrtices conexos
Conexo
Vrtice
grado alto
origen
Conexo

Conexo

c) Los vrtices tienen grados que corresponden al nmero de aristas que concurren en cada uno de aquellos. Es decir, el grado del vrtice depende de la
cantidad de lneas que lo vinculan con otros. Cada arista representa una relacin. A mayor nmero de aristas mayor es el grado del vrtice. Este grado
es independiente de la direccin de las aristas, ya que pueden ser aristas que
salen del vrtice o que llegan a l.
d) El anlisis del grado de un vrtice se usa en la deteccin de los puntos de interseccin en que coinciden numerosos vrtices vinculados. Con base en este
anlisis pueden ubicarse aquellos vrtices que, si tienen un grado muy alto
por el nmero de aristas, son fundamentales como originadores de otros o re-

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

15

presentan las sntesis o integraciones de varios vrtices (figura 3). Tambin pueden
ubicarse aquellos puntos que funcionan como elementos puente o de conexin.
Figura 3. Vrtices de grado alto

Vrtice
grado alto
origen

Vrtice
grado alto
sntesis
Vrtice
grado alto
sntesis

Vrtice
grado alto
sntesis

e) El grafo es topolgico, es decir que no tienen ningn significado la distancia

entre dos vrtices ni la forma geomtrica de la conexin. Un ejemplo sera
la relacin entre dos contenidos muy alejados temporalmente.

16

Cuaderno tcnico

En la elaboracin de la grfica de las relaciones toda unin es una arista.

Sin embargo, en funcin del objeto de trabajo y de la disciplina de que se trate,
existen distintos tipos de relacin y la arista debe poder mostrarlo. Por ello se
ha propuesto que los vnculos se expresen de distinta forma. En el proceso de
reticulacin debe quedar claro y explcito el significado de cada tipo de arista.
1.2 Algunas aplicaciones del anlisis de relaciones
El anlisis reticular se desarroll a partir de la teora de sistemas y su transferencia paradigmtica dio como resultado que los enfoques sistmico y de las
relaciones se puedan aplicar en diversos mbitos de estudio.
En el mbito de la sociologa es til para el anlisis de los grupos y redes
sociales; por ejemplo, establecer afinidades polticas, redes de comunicacin
entre grupos.
En la investigacin social cualitativa se utiliza para el anlisis del discurso y
el de entrevistas; su aplicacin permite la reconstruccin de los argumentos de
los individuos, de su percepcin o de la explicacin de sus actos.
Pizarro (2004) y Lozares (2003) mencionan que esta tcnica es til en el anlisis de las organizaciones. Puede aplicarse para establecer los centros de poder
o liderazgo, los valores de la cultura organizacional y las formas de comunicacin no formal. Sealan que, a partir del anlisis de redes de comunicacin, se
pueden identificar las creencias, actitudes, valores y modelos de pensamiento en
las organizaciones (Freeman y Barnet, 1994, citados en Lozares, 2003).
Otros mbitos de aplicacin son los anlisis de textos (network text analysis),
en los que el analista define las unidades textuales que constituirn los vrtices
y el tipo de relaciones que se establecern entre ellos (Roberts, 1997, citado en
Lozares, 2003). En este tipo de aplicacin, el vrtice puede variar en extensin,
tomando como unidades las palabras, las oraciones, frases o textos ms amplios.
Por su parte, las relaciones pueden poseer caractersticas como signo, direccin,
significado e intensidad. A decir de Herrero (1999), las propuestas basadas en

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

17

la idea de red textual profundizan el anlisis de los estudios asentados en los

enfoques relacionales. Incluso se pretende que permitan examinar procesos de
decisin, modelos mentales, estructuras conceptuales... (Carley, 1993, citado en
Lozares, 2003).
En las ciencias sociales, el modelo reticular intenta establecer como objeto
de estudio el anlisis de la relacin entre sujetos sociales, la idea de relacin
como unidad de anlisis (Lozares, 2003) y la relacin como resultado de la
interaccin, donde lo social se construye a travs de los lazos y vnculos entre
los sujetos.
En el mbito educativo, se ha utilizado para la integracin de planes y programas de estudio. De acuerdo con Jackson y Gonzlez (1979), Alvarado y Robredo (1984) y Solano (1983), el empleo de la teora de grafos y de la tcnica de
la reticulacin ayuda a resolver el problema de la determinacin y secuenciacin en los planes y programas de estudio, as como en el anlisis de contenido
para la organizacin del proceso de la enseanza.
Robredo, Ledezma y Alvarado (1983) proponen el uso de este tipo de anlisis como estrategia para ordenar con base en nociones de agrupamiento de
contenidos educativos las estructuras orientadoras de la enseanza partiendo de las nociones estructurales de articulacin y secuenciacin (Robredo,
1983). Con estos elementos es posible seleccionar aquellos que han de impartirse en el tiempo limitado por los ciclos escolares. ngel Contreras (2000) ha
aplicado el anlisis reticular para el diseo de pruebas. En estos casos, la retcula ofrece la generacin de una matriz en la que se distribuyen los contenidos,
siguiendo una secuencia temporal, de acuerdo con los ciclos escolares.
Recientemente, en la reforma del Bachillerato Tecnolgico se propuso, como
parte de la evaluacin curricular, el anlisis reticular para valorar la pertinencia
y congruencia interna de los programas de estudio. El estudio consisti en la
revisin de la estructura conceptual en trminos de su actualidad, profundidad,
extensin y estructuracin de los contenidos educativos, y de la estructura di-

18

Cuaderno tcnico

dctica en relacin con los objetivos generales, aprendizajes requeridos, sugerencias didcticas, objetivos de unidad, actividades de aprendizaje, sugerencias
de evaluacin y prcticas propuestas de cada programa de estudios (sep, 2002).
Otra experiencia ampliamente documentada (Backhoff, 2005) es el desarrollo de los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) a cargo del
Instituto Nacional par la Evaluacin de la Educacin (inee). En estas pruebas,
el anlisis de los contenidos curriculares tuvo como propsito garantizar el alineamiento a los programas de estudio vigentes en los ciclos escolares evaluados.
Con la participacin de especialistas, se realiz un anlisis curricular exhaustivo
para generar la retcula que permitiera ubicar los contenidos importantes que se
habran de evaluar (Backhoff, 2006).
Como se puede observar, en los diferentes mbitos de aplicacin, el anlisis
reticular sigue unos criterios para el establecimiento de los elementos (unidades,
vrtices o nodos) y otros para las relaciones que organizan dichos elementos.
Con base en estas consideraciones se construye la red curricular.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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2. La red curricular en instrumentos de evaluacin

n el proceso de construccin de instrumentos de medicin, la definicin de

los contenidos que se van a evaluar constituye el fundamento sobre el cual
se establecen la estructura de la prueba, las especificaciones y los reactivos. En
esta etapa del diseo, la red curricular permite definir con detalle el objeto de
medida, elemento indispensable para la validez del instrumento de medicin.
Para definir el objeto de medida es necesario seguir un proceso razonado y
sistemtico que permite elegir el contenido especfico que se abordar. La reticulacin es una va para determinar el valor de los contenidos en funcin del
propsito de la evaluacin; puede describirse como un filtro que decanta y sistematiza los elementos significativos, relevantes y pertinentes, a partir de los cuales continuar el proceso de diseo y elaboracin del instrumento de evaluacin.
De acuerdo con el mtodo para la construccin de las pruebas del Ceneval,
la delimitacin del contenido se lleva a cabo en la fase de diseo. En sta se
definen las caractersticas de la estrategia de evaluacin: propsito, poblacin
objetivo, alcances de la evaluacin, caractersticas de los instrumentos y contenidos especficos que explorarn los instrumentos.
En mltiples pruebas, la definicin de los contenidos se fundamenta en documentos institucionales, normativos y disciplinares, oficiales. A partir del anlisis minucioso de estos documentos, se decide qu contenidos deber incluir
la prueba.
Cuando se va a realizar una evaluacin basada en el currculo es factible recurrir a la tcnica de red curricular para determinar la lista de contenidos objeto
de evaluacin.
La red curricular pretende sistematizar el trabajo de seleccin de contenidos,
minimizando la prdida de tiempo y haciendo ms eficiente el trabajo de los
involucrados. En este sentido, es necesario que el especialista en evaluacin
coordine el procedimiento y capacite a los expertos que participarn en los
comits acadmicos o grupos de trabajo que definirn los contenidos que se
incorporarn en la evaluacin.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

21

3. Desarrollo de la red curricular

a evaluacin del desempeo con base en el currculo es un reto. sta no

puede ser exhaustiva y, para que cumpla con su propsito, requiere de la
seleccin de contenidos relevantes y pertinentes. En este contexto, se propone
el empleo de la red curricular como herramienta para la decantacin de contenidos y, consecuentemente, la definicin del objeto de medida.
Antes de iniciar la red curricular, es necesario conocer el contexto de la evaluacin, sus antecedentes o las causas que la originaron, el propsito de la evaluacin,
el tipo de instrumento, las condiciones en las que se desarrolla la evaluacin y el
tiempo disponible para su aplicacin.
En este captulo se describe paso a paso el procedimiento para desarrollar
la red curricular propuesta por el Ceneval a partir de las siguientes actividades:
1. Delimitacin del universo de medida
2. Organizacin de los contenidos
3. Clasificacin de los contenidos
4. Establecimiento de asociaciones
5. Valoracin de los contenidos
6. Integracin de la tabla de contenidos
7. Consideracin de los niveles de complejidad
3.1 Delimitacin del universo de medida
El punto de partida es establecer los lmites de la evaluacin: la prueba pretende evaluar un tema especfico, una asignatura, varias asignaturas o un plan de
estudios completo? Este deslinde permite definir los insumos de informacin
con los que se trabajar. El universo de contenido comprende todo lo que es
posible... [es] definido como el total de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes, etctera, que podran evaluarse a partir del diseo de una prueba
dada (Backhoff, 2005).
El programa de una asignatura, un plan de estudios o una sntesis de diversos currculos, pueden ser el punto de partida para elaborar la retcula. En ge-

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

23

neral, el plan de estudios suele incluir los objetivos educativos y los contenidos
distribuidos temporalmente, as como el perfil de egreso que se espera posean
los estudiantes al final de la instruccin. Esta informacin tiene un ordenamiento que puede ser tomado como base al establecer el tipo de relacin con que
se vinculan los diferentes contenidos. Mientras ms detallado y explcito es el
currculo, mayor cantidad de informacin se tiene como punto de partida para
la red curricular.
En este sentido, es necesario conocer la organizacin del currculo con la
que se va a trabajar. De acuerdo con Daz-Barriga y cols. (2005), existen tres
tipos de modelos curriculares: lineal, modular y mixto.
El currculo lineal tiene una organizacin horizontal y vertical de los contenidos que estn estructurados en materias y semestres. Tiene la ventaja de que profundiza en el conocimiento, segn los requisitos de la asignatura, adems de que
segmenta el conocimiento. Por esta razn el plan lineal es el ms comn (figura 4).
Figura 4. Currculo lineal
Periodos

Materias

24

Cuaderno tcnico

En el currculo modular las asignaturas se dividen en mdulos; para integrarlo, se utilizan casos terico-prcticos mediante un trabajo multidisciplinario.
Una ventaja de este plan es que permite que los contenidos giren en torno a su
propio eje (figura 5).
Figura 5. Currculo modular
Periodos

Mdulos

El modelo curricular mixto integra las principales caractersticas del lineal y

el modular (figura 6).
Figura 6. Currculo mixto
Periodos

reas disciplinares

Materias

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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Una vez que se conocen las caractersticas y la organizacin del currculo,

insumo de la red, es necesario determinar el nivel o los niveles de estructuracin
con los que se realizar el anlisis (Alvarado y Robredo, 1984). Pueden ser los
siguientes:
Macro-retcula: Primer nivel jerrquico en el desglose de los contenidos. Representa a las unidades de contenido ms integrado. Grficamente, se localiza
en la parte superior de la retcula.
Meso-retcula: Est constituida por los contenidos desagregados a partir de
las unidades consideradas en la macro-retcula y sus diversas relaciones, con las
cuales debern ser congruentes. En la retcula este desglose se localiza debajo
de la macro-retcula.
Micro-retcula: Es el nivel jerrquico de desagregacin ms bajo respecto de la
macro-retcula. Est constituida por los contenidos desagregados de la mesoretcula y las relaciones, las cuales deben ser congruentes con la lgica de las
relaciones establecidas tanto en la macro como en la meso-retcula (figura 7).
Figura 7. Niveles de anlisis

Nivel Macro-reticular
(rea)
Nivel Meso-reticular
(Subreas)
Nivel Micro-reticular
(Temas)

26

Cuaderno tcnico

Una vez determinado el nivel o los niveles de estructuracin con los que se
va a trabajar, es necesario realizar la sbana de trabajo, con las caractersticas y
el procedimiento que se describe en el siguiente apartado.
3.2 Organizacin del contenido
Para la reticulacin se deber integrar una sbana de trabajo por reas disciplinarias, lo que implica reorganizar los contenidos de modo que sea posible
establecer grficamente las relaciones entre ellos. La organizacin del contenido
para la red puede tener como base el propio mapa curricular, o bien ordenarse
conforme otros lineamientos.
La reorganizacin de los contenidos en la sbana de trabajo puede obedecer a
criterios temporales. Por ejemplo, en un plan de estudios de un ciclo escolar completo, el orden temporal se observa en los grados escolares (de primero a sexto).
Adems de considerar la temporalidad, los contenidos pueden jerarquizarse
y ello ofrece un ordenamiento en distintos niveles de especificidad: rea, subrea y tema (si se considera conveniente, puede trabajarse con subtemas).
La sbana de trabajo deber contener nica y exclusivamente conocimientos,
habilidades o competencias evaluables a travs de los instrumentos elegidos
para recolectar la informacin.
Con esta informacin, se genera una matriz (figura 8) en la que se define el nivel de desglose y especificidad que tendr el listado de contenidos; de esta manera, se determina el nivel de generalidad del anlisis (Alvarado y Robredo, 1984).

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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Figura 8. Ejemplo de una matriz de contenidos

Periodo 1
Macro-reticular

Periodo 2

Periodo 3

rea 1

Periodo 4
rea 2

1.1

2.1

3.1

4.1

1.2

2.2

3.2

4.2

1.1.1
1.1.2

2.1.1
2.1.2

3.1.1
3.1.2

4.1.1
4.1.2

1.2.1
1.2.2

2.2.1
2.2.2

3.2.1
3.2.2

4.2.1
4.2.2

Meso-reticular

Micro-reticular

3.3 Clasificacin de los contenidos

Una vez construida la sbana de trabajo, cada contenido deber clasificarse en
alguno de estos tres tipos (Backhoff, 2005; Contreras, 2000):
Contenido fuente: Presta servicios a otros contenidos. En este tipo de contenidos se observa la relacin antecedente-consecuente. El contenido fuente es el
antecedente, porque uno es necesario para el otro; o bien, porque uno facilita
el aprendizaje del siguiente. Este tipo de contenido ser representado por un
cuadrado.
Contenidos de sntesis: Reciben servicios de otros contenidos. Se trata de un
contenido consecuente de otros, que integra, resume o sintetiza varios contenidos. En la reticulacin estos contenidos se representan por medio de un crculo.
Contenidos de enlace: Son los contenidos que dan y reciben servicios simultneamente. Se indican con un rombo.
En la tabla 1 se expresa cmo se identifican grficamente los contenidos con
los que est constituido el currculo objeto de anlisis.

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Cuaderno tcnico

Tabla 1. Tipo de figura por tipo de contenido

Figura

Tipo de contenido
Fuente
Enlace
De sntesis

La clasificacin de los contenidos permitir su valoracin para determinar

cules sern explorados mediante los instrumentos de evaluacin.
Una vez que se han clasificado todos los contenidos de la matriz, se establecern las relaciones y el grado de asociacin que hay entre stos. La figura 9
ejemplifica la clasificacin grfica de los contenidos de los currculos.
Figura 9. Ejemplo de clasificacin de contenidos para la reticulacin
Periodo 1
Macro-reticular

Periodo 2

Periodo 3

rea 1

Periodo 4
rea 2

1.1

2.1

3.1

4.1

1.2

2.2

3.2

4.2

1.1.1

2.1.1

3.1.1

4.1.1

1.1.2

2.1.2

3.1.2

4.1.2

1.2.1

2.2.1

3.2.1

4.2.1

1.2.2

2.2.2

3.2.2

4.2.2

Meso-reticular

Micro-reticular

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

29

3.4 Establecimiento de asociaciones

La caracterizacin de las relaciones entre los contenidos es un aspecto esencial
para la red curricular. Puede haber conexiones de muchos tipos: pedaggicas,
disciplinarias, epistemolgicas (Backhoff, 2005; Contreras, 2000; Alvarado y
Robredo, 1984). Una relacin pedaggica se presenta cuando un contenido se
incluye como ejemplo o instrumento de otro. Una relacin disciplinar, por su
parte, puede darse cuando un conocimiento es base o requisito de otro, y sin el
cual no es posible adquirir un conocimiento o una habilidad ms compleja. Una
relacin epistemolgica se establece cuando un contenido comparte conceptos
o mtodos con otros.
Robredo (1983) y Contreras (2000) denominan a todas las relaciones que se
pueden establecer como relaciones de servicio, es decir que un contenido ofrece
o recibe algn servicio de otro contenido; esta consideracin da la pauta para
tender la arista de relacin. Sin embargo, conviene hacer explcitas las consideraciones para la toma de decisiones con respecto a los vnculos. Tambin es
posible considerar relaciones ms fuertes y otras ms dbiles entre los elementos. Se debe tomar en cuenta que los criterios pueden ser diversos y adaptados
a cada caso particular.
Para Robredo (1983), en un grafo el sentido de una flecha indica la direccin
de la relacin entre los elementos. La direccin de la flecha obedece al anlisis
en el que puede establecerse que exista:
Una relacin de tiempo, cuya direccin ser ascendente: semestre 1, semestre 2, etctera; las relaciones temporales van en ese sentido antes-despus,
primero-segundo.
Una relacin jerrquica, o sea un elemento incluido en otro: incorporado,
integrado o determinado por el otro (como un subsistema en un sistema).
Una relacin de continuidad, que se sigue por consecuencia.

30

Cuaderno tcnico

 Una trayectoria que regresa a un vrtice anterior, es decir, un ciclo, tambin

llamado retroalimentacin en la teora de sistemas.
Una relacin recproca, que implica intercambio en ambos sentidos.
Los contenidos curriculares son los elementos vrtices de la retcula. Los
tipos de relacin antes descritos pueden auxiliar para encontrar las relaciones
entre los contenidos utilizndolos como criterios de anlisis. Sin embargo, no
se trata de etiquetar las diferentes relaciones, sino de construir una red en la que
est representada la mayora de los vnculos entre los elementos.
Las relaciones se representan con lneas denominadas aristas. stas pueden
ser lneas gruesas, cuando existe una asociacin fuerte entre los contenidos;
delgadas, si representan relaciones intermedias, y punteadas, cuando se consideran complementarias (tabla 2). As, se lograr identificar de manera grfica, las
relaciones entre los contenidos y la magnitud de dichas relaciones.4
Tabla 2. Tipo de lnea por tipo de asociacin
Lnea

Tipo de asociacin
Fuerte
Intermedia
Dbil

La estructuracin y secuenciacin de los contenidos deben tomar en cuenta la ordenacin

lgica de los temas y subtemas, la inclusin de conocimientos y habilidades que se utilizan
en ese campo y exclusin o reduccin de los no utilizados Jackson (1979, p.18).

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

31

Con base en el anlisis de las relaciones, los contenidos podrn unirse por
aristas horizontales, verticales, inclinadas o quebradas, segn las necesidades de
representacin. La red curricular es jerrquica o permite la jerarquizacin, y en
ello estn implicadas las nociones de orden y subordinacin.
A partir del anlisis de las relaciones y la categorizacin de los contenidos,
anteriormente descrita, se obtiene la reticulacin (figura 10). Para determinar la
inclusin de los contenidos como parte del objeto de medida, es necesario que
stos se valoren en funcin del tipo en el que se clasifican y de las relaciones que
establecen con otros contenidos.
Figura 10. Ejemplo de reticulacin
Periodo 1
Macro-reticular

Periodo 2

Periodo 3

rea 1

Periodo 4
rea 2

1.1

2.1

3.1

4.1

1.2

2.2

3.2

4.2

1.1.1

2.1.1

3.1.1

4.1.1

1.1.2

2.1.2

3.1.2

4.1.2

2.2.1

3.2.1

4.2.1

2.2.2

3.2.2

Meso-reticular

Micro-reticular
1.2.1

1.2.2

4.2.2

3.5 Valoracin de los contenidos

Una vez establecidas las relaciones y generada la retcula, con el propsito de
decantar el universo de contenido que se incluir en el instrumento de evaluacin, se procede a identificar los vrtices destacados. Ayudar contar con crite-

32

Cuaderno tcnico

rios para estimar su valor o importancia ya que, de acuerdo con el propsito de

la evaluacin, es necesario revisar el peso relativo del contenido.
La jerarquizacin de los contenidos para formar parte de la evaluacin debe
realizarse con base en criterios definidos (Backhoff y Contreras, 2004). Con
ellos es posible estimar el grado de importancia de los contenidos.
Revisar el nmero de relaciones que tiene un determinado contenido, sean
los servicios que da o recibe.
Valorar si esas relaciones son fuertes, intermedias o dbiles.
Valorar la funcin que cumple dentro del currculo.
En este ejercicio es indispensable contar con el juicio de expertos en el rea
de estudio, a fin de garantizar que el resultado final est compuesto por los
contenidos ms representativos de los currculos en cuestin.
En la retcula se resaltarn con color fuerte (por ejemplo, rojo) los contenidos relevantes, que finalmente se incluirn en la tabla de contenidos como
resultado del anlisis grfico.
Para la incorporacin de los contenidos como objeto de medida de la evaluacin se debe considerar que un contenido relevante:
est asociado a numerosos contenidos. Su relevancia radica en que es requisito de otros (si no se logra su aprendizaje, el aprendizaje de los que dependen
de l se ver afectado). Para incluirlo en el contenido de la evaluacin deber
presetar al menos tres aristas;
recibe numerosos servicios de otros contenidos, ya que implica que es un
contenido que integra o sintetiza a varios. Para alcanzar su inclusin, deber
integrar al menos tres servicios de manera directa, lo que significa que no
acumula los servicios de contenidos intermedios.
es un contenido fuente y, aunque no est asociado a muchos contenidos es
importante en la disciplina. Esta valoracin deber ser otorgada y contar con
la aprobacin de los especialistas;

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

33

 es un contenido enlace y, aunque no se relaciona con numerosos contenidos,

es fundamental para el aprendizaje de uno fuente o sinttico con alto valor
disciplinario.
La figura 11 expresa la reticulacin con la identificacin de los contenidos
que se considerarn en la evaluacin.
Figura 11. Ejemplo de reticulacin con el resultado de la valoracin de los contenidos
Periodo 1
Macro-reticular

Periodo 2

Periodo 3

rea 1

Periodo 4
rea 2

1.1

2.1

3.1

4.1

1.2

2.2

3.2

4.2

1.1.1

2.1.1

3.1.1

4.1.1

1.1.2

2.1.2

3.1.2

4.1.2

2.2.1

3.2.1

4.2.1

2.2.2

3.2.2

Meso-reticular

Micro-reticular
1.2.1

1.2.2

4.2.2

3.6 Integracin de la tabla de contenidos

El resultado de este trabajo es una imagen clara del contenido que ser considerado para la evaluacin. Denominamos tabla de contenidos a la matriz que
sintetiza el anlisis de la red curricular.
La actividad en este paso se orienta a definir los contenidos que guiarn el proceso de construccin de la prueba, que sern la base para el establecimiento de

34

Cuaderno tcnico

la estructura del examen, la elaboracin de las especificaciones y de los reactivos,

la definicin de los niveles de desempeo y la interpretacin de los resultados.
Con base en la valoracin, se procede a la seleccin para construir un listado
de temas o contenidos organizados en al menos tres niveles jerrquicos: el nivel
tres (tema) estar incluido en el nivel dos (subrea), que a la vez ser parte del
nivel uno (rea).
Si se considera pertinente, los contenidos podrn agruparse en slo dos
niveles o desagregarse hasta en cuatro o cinco niveles. Esta decisin depender
de que el ltimo nivel sea lo suficientemente delimitado y permita derivar, de
manera natural, la definicin operacional5 que compondr ms tarde la especificacin de los reactivos para la evaluacin de cada contenido (tabla 3).
Los especialistas debern constatar que los contenidos seleccionados cumplan
con los siguientes criterios:
Pertinencia. Son congruentes con los propsitos y alcances de la evaluacin.
Relevancia. Representan un conocimiento o habilidad imprescindible para el
perfil profesional, los objetivos de un programa o un currculo.
Como un elemento adicional, se consideran los niveles de complejidad o
el llamado nivel de dominio del contenido del ltimo nivel de desglose que se
espera posea el sustentante, de acuerdo con el propsito de la evaluacin, como
fundamento de las especificaciones de reactivos (tabla 3).
3.7 Consideracin de los niveles de complejidad
Los niveles de complejidad representan los diferentes grados de dominio con
los que se van a evaluar. El nivel de complejidad es flexible, la definicin de
cada uno depender del propsito de la evaluacin y del grado acadmico de
5

Enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y la condicin en la que

se espera que la accin se realice. La accin se expresa en trminos de una conducta observable y la condicin describe la situacin que ocurre en el contexto de una prueba objetiva.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

35

los examinados. Sin embargo, el sistema de clasificacin de los contenidos deber permitir diferenciar los grados de domino, a partir de la tarea o accin que
debe realizar el sustentante en tres categoras: bsico, intermedio y avanzado.
De este modo, en la tabla de contenidos, se definir el grado de dominio que
el sustentante deber demostrar en cada contenido; de esta manera, se fundamenta la elaboracin de las especificaciones de reactivos que se llevar a cabo
posteriormente.
Tabla 3. Tabla de contenidos
Contenido

Nivel de complejidad
Bsico

Intermedio

Avanzado

rea 1
Subrea 1.1
Tema 1.1.2
Subrea 2.1
Tema 2.1.1
Subrea 2.2
Tema 2.2.2
rea 2
Subrea 3.1
Tema 3.1.1
Subrea 3.2
Tema 3.2.2
Subrea 4.1
Tema 4.1.2

36

Cuaderno tcnico

4. Consideraciones para el desarrollo de la red curricular

continuacin se listan algunos aspectos tcnicos que se deben de considerar

al aplicar la tcnica antes descrita:
La red curricular es una tcnica, de las muchas posibles, para establecer el
objeto de medida cuando un examen est alineado a un currculo.
Es necesario establecer un plan de trabajo para capacitar a los participantes
y organizar las reuniones, as como definir con anticipacin los documentos con los que debe contar el equipo de trabajo y que sern el fundamento
del anlisis.
Los responsables del proceso deben considerar en su plan el perfil de los
especialistas convocados para el apoyo del proceso de anlisis.
Se requiere definir el nivel de desglose y especificidad que deber tener el listado de contenidos; esto depende del propsito de la evaluacin. Tambien determinar el nivel de generalidad necesario para realizar el anlisis del contenido.
De acuerdo con el propsito del proyecto es inevitable identificar, dada la
organizacin del currculo, la direccin con la que se realizar el anlisis:
Red horizontal. Para evaluar cada una de las lneas o ejes de formacin del
currculo.
Red vertical. Para evaluaciones en dnde se requiere conocer los conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas por la formacin a
travs del tiempo.
Cuando se trabaja con varios currculos, en un documento fuente se integra
la informacin; esto implica un anlisis sinttico de los contenidos.
En un trabajo colegiado, deben ser consensuadas las decisiones de las relaciones entre contenidos, as como su valoracin.
La validez de la tabla de contenidos puede ser determinada por expertos a
travs de diferentes mtodos cualitativos o cuantitativos (como la validacin social).

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

37

5. Comentarios finales

lo largo de este documento se ha pretendido mostrar que la red curricular

es una herramienta til cuando se disean los instrumentos de evaluacin.
Dicha tcnica no es nueva: en Mxico se utiliz originalmente en el mbito
educativo para elaborar planes de estudios considerados como la lista de asignaturas o materias, o bien, para programar sus contenidos. Recientemente,
en virtud del amplio inters por la evaluacin educativa, algunas experiencias
emplearon la tcnica del anlisis reticular al elaborar exmenes de tipo objetivo
aplicados en grandes poblaciones.
El proceso para la elaboracin de la retcula conlleva diferentes anlisis del
currculo. Ello contribuye a elevar la calidad tcnica del instrumento y, particularmente, aporta bases para garantizar su validez.
En sntesis, el procedimiento descrito concibe, primero, la ubicacin del
contexto particular del proyecto de evaluacin; luego, en sucesivas tareas, la informacin es procesada para que a travs del anlisis se logre obtener el universo de medida compuesto por los contenidos ms importantes y representativos
del currculo.
Utilizar procedimientos y tcnicas de trabajo que logren encaminar a los
instrumentos para realizar evaluaciones pertinentes, justas, vlidas y confiables
es, pues, muy importante, y para lograrlo la red curricular es una buena opcin.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

39

Referencias

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la teora de sistemas, en la elaboracin de planes y programas de estudio.
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Backhoff, E., Snchez, A. y M. Pen (2005). Manual tcnico. Diseo de exmenes
de la calidad y el logro educativos. Mxico: inee.
Backhoff, E., A. Snchez, M. Pen, L. Monroy y M.L. Tanamachi (2006).
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DazBarriga, F., M. de L. Lule, D. Pacheco, E. Saad y S. Rojas-Drummond
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Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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Mxico: anuies.
Zabalza, A. (1995). Diseo y desarrollo curricular, 6a. ed. Espaa: Narcea Ediciones.

42

Cuaderno tcnico

Glosario

Anlisis reticular, anlisis de relaciones. Reconocimiento y estudio de las

relaciones entre distintos vrtices. Cada relacin genera una arista.
Arista. Representa una relacin entre dos vrtices. Se expresa grficamente con
una lnea que une un vrtice con otro.
Contenido importante, criterio para considerar. Un contenido es importante en funcin de su valor en la disciplina o su utilidad instruccional en los
currculos.
Contenido relevante, criterio para considerar. Un contenido es relevante
cuando da numerosos servicios a otros contenidos o cuando es receptor de
ellos.
Contenidos de enlace, por su funcin en la retcula. Contenidos que dan y
reciben servicios simultneamente.
Contenidos fuente, por su funcin en la retcula. Contenidos que prestan
servicios a otros contenidos.
Contenidos de sntesis, por su funcin en la retcula. Contenidos que reciben servicios de otros contenidos.
Currculo, currculum, currcula. Singular y plural del trmino. En torno a
este trmino existen diversas definiciones que dependen de los enfoques
y posturas de los distintos autores y escuelas pedaggicas y psicolgicas.
En el presente documento se consideran como conceptos referentes a los
elementos que describen y caracterizan las propuestas de formacin de las
instituciones educativas: los fines y objetivos; los planes y programas de estudio y su organizacin; los perfiles de ingreso, egreso y del docente; las
experiencias de aprendizaje y tcnicas de enseanza; la evaluacin, as como
los recursos necesarios.
Grado de un vrtice. Nmero de aristas que convergen o parten de l. Mientras mayor es el nmero de aristas, ms alto es su grado.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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Macro-retcula. Retcula en la que se representa a las unidades de contenido

ms integrado. Es el nivel jerrquico ms alto del que se desglosarn contenidos ms especficos.
Meso-retcula. Est constituida por los contenidos desagregados a partir de
las unidades consideradas en la macro-retcula.
Mtodo de diseo de exmenes del Ceneval. Se basa en un modelo secuencial en el que los productos de una fase se convierten en los insumos de la
siguiente. El modelo considera diversas acciones de verificacin tcnica en
cada una de las fases. Se compone de las siguientes fases: i. Diseo, ii. Construccin, iii. Verificacin, iv. Ensamble, v. Aplicacin, vi. Calificacin, vii.
Reportes y viii. Mantenimiento.
Las fases de este modelo de evaluacin agrupan 28 etapas. Para que las
actividades de cada etapa se den por concluidas, los productos elaborados
deben cumplir con los estndares de calidad que exige el propio modelo.
Micro-retcula. Est constituida por los contenidos desagregados de la mesoretcula, los cuales corresponden al nivel jerrquico ms bajo respecto de la
macro-retcula.
Propsito de la evaluacin. Indica el para qu de la evaluacin. Es el eje
orientador para el diseo de los instrumentos.
Relacin dbil entre contenidos. Describe la presencia de una relacin entre
contenidos que, a juicio de los especialistas, no es fundamental para la situacin particular.
Relacin fuerte entre contenidos. Describe la presencia de una relacin entre contenidos que, a juicio de los especialistas, es fundamental y significativa
para la situacin particular.
Relacin intermedia entre contenidos. Describe la presencia de una relacin entre contenidos que, a juicio de los especialistas, es significativa para la
situacin en particular pero no es fundamental.

44

Cuaderno tcnico

Retcula. Representacin grfica compuesta de vrtices y aristas, que muestra

la red que configuran las relaciones.
Sistema. Conjunto de dos o ms elementos interdependientes que se vinculan
para cumplir algn propsito; el comportamiento de cada elemento tiene un
efecto sobre la conducta del todo y sobre cada elemento.
Topolgico. Propiedad de los grafos que hace referencia a que la distancia
existente entre dos puntos vinculados y la forma geomtrica de la conexin
carecen de significado.
Teora de grafos. Tambin denominada teora de grficas, es el estudio de las
propiedades de los grafos, su caracterizacin, estructuras y algoritmos.
Teora de sistemas. La teora general de sistemas (tgs), tambin llamada teora
de sistemas o enfoque sistmico, es un esfuerzo de estudio interdisciplinario
que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, consideradas
como sistemas, presentes en todos los niveles de la realidad, independientemente de que sean objeto de estudio de disciplinas acadmicas diferentes.
Universo de contenido. Comprende el total de contenidos (conocimientos,
habilidades, actitudes) que pudiera abarcar la evaluacin.
Universo de medida. Es la estructuracin del dominio del contenido que se
va a evaluar.
Vrtice. Unidad fundamental de la que estn formados los grafos. Representa
un objeto bajo estudio, conceptos, atributos, estados o acontecimientos; o
bien, como en este caso, representa los contenidos. El concepto de vrtice
en la teora de grafos es indisociable del concepto de arista.

Red curricular: una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin

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El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines
de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica
nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno
son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es
la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones:
Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del
Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM);
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de
Mxico (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio
Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y
Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de
Contadores Pblicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de
Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.
Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con
el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de
julio de 1999.
Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995.
Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencia Laboral (CONOCER) (1998).
Miembro de la International Association for Educational Assessment.
Miembro de la European Association of Institutional Research.
Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

La publicacin de esta obra la realiz

el Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A.C.
Se termin de imprimir el 24 de abril de 2009
en los talleres de ixp, s.a. de c.v. Ahumada Villaln 36,
Col. Lomas de Virreyes, Mxico, D.F., C.P. 11000,
con un tiraje de 500 ejemplares