Bulllying en las escuelas

Partes: 1, 2
Introduccin
Marco terico
Nociones bsicas
Causas y consecuencias del bullying
Teora que trata de explicar el origen de la agresividad y las conductas
violentas
Prevencin y recomendaciones del bullying segn el contexto
Alternativas de solucin desde la escuela
Conclusiones
Anexos
Referencias bibliogrficas
Introduccin
La presente monografa "Problemtica de nio de educacin primaria: maltrato
infantil. El bullying", busca dar una mirada desde el punto de vista educativo,
pues como estudiantes de educacin nos sentimos comprometidos a brindar
un proceso de enseanza de calidad, para contribuir al desarrollo intelectual,
social y desde luego emocional de la persona a travs de una formacin y
educacin eficaz. Lo que resulta difcil, ya que es una tarea complicada debido
a los problemas que influyen en el entorno del alumno y del docente, uno de
esos problemas es el Bullying que en la actualidad se ve reflejado en muchos
actos crueles y violentos, existiendo mltiples antecedentes, por ende estos
nos permiten diferenciar el trabajo en 4 captulos:
En el primer captulo encontramos los conceptos bsicos dentro de nuestro
tema como definiciones, tipos de Bullying, y los roles de la vctima y el agresor
que cobran gran importancia, ya que desde nuestra perspectiva todo docente
interesado y preocupado por el bienestar de sus alumnos debe estar enterado
y empapado de los problemas frecuentes dentro de nuestra sociedad y el
bullying es uno de ellos.
El segundo captulo titulado Causas y Consecuencias del Bullying nos explica el
porqu de esta violencia y cules son los resultados de tanta agresin. Muchas
de las causas estn ligadas a aspectos externos, donde el medio en el que se
encuentre el menor cobra importancia, por ejemplo la informacin que

transmiten los medios de comunicacin , programas televisivos que no aportan

en nada a la sociedad , generando conductas antisociales , aislamiento , entre
otras consecuencias que son
producto de una sociedad llena de violencia y agresin.
En el tercer captulo tratamos de analizar tomando una teora que nos permita
explicar el origen de la Agresividad, profundizando en la teora de
Modelamiento de Bandura o tambin llamado Aprendizaje Social, que nos
muestra que el ambiente social en el que se encuentre el nio es de gran
importancia para el desarrollo adecuado e integral del menor.
En el cuarto captulo titulado Prevencin y Recomendaciones del Bullying segn
el contexto, tomamos como referencia cada uno de los lugares en donde se
puede prevenir estos abusos, as como tambin daremos algunas
recomendaciones que pueden ser puestas en prctica en la familia, escuela o
en la sociedad.
Finalmente en el ltimo captulo llamado Alternativas de solucin desde la
escuela tratamos que dichas soluciones sean explicadas para ser aplicadas
valga la redundancia exclusivamente en la escuela, as como algunas
recomendaciones o prevencin que debe tener el docente permitiendo as
apoyar de alguna manera en base a nuestra experiencia en las aulas, ya sea
como docentes o quizs como auxiliares de educacin.
En sntesis nos preocupamos por un tema frecuente desde mucho tiempo
atrs.
Esperamos que el presente estudio cumpla con los requisitos para poder
alcanzar las metas trazadas.
Marco terico
ANTECEDENTES
Internacionales
Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma relevancia recin,
al igual que en toda la regin tras los aos 90.", llegando a la conclusin que el
Bullying no es un tema actual, sino que viene de aos atrs donde tambin se
recurra a la violencia, solo que no era denominado como en la actualidad.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar y
clima socio-familiar, encontrando que "El 3.15% era victimizador y el 24.65%
era victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y
victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por
estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la

familia como en la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems

de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por
parte de los hijos.", este estudio demuestra que la familia cumple un rol
trascendental en la formacin de futuras personas agresivas o pasivas.
En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre
estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y
conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049
escolares de ambos sexos postularon que existe "Una estrecha asociacin
entre la comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la
adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del
padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno,
fundamentalmente a travs de su efecto en el auto concepto familiar y
escolar."
Nacionales
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de
riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas
de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de
primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica,
encontrando" A 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples
factores de riesgo."
Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) realizaron un
estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los
resultados evidenciaron que "La incidencia de intimidacin tuvo un promedio
de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de
comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que
no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que
la intimidacin tiene orgenes diversos que ocasionan problemas en la salud,
fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es
negativo."
En el ao 2009, Becerra, J en una muestra de 1087 estudiantes secundarios de
Lima Metropolitana encontraron que "El 45% de la muestra haba sido vctima
de agresin, la modalidad ms frecuente era poniendo sobrenombres 67%."
En el Per Garca (2006, 2007, 2008) investig a problemtica de la
intimidacin entre iguales, en estudiantes secundarios, encontrando resultados
parecidos a los encontrados por Avils 2006 en "incidencia y modalidades de
intimidacin, diferencindose en la disminucin del bullying con la edad y en
las atribuciones de los protagonistas, expresados en las coincidencias entre las
vctimas y agresores en la explicacin de los hechos."
CAPTULO I

Nociones bsicas
Definicin de Bullying
Segn D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying como: "Aquella accin que
realiza una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. Aunque esta
acepcin no es muy adecuada desde un punto de vista lingstico, creo que es
importante incluir en el concepto de "mobbing" o en el que traducimos por
amenazas y acoso entre escolares, tanto la situacin en la que un individuo
hostiga a otro, como aquella en que el responsable de la agresin es todo un
grupo".
En Garaigordobil y Oederra, (2010, p.33) "Cuando un estudiante est siendo
intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas
mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos
o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y
trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella".
Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual;
suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos".
Segn Piuel y Oate (2007, p.117) definen al bullying como "Un continuado y
deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros
que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio".
Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta el factor
contextual del bullying como: "Una situacin social en la que uno o varios
escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro
compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas,
hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose
de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o
defenderse."
Llegamos a la conclusin luego de analizar cada uno de las definiciones sobre
el bullying, que todos los autores presentados coinciden en que el bullying es el
maltrato que puedan recibir nios, jvenes por parte de sus compaeros , es
decir este acoso ocurre mayormente en la escuela. Adems destacan que este
maltrato no necesariamente tiene que ser fsico, sino tambin psicolgico, por
ejemplo a travs de una burla, una amenaza, hablar mal de algn compaero
para que los dems nios no se relacionen con l, demostrndose as que este
abuso es el que puede generar mayores daos, ya que desde nuestro punto de

vista el aspecto emocional es quizs el ms afectado frente a este tipo de

agresiones que muchas veces son irreversibles.
Trminos Relacionados con el Bullying
Definicin de Agresividad
En la investigacin de Estocolmo, Olweus (1978, en Serrano, 2006) encontr
que "Los acosadores escolares tenan una personalidad agresiva, unos
mecanismos dbiles de inhibicin de la agresin y una actitud favorable hacia
la violencia. Estos resultados no son sorprendentes, ya que es lo que se espera
de los nios que acosan directamente en la escuela y estas conductas son
repetidas tambin en otros contextos."
Definicin de Violencia
Segn La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la violencia
como""El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones¨.
Segn De Felippis (2004, p.27) "La violencia es un intento de doblegar al otro,
contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder"
Tipos de Bullying
Segn Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de Investigacin
en Psicologa concuerdan en la existencia de cuatro formas de bullying como:
Fsico; conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper,
ensuciar y esconder cosas.
Verbal; conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de
otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las
investigaciones.
Social; conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vaco.
Psicolgicos; son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que
todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.
Sin embargo con el avance de la tecnologa (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) postulan que existen otras formas de acoso como

"Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera instantnea o
"chat, pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso indirecto en la
que no es necesaria la identidad del agresor (anonimato); tambin se usan
imgenes grabadas a la vctima de forma vejatoria. Una de estas formas se
denomina happyshapping: se realizan grabaciones de agresiones fsicas
brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o
internet."
Segn Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de Investigacin
en Psicologa postulan que adems hay otra forma de bullying como el
"Datingviolence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el
chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de
gnero."
Llegamos a la conclusin que son mltiples las formas en las que se puede dar
el bullying, sin embargo, nuestro objetivo en esta investigacin es ahondar en
la prevencin y las formas en las que el docente puede contribuir frente a este
tipo de acoso, pero para eso es necesario identificar como se dan estas
agresiones e incluso saber que a travs de la tecnologa, quizs una llamada,
un correo amenazante o un simple mensaje de texto el acoso puede
incrementarse y generar a la larga grandes problemas no solo para la vctima ,
sino tambin para el agresor.1.4. Roles de Agresor, Victima y Espectador
1.4.1 La Victima
La Vctima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva
proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos de
vctima:
a) Vctima Pasiva: suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un
objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas
seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, aunque algunos de estos
rasgos podran ser consecuencia del acoso.
b) Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante
para los dems. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de
manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a
parecer justificado.
1.4.1.1Perfil de Victima
Baja popularidad entre sus compaeros con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener
una infancia y adolescencia infeliz.

Temperamento dbil y tmido. Falta de afectividad y seguridad.

1.4.2 Agresor
Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir
tres tipos de acosadores:
a) Acosador Inteligente : Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que
cumplan sus rdenes Acosador Poco Inteligente : Es aquel que manifiesta un
comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a
veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.
b) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y
es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.
Logra ser respetado por medio del miedo.
1.4.2.1 Perfil del agresor
Goza de mayor popularidad y apoyo pero consentimientos ambivalentes de
respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de cario entre la familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le
controla.
1.4.3 Espectador
Espectadores: Conocen bien la situacin, se les pide que la aplaudan o que la
ignoren. Pueden dividirse en:
a) Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores: Aunque
no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan.
b) Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar
estn tolerando el Bullying.
c) Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. Los espectadores
resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar
slo si los espectadores lo toleran.
CAPTULO II

Causas y consecuencias del bullying

Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra
sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la
exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin que generan
que cada da sea ms frecuente los casos de abuso entre compaeros en las
aulas producto quizs de una baja autoestima tanto en la victima como en el
agresor, inseguridad, infelicidad, timidez por parte de la vctima, maltrato en la
familia , el menor no se siente querido , ni respetado y poco a poco se va
alejando de la realidad tanto la vctima que soporta los abusos o tambin los
agresores que forman parte de esos abusos ,en la que tal vez fueron
formndose. Todas estas causas generan graves consecuencias y una de ellas
es el bajo rendimiento acadmico que en ocasiones no es muy tomado en
cuenta, e incluso algunos docentes tienden a etiquetar a determinados
alumnos, debido a este problema. Por eso con este trabajo buscamos como
futuros docentes que haya un cambio, quizs no a corto plazo, pero si en
nuestras futuras aulas donde uno de nuestro principal compromiso sea el
bienestar fsico, intelectual y psicolgico del alumno.
2.1 Causas del Bullying
Segn Garaigordobil y Oederra, (2010) las principales causas son:
Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversin, aislamiento y soledad.
Baja autoestima y bajo autoconcepto.
Sntomas de depresin y ansiedad.
Nosotras como grupo consideramos que son rescatables los aportes de dicho
autor, sin embargo creemos que cada una de las causas deberan ser aun ms
especficas , por ejemplo:
- Nos hubiera agradado que en cada uno de los puntos tratados sea explicado
el tema con ejemplos de la realidad, en la familia X , Pedro ve que su padre
agrede a su madre y va creando as dos papeles en el mundo el agresor y el
agredido.
- Otro punto es el tema de los medios de comunicacin , si bien es cierto ellos
forman parte de las principales causas del bullying , no se puede dejar de
mencionar que dentro de la sociedad no solo se encuentran los medios de
comunicacin , sino que tambin de alguna manera todos hemos contribuido a
ese nivel de violencia bsicamente en las aulas .Por ejemplo: Cuando en algn
momento nos hemos burlado de algn compaero ya sea por algn defecto
fsico o quiz porque se cay de la silla o de otro lugar , ocasionando en

algunas personas una gran depresin frente a las burlas .Analizando creemos
que a todos de alguna forma nos han hecho bullying e incluso hasta en la
universidad se ve este fenmeno , por ende el autor debi ms que teora
poner ejemplos concretos que nos permitan analizar de mejor forma.
2.1.1.FamiliaA travs de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se
establecen con el entorno.Cuando los nios estn expuestos a la violencia
familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles:
agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa
ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de
problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o victimario.Una
situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la
interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.
Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia
mantienen.
Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el entorno escolar, son
vctimas de algn tipo violencia en otro contexto.
2.1.2. Entorno EscolarMuchas veces escuchamos a los escolares quejarse de
que "el profesor se la ha agarrado conmigo" y tendemos a pensar que es una
excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene
prestar atencin porque estas protestas pueden tener mltiples causas:
insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la
manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser
una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y
padres.
2.1.3 Medios De ComunicacinLos medios de comunicacin, sobre todo la
televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios)
como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las
principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e
incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma
educativa para prevenir la violencia.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que
el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas

relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque

estn expuestos por igual a la violencia televisiva.
La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el
riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata
con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la
violencia que nos rodea.
La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad
como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
2.2. Consecuencias del Bullying
2.2.1 Segn Garaigordobil y Oederra, (2010) las principales consecuencias
para los agresores son:
Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores
acudan menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y
su rendimiento escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio. Los
estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la impulsividad con
tendencia a la violencia y dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la
frustracin.
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los
estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad
como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms
probabilidades de desarrollar sntomas psiquitricos a los 15 aos y el consumo
de drogas y licor es ms comn en los agresores
Psicopata: Aqu se observa que en el menor existe no solo un problema
emocional, sino tambin una anomala patolgica que altera la conducta social
del nio que la padece.
Consecuencias para los espectadores
Para Olweus (1993), En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para
los espectadores, es que genera tres tipos de conductas.
1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin.
2. El de convertirse en "hincha o ayudante del agresor.
3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su "rival, actuando de esta
forma como el defensor o solidario de la vctima.
4. Desensibilizacin y la prdida de empata frente al dolor ajeno.

2.2.3. Consecuencias para las vctimas

Segn Garaigordobil y Oederra, (2010) las principales consecuencias para las
vctimas son:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Ansiedad y depresin
Sentimiento de culpabilidad
Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio
Terror y pnico
Tristeza y autolisis (Ideacin de suicidio)
inseguridad, alteraciones de la conducta; introversin, timidez, aislamiento
social y soledad
Baja popularidad
Baja apertura a las relaciones sociales
Muchas creencias irracionales ( como la astrologa )
Baja satisfaccin familiar
Baja responsabilidad, actividad y eficacia
Sndrome de estrs postraumtico
Rechazo a la escuela
Ira
Manifestaciones neurticas
Insomnio
En casos ms extremos: EL SUICIDIO
CAPTULO III
Teora que trata de explicar el origen de la agresividad y las conductas
violentas
Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad y la
violencia humana, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre
pares o bullying. Desde cada modelo terico se atribuyen factores etiolgicos
diferenciales, es decir explican el origen de la conducta violenta desde

fundamentos muy distintos: biolgicos, emocionales, cognitivos, ambientales y

sociolgicas.
Segn Cerezo (2007, p.18) los componentes de la agresividad son:
? Factores biolgicos. La edad, el nivel de activacin hormonal, mayor
incidencia en varones que en mujeres
? Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta propensin a
la violencia.
? Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de interaccin
familiar.
? Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a cada
individuo dentro del grupo.
? Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social vividas.
Experiencias tempranas de privacin social. Asociacin entre emocionalidad y
agresividad.
? Otros factores ambientales. La exposicin repetida a la violencia en los
medios de comunicacin y en los juegos electrnicos. Dentro de todos estos
factores, existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de
conductas agresivas en los nios y nias las prcticas o estilos de crianza y el
clima familiar.
3.1 Teora del aprendizaje social o aprendizaje Vicario
Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por
condicionamiento clsico (asociacin de un estmulo con otro que provoca la
agresin intrnsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la
conducta agresiva aumentan la probabilidad de su aparicin) y mediante
aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a travs de la
observacin de modelos reales y simblicos). Desde esta ltima teora, el
comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por imitacin de
modelos violentos.
Hemos elegido esta teora (Aprendizaje por Modelamiento) porque habla de los
principales sucesos que explican el origen de la agresin y violencia, si bien es
cierto nosotros nos dejamos guiar por modelos que muchas veces son
violentos, sin darnos cuenta aumentamos dicha agresin, modelos por ejemplo
como lo que observamos en la televisin como programas que no aportan a la
educacin, el internet, los videojuegos donde el mensaje es matanza y
agresin. En cuanto a modelos violentos y agresivos dentro del entorno familiar
observamos a menudo que no existe respeto entre padres e hijos o viceversa.
Otro ejemplo es la violencia generada por las barras bravas donde el estmulo

es el supuesto deporte que es usado como excusa para actos agresivos y

violentos.
Finalmente creemos que la teora elegida es la ms adecuada para explicar la
problemtica de la agresin actual llamada Bullying, ya que engloba los
aspectos ms relevantes de este tema como lo psicolgico, social, entorno
familiar y desde luego la sociedad. Es un tema que en la actualidad es ms
frecuente, pero que ha estado presente desde mucho tiempo atrs.
3.1.1. Teora de Albert Bandura Aprendizaje Vicario
El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas
nuevas por medio de la observacin. En la terapia de la conducta se llama
tambin modelado y en el contexto de la Psicologa conductual o conductismomodelamiento.
El aprendizaje vicario tambin es un paradigma de aprendizaje desarrollado de
manera formal por el psiclogo Albert Bandura. Es un modelo muy
evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de aprender
conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se
identifican, sin necesidad de prctica.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:1. Atencin. Si vas a aprender
algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenders menos
bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.Alguna
de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms
atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a
nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas
con nuestro propio comportamiento.3. Reproduccin. En este punto, estamos
ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces
es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un
patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus

saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi

demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.Otra
cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la
tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4.- Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son
tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los
considera ms como motivos.Por supuesto que las motivaciones negativas
tambin existen, dndonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en
sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene
la tendencia a volverse contra nosotros.
AutorregulacinLa autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento)
es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura
sugiere tres pasos:1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos,
nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.2. Juicio. Comparamos lo
que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos
con otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O
podemos crear algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.3. Auto-respuesta. Si hemos salido
bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de
recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos autorespuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms
obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto

(sentimientos de orgullo o vergenza).Un concepto muy importante en

psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el autoconcepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos
que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un
auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto
siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por
ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)Notemos que los
conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas.
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno
de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco
bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable
en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee
cuando le pegamos.
La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera
que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente
se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos
pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
"estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de
aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje
por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la
teora social del aprendizaje.
La teora de Bandura no solo muestra que muchas veces las conductas
agresivas se pueden dar por imitacin o modelos, sino que tambin demuestra
que hemos hecho una buena eleccin en cuanto a la teora que explique mejor
el fenmeno del bullying.

En la actualidad desde nuestro punto de vista los mayores problemas

conductuales se dan por la excesiva violencia que est presente en el medio
que rodea a los menores .Por ejemplo en la familia muchas veces los padres se
sacan los ojos por llamarlo de una forma delante de los hijos donde van y
vienen agresiones fsicas y casi siempre psicolgicas; en el colegio nunca falta
un compaero que cree que es mejor que el resto y abusa de sus amiguitos
insultndolos, pegndoles o simplemente separndolos del grupo ;en los
medios de comunicacin donde a diario se observa que la mayora de
programas televisivos solo muestran algn tipo de agresin y desde luego en la
sociedad donde ya no se encuentran modelos a seguir libre de violencia , en la
actualidad un modelo a seguir para muchos nios es el "vivo del barrio" que
cree que es el mejor porque esta con una u otra chica , o porque fue a un
barrio vecino con cuchillo o navaja dispuesto si es necesario a matar con tal de
hacer "respetar" al vecindario .Todo esto demuestra que la teora de Bandura
por modelos o imitacin es adecuada para un tema tan delicado como el
presente ; sin embargo existen algunas limitaciones dentro de la teora como la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren
conductas y las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas,
porque no todo ser humano tiene que tomar algn modelo , y tampoco es tan
fcil de eliminar o de adquirir determinadas conductas ya que puede ser parte ,
otro modelo en el ser humano, frente a esas limitaciones se busca encontrar
las ventajas de dicha teora para explicar con claridad nuestro tema.
CAPITULO IV
Prevencin y recomendaciones del bullying segn el contexto
Como futuros docentes tenemos que estar comprometidos con el desarrollo del
pas, por eso es necesario saber cmo prevenir y actuar frente a determinadas
situaciones violentas dependiendo del contexto en el que ocurra el hecho, ya
que un docente no solo es docente dentro del aula, sino tambin fuera de ella,
por eso en este captulo tratamos de dar algunas recomendaciones que
permitan que este problema no avance.
4.1 Contexto escolar:Es recomendable que en las escuelas e institutos exista
un programa antibullying, este programa puede tener tres puntos claves:
Analizar la situacin del centro a travs de encuestas y/o cuestionarios a
profesores y alumnos.
Hacer una normativa eficaz para toda la escuela con una tolerancia cero al
bullying.
Proporcionar ayudas eficaces para la vctima, los agresores y los observadores,
as como para las familias y el profesorado.

Con el alumnado:
Comentar en clase el tema del bullying.
El bullying no est permitido y no es un asunto para tomrselo a broma.
Poner entre todas unas series de reglas.
Hablar abiertamente sobre el bullying (qu es, qu se puede hacer, etc.) dando
soluciones conjuntas.
Hablar con cada uno, de forma individual (si son vctimas, agresores o
cmplices).
Buscar, entre todos, formas para que los agresores formen parte del grupo.
Ensearlos competencias sociales (ser mas asertivos, empticos, etc.) y
proporcionarles estrategias.
Proponer sugerencias para actuar en el caso de ser vctima de bullying:

Evitar las palabras y las confrontaciones fsicas.

Recordar que la salud y la seguridad propia valen ms que les coses materiales, as que es mejor
tratar de no desafiar a las persones que intimidan.
Intentar no mostrar enfado.
Tratar de no estar a solas en los lugares en los que fcilmente se puede intimidar.
Llevar un diario donde registrar todo lo que est ocurriendo.
Buscar ayuda de un compaero mediador o de un adulto.
Con las familias:
Mantener una relacin continua con la escuela.
Realizar sesiones de estudio y debate sobre el modelo de convivencia en el centro, etc.
Con el profesorado:
Formarlos y asesorarlos sobre el tema del bullying.
Proporcionarles estrategias y tcnicas de intervencin, guas para desarrollar e implementar
un programa anti-bullying, etc.
4.2.Contexto familiar:Los padres tienen que observar a su hijo/a para detectar el bullying y actuar si este es
el caso. Los especialistas tienen que hacer llegar a los padres la preocupacin respecto al tema y la
necesidad de su implicacin, informar sobre signos de alarma para detectar, ensear estrategias asertivas
para practicar con sus hijos y sugerir como acercarse a la escuela. Tambin tienen que proporcionarles
estrategias para afrontar la situacin. Es importante procurar que las familias tanto de la vctima como del
agresor no se enemisten sino que entren en contacte para encontrar soluciones juntos; as como no
reaccionar exageradamente ya que se podra influir en una reaccin exagerada del nio/a.Se presentan
algunas propuestas de actuacin en el caso de que el hijo/a sea vctima o agresor:
El hijo/a es vctima del bullying:
Hablar consigo mismo: Animar a los chicos/as a pensar sobre lo que pueden decirse a s mismos
cuando los estn intimidando. Tambin es de ayuda pensar sobre las cualidades para contrarrestar los
comentarios negativos.

Ignorar: Cuando el chico est siendo intimidado no tiene que mirarle ni responderle, haciendo como
si el agresor fuera invisible. Esta estrategia no es efectiva en el acoso prolongado.
El mensaje yo: Se trata de una forma contundente para expresar los sentimientos de manera
efectiva. El chico/a expresa como se siente, qu le causa sentirse as y qu le gustara que los otros hicieran
diferente.
Visualizacin: Visualizar, imaginar cosas para protegerse. Imaginarse que las palabras le rebotan,
esto les da la imagen de no necesitar aceptar o creer lo que se le dice. Tambin puede simular tener un
escudo a su alrededor para que no le afecten los comentarios, burlas...
Reenfocamiento: Cambiar la percepcin sobre el comentario negativo convirtiendo la burla en
elogio, de esta forma se puede dejar confundido al que se burla ya que no hay reaccin de furia o frustracin.
Estar de acuerdo con los hechos: Darle la razn a la burla, es una de las formas ms fcil de tratar
una ofensa.
Responder al que se burla con un elogio relacionado con aquello de lo que se ha burlado
Utilizar el humor: Muestra el hecho de dar poca importancia a la situacin.
Solicitar ayuda: Si la intimidacin persiste es necesario la intervencin de un adulto.
4.3 Contexto comunitario:La mayor parte de los estudiosos del tema, consideran que cualquier intervencin
efectiva contra el bullying tiene que involucrar a toda la comunidad mediante el trabajo en red. En
este trabajo en red tendran que estar presentes un amplio abanico de profesionales de dentro y fuera de la
escuela, de la administracin, de entidades y de organizaciones de iniciativa social que intervienen
en acciones educativas. Cuando hablamos de diversos profesionales hablamos de
los servicios sociales, juventud, deportes, sanidad, etc. incluyendo a todos los agentes cvicos del
territorio.Entre las lneas de accin comunitaria destacan la sensibilizacin sobre el fenmeno y sus
consecuencias en los agentes del territorio, crear documentos anti bullying en el que queda establecido
un sistema gil de comunicacin y contacto as como la tolerancia cero al bullying en todo el territorio, crear
un observatorio anti-bullying y establecer con claridad los mecanismos de accin.
CAPTULO V

Alternativas de solucin desde la escuela

Como alternativas de solucin para el bullying nosotros proponemos que:

1. Como primer recurso se dialogue con los estudiantes que estn haciendo esto a los dems y
tambin dialogar con los que estn siendo vctimas de este fenmeno.
2. Si esto no para, proponemos que se mande por escrito la situacin que se ha venido presentando
para que los padres conozcan la situacin y tomen medidas con sus hijos.
3. Si despus de todo esto la situacin no mejora proponemos que esto pase a departamento
de psicologa y que este tome decisiones frente a este problema.
Las medidas a tomar por parte de la escuela pueden ser:
Escuela para padres con temas referentes al Bullying.
Asesora Psicolgica
Talleres para alumnos, docentes y padres de familia.
Capacitaciones para los docentes con temas referentes al problema.
Bsqueda de los lderes dentro del aula que aporten al problema de manera positiva.
Unificacin de grupos (integrar a diferentes secciones, o quizs dentro del aula a todos los alumnos,
por ejemplo: dinmicas, juegos, trabajos grupales, etc.)
Adems proponemos algunas sugerencias para los padres:
Como padre de familia debes de fomentar buenos valores como la tolerancia, respeto e igualdad y
hacerle saber a tu hijo lo valioso que es.
Hacerle saber a tu hijo que existen lmites y normas que debe de cumplir.
Estar al pendiente de tus hijos, saber qu es lo que hacen y conocerlos.
Debes ensear a tus hijos a ser amables con las personas, inculcarles buenos modales.
La comunicacin con tus hijos es vital para una buena relacin, ensea a tus hijos que en cualquier
problema de este tipo pueden acudir a ti o incluso pueden acudir a sus maestros o a alguna persona mayor.
Explicar a los nios que pueden denunciar este abuso con la autoridad de su escuela.
Si su hijo es agresor hay que hablar con l y explicarle porque su comportamiento es inaceptable y
hacerle saber las consecuencias de que l participe en este tipo de abusos.

Es importante que uno como padre le haga saber a su hijo que todos somos diferentes y que
tenemos diferentes virtudes y que tiene que respetar a los dems aunque no sean como l.

Conclusiones

Hemos llegado a las siguientes conclusiones que:

I. El Bullying no es solo un problema del presente, es un problema que siempre ha existido y
ha estado latente en la sociedad, quizs a travs de un insulto, un apodo, burlas, exclusin del grupo.
II. El bullying es un fenmeno que no necesariamente tiene que darse de manera directa, es un
problema que tambin puede darse indirectamente, a travs de las herramientas tecnolgicas que existen en
la actualidad como un mensaje en facebook o twitter, un correo amenazador o quizs un simple mensaje
de texto en el que los insultos e improperios son frecuentes.
III. Las causas son mltiples, pero la que cobra mayor relevancia es la destinada a la funcin de la
familia donde debera formarse un nio con una autoestima elevada, sin embargo la realidad es otra y nos
muestra que en el hogar es donde se va generando los primeros conflictos ocasionando las innumerables
consecuencias que no solo afectan al nio, sino tambin a la sociedad.
IV. Los medios de comunicacin contribuyen este problema, dando mensajes negativos, ya que
muchas veces la televisin por ejemplo est ms cerca de los alumnos que los propios padres o docentes.
V. La sociedad genera violencia en todos los aspectos y no permite que avancemos, donde a diario
observamos crmenes, muertes, asaltos, etc.; sin embargo .an existen personas o instituciones interesadas y
preocupadas por la problemtica actual brindando soluciones o alternativas.
VI. Bandura es un autor que desde nuestra perspectiva nos permite hacer un anlisis ms profundo
del aprendizaje y del origen de algunas conductas agresivas que en la mayora de casos se da por modelo
o interaccin del medio social.
VII. En el hogar, en la escuela y en la propia sociedad se puede dar un cambio que nos permita ir
mejorando ya que en cada uno de estos contextos hay formas de prevenir y recomendaciones que deben ser
tomadas en cuenta para evitar ese tipo de abuso.
VIII. La familia tiene que ser el eje donde se centren las principales recomendaciones y donde la
prevencin se d de manera ms rigurosa.
IX. La escuela debe fomentar programas anti- bullying que permitan disminuir la agresividad en el
centro educativo.
X. Deben existir o moldearse lideres positivos en las aulas, que apoyen a sus compaeros ante
situaciones incomodas o violentas a travs de consejos o comunicando al docente sobre el problema que
pasan sus compaeros.

Anexos

Referencias bibliogrficas

http://www.observatorioperu.com/imagenes/teofiloccoiccabullyingyfuncionalidadfamiliar.pdf
BULLYING intimidacin y Maltrato entre el alumnado, Jos M Avils Martnez
ESTILOS EXPLICATIVOS Y HABILIDADES PARA LA GESTIN
DE NEGOCIACIN DE CONFLICTOS EN ADOLESCENTES
ESPECTADORES DE VIOLENCIA ENTRE PARES (BULLYING
ALBERTO QUINTANA P.1, WILLIAM MONTGOMERY U., CARMELA MALAVER S., GABRIELA RUIZ
S.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, LIMA, PER
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml
http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bandura.pdf
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedicamos a nuestros familiares por el apoyo brindado incondicionalmente
para la elaboracin de la monografa

1.

ntroduccin

2.

Generalidades

3.

Cmo prevenir el bullying

4.

Conclusiones

5.

Referencias bibliogrficas

6.

Anexos

Introduccin

Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el
buen desarrollo de nios y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las
vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo. Como en toda relacin
humana, la relacin con los iguales implica conflictos que pueden tener un efecto positivo o negativo. El acoso
escolar es un fenmeno que siempre ha existido pero actualmente ha adquirido gran importancia.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Conocer el Bullying en la sociedad escolar.
ESPECIFICOS:
Identificar las consecuencias que arraiga el Bullying en los escolares.
Analizar el Bullying como un problema de Salud Mental en los Escolares.
Desarrollar medidas Preventivas sobre el Bullying.
JUSTIFICACIN
El Bullying Es una interaccin social compleja, desequilibrada entre las partes, que se repite y va encauzada a
daar deliberadamente. Parece que no pero realmente son muy frecuentes los casos de acoso entre los
nios, en carne propia muchos padres de familia hemos vivido esa experiencia entre nuestros hijos, sin saber
que decir y cmo actuar.
El tema de la violencia o acoso escolar est presente hoy en da en las instituciones educativas. Es una
situacin compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para
prevenirla y atenderla.
CAPITULO I

Generalidades
BULLYING
Es una palabra que proviene del vocablo holands que significa acoso. El primero que emple el trmino
"bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada

de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa antiacoso para las
escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de
persecucin y agresiones que se estn detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir
situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la sociedad o respecto
al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen
diferencias en lo que respecta a las vctimas. El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en
los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces ni por enterados estn. Sin
embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene
a tiempo puede provocar severos daos emocionales a la vctima.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas o privadas de
Per, en otras partes del mundo se est adaptando a la tecnologa dando como resultado el cyber bullying, es
decir, el acoso a travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o correos electrnicos.
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A QUE SE PRESENTE EL BULLYING
a) poca Violenta. La poca que vivimos es de mucha competencia. Apenas en el siglo pasado han
ocurrido las peores masacres entre seres humanos, las peores guerras con alta tecnologa y tambin
violencia.
b) Ahora los individuos estamos sometidos a ms estrs, en competitividad continua, siempre de
prisa, no atendemos a nuestro ser interior y de aqu a la intimidacin, para con ello pasar a agredir a otros, a
ejercer una "autoridad" sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien comn.
c) Prdida en sta poca de una paternidad.
d) Crisis de valores.
e) Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su historia familiar, la
historia de relacin con sus padres, la forma en como el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y
su responsabilidad.
f) El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que fueron tambin
agresores.
TIPOS
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.
Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y
amenazas al otro.
Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.
DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING
Conflicto escolar
Bullying

-Evento aislado que ocurre

accidentalmente
(conducta accidental)

-No necesariamente dirigido a

daar. Carente de objetivo.

- Evento
que
persiste a
travs del
tiempo.
(Conducta
intencional
).
Deliberada
mente
encauzado
a

provocar d
ao. El
objetivo es
ganar cont
rolsobre la
otraperson
a a travs
de la
agresinfs
ica o
verbal.
-Conflicto entre iguales (personas
Desequilib
o chicos
rio de
con fuerza o poder similar).
poder.
-Se maneja
siguiendo los
-Requiere estrateg
pasos de
ias especficas
solucin
de conflictos.
-Hay actores bien
identificados en su
rol y de manera
persistente
(perpetrador,
victima,
observador).
-No hay un
-Cuando no se
patrn de
soluciona, tiene
actores.
efectos a corto
-Cuando se
(rendimiento
soluciona
acadmico,
adecuadamen interaccin
te, deja
social, salud) y a
un aprendizaj largo plazo
e positivo.
(autoestima,
desercin escolar,
ideas suicidas,
conductas
delincuenciales:
abuso sexual,
dao y/o amenaza
con armas).
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o
en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior,
ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca
capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno
familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o
humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive

bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia
cuando sean adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a
este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin
entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza con que se
tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para
que este tipo de comportamiento se presentan con mayor frecuencia.
CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA O LOS AGRESORES
Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la
convivencia con los dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones
positivas con sus compaeros.
CONSECUENCIAS PARA LA VCTIMA
Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una
situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad,
pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se
quitan la vida.
OPINION
El acoso escolar o bullying es una prctica perversa en la que un grupo de escolares ejerce violencia
psicolgica y fsica contra un compaero con el fin de torturarlo y humillarlo. La vctima siempre ser una
persona que no suele defenderse y que tiene caractersticas distintas en lo racial, cultural o en
su carcter (tmido). Esta es obligada a guardar silencio al punto de afirmar que es un horror lo que vive al no
tener con quien hablar de lo que padece, ni siquiera con sus padres, pues si ellos se enteran se quejaran
ante el colegio, lo que aumentara la violencia. El efecto de las palizas lo conducen a cambios en su vida. La
depresin y prdida de amor propio es el inicio; luego viene el fracaso escolar, se vuelve ms silencioso y
oculta los moretones. Esta lejana incluir al sexo opuesto, pues no se sentir con el valor de tener pareja y
menos de exponerse a que sus maltratadores se enteren de esto pues arremeteran contra ella. Si esto no
cambia, el joven dejar de ir a clases y perder todo vnculo con las chicas de su grupo, ante lo cual llegar a
la conviccin de que jams podr formar una pareja.
EL COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR Y DE LA VICTIMA
Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo
bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.
El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y
amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros nios.
Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.
No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.
COMPORTAMIENTO DE LAS VCTIMAS DEL BULLYING
Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lgicamente se sienten
angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias
devastadoras.
El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en
actividades de la escuela.
Se presenta un bajo rendimiento escolar.
La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin alguna, o piden ms dinero para
cubrir chantajes del agresor.
En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR
Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.
Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades realizan.

Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con tu hijo, pregntale el porqu de
su conducta.
Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente se agravar,
calmadamente busca la forma de ayudarlo.
Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, dnde est la
solucin? Tampoco culpes a los dems por la mala conducta de tu hijo.
Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no permitirs esas
conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro adems las medidas que se tomarn a causa de su
comportamiento y en caso de que contine de esa manera.
Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben trabajar conjuntamente con la
escuela para resolver el problema de una forma inmediata.
Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo.
Mantente informado de como la escuela est tratando dicho caso y los resultados que se estn obteniendo.
A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos y aficiones, canaliza su
conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta
tocar algn instrumento llvalo para que tome clases.
Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus
insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Ensale buenos modales.
Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les haya hecho
dao, elogia esas buenas acciones.
QU HACER SI MI HIJO ES LA VICTIMA
Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus compaeros ms cercanos,
maestros, amigos y familiares.
Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as l se sentir cmodo al hablar contigo
acerca de todo lo bueno y lo malo que est viviendo.
Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y no demuestres
preocupacin, el nio tiene que ven en tu rostro determinacin y positivismo.
Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que l no es el culpable de esta
situacin.
No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto
empeorara ms la situacin, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores
y practica respuestas con tu hijo.
Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la escuela para ponerlos al
tanto de lo que est ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los hechos.
En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un abogado.
Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta situacin, busca la asesora de un
psiclogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en esos casos,
es la de su familia.
QU DEBEN HACER LOS MAESTROS
Identificar a la vctima y el agresor.
Si ha detectado a la vctima verifique preguntando a sus padres si el nio presenta dificultad para
conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Si
es necesario investigue y observe ms al nio.
Siga al nio a una distancia prudente a los lugares donde comnmente esta sin vigilancia,
seguramente se encontrar con el chico que lo est acosando.
En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios suelen escribir burlas y agresiones,
revselas.
Platique con los compaeros ms cercanos de los nios (acosador y vctima), pueden
darle informacin valiosa.
Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser
atendidos y tratados.
CAPITULO II

Cmo prevenir el bullying

En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el nio aprende a
socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro
hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto
siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los padres
sobre cmo mantener alejados a sus hijos del bullying; stos se basan normalmente en el amor y la
comunicacin entre padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal
en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el
vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los padres como
ayudarle a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan
convivir sanamente.
En la escuela
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para
la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baos,
comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en conductas como el
bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso
escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se
sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el
bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy
inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.
Instituciones gubernamentales
As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos anticonceptivos, depresin, el
sida, alcoholismo, etc., debe haber lneas abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos
que viven dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta situacin, la forma en que puede
detectarse, tratarse y prevenirse.
Medios de comunicacin y sociedad en general
Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no lo creamos stos influyen
demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y
controlar ms los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los nios, vigilando y no
dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita.
CMO DEBE ACTUAR UN NIO QUE ES ACOSADO
No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, as que no le des
esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches.
Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso", responde al
agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No, es slo lo que t piensas".
Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto.
Platica con tus compaeros o amigos lo que te est pasando.
Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.
Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo o hermano que te acompae.

Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te afecta profundamente.
Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa.
Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti.
Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te est pasando.
Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan, acrcate a
ellos seguramente te ayudarn.
Piensa que el nio que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso acta de esa manera; no
por eso vas a permitir que trate as.
Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, as cuando t necesites
ayuda, te ayudarn.
REDUCIENDO EL ACOSO (BULLYING) ESCOLAR
En la casa, los padres pueden ayudar a reducir el acoso siguiendo las siguientes instrucciones:
Eduque a sus hijos con autoridad, pero no de manera autoritaria: Sea firme, pero no castigador;
establezca lmites pero ofrezca opciones; escuche a sus hijos de manera que ellos sepan que son importantes
y que se los respeta; aliente y apoye a sus hijos diariamente, de manera que cuando se presente un reto ellos
lo tomen con confianza.
Reconozca que sus hijos reflejan sus valores: Ensele a sus hijos a tratar a todos con respeto y
amabilidad; nunca ridiculice a aquellos que son diferentes; establezca tcnicas efectivas de comunicacin, ya
que si usted habla de manera ofensiva a las personas que le brindan algn servicio, usted les estar
mostrando a sus hijos que insultar y el acoso es aceptable.
Hable y escuche a sus hijos todos los das: Haga preguntas abiertas sobre con quines ellos pasan
el tiempo en la escuela, qu hacen ellos en el camino hacia y desde la escuela y qu sucede en los
corredores de la escuela. Si los nios y nias se sienten valiosos y que se los escucha, probablemente ellos le
permitirn a los padres saber que existe acoso en la escuela.
Ayude a sus hijos a establecer un sistema de apoyo fuerte: Lleve a sus hijos a visitar a la familia o
amigos donde hayan otros nios; aliente a sus hijos a unirse a clubes y programas deportivos. Buenas y
slidas amistades crean una buena auto-estima. Esto ayuda a detener a los acosadores ya que sus hijos
estn con su grupo de amigos durante la hora del almuerzo, en el bus y cuando caminan a la casa. Existe
ms posibilidad que los nios sean atacados por los acosadores cuando estn solos.
Aprenda a percibir los signos cuando sus hijos estn siendo acosados: Los nios quienes estn
siendo acosados con frecuencia se quejan de dolores de cabeza o de estmago; podran querer quedarse en
la casa o ir muy temprano a la escuela o muy tarde; dejan de disfrutar de actividades que antes les gustaba y
podra ser que bajen las calificaciones. En el caso de acoso por Internet, los nios y nias esconden la
cantidad de tiempo que pasan en el Internet o lo dejan de usar del todo.
Ensee a sus hijos a que sean buenos testigos: Aquellos que son testigos del abuso a otros con
frecuencia se sienten impotentes. Aunque ningn nio debera exponerse a ningn peligro, ellos podran
difuminar un incidente gritando, "Para, t ests acosando!" Los testigos tambin pueden ayudar apoyando a
la vctima, reduciendo la atencin al que acosa y reportando el incidente a un adulto responsable.
SE DEBE HACER UN PROGRAMA QUE INVOLUCRE A TODA LA ESCUELA Y QUE LOS CHICOS Y LOS
ADULTOS TRABAJEN JUNTOS
Propuestas para combatir la violencia en la Institucin.
a) Mejorar la comunicacin Familia-escuela
b) Promover un ambiente de aceptacin, es decir, aceptar a todos los alumnos sin importar sus
caractersticas fsicas, econmicas, sociales, de aprendizaje, etc.
c) Hablar con las escuelas sobre actos violentos, es decir, hablar sobre LOS PROBLEMAS,
ATENDER LOS PROBLEMAS, no pasarlos por alto o desapercibidos o dejarlos al tiempo para que este se
encargue de olvidarlos.
d) NO POLTICAS DE MIEDO.
e) Que el estado y la sociedad apoyen a alumnos en riesgo.

Conclusiones

El bullying es un fenmeno general que se produce en todos los estratos sociales y en todos los
pases en los que se ha investigado. La diversidad de mtodos y cuestionarios utilizados dificulta el estudio

comparativo; se constata un rango de victimizacin grave entre el 3% y el 10%, los que sufren conductas
violentas oscilan entre el 20% y el 30%.
Hay resultados comunes: la mayora de los implicados son varones, la forma ms comn es la verbal
y el lugar ms frecuente es el patio.
El rango de edad de las muestras de los estudios abarca desde los 6 hasta los 18 aos.
Cada ao se realizan ms estudios, muchos de ellos por encargo de las instituciones, lo que
demuestra el inters social por el acoso escolar y la necesidad de poner en marcha estrategias de prevencin
e intervencin.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les caracterizan como tal,
cada situacin es nica porque los implicados y su entorno as los son. El objetivo final de todas las
investigaciones es aportar conocimientos para la mejora de la convivencia y la promocin de actitudes
positivas de nios y adolescentes.

Referencias bibliogrficas

Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid:
CEAC.

Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.

Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA Ediciones,
ISBN: 84-7174-858-4.
Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe Cisneros X, Madrid, 2007,
IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4.
Anlisis de situacin de Bulling mediante episodio de los simuladores
en discriminacin.org: http://www.discriminacion.org/discriminacion.php

Anexos

DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING

Conflicto escolar
Bullying

-Evento aislado que ocurre

accidentalmente (conducta
accidental)

- Evento que
persiste a
travs del
tiempo.
(Conducta
intencional).

-No necesariamente dirigido a -

daar. Carente de objetivo.

Deliberadame
nte encauzado
a provocar
dao. El
objetivo es
ganar control
sobre la otra
persona a
travs de la
agresin fsica
o verbal.

-Conflicto entre iguales

-Desequilibrio
(personas o chicos con fuerza
de poder.
o poder similar).
-Se maneja
siguiendo los -Requiere
pasos de
estrategias
solucin de especficas
conflictos.
-Hay actores
bien
identificados
en su rol y de
manera
persistente
(perpetrador,
victima,
observador).
-Cuando no
-No hay un
se soluciona,
patrn de
tiene efectos
actores.
a corto
-Cuando se
(rendimiento
soluciona
acadmico,
adecuadament interaccin
e, deja un
social, salud)
aprendizaje y a largo
positivo.
plazo
(autoestima,
desercin
escolar, ideas
suicidas,
conductas
delincuencial
es: abuso
sexual, dao
y/o amenaza
con armas).
Con mucha admiracin le dedico el presente trabajo al profesor del curso de Ciencias Sociales: