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ISSN: 1657-2416
jmizzuno@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia
ARTCULO DE INVESTIGACIN
RESEARCH REPORT
Estrategias de enseanza
y aprendizaje de la
lectura y escritura en
educacin primaria
zona
prxima
Gisela savdie
http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html
zona prxima
Revista del Instituto
de Estudios en Educacin
Universidad del Norte
n 21 julio-diciembre, 2014
ISSN 2145-9444 (electrnica)
f e c h a d e r e c e p c i n : 31 de diciembre de 2013
f e c h a d e a c e p t a c i n : 12 de agosto de 2014
ABSTRACT
RESU M EN
INTRODUCCIN
Estrategias de enseanza
Fundamentacin terica
Para Mora (2009), las estrategias de enseanza se definen como el conjunto de decisiones
que toma el docente o facilitador para orientar
la enseanza con el objetivo de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se presentan como
orientaciones generales acerca de cmo ensear
el contenido de la lectura, considerando qu se
quiere que los alumnos comprendan.
Estrategias
Son muchos los investigadores que han explicado qu son y qu supone la utilizacin de
las estrategias, pero para analizarlas con ms
profundidad se considera relevante definirlas de
acuerdo con diversos autores. Para Coll (1986),
el trmino estrategia es un procedimiento para
el aprendizaje o un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de una meta;
Nisbet y Shucksmith (1987) plantean que son
las secuencias integradas de procedimientos o
Asimismo, Daz Barriga (2002) define las estrategias de enseanza como el procedimiento que
el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendiza-
En este sentido, los docentes deben estar formados para emplear dichas estrategias de enseanza y aprendizaje, as como para evaluarse
continuamente en su aplicacin, de forma que
puedan hacer ajustes que permitan garantizar el
aprendizaje significativo de los estudiantes. En
nuestra opinin, las estrategias de enseanza
y aprendizaje son operaciones mentales que
realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje,
por lo que representan un carcter intencional, es
decir, un plan de accin que el educando pone
en marcha a la hora de aprender.
Estrategias metacognitivas
Para los investigadores de este trabajo, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos para captar
informacin importante del contexto en el cual
se desenvuelve el educando en las instituciones
educativas de educacin primaria del Municipio
Maracaibo. Por otra parte, la funcin cognitiva de
la meta-comprensin, de acuerdo con Gonzlez
(2008), se refiere al conocimiento de las variables relacionadas con la comprensin significativa
de los contenidos del aprendizaje. En este aspecto, la funcin de control involucra la organizacin
de las tareas del aprendizaje de acuerdo con las
pautas establecidas por la experiencia mental
reflexiva: planificar, regular y evaluar.
En otras palabras, la memorizacin es un procedimiento a travs del cual se pone cierto contenido
en la memoria para fijar la informacin. Para los
investigadores de este estudio, el proceso de
memorizacin implica la sucesin del registro,
almacenamiento y fijacin de la informacin que
realiza el educando en el nivel de educacin
primaria, para de esta manera recuperar espontneamente la informacin o reconocerla.
Estrategias de procesamiento
Segn lvarez (2004), integran diversas habilidades o destrezas que incorporan procesos
bsicos y que han de ser planificadas, controladas
y evaluadas por los procesos metacognitivos del
aprendiz. En este sentido, las estrategias de procesamiento se refieren a las diversas habilidades
que se incorporan por parte del aprendiz en el
proceso metacognitivo.
Al respecto, Ocaa (2007) seala que las estrategias de memorizacin son procedimientos que
Para Camacho (2007), son aquellas que controlan los procesos de retencin y memoria a
corto y largo plazo, a travs de tcnicas, como
copia, repeticin, recursos nemotcnicos y conexiones significativas, entre otras. Vale decir
que las estrategias de repeticin son aquellas a
travs de las cuales el estudiante de educacin
primaria mejora la adquisicin de la informacin
ampliando la frecuencia de la reproduccin de
lo aprendido en la lectura y la escritura.
Seguidamente, la estrategia de la elaboracin
es una de las destrezas ms eficaces y que ms
favorecen la mejora de los procesos de aprendizaje. Al respecto, Gonzlez (2008) sostiene que
es una actividad por la cual se aade algo: una
informacin, una analoga, un ejemplo, a fin de
acentuar el significado y mejorar el recuerdo de
METODOLOGA
Docentes
Total
30
33
32
35
Unidad Educativa El
Brillante
28
31
Total
90
99
Validez y confiabilidad
Directivos
Rango
Magnitud
0,81 a 1,00
Muy alta
0,61 a 0,80
Alta
0,41 a 0,60
Moderada
0,21 a 0,40
Baja
0,01 a 0,20
Muy Baja
Para Hernndez et al. (2006, p. 496), la distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas con sus respectivas categoras,
las cuales permiten determinar el comportamiento de los tems, indicadores y variables.
K
St2
Rtt =
* (1- 2 )
K1
St
Donde:
r = coeficiente de confiabilidad
K = nmero de tems
Si = sumatoria de la varianza de los tems
2
Alternativas
Intervalo
Categoras
Nunca
1,00 1,75
Muy ineficiente
Casi nunca
1,76 2,50
Ineficiente
Casi siempre
2,51 3,25
Efectivo
Siempre
3,26 4,00
Muy efectivo
18
16,16 )= =
Rtt = 18 * (1-
18-1
17
249,64
10
En la tabla 1 se observa en relacin con el indicador atencin, que el 37,1% de los directivos
refirieron que casi nunca logran mantener la
atencin de los estudiantes, procuran orientar
a sus educandos en la manera ms fcil de
aprender a concentrarse y utilizan mtodos para
lograr la atencin. El 25,9% manifest que casi
siempre, el 18,5% restante seal la alternativa
siempre y nunca en relacin con el planteamiento realizado. En cuanto a los docentes, el 42,9%
refirieron que siempre lo hacen, otro 30,7%
seal la alternativa casi siempre, mientras que
el 18,2% respondi que nunca en relacin con
el planteamiento realizado y un 8,2% opin que
casi nunca.
Los resultados (de acuerdo con la opinin emitida por los docentes) difieren de los sealamientos de Mohammad (2006), quien plantea que
las estrategias de atencin favorecen el control
o direccin de todo el sistema cognitivo hacia
la informacin relevante de cada contexto. Con
base en lo expuesto, se puede inferir que las
estrategias de atencin aplicadas en las instituciones objeto de estudio no se dirigen a favorecer
los procesos atencionales, y mediante ellos, el
control o direccin de todo el sistema cognitivo
hacia la informacin relevante.
Siempre
Casi siempre
Media
Casi nunca
Nunca
Dir.
Doc.
18,2%
2,44
2,99
22,2%
36,2%
2,26
1,98
32,2%
22,2%
37,0%
2,30
2,00
25,9%
20,9%
30,5%
2,33
2,32
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Atencin
18,5%
42,9%
25,9%
30,7%
37,1%
8,2%
18,5%
Comprensin
11,1%
8,2%
25,9%
18,2%
40,8%
37,4%
Memorizacin
14,8%
6,7%
22,2%
24,1%
40,8%
Tendencias
14,8%
19,3%
24,7%
24,3%
39,6%
Interpretacin
del baremo
Ineficiente
11
Partiendo de los resultados alcanzados anteriormente, se puede decir que los directivos
y docentes difieren con la postura expuesta
por Mohammad (2006), cuando seala que
comprender es la capacidad de pensar y actuar de manera flexible frente al conocimiento.
Las metas de comprensin se conciben como
grandes propsitos que actan a manera de
hilos conductores para mantener el inters y la
motivacin del estudiante. Es decir, comprender
tiene que ver con la manera de actuar y pensar
en relacin con los conocimientos que posea
la persona. Por tanto, se puede afirmar que las
estrategias metacognitivas de comprensin tal
como las aplica el personal directivo y docente
de las escuelas estudiadas resultan ineficientes
como estrategias de enseanza y aprendizaje.
12
Siempre
Repeticin
Casi siempre
Media
Casi nunca
Nunca
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
18,5%
20,0%
25,9%
49,6%
37,1%
14,5%
18,5%
15,9%
Dir.
Doc.
2,44
2,74
Elaboracin
18,5%
24,1%
18,5%
44,0%
14,8%
21,9%
48,2%
10,0%
2,07
2,82
Organizacin
40,7%
21,8%
3,7%
42,2%
51,9%
18,2%
3,7%
17,8%
2,81
2,68
Tendencias
25,9
22,0
16,0
45,3
34,6
18,2
23,5
14,5
2,44
2,75
Efectivo
13
Una vez analizados los indicadores que componen la dimensin estrategia de procesamiento,
el promedio alcanzado para los directivos fue
de 34,6% para la opcin casi nunca; un 25,9%
en siempre, seguido de un 23,5% en nunca y
16,0% en casi siempre, mientras que para los
docentes, el 45,3% se ubic en casi siempre,
otro 22,0% en siempre, el 18,2% en casi nunca y
14,5% en nunca. En lo referente a la media de la
dimensin estrategia de procesamiento por parte
de los directivos fue de 2,44 ubicndose en la categora ineficiente, mientras que en los docentes
la media arrojada fue de 2,75 enfocndose en la
categora efectivo. Todo esto evidencia, en opinin de los directivos, que el indicador repeticin
presenta debilidades, observndose fortaleza en
los indicadores organizacin y elaboracin.
En cuanto al indicador organizacin, los resultados arrojaron que el 51,9% de los directores
manifestaron que casi nunca aplican el mapa
semntico para que el educando recuerde la
informacin, ni combinan elementos informativos
para lograr el aprendizaje significativo; tampoco
se apoyan en textos narrativos para mejorar el
recuerdo de lo aprendido, mientras que 40,7%
seal siempre, un 3,7% restante, casi siempre
y nunca. Por su parte, el 42,2% de los docentes
marcaron casi siempre, un 21,8%, siempre, 18,2
en casi nunca y 17,8% nunca.
Con referencia a la media del indicador organizacin por parte de los directivos fue de 2,81
ubicndose en la categora efectivo, mientras
que en los docentes la media arrojada fue de
2,68 enfocndose en la categora efectivo, resultado que evidencia fortalezas en el indicador
organizacin, es decir, casi siempre se cumple
esta estrategia de enseanza y aprendizaje.
14
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Poblacin
Dir
Doc
Dir
Doc
Dir
Doc
Dir
Doc
DIMENSIONES
Fr%
Fr%
Fr%
Fr%
Fr%
Fr%
Fr%
Fr%
14,8
19,3
24,7
24,3
39,6
25,9
20,9
30,5
23,5
14,5
22,1
22,5
Prom
Indicador
Estrategia
metacognitiva
Media (x)
Prom
Indicador
Estrategia de
procesamiento
22,0
16,0
20,4
20,7
20,4
Media (x)
Promedio de la variable
45,3
34,6
18,2
34,8
37,1
22,0
Directivos
Docentes
Ineficiente
Efectivo
tos o procesos mentales empleados por un individuo en una situacin particular de aprendizaje
para facilitar la adquisicin de conocimientos. Es
decir, las estrategias son los diversos mtodos
que utiliza el individuo para adquirir los conocimientos durante alguna situacin de aprendizaje
que se le presente en educacin primaria.
CONCLUSIONES
La media de la variable por parte de los directivos fue de 2,39 ubicndose en la categora
ineficiente, mientras que en los docentes la
media arrojada fue de 2,54 enfocndose en la
categora efectivo. Dicha estadstica evidencia
debilidades, segn la opinin de los directivos,
en la aplicacin de la estrategia metacognitiva y
de procesamiento.
Con respecto al objetivo 1: describir las estrategias metacognitivas utilizadas para la enseanza y aprendizaje en Educacin Primaria
del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, se
constat, de acuerdo con la opinin de los
directores y docentes, que casi nunca cumplen con las estrategias metacognitivas de
atencin, comprensin y memorizacin en
las instituciones objeto de estudio. Es decir,
no se logra mantener la atencin de los es-
15
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