Capitulo II: el papel de las

declaracin del nio (pp. 53-78)

habilidades

cognitivas

en

la

La competencia del nio como testigo (pp. 53-54).

-Los nios pueden observar e imitar actividades e ideas de adultos
importantes en sus vidas, lo que cuestiona su independencia del
testimonio.
-En los 80 en adelante, se dio importancia a la declaracin de menores,
especialmente en casos de abuso fsico y sexual. Los estudios sealaban
que los nios a menudo realizan descripciones bastante exactas sobre
sucesos que han experimentado y son en muchas ocasiones capaces de
resistirse a las sugerencias de adultos.
-La exactitud de la informacin entregada por los nios sobre eventos
que han vivido, vara tanto por las demandas cognitivas de la situacin,
las caractersticas del suceso y las circunstancias que deban recordar,
como tambin por factores emocionales y sociales. As, estudios
sugieren que los casos en que hay alegaciones falsas de abuso sexual
infantil, estos se relacionan a nios que han sido contaminados por
adultos ms que a dficits cognitivos.
-Las aptitudes del entrevistador son fundamentales a la hora de evaluar
a un nio. As, debe ser capaz de identificar las capacidades y
limitaciones del entrevistado, poniendo nfasis en el desarrollo evolutivo
de las capacidades de atencin, memoria y control de la fuente de
informacin.
Atencin y memoria.
1. Atencin (pp. 54-55).
-Para que un nio pueda narrar con exactitud un suceso, debe haber
prestado atencin a las caractersticas de dicho suceso y atender a las
instrucciones y preguntas del entrevistador. En este sentido, los nios
pequeos se distraen fcilmente y presentan dficits en atencin
selectiva; podrn no atender aquello considerado relevante para adultos
y no memorizarlo: son propensos a caer en distractores, olvidando lo
relevante lo que en casos de abuso sexual puede afectar a detalles
claves para sobre su victimizacin y dar pie a cuestionamientos sobre su
veracidad.
-Lo ultimo tiene una explicacin biolgica: no se ha completado el
desarrollo del cortex prefontal, lo que hace que nios hasta los 6 o 7
aos presenten facilidad para advertir lo irrelevante en desmedro de lo
relevante. Luego de estas edades, los nios tienen mejoras en su
capacidad de mantener la atencin y centrarse en las instrucciones de lo
adultos, pero aun as tiene incidencia la compresin del nio ante estas
instrucciones o materiales que deban memorizar.

-En la realizacin de entrevistas con nios, se deben adoptar estrategias

para mejorar el rendimiento del nio: disear ambiente que reduzca
distractores, disear cuidadosamente los objetivos de la entrevista para
evitar cansacio y explicar el papel y reglas de la entrevista.

2. Capacidad de memoria y metamemoria (pp. 55-56).

-Una crtica comn es sealar que los nios como testigos tienen una
escasa capacidad para recordar y describir experiencias. Para evitar
estos problemas, el evaluador debe poseer conocimientos bsicos sobre
la naturaleza y cambios evolutivos de la memoria durante la infancia y
adolescencia. Factores evolutivos como: cantidad de informacin
(dependiendo de la edad, hay distintos periodos en que disminuye la
cantidad retenida); informacin central (los nios se fijan y recuerdan
ms los detalles perifricos). Junto a esto, se debe sealar que la
memoria es reconstructiva, rara vez reproduce exactamente un suceso,
pues pueden acontecer interferencias en la memoria almacenada.
-Los nios no tienen conciencia sobre su verdadera capacidad para
recordar hasta los 7 u 8 aos, por lo que intentan recordar demasiada
informacin lo que disminuye la relevancia de la informacin aportada.
-Para recordar un evento, son tiles las estrategias de ensayo: cuanto
ms repita o revise una experiencia, mejor ser su recuerdo. Esto tiene
problemas en nios pequeos pues sus estrategias son menos eficaces.
Con el avance de los aos, van desarrollando estas habilidades y a la
edad de los 10 aos ya son utilizadas con frecuencia, aun cuando se
desarrollan hasta la adolescencia. Adems de estas estrategias, surgen
estrategias organizativas, que hacen que los materiales tengan ms
significados y coherencia, que se refieren a realizar agrupaciones entre
los tems, lo cual tiene su mayor desarrollo entre los 8 aos y la
pubertad.
-Otro factor que facilita la memoria es que una nueva experiencia se
asemeje a otra previa, pudiendo ser mejor entendida y recordada la
nueva informacin. La memoria es consistente alrededor de los 5 aos,
pero la cantidad de informacin a recordar depender de factores
relacionados a la experiencia.
-Por ultimo, tener conocimiento de la propia memoria (metamemoria)
puede facilitar el recuerdo. La metamemoria supone tres habilidades
bsicas: saber que hay algo que recordar (si ese algo es importante,
ser recordado con mayor facilidad), evaluacin de la dificultad de una
tarea de memoria y por ultimo, la evaluacin de los progresos de
aprendizaje (la capacidad para centrarse en cierto tipo de informacin).
3. Procesamiento de la informacin (p. 57).

-Lo que las personas recuerdan depende de la informacin procesada y

como lo proces. Hay procesamiento superficial y profundo: mientras
ms profundo, mejor ser la memoria sobre la informacin. Los nios
pueden ir presentando mayor profundidad en el procesamiento de la
informacin, pero son susceptibles a inferencias.
-Las etapas del procesamiento son tres: codificacin, retencin y
recuperacin.
a. Codificacin: procso en que el estiulo externo se transmite al cerebro
para ser almacenado. Puede ser distorsionado mediante una serie de
influencias, como la personalidad, estado emocional y las
caractersticas, asi como tambin sus expectativas o actitud general y
ciertos factores temporales y ambientales.
b. Retencin: es la etapa en que se almacena la informacin codificada.
La retencin se mejora al repetir el suceso, pero puede que se incluya
informacin falsa durante la repeticin y tendremos dificultades para
distinguir la experiencia real de la falsa.
c. Recuperacin: es el recuerdo o decodificacin de la informacin. Se le
da una nueva reestructuracin a la informacin. Existen tendencias a
distorsionar la informacin, ya sea sobrestimando o subestimando
aspectos, por lo que la informacin exacta ser menor. Adems, la
informacin posterior afecta al recuerdo.
4. Diferencias evolutivas (pp. 58-61).
-Temas fundamentales: la capacidad de los nios es igual a la de los
adultos para procesar informacin? los adultos son tambin
sugestionables?
-La edad influye en el recuerdo. Los nios pequeos son ms
susceptibles a sufrir distorsiones en la memoria, lo que empeora con el
tiempo transcurrido desde el suceso y su recuerdo. La teora del
procesamiento de informacin seala que la informacin se organiza en
el cerebro como esquemas. Hay hechos rutinarios en guiones; hechos
sobre personas en estereotipos. Los nios tienden a retener mejor
hechos con los que estaban familiarizados; luego, si un suceso se repite,
tanto nios como adultos tienden a eliminar las diferencias y establecer
un guion o estereotipo; por otro lado, el uso de guiones y estereotipos
dificulta la memoria de los nios sobre aquello que no es usual, sin
perjuicio que es ms probable que un nio recuerde mejor un hecho
inusual que aquellos congruentes con sus guiones. Es decir, el nio
perder capacidad de recordar aquello fuera de lo familiarizado si se dan
situaciones generales reiteradas, mientras que si se trata de un solo
hecho inusual, este propender a un mejor anlisis de los detalles.

-Los nios pequeos tienden a recordar cosas exactas, pero son ms

breves para describir, pues su cantidad de memoria es menor y tienden
a realizar errores de omisin.
-Ahora bien, a travs del recuerdo libre es ms fcil evitar que se
obtenga informacin sesgada, pero esta ser inferior en cantidad, pero
superior en calidad de fiabilidad.
-Otro mtodo es el recuerdo guiado, en que el entrevistador le
proporciona pequeas informaciones o hacen preguntas de verdadero y
falso, alternativas multiples o cortas a los entrevistados. Cuando se trata
de hechos en que no participaron, no hay mayores problemas; pero
cuando son hechos en los que participaron, tienden a cometer errores,
sobre todo si son eleccin multiple y no est la respuesta correcta en
ella.
-Los hechos de abuso infantil no siempre son significativos, pues estos a
veces no son dolorosos o traumticos. As, un problema puede ser que
revelen la realizacin de estos en medio de una situacin estresante,
ms el hecho no fue estresante. Luego de esto, el proceso de
recuperacin del hecho es frgil, acceder a la memoria puede ser difcil
tras el paso del tiempo. Pueden cometer mayores errores de omisin y al
mismo tiempo verse distorsionados estos recuerdos por la misma
entrevista o informacin posterior.
-Otro aspecto relevante es que a menudo los nios pequeos carecen de
una base de conocimientos suficientes para dar sentido a los sucesos y
no pueden entenderlos (limitaciones cognitivas). En estos casos, los
nios le darn sentido segn la experiencia que dispone.
5. Trauma y memoria (pp. 61-67).
-Se discute si el procesamiento de la memoria traumatica es distinta en
su grado de exactitud y sugestibilidad en los nios y si necesita
mecanismos explicativos especiales. En nios pequeos desde los 2 a 3
aos, se entiende que ueden informar con exactitud detalles de sus
experiencias personales, pero cuando se trata de dar a conocer esa
informacin, es difcil si no hay seales de apoyo. Luego, las
experiencias traumticas se entienden como auqelloas amenazas para
la salud, bienestar, situaciones de peligro insoportable, impredecibles,
etc.), las situaciones estresantes no traumticas se perciben como
amenazantes o desafiantes. En ambos casos, se deja claro que la
memoria es organizada coherentemente e informada con exactitud, sin
distorsiones. Lo controvertido est en la codificacin, pues el estrs
puede llevar a concentrar la atencin en detalles bsicos, lo que da lugar
a mejor procesamiento.

-El estrs intenso se puede convertir en estrs traumatico, lo que puede

hacer que el sujeto se disocie y la memoria disociada es poco de fiar,
vulnerable a distorsion.
-El procesamiento inadecuado puede llevar a generar guiones sobre el
trauma inexactos o errneos; tambin habra problemas con el estrs
postraumtico y la disociacin, que inhibiran el procesamiento y las
habilidades de memoria. Cuando un nio no tiene acceso a la memoria y
se le solicita cierto dato, pueden llegar a informar cosas que no han
existido, fantasias o informes falsos para satisfacer peticiones
persistentes del entrevistador. Otros problemas son que el adulto
entrevistador u otro sea manipulador, le de explicaciones inexactas y
que construya una narracon adecuada a las necesidades; no obstante,
carecer de apoyos de adultos convierte en ms vulnerable al menor y
puede verse desbordado, lo que puede perjudicar su capacidad de
procesar la informacin. Las figuras de apoyo pueden mejorar la
memoria.
-Tambin es relevante como son apoyados: la relacin con sus padres
influye en como afrontan el hecho; durante sirve para amortiguar el
hecho y despus sirve para una mejor recuperacin. Nios con traumas
son ms propensos a caer en elementos capciosos, por lo que su
memoria es ms frgil. Luego, existen momentos crticos en que el nio
ya esta etresado y no pueda seguir procesando informacin
significativamente, producindose una disoacin, lo ms comun una
amnesia sobre el trauma. As, por ejemplo, pueden presentar lagunas en
su memoria por hechos traumticos. Entre disociacin y sugestibilidad
hay una relacin positiva, lo que se puede explicar por la falta de
confianza en memoria propia.
-Como se dijo, de lo hechos rutinarios se desarrollan guiones, por lo que
ambientes crnicamente estresantes conllevan a guiones generalizados
que tengan la esencia de sus experiencias abusivas, lo cual puede dar
lugar a confusiones sobre experiencias abusivas posteriores o similares.

Distincin entre fantasa y realidad (pp. 67-72).

-Desde inicios del siglo, se ha discutido si los nios son capaces de
distinguir entre fantasa y realidad. As, si bien algunos han tratado de
demostrar que s lo son, lo ms reciente es que no es tan as, pues los
nios pueden confundir realidad con fantasa, pues la explicacin de un
nio si se puede ver contaminada por informacin de otros nios o
adultos y as formarse la idea de haber experimentado sucesos que solo
oy.

-Nios preescolares tienen dificultades para determinar si han obtenido

la informacin basndose en su propia experiencia o por otras fuentes,
pues pueden llegar a confundir la fuente de la informacin y sealar que
ya tenan conocimientos que acababan de conocer por sugestiones. Esto
incluso se da con hechos en que se les atribuia participacin.
-Una repeticin de sucesos fictisios puede llevar a falsas creencias sobre
su realidad. Ejemplos en esto es en casos de abuso sexual son las
terapias largas, cuando se induce a travs de imgenes o lectura de
cuentos donde hay secretos malos que le costaba contar al
protagonista. Luego, las acciones o nombres especficos tambin pueden
llevar a este tipo de errores.
Comprensin de los conceptos de verdad y mentira (pp. 73-74).
-Los nios de entre los 8 o 9 aos ya tienen en cuenta la intencionalidad
de mentir y que equivocaciones no son mentiras. Distinguir entre verdad
y mentira varia en la forma de la pregunta y el tema para discutir. Ahora
bien, distinguir entre ambos, no significa que el nio sea ms exacto o
menos propenso a la sugestin, ni que filtraran exacatamente la
informacin requerida.
Lenguaje y capacidades de comunicacin (pp. 74-78).
-Las limitaciones en el lenguaje pueden ver frustrados un testimnio
fiable, pues pueden hacer que interprete mal la pregunta o no la
entienda. A ms pobre lenguaje, mas posibilidad de interpretacin
errnea y error. En esto igual influye el lenguaje que use el
entrevistador, por lo que se debe tener cuidado con no ensear
involuntariamente parlabras cobre el abuso sexual, para que maneje su
propio vocabulario en la entrevista.
-As, es hasta necesario usar lenguaje redundante y simple, pues la
capacidad del nio lo amerita. A veces las preguntas sobre quien o
alguien o algo son ms complejas; las motivaciones son difciles para
describir hasta los 10-13 aos, como tambin preguntar porque no hace
algo puede parecerle un reproche que tenderan a Evitar.
-Otro aspecto relevante son las expectativas que se tengan de su
respuesta: si se espera algo especifico, se contribuye a que de respuesta
menos exactas.

Capitulo III: La sugestibilidad de los nios (pp. 85-116).

Cambios en el concepto de sugestibilidad (pp. 85-88).

-Las consecuencias de la sugestin son la de llegar a una falsa alegacin
y a una eventual condena sin pruebas reales. Las controversias
relacionadas a la sugestin en nios se pueden resumir en tres
preguntas: en qu momento son exactas las declaraciones de los
nios? necesariamente una sugestin da lugar a una declaracin falsa?
son siempre vulnerables a sugestin o a veces se resisten a ellas?
-Definicin tradicional de sugestibilidad: medida en que los individuos
llegan a aceptar y subsiguientemente incorporar informacin postsuceso
en sus recuerdos. Ahora bien, este concepto carece de ciertos elementos
complejos y relacionados a los factores cognitivos y sociales del sujeto,
pues podra llegar a implicar que el sujeto sepa diferenciar la
informacin entregada de su recuerdo del suceso, pero por otros
factores no desee informar (agradar a alguien, obtener lo que el
entrevistador desea). As las cosas, podra suceder que un nio
sugestionable se muestre firme y resista las sugestiones.
Evolucin de los estudios empricos (pp. 88-93).
-Estudios han demostrado que las entrevistas de recuerdo libre llevan a
menor nmero de errores. En las capciosas hay un mayor grado de
sugestin. Luego, estudios diran que repetir entrevistas y la presin de
los adultos afecta a la fiabilidad del testimonio y ms si se trata de un
adulto con ascendencia sobre ellos.
-Los estudios modernos sobre sugestibilidad han seguido tres caminos:
el anlisis de la capacidad de los nios para prestar declaracin, la
compresin de la vulnerabilidad de los nios como testigos y las tcnicas
que disminuyen la sugestibilidad. Sobre la vulnerabilidad, existen
mecanismos de entrevista que influyen en el sesgo, como repetir
informacin falsa, utilizacin de tcnicas de visualizacin, emplear
amenazas y recompensas, entre otras; sobre la capacidad de declarar de
los nios, se ha dicho que son capaces de dar respuestas exactas en
entrevistar libres, mientras que aumenta la exactitud conforme a la edad
de avance.
Analizando la capacidad del nio para informar con exactitud y
no dejarse sugestionar (pp. 93-95).
-La sugestibilidad depende fundamentalmente en la edad
Empleo de tcnicas sugestivas durante la entrevista y exactitud
de los informes de los nios (pp. 95-113).
-Sesgo confirmatorio: estudios sealan que los sesgos confirmatorio
(cuando un entrevistador adopta determinada conclusin y enfoca la
entrevista en base a buscar informacin en ese sentido) perjudican la

fiabilidad del testimonio y que la informacin falsa que entregue el nio

ir en dicho sentido.
-Atmosfera en la entrevista: ambientes de apoyo ayudan a la resistencia
a la sugestin del nio entrevistado. Sin perjuicio de esto, hay casos en
que el ambiente de apoyo a veces es ambiguo y puede estar encubierto
de afirmaciones o tonos acusatorios, los cuales puede advertir el nio y
por tanto aportar informacin falsa.
-Induccin de estereotipo: es el intento del entrevistador de transmitir al
nio una imagen negativa de un individuo o de un suceso, ya sea falso o
verdadero. Es un caso sutil de sugestin, lo cual puede tener fuertes
efectos negativos en la exactitud de las declaraciones.
-Atmosferas: atmosfera neutra y distante facilita la sugestin.
-Tipo de preguntas: preguntas capciosas, sugestivas facilitan la
sugestin. Los nios responden cosas aun cuando sean absurdas, creen
que lo que dice un adulto solo por ser mayor ser lgico. La repeticin
de preguntas da lugar a sugestin.
-Repeticin de preguntas y entrevistas: lo ms probable es que cambien
respuestas en repeticin, sobre todo menores. Depende del tipo de
pregunta y momento: preguntas cerradas dan lugar a variacin, lo
mismo sobre detalles que no conocen. La repeticin hace que cambien
respuestas como reaccin a supuesto desagrado o error que podran
cometer. Realizar reiteradas entrevistas puede servir para fijar la
memoria, recordar mayores detalles, pero tambin puede posibilitar
filtracin de informacin y en caso de entrevistas capciosas, pueden
impactar negativamente, haciendo que se den inferencias falsas. La
sugestibilidad incrementa con el paso del tiempo, las entrevistas
inmediatas ayudan a retener el recuerdo.
Captulo 4: guas y protocolos publicados para la realizacin de
la entrevista de investigacin.
Tipos de entrevistas: cognitivas, narrativas, paso a paso, gua de
Poole y Lamb, Protocolo CCP, protocolo NCAC
Finalidades: facilitar tcnicas sugestivas, proponer procedimientos mas
adecuados para estimular la narracin.
Capitulo 5: gua para una entrevista de investigacin.
Fases:
1. Preparacin: definir el contexto.
2. Preliminar: caractersticas del evaluador y sesgos, ambiente y
material, equipo de trabajo, rapport, nivel evolutivo del nio,
expectativas, registro de entrevista.

3. Interrogatorio: estrategias, alternativas a preguntas especificas,

adecuacin de preguntas al nivel evolutivo.
4. Terminacin de la entrevista.
Capitulo 6:
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