DIAGNSTICO DEL GRUPO

O CONTEXT
O CONTEXT

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN DOCENTE (en funcin de la

evaluacin para la permanencia)
Es necesario que el docente cuente un slido conocimiento del entorno comunitario del alumno,
pues se ha comprobado que este es uno de los factores que influye, de manera determinante en
el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debe estar en posibilidad de describir, a detalle,
los siguientes elementos:
Caractersticas
del entorno
entorno escolar:
social (no de manera generalizada, sino en relacin a nuestro grupo
Caractersticas del
Nmero de grupos
Directivos (nmero de directivos y tipo de participacin en el aprendizaje)
Docentes (nmero de docentes, preparacin profesional, experiencia, aos de servicio,
relaciones
sociales) acerca de sus alumnos:
El docente
debe mencionar
Grado, grupo, nmero de alumnos; alumnos con NEE, sealar nombres de estos alumnos y el tipo
de NEE.
Caractersticas generales de desarrollo:
Etapa en la que se encuentran de acuerdo a algn autor o teora (Freud, Erikson, Piaget,
Vigotsky, Kohlberg, Chomsky, Bandura, Bowlby, Ainsworth)
Describe las caractersticas de lo que pueden realizar nuestros alumnos (de acuerdo con
cada autor, describir las caractersticas de la edad promedio)
Canales de aprendizaje (auditivo, visual, kinestsico).
Caractersticas generales de aprendizaje:
De acuerdo con el nivel en que se encuentran los alumnos, qu tipo de operaciones
mentales realizan
Si requieren apoyo de materiales concretos o no
Qu tipos de andamiaje necesitan (generalidades de las actividades que pueden
abordarse con ellos)
Qu tipo de desafos o retos pueden planterseles (generalidades de lo que pueden
percibir como retos cognitivos)
Las NEE que existen en el grupo (si hay alumnos integrados, o necesidades generales de
regularizacin, comprensin lectora, operaciones bsicas, comprensin de problemas)
Estilos de aprendizaje (con base en la aplicacin de los test correspondientes)
Caractersticas de la convivencia:
Son
participativos,
respetuosos,
violentos,
burlones,
colaboradores,
alegres,
perseverantes
Habilidades que se han detectado para realizar las actividades
Los valores y las actitudes que muestran al trabajar de manera individual y en equipo.

PLAN DE CLASE

El docente debe disear una secuencia didctica que contenga, necesariamente, los siguientes elementos
mnimos:
El (los) aprendizaje(s) esperado(s), los propsitos del nivel educativo y asignatura (campo formativo en
preescolar), los rasgos del Perfil de Egreso y las Competencias para la Vida; estos deben estar articulados
entre s.
Los elementos de la asignatura y/o campo formativo:
Lenguaje y Comunicacin: Aspecto, Competencia que se favorece, Aprendizaje Esperado, Prctica
Social del Lenguaje, en preescolar. Bloque, Prctica Social del Lenguaje, Tipo de Texto,
Competencias que se favorecen, Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexin, Productos,
Actividades Permanentes, en primaria y secundaria.
Pensamiento Matemtico: Aspecto, Competencia que se favorece, Aprendizaje Esperado, en
preescolar. Bloque, Competencias que se favorecen, Aprendizajes Esperados, Ejes, en primaria y
secundaria.
En el caso de las dems asignaturas y/o campos formativos, cada docente deber ajustar a los
elementos que contiene su programa de estudios.
Situacin didctica (en esta parte se establecen las estrategias generales para la intervencin didctica):
d
Escribe el ambiente de aprendizaje, es decir, la(s) estrategia(s), forma de organizacin del grupo
(proyecto, ABP, o estudio de caso) que sean consistentes con las caractersticas del contexto
externo, interno y el diagnstico del grupo (nombre del proyecto, cul ser la intencin, describe el
ambiente de aprendizaje, incluye que tema de relevancia social que abordar y qu metodologa
estar utilizando)
Aunque no se plasma por escrito, es esencial que el docente reconozca los elementos del tema, las
interacciones necesarias para la incorporacin del nuevo conocimiento; haber interpretado y
comprendido sus posibles aplicaciones y alcances, adems de saber cmo puede conectarse con
otros temas y/o asignaturas.
Secuencia didctica: la secuencia didctica debe planificarse, temporalmente, de acuerdo con la forma de
organizacin del grupo (es decir, para una sesin, una semana, una quincena o un mes) con las siguientes
caractersticas:
Las actividades y/o estrategias que se redacten en enunciados que contengan: 1) la actividad
concreta que se va a realizar; y 2) la intencin pedaggica que tiene la actividad (ejemplo: realizar
una lluvia de ideas (actividad concreta) para activar el pensamiento del grupo en torno al tema de
aprendizaje (intencin pedaggica)
Momento de Inicio: debe describir estrategias o actividades que logren
la activacin y movilizacin de saberes e ideas previas de los estudiantes
la organizacin de los mismos a travs de alguna forma de expresin: oral, escrita, artstica,
emotiva, etc.
la creacin de un desequilibrio o conflicto cognitivo que constituya un desafo, un reto, que causen
asombro, duda, curiosidad, sorpresa, incredulidad, desconfianza, angustia.
que los alumnos creen o construyan evidencias que permitan ver el nivel conceptual inicial del
proceso de aprendizaje (la evaluacin empieza desde el inicio de las actividades, al recopilar
informacin y evidencias).
Sugerencias: proyeccin de documentales, fragmentos de pelculas o vdeos musicales; situaciones
problemticas; situaciones dilemticas morales; dramatizaciones; narracin de hechos inslitos o
cosas descabelladas; realizacin de interrogatorios con base en preguntas indagadoras; realidades
asombrosas; hiptesis o teoras falsas; carteles o dibujos humorsticos; tcnicas de preguntas y
respuestas; debates a partir de poemas, canciones, frases clebres, notas periodsticas;
construccin de mapas conceptuales a partir de preguntas o interpretacin de noticias, poemas,
canciones; juegos didcticos expresivos
Momento de Desarrollo: describir actividades para que los alumnos
realicen interacciones con el objeto de estudio a travs de diversos canales de aprendizaje.
tengan momentos para trabajar individualmente, entre pares, en equipo o en plenaria.
formulen hiptesis para lograr un balance en el desequilibrio planteado en el momento de inicio a
travs de interacciones con el medio ambiente social, natural y cultural de la comunidad.
indaguen
observen
discutan
colaboren
concluyan
describan
justifiquen

N EVALUACI

Momento de Cierre: describir

en qu forma los alumnos comunicarn los resultados, conclusiones y conocimientos
que hayan alcanzado
las caractersticas de los productos esperados
las tcnicas y criterios se harn correcciones, aclararn dudas y solucionarn
dificultades.
cmo se van a detectar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
qu tipo de tcnica se utilizar para compartir los aprendizajes individuales y colectivos.
cmo puede generar un nuevo desequilibrio para encadenar la siguiente leccin
Sugerencias: debates y dilogos moderados por el maestro; asambleas evaluativas;
exposiciones; ferias y talleres; simulacin de procesos productivos; confeccin y exposicin de
mapas integradores; propuesta de juegos didcticos; presentaciones a la comunidad educativa;
ponencias, foros, mesas de trabajo, congresos; construccin de modelos; uso de TIC.
Evaluacin: deben describirse los tipos, herramientas, criterios y momentos de la evaluacin:
Momento de inicio:
corresponde a la evaluacin diagnstica, en la que se busca la valoracin de los saberes e
ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontneas; de las actitudes y los
hbitos adquiridos por los alumnos, en funcin de su utilidad para el aprendizaje