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ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de enseanza.
Mtodo didctico.
Tcnicas didcticas.
Tcnicas docente-cntricas..
Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)
Modelo didctico.
Estrategias de aprendizaje
Clases de estrategias de aprendizaje.
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Estrategias socioafectivas motivacionales.
Procedimientos
Tcnicas
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico.
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Resolucin de problemas.
Modelo de George Plya..
Modelo de Allan Schoenfeld...
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Habilidades especficas.
34
La neurociencia y la educacin.
Autoevaluacin.
37
38
PENSAMIENTO LGICO
Definicin.. 39
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal.
39
De la Lgica dialctica 40
De la Lgica formal.
41
Importancia de la lgica (Lgica formal)
42
Principales leyes lgicas o tautolgicas..
43
Leyes clsicas.
43
Ley de identidad o ley reflexiva. 43
Ley de no contradiccin.
43
Ley tercio excluido..
44
Ley de la razn suficiente..
45
Implicaciones notables... 45
Forma Horizontal. 45
Forma Vertical (Forma Clsica)
46
Ley del modus ponendo ponens (PP).
46
Ley del modus tollendo tollens (TT).
46
ley del modus tollendo ponens o silogismo disyuntivo (SD)..
47
Ley de inferencia equivalente (IE)
47
Ley del silogismo hipottico (SH).
47
Ley de transitividad simtrica (TS)..
48
Ley del dilema constructivo (DC).
48
Ley del dilema destructivo (DD) 49
Ley de simplificacin (S).... 49
Ley de simplificacin conjuntiva y condicional (SC).
49
Ley de adicin (A)..
50
Ley de adjuncin (ADJ).. 50
LL.
Ley
del
absurdo
(ABS)
..
50
Demostracin de implicaciones notables
50
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Ejercicios resueltos.
Primer mtodo (Por la tabla de verdad)..
Segundo mtodo (Simplificacin)..
Tercer mtodo (Mtodo abreviado)
Ejercicios propuestos..
Inferencia lgica
Razonamiento con cuantificadores lgicos.
Cuantificador universal..
Cuantificador particular o existencial..
Formas tpicas de los cuantificadores.
Negacin de cuantificadores.
La conversin..
La obversin.
Cuadro de oposicin o de Boecio.
Silogismo..
Esquema de las figuras silogsticas.
Regla general de los silogismos
Cuadro de los silogismos....
Razonamientos transductivos...
Razonamiento por comparacin..
Razonamiento por relacin temporal...
Razonamiento por relacin espacial.
Razonamiento por inclusin de clases.
Razonamiento inductivo..
Autoevaluacin..
Referencias bibliogrficas...
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FACULTAD DE EDUCACIN
INTRODUCCIN
Uno de los problemas cientficos, cuyo objeto de estudio es pensamiento, lo
desarrolla y lo explica diversas ciencias, tales como: la psicologa, la Lgica formal, la
lgica dialctica, la matemtica, entre otras. Sin embargo, cada una de ellas lo hace
desde su punto de vista. En este caso, particularmente la Lgica formal lo hace desde su
forma lgica. Lo estudia desde su forma, desde su estructura. Trabaja de premisas ya
demostradas.
En cambio, la Lgica dialctica, lo hace desde su forma y de su contenido. Es
decir, su estudio lo hace desde la perspectiva filosfica. Pero, reconoce a la Lgica
formal, como cualquier ciencia.
El texto, inicia recordando que antes que naciera el hombre, ya las ciencias
naturales demostr que en la Tierra, se haba originado procesos orgnicos producto de
los fenmenos inorgnicos. Es decir, el pensamiento del hombre es producto de la
transformacin del mono al hombre, producto de trabajo y su relacin con el medio social.
La prctica social fue la principal fuerza motriz, para el surgimiento del desarrollo del
hombre, como ser pensante. Todo conocimiento humano surge con la prctica, el cual se
halla vinculado con la sensacin la percepcin y la representacin, las mismas que
contribuyen a reflejar en el pensamiento el medio mundo material, el mundo exterior.
Ms adelante, se presenta un pequeo esbozo de los niveles y las formas del
pensamiento (concepto, juicio y raciocinio), y su relacin estudiadas por la Lgica formal
y la Lgica dialctica. Posteriormente, propone estrategias de enseanza y aprendizaje,
con sus respectivos procedimientos y tcnicas.
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empezar
como
la
conceptualizando
el
condicin
bsica
reflejar el
medio externo: Nos alejamos ms an de los animales con la sustitucin de estos por las
palabras, y precisamente fue la palabra la que tambin nos hizo hombres. Por eso, La
experiencia prctica del hombre indicaba Kursanov (1966:11) es el punto de partida y
la principal fuerza motriz de todo proceso de conocimiento humano, comenzando por sus
primeras y ms simples formas y terminan en las formas superiores del pensamiento
terico del individuo, del pensamiento terico expresado en conceptos. Asimismo, sigue
Kursanov (1966:14), que La aparicin y desarrollo del pensamiento humano, en su
indisoluble vnculo con el lenguaje articulado, reproduce sobre la base de la prctica
social del hombre.
Debemos tener presente, que la influencia directa del mundo exterior es percibida
tanto del hombre como del animal. Es decir, El sistema vinculado a los factores
sensoriales directos, mediante el cual el organismo percibe los estmulos del medio
externo es el primer sistema de seales del mundo que nos rodea, y es comn en el
hombre y en los animales. Kursanov (1966:13).
La ciencia ha demostrado, que en tiempos muy remotos el clima del globo
terrqueo era clido y hmedo, en donde vivan y se desarrollaban las especies de
monos. Sin embargo, hubo cambiando las condiciones climticas de la tierra, y
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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obviamente tambin variaron tanto la flora como la fauna, hasta convertirse en reas
desrticas y secas, lo que origin que las especies de monos, que vivan en los bosques
y que se encontraban con ms ventaja con otros animales, por el desarrollo de la
actividad nerviosa, tuvieron que bajar de dichos rboles y dar sus primeros pasos, y al
mismo tiempo tuvieron que enfrentarse contra los animales que vivan en tierra firme,
para alimentarse y no ser presa de estos. Por tanto, tenan que adaptarse a esas
condiciones y poder sobrevivir. Al respecto, Sidorov (1988:3435) planteaba: El sistema
del organismo de los primates, un sistema estable, de compleja coordinacin, como
calculado para una larga vida, result demasiado conservador para sufrir una
reestructuracin rpida. Los monos o tenan que perecer (y as ocurri con la mayor parte
de ellos) o deban trasladarse a regiones ms favorables (los que lograron algunos
pocos). Significa, que el mono no iba a salir de por s, superando de la noche a la
maana las leyes biolgicas y convertirse en hombre, sino que tuvo que luchar contra los
animales y fenmenos naturales. Consiguientemente, manifestaba Sidorov (1988: 35
36): El hombre surgi de la naturaleza. Ms para llegar a ser hombre en el sentido pleno
de la palabra, tuvo que superar a la naturaleza que lo haba engendrado. Tuvo que
elevarse por encima de las leyes biolgicas. Estas leyes fueron superadas y
subordinadas por otras fuerzas ms elevadas y ms poderosas: por las leyes sociales.
Sidorov (1988:35).
Al plantear Darwin la tesis de que el hombre procede del mono, origin
contradicciones antagnicas, principalmente con el clero. Se desat una lucha enconada
entre la ciencia y la religin, a tal punto, por tener fundamento cientfico se consideraba
como un axioma. El Hombre desciende de un cuadrpedo cubierto de pelo, - deca
Darwin dotado de cola y de orejas puntiagudas, el cual, con toda probabilidad, viva en
los rboles y habitaba en el Viejo Mundo. El naturalista que investiga la constitucin de tal
ser, lo incluira, sin duda alguna, entre los cuadrumanos, lo mismo que a los ascendientes
comunes y aun ms antiguos de los monos del Viejo y del Nuevo Mundo. (Cita
encontrada en Sidorov, 1988:37).
El mono que posea ciertas ventajas, como la capacidad de manipular objetos, y
principalmente de vivir en manada, le ayudaba a cazar animales, con el uso de
instrumentos, los mismos que poco a poco se fueron produciendo y perfeccionando, y
con las cuales obtenan xitos, para la satisfaccin de las necesidades de su manada.
Sin embargo, con la mayor cantidad de produccin que realizaba el hombre
primitivo, no quedaba ms remedio que comunicarse con los dems, mediante seales,
pero slo contribuy a organizar y desarrollar relaciones sociales. Entonces, era
necesaria la palabra, con la finalidad de comunicarse y atender la satisfaccin, las
necesidades de la colectividad. Por eso, deca Kursanov (1966:23), El desarrollo del
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particularmente
el
fuego,
cocer
los
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los fenmenos de la naturaleza, las leyes fsicas, etc.; dicho ms concretamente, para
explicar la sntesis que se produce en la induccin. En ese sentido, Leibniz fortalece y
amplia la inferencia deductiva, asimismo aplica a la Lgica el mtodo matemtico, por su
acercamiento a la ciencia Matemtica.
Manuel Kant (1724-1804), como fundador del apriorismo y el formalismo, reviven
las ideas idealistas, al determinar que las formas del pensamiento criticaba Kopnin
(1966:69) empiezan a interpretarse como algo puro, totalmente al margen de cualquier
contenido objetivo y anteriores a la experiencia (a priori). Y ms an, Lo verdadero o
falso, segn, no estriba en la adecuacin o falta de adecuacin de las ideas y los objetos
a la realidad, sino en la concordancia de las representaciones entre s. Gorski (1998:36)
Hegel (1770-1831), expuso planteamientos a la luz de la Lgica dialctica, pero
sobre la base de posiciones idealistas. Pese a tener ciertas crticas a las ideas de Kant,
Hegel era propenso a identificar plenamente la metafsica con la lgica formal; no vea
la tendencia fundamental en el desarrollo de la lgica formal, tendencia que le conduca a
separarse de la filosofa, a transformarse en una rama independiente de la ciencia y, por
consiguiente, a liberarse de la metafsica. Kopnin (1966:73).
Los genios Marx y Engels, le dan forma cientfica a la lgica dialctica, apoyados
en sntesis de la sntesis de la historia del conocimiento. Por eso, Lenin, defina a la
lgica dialctica como teora no de las formas externas del pensamiento, sino de las
leyes del desarrollo de todas las cosas materiales, naturales y espirituales, es decir, del
desarrollo de todo el mundo de contenido concreto y de su conocimiento; o sea, el
resultado, la suma, la conclusin de la historia del conocimiento del mundo. Gorski
(1998:36).
Para terminar, actualmente existen cantidad de filsofos idealistas, pertenecientes
a la corriente neopositivista, en la cual afirman segn Gorski (1998:37) que la
leyes, reglas y procedimientos de la Lgica son arbitrarios y que puedan derogarse y
modificarse caprichosamente. Este modo de concebir la naturaleza de las leyes de la
Lgica lleva inevitablemente a la negacin absoluta de la objetividad del conocimiento
cientfico, el solipsismo. En su defensa del capitalismo, estos intelectuales burgueses,
niegan las leyes de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano.
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AUTOEVALUACIN DE LA I UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1.
2.
3.
5.
6.
8.
b) Pitgoras
c) Platn
d) Demcrito
e) Aristteles
Segn la ciencia, el cerebro del mono se convirti en cerebro humano gracias a dos
estmulos principales:
a) El trabajo y la vestimenta
b) El pensamiento y la palabra
c) El trabajo y el pensamiento
En tiempos remotos, cada vez que el hombre se alejaba del consumo de los
vegetales, se alejaba de:
a) De sus dioses
b) De su alimentacin
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de
todo
proceso
del
conocimiento
El
conocimiento
sensorial
est
las
imgenes
de
los
objetos
no
existe
sensacin,
tampoco
existe
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En el
proceso de
razonamiento
lgico
y demostracin
no recurrimos
2.
Manuel es un hombre
Luego, Manuel es mortal
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apriorsticos,
independientes
del
mundo
material,
no
son
normas
(Gorski,
lgico
1998),
consta
el
de
los
mismos
que
tienen
una
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Fijar sus propiedades del objeto. Para ello, se realiza la diferenciacin de los
objetos entre s. Esta funcin le corresponde a la lgica formal.
B. Juicio
Desde el punto de la lgica formal, afirma Gorski (1998), el juicio es un pensamiento
en el que se afirma o se niega algo de algo. Se ocupa slo del estudio de su
estructura. El objeto del juicio puede ser, cualquier cosa, propiedad o relacin de las
cosas, clase de objetos o varios objetos de una clase, existentes en la realidad. Por
ejemplo: Lima es la Capital de Per.
1. Cualquier representacin mental de unos u otros objetos. Por ejemplo: El
concepto de Lima es un concepto singular.
2. Cualquier envoltura verbal del pensamiento. Por ejemplo, la palabra Lima consta
de cuatro letras.
Elementos del juicio
El juicio consta de tres elementos: El sujeto dice Gorski (1998:90) es el objeto
del juicio; el predicado lo que se afirma o niega acerca del objeto; la cpula
establece que lo pensado en el predicado es propio o no es propio del objeto del
juicio.
Sin embargo, Lzaro (1999), plantea cuatro elementos formales: El cuantificador, el
sujeto, el predicado y la cpula. Consideramos que esta ltima es importante, dado
que dentro de todo juicio se halla un cuantificador, el cual indica la cantidad del
conjunto de universal o particular. Adems, recalcaba Rosales (1994:141), el
juiciose caracteriza por tener cuantificador (todo, ningn, algn), sujeto (S),
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verbo copulativo (ser) que puede estar expresado en distintos tiempos segn est
formulado la proposicin, y predicado (P).
Desde hace mucho tiempo se consideraba la primaca de los conceptos frente a los
juicios y razonamientos. Es decir, que el concepto anteceda al juicio, y al
razonamiento, - manifestaba Kopnin (1966:189) que el juicio es el vnculo de los
conceptos y el razonamiento, el resultado, el resultado de la suma, de la unin de
los juicios. Motivo por el cual, muchos intelectuales racionalistas, reconocan las
ideas innatas y acabadas, continuaba Kopnin anteriores a la experiencia e
independientes de ella en forma de conceptos, sencillsimos y primordiales, que
constituyen la base de todo nuestro saber, de todos los juicios y razonamientos.
No obstante, Kant, planteaba que los conceptos eran el resultado de los juicios
y razonamientos. Kopnin (1966:190). En cambio, para el alemn Trendelenburg, el
juicio era tambin la forma primaria del pensamiento, anterior al concepto y al
razonamiento. Kopnin (1966:130)
Hegel, trat de resolver este problema basndose entre lo universal, lo singular y lo
particular: El concepto, como tal, tiene sus momentos como eliminados en la
unidad; en el juicio esta unidad es algo intrnseco o, lo que es lo mismo, un
extrnseco, y los momentos estn, si, relacionados, pero estn puestos como
extremos independientes. En el silogismo las determinaciones del concepto estn
como extremos del juicio, y al mismo tiempo est puesta la unidad determinada de
ellos. Por tanto, el silogismo es el elemento totalmente puesto. (Citada por Kopnin,
1966:190)
Para resolver el problema de la interrelacin entre las formas del pensamiento
(concepto, juicio y razonamiento), es evitar la idea de qu es lo primario y lo ms
importante; dado que estas formas se hallan ntimamente relacionadas unas a
otras. Para llegar al concepto, es preciso el juicio y el razonamiento. Por otro lado,
el razonamiento consta de una serie de juicios, y sta se manifiesta a travs de
conceptos. Por eso, para la formacin del razonamiento, para la obtencin de
conocimientos nuevos por mediacin de razonamiento, concluye Kopnin
(1966:192) se parte de juicios y conceptos ya formados. El juicio o el concepto
obtenido por medio del razonamiento sirve de punto de partida para la formacin de
nuevos razonamientos, que conducen a nuevos conocimientosEs preciso,
adems poner de manifiesto el carcter especfico de cada uno de ellos; las
diferencias que hay entre ellos.
El concepto no es el punto de partida del conocimiento, sino su resultado.
Si falta una de ellas (juicios, concepto y razonamiento) no puede funcionar
normalmente el proceso del pensamiento humano, ya que el proceso intelectivo
incluye obligatoriamente: 1) el establecimiento, la fijacin de las propiedades y
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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AUTOEVALUACIN DE LA II UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1.
2.
3.
Tanto
el
conocimiento
sensorial
como
racional
se
hallan
unidos
6.
b) La experiencia indirecta
d) a y b
e) b y c
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8.
b) El concepto y el raciocinio
c) El razonamiento y la conclusin
e) b y c
INSTRUCCIONES: Desarrolle las siguientes preguntas
9.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A continuacin presentamos definiciones de estrategias, planteadas por distintos
intelectuales, los mismos que son citadas por el Instituto de una Educacin de Calidad
(Educa, 2002):
Fierro (1988:14).
Las estrategias didcticas cognitivas pueden ser definidas como formas de
seleccionar, almacenar, manipular y aprovechar la informacin que se produce en todos
los niveles del comportamiento. Son modos deliberados de ejecucin cognitiva ordenada,
mediante la cual se organizan y controlan actividades ms particulares del procedimiento
de la informacin: atencin, percepcin, memora, etc.
Monereo (1990:4).
Comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o
especficas, de aprendizaje, encargadas de facilitar la asimilacin de la informacin que
llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorizar la
entrada, etiquetacin categorizacin, almacenamiento, recuperacin y salida de los
datos.
Pozo (1990:201)
Secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Romn y Diez (1990:59).
Conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales.
Sol (1992:69)
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Tcnica expositiva
Tcnica exegtica
dirigida
Micro enseanza
Philips 6-6
Juego de roles
La promocin de
Estudio
de
ideas
casos
La
investigacin activa
Simposio
Panel
Entrevista
Seminario
colectiva
Criterios para elegir y aplicar las tcnicas de dinmica grupal
Finalidad
Madurez y entrenamiento
Caractersticas de los participantes
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del grupo
Modelo didctico
Es una representacin conceptual simblica. Es la estructura debidamente organizada y
ordenada de la secuencia que ha de seguir el desarrollo didctico para una determinada
asignatura. Se expresa generalmente a travs de un esquema denominado sntesis
operativo grfico.
Elementos bsicos del modelo didctico:
a.
b.
c.
Tiempo y espacio
d.
Tcnica de enseanza-aprendizaje
e.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El Instituto de una Educacin de Calidad (Educa: 2002), presenta planteamientos
acerca de las estrategias de aprendizaje, que a continuacin se presenta:
Se llaman estrategias de aprendizaje al conjunto de procedimientos cognitivos,
afectivos, sociales y motrices que el estudiante pone en juego, de manera liberada,
sistemtica y flexible al enfrentarse a una situacin de aprendizaje para desarrollar las
capacidades y actitudes esperadas.
Si las estrategias de aprendizaje se limitan a una simple recepcin pasiva de
informacin, su aprendizaje ser limitado y poco significativo. Pero, si su estrategia de
aprendizaje, promueven actividades que desencadenan procesos mentales variados o
conflictos cognitivos, entonces sus aprendizaje el estudiante ser significativo y profundo.
Las estrategias de aprendizaje merecen atencin especial porque su aplicacin
genera procesos mentales y afectivos de anlisis, sntesis, inferencia, generalizacin,
crtica, asuncin de compromisos, etc., que desarrollan estas capacidades y actitudes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PASIVAS
El estudiante:
Escucha pasivamente
Repite
mecnicamente
la
informacin
Copia pasivamente
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVAS
El estudiante:
Escucha
respondiendo
y/o
planteando preguntas
Comenta crticamente
Esquematiza
usando
organizadores
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Estrategias cognitivas
Estrategias atencionales
Estrategias
Estrategias
de
de
organizacin
Estrategias
elaboracinmetacognitivas
C.
Estrategias metacognitivas
D.
Estrategias sociales
Estrategias afectivas
Estrategias motivacionales
Procedimientos
Sus procedimientos son formas de ordenar, organizar, secuenciar una serie de acciones
concretas orientadas al desarrollo de tal o cual capacidad o actitud.
Tcnicas
Es el conjunto de formas especficas que toman las acciones de aprendizaje.
Mencionaremos algunas de ellas:
Cuadro sinptico
Lnea de tiempo
Resumen
El subrayado
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basndose en indicios).
El mtodo min-max (que calcula la bondad de los prximos movimientos a
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Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cul es la condicin?
Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante?
Contradictoria? Cules son?
Segunda etapa: Concebir un plan
Concebir un plan es hallar la relacin entre los datos y las incgnitas. Caso contrario,
considere problemas auxiliares, luego obtenga un plan de solucin, si se ha tomado en
cuenta los siguientes interrogantes:
Se ha encontrado un problema semejante o ha visto el mismo problema planteado en
forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con ste? Conoce
algn teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un
problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra utilizarlo?
Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara falta introducir
algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente
nueva? Refirase a las definiciones.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema
similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema
ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin, descarte la otra parte.
En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar?
Puede deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos
apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar
la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y
los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha
considerado todas las nociones esenciales concernientes al problema?
Tercera etapa: Ejecutar el plan
Ejecutar un plan consiste en implementarlo y desarrollarlo segn lo previsto, sin embargo,
es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Al ejecutar su plan de la solucin a su problema, compruebe cada uno de los pasos.
Puede ver claramente que el paso es correcto? Puede demostrarlo?
Cuarta etapa: Examine la solucin obtenida
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Para examinar la solucin examinada debe responder estas preguntas: Puede usted
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Schoenfeld vea cmo actuaba cada uno de ambos grupos durante la resolucin de
problemas; por ejemplo, pona a trabajar a los estudiantes en parejas, grababa, filmaba y
peda apuntes, y adems iba anotando todo lo que hacan durante el proceso de trabajo.
Al final de todos estos experimentos, Schoenfeld lleg a la conclusin de que cuando se
tiene o se quiere trabajar con resolucin de problemas como una estrategia didctica hay
que tener en cuenta situaciones ms all de las puras heursticas; de lo contrario no
funciona, no tanto porque las heursticas no sirvan, sino porque hay que tomar en cuenta
otros factores.
Este personaje muestra en su libro Mathematical Problema Solving algunas
consideraciones de Plya, profundizando sin embargo, en el aspecto heurstico,
inteligencia artificial y la teora psicolgica del procesamiento de la informacin. En ese
sentido, Schoenfeld (1985) plantea cuatro dimensiones en el proceso de resolucin de
problemas dentro del campo de la matemtica:
1. Dominio de conocimientos y recursos: Expresados a travs de lo que el sujeto
conoce y la forma de aplicar experiencias y conocimientos ante situaciones de
problemas.
2. Estrategias cognoscitivas: Categora que contempla el conjunto de estrategias
generales que pueden resultar eficaces para acceder a la solucin de un problema.
Dentro de la misma se pueden identificar recursos heursticos para abordar los
problemas matemticos tales como la analoga, induccin, generalizacin, entre otros.
3. Estrategias metacognitivas: Se caracteriza como la conciencia mental de las
estrategias necesarias para resolver un problema, para planear, monitorear, regular o
controlar el proceso mental de s mismo.
4. Sistema de creencias: Esta conformado por las ideas, concepciones o patrones que
se tienen en relacin con la matemtica y la naturaleza de esta disciplina. Adems,
cmo esta se relaciona o identifica con algunas tendencias en la resolucin de
problemas.
Modelo de Miguel de Guzmn
Este modelo propone, sobre la base de las ideas de Polya y Schoenfeld, que el
estudiante examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento en forma
sistemtica, con la finalidad de eliminar dificultades en llegar a establecer hbitos
mentales eficaces. Guzmn (2007), plantea en su libro Para pensar mejor considera
cuatro fases: Familiarzate con el problema, bsqueda de estrategias, lleva adelante tu
estrategia y revisa el proceso y saca consecuencias de l.
1. Familiarizacin con el problema.
Importancia de entender antes de hacer.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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presenta sostenido con las ideas de Polya, acuando el denominado IDEAL (de
Bransford y Stein, 1993), que a continuacin se indica:
I=
IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
D=
DEFINIR
METAS
E=
EXPLORAR LAS
ESTRATEGIAS
POSIBLES
A=
ANTICIPAR
RESULTADOS Y
ACCIONES
L=
LOGROS Y
VERIFICACIN DE
RESULTADOS
de
todas
las
ciencias,
travs
de
la
direccin
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Valorar:
Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenmeno, una
cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones
de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicacin de
las categoras de bien y mal.
Sistema didcticas para las habilidades del pensamiento lgico
Alexortiz (2004), plantea un sistema de acciones didcticas para las habilidades del pensamiento lgico,
fundamentales de la actividad d estudio
http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml.)
Analizar
a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales)
Comparar
a. Determinar los objetivos de comparacin.
b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de
comprensin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre s las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo.
d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
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Abstraer
a. Analizar el objeto de la abstraccin.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clasey otras clases.
d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos.
Definir
a. Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de la
definicin.
b. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.).
c. Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar
a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
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con nuestro entorno y ser capaces de actuar sobre el mismo de manera que nos
adaptemos a l.
Las funciones superior como el intelecto, cognicin y emocin, es la respuesta ms
amplia que la simple suma de sus partes neurolgicas activas. Preguntas: Como se
organiza la Memoria, el lenguaje, pensamiento, procesos lgicos?. Desafos del
comprender y explicar las bases biolgicas del la cognicin y emocin, es decir como
percibimos, actuamos, aprendemos, sentimos, acordamos, son de los campos de estudio
neurocientfico. La formacin de nuevas neuronas en cerebros jvenes y maduros, los
cambios plsticos cerebrales durante el proceso de desarrollo de una persona, la
adaptacin a un ambiente natural y cultural, las respuestas con nuevas estrategias, nos
permiten entender al sistema nervioso como un ente dinmico. Por esta razn los
procesos de aprendizaje, los programas de estimulacin (temprana en nios o de
rehabilitacin en la clnica), tienen una base neurocientfica solida en la educacin a todo
nivel.
2.
3.
Vigotsky
plantea
que
las
personas
desarrollan
su
razonamiento
gracias
a..
5.
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6.
7.
9.
b) Identificar
c) Sintetizar
d) Clasificar
e) Definir
b) Lgica
c) neurocientfica
d) Gnoseolgica
e) Filosfica
PENSAMIENTO LGICO
El trmino lgica procede del griego logos, que significa discurso, razn, regularidad.
Definicin
La lgica es la ciencia de las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista
de su estructura, la ciencia de las leyes que deben observarse para obtener un
conocimiento inferido; la Lgica estudia tambin los procedimientos lgicos generales
utilizados para el conocimiento de la realidad. Gorski (1998:22-23)
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal
Segn Woods (2002), la relacin real entre la lgica formal y la dialctica, es la que hay
entre un tipo de pensamiento que toma las cosas por separado y las observa por
separado, y el que es capaz de volver a unir las y hacerlas funcionar de nuevo. Si el
pensamiento tiene que tener una correspondencia con la realidad, debe ser capaz de
comprenderla como un todo viviente, con todas sus contradicciones.
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especialmente el estudio del proceso de formacin de los conceptos, los juicios, las
teoras, etc.
Considera importante el principio de la unidad de lo abstracto y lo
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De la Lgica formal
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fsica, etc.), dado que tiene carcter objetivo (no son fruto de la voluntad y el deseo de
los hombres, sino el reflejo exacto de los vnculos y relaciones existentes entre los
objetos y los fenmenos de la realidad.), son utilizados por el hombre en su actividad
prctica, son reflejos de determinados vnculos y relaciones esenciales existentes
entre los objetos, y as sucesivamente.
La lgica formal se halla ms ligada a la filosofa, que cualquier otra
ciencia.
que se incurre al razonar o rebatir las ideas errneas con que a veces nos
enfrentamos en discusiones y polmicas de toda suerte.
Desarrolla la capacidad para discernir las diferencias existentes entre
relaciones ms generales y simples, pero no guarda ninguna relacin directa con las
propiedades concretas de un objeto determinado, que se refleja en uno u otro juicio
concreto.
Se enriquece constantemente con el progreso de nuevos conocimientos
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La lgica, como ciencia estudia las leyes del pensamiento, y no de la naturaleza, pero
no debe separar las leyes del funcionamiento de nuestra mente de las leyes de la
naturaleza y la sociedad. (Kopnin, 1966:32)
El conocimiento se desarrolla cuando tambin se comprende a la naturaleza y
sociedad.
Lenin, escriba: No es la psicologa, no es la fenomenologa del espritu, sino la lgica
la que estudia los problemas de la verdad. (Citado por Kopnin, 1966:56)
Pero no todos los conceptos cientficos son originados por las necesidades directas
de la actividad productiva del hombre. Muchos conceptos, los matemticos, por ejemplo,
surgen para satisfacer las necesidades del desarrollo de otras ciencias (la mecnica, la
fsica, etc.). Algunos se originan por las necesidades internas de su propia ciencia, como
medio para su ulterior avance; pero todo el sistema de conceptos de una u otra ciencia
debe su nacimiento, en fin de cuentas, a la multifactico prctica humana. Kopnin
(1966:252).
PRINCIPALES LEYES LGICAS O TAUTOLGICAS
Las leyes lgicas se clasifican en tres grupos:
I.
LEYES CLASICAS:
1.1.
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El estudiante es un estudiante
I.2.
Ley de no contradiccin
Se basa en la siguiente afirmacin: dos juicios, en uno de los cuales se
afirma algo acerca del objeto del pensamiento (Aes B) mientras que en el
otro se niega lo mismo acerca del mismo objeto del pensamiento (A no es
B), no pueden ser a la vez verdaderos (siempre y cuando el carcter B se
afirme o niegue acerca del objeto del pensamiento A, considerado en un
mismo tiempo y en una misma relacin). En otras palabras, una proposicin
no puede ser verdadera y falsa a la vez. El juicio A y su negacin no pueden
verdaderos al mismo tiempo. Sus formas lgicas se presentan as:
A es B y A no es B
Ningn A es B y todos los A son B
Todos los A son B y algunos A no son B
Ningn A es B y algunos A son B
Si A es B, C es D y A es B, pero C no es D
~ (p ~ p)
Ejemplos:
Lima es capital del Per y Lima no es capital del Per
Ningn burgus es consciente con la clase proletaria y Todos los
burgueses son conscientes con la clase proletaria
Todos los sacerdotes son pedfilos y algunos sacerdotes no son
pedfilos
Dicho en otras palabras: Si un juicio A del sistema de juicios que forman el
razonamiento es verdadero, no puede ser verdadero en ese sistema un
juicio que contradiga al juicio A, es decir, en un determinado sistema de
juicios, que forman un razonamiento, no pueden ser verdaderos el juicio A
y el juicio que le contradice (no A) (Kopnin: 1966). Por ejemplo, el juicio
todos los perros son vertebrados y su correspondiente contradiccin
algunos perros no son vertebrados, no permite esta ley, o sea no puede
ser verdadero y falso al mismo tiempo. En otras palabras, el perro no
puede ser vertebrado e invertebrado al mismo tiempo. Otro ejemplo, t no
puedes estar en dos lugares a la vez. Por eso Gorski (1970) deca que la
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la
ciencia
aduce
slo
proposiciones
demostradas
como
IMPLICACIONES NOTABLES
Existen dos formas de expresar:
1.
Forma horizontal:
(P1 P2 P3 ... P n )
Antecedente
q
Consecuente
Conjunto de premisas
conclusin
Pn
q
A.
pq
Afirmando el antecedente
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pq
Afirmando el antecedente
~q
~p
pq
~p
pq
~q
p
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pq
Proposicin verdadera
pq
q
p
F.
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pq
2 Premisa condicional
r s
p r
q s
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r : Gabriela estudia
s : Gabriela gana mucho dinero
Aplicando el Dilema Constructivo, tenemos:
Si Gabriela es buen profesional, entonces aprob los diez ciclos
Si Gabriela estudia, entonces ganar mucho dinero
Gabriela no aprob los diez ciclos o no gana mucho dinero
Por tanto: Gabriela no es buen profesional o no estudia.
I.
Premisa conjuntiva
Se concluye afirmando cualquiera de sus proposiciones
p q
q
2 Proposicin
q
pq
p q
p
p q
q
q r
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M.
Premisa Condicional
~p
proposiciones
Si
existen
demostraciones
de
premisas
con
operaciones algebraicas o
t ~r
(4) (S)
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2.
tp
(1) (S)
3.
(5;6) (PP)
4.
s~p
5.
(7;8) (SD)
6.
~r
(4) (S)
7.
s~r
(9:10) (SC)
Ejercicio N 02
Demostrar: (x = 5) (x < 4)
1.
(x = 2) (x < 3)
2.
(x 4) (x
3. (x 2 x
3)
4) (x = 2)
~ t: x 4
q: x < 4
~ s: x
r: x = 2
~ r: x 2
s: x < 3
~ q: x
Reemplazando tenemos:
Demostrar: p q
1. r s
2. ~ t ~ s
3. (~ r ~ q ) r
4. ~ s
(2)
(S)
5. ~ r
(1;4)
(TT)
6. ~ (~ r ~ q)
(3;5)
(TT)
7. r q
(6)
(Ley de Morgan)
8. q
(7)
(S)
9. p
(9)
(ADJ)
10. p q
(8;9)
(SC)
Ejercicio N 03
Demostrar que: Pedro es mayor que Juan.
Si Jos es mayor que Roberto, entonces Pancho es menor que Carlos. Pero si Pancho
es menor que Carlos, entonces Carmen no es mayor que Doris. Adems Carmen es
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mayor que Doris. Sin embargo, Luis es amigo de Juan y al mismo tiempo Pedro es mayor
que Juan o en todo caso Jos es mayor que Roberto.
SOLUCIN
Sustituyendo variables:
p: Pedro es mayor que Juan.
q: Jos es mayor que Roberto.
r: Pancho es menor que Carlos.
s: Carmen es mayor que Doris
t: Luis es amigo de Juan.
Reemplazando variables y formando premisas:
Demostrar: p
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
qr
r~s
s
t(pq)
~r
(2;3)
~q
(1;5)
pq
(4)
p
(6;7)
( TT )
( TT )
(S)
(SD)
Ejercicio N 04
Demostrar que: Jos es to de Juan o Pedro es primo de Ral.
David es primo de Jos y Mara es ta de Luis. Si Ral es to de Doris, entonces Juan es
hermano de Pedro o Mara es prima de Luis. Si Juan es hermano de Pedro quiere decir
que Jos es to de Juan. Pero si Mara es prima de Luis, entonces Pedro es primo de
Ral. Adems que si David es primo de Jos, entonces Ral es to de Doris.
SOLUCIN
Dando valores, a las proposiciones tenemos:
p: Jos es to de Juan.
q: Pedro es primo de Ral.
r : David es primo de Jos.
s: Mara es ta de Luis
t : Ral es to de Doris.
w: Juan es hermano de Pedro
Reemplazando variables:
Demostrar: p q
1.
2.
3.
4.
5.
r s
t (w s)
w p
s q
r t
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6.
7.
8.
9.
10.
11.
s
q
r
t
w s
p q
(1)
(4;6)
(1)
(8;5)
(2;9)
(10;3;4)
(S)
(PP)
(S)
(PP)
(PP)
(DC)
Ejercicio N 05
Si en Huancavelica el firmamento est nublado y hace fro, entonces no se llevar a cabo
el concurso de natacin. Ocurre que en Huancavelica el firmamento est nublado y hace
fro. Luego,
SOLUCIN
Dando valores:
p: En Huancavelica el firmamento est nublado.
q: Hace fro.
r: Se llevar a cabo el concurso de natacin.
Reemplazando valores:
1.
(pq)~r
2.
(pq)
3. ~ r
(1;2) ( PP )
~q ~p
2.
q r
3.
q ~q
4.
~p r
(1;2) ( DC )
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p q
2.
r s
3.
~ s ~q
4. ~ p ~ r
(1;2) ( DD )
Conclusin
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SOLUCIN
Expresando a la forma simblica y aplicando la tabla de verdad:
p: Juan Aprueba Matemtica
~ p: Juan no aprueba Matemtica
q: Juan aprueba Qumica
~ q: Juan no aprueba Qumica
pq
La
p ~ q
~p ~q
VV
VF
FV
FF
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Q
Consecuente o conclusin
El antecedente es verdadera entonces cada premisa (P1, P2, P3,, Pn) son verdaderas y el
consecuente o conclusin (Q) es falsa.
Para resolver ejercicios mediante el mtodo abreviado se recomienda los siguientes
pasos:
1 Al antecedente o al conjunto de premisas (P1, P2, P3,, Pn) y a cada una de la variables
proposicionales se le considera como verdadero (V) y falso (F) al consecuente o a la
conclusin.
2 Se elige una premisa que tenga una variable proposicional si esta no existe,
entonces se prefiere una variable proposicional que no tenga varias posibilidades,
teniendo en cuenta las reglas de las operaciones proposicionales( ,, , etc.) que
se puede presentar.
3 Al encontrar el o los valores de verdad de cada variable proposicional, entonces
estos se van reemplazando en las premisas donde exista dichas variables.
4 Si cada una de
es,
falso se
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q: Es un nmero impar
r : Es un nmero primo
s: Es una fraccin positiva
t : Es un nmero decimal.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ [~p (q r) ] (s ~ r) (q ~ t ) } [ (~ p s) ~ t ]
Aplicando el mtodo abreviado
1er Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y
falso (F) al
{[ ~ p ( q r ) ] ( s ~ r ) (q ~ t ) } [ ( ~ p s ) ~ t ]
1ra premisa
2da premisa
3ra premisa
4ta premisa
nica posibilidad
*
~p (q
nica posibilidad
r )
V
*
~t
~r
nica posibilidad
V
4to Paso. Por tanto, la inferencia no es vlida o falacia, porque ninguna proposicin es
verdadera y falsa a la vez.
Ejercicio N 02
Si los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton,
entonces Newton dice la verdad, sin embargo la Fsica Clsica no es absoluta. La Fsica
Clsica es absoluta, si el movimiento o la velocidad de la luz son absolutos. Si Newton
dice verdad, el movimiento es absoluto. Por lo tanto,
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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absoluta.
SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
p : Los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton.
q : Newton dice la verdad.
r: La Fsica Clsica es absoluta.
s : El movimiento es absoluto
t : La velocidad de la luz es absoluto.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ ( p q ) ~r [ ( s t ) r ] ( q s ) } (~ p ~ t )
Aplicando el Mtodo Abreviado
1er Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y
falso (F) al
V
{( p q ) ~ r
[(s t) r ]
F
(q s)}
3ra premisa
4ta premisa
(~p ~t)
5ta premisa
tercera
nica posibilidad
* ~p
nica posibilidad
nica posibilidad
t )
~ t
V
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~ t
4to Paso. Por tanto, la inferencia es vlida, porque el valor de verdad de la proposicin
~t es verdadera y falsa a la vez.
RAZONAMIENTO CON CUANTIFICADORES LGICOS
Cuantificador universal
Smbolo
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
A
E
FORMA LINGSTICA
Todos los S son P
Ningn S es P
Todo S no es P
Todo U si es S
FORMALIZACIN
LGICA ACTUAL
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
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entonces no es P
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
Algn S es P
x (Ax Bx)
Algn S no es P
x (Ax ~ Bx)
x (Hx Mx)
2.
x (Nx ~ Px)
3.
x (Hx Rx)
4.
x (Px ~ Dx)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Negacin de cuantificadores
La negacin de los cuantificadores se presenta en el siguiente esquema:
Cuantificador
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
Representacin
convencional
Simblica
A
Negacin
Formalizacin
lgica actual
x (Ax Bx)
x (Ax ~
Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
Negacin a la
formalizacin
lgica actual
~ x (Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
~ x(Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
Ejemplos:
1. Todas las fieras son carnvoras
No es cierto que algunas fieras no sean carnvoras
2. Algunas fieras no son carnvoras
Es falso que todas las fieras sean carnvoras
3. Ningn cetceo es ovparo
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FIGURAS
FORMA LINGISTICA
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
I
01
S
P
P
S
02
S
P
P
S
E
E
03
S
P
P
S
E
O
04
S
P
P
S
05
S
P
P
S
I
I
O
No tiene conversa
La obversin
Esta inferencia inmediata difiere con la conversin, en el sentido que la obversin
mantiene el orden del sujeto y predicado, sin embargo la cualidad afirmativa o negativa
original de la premisa cambia en la conclusin, adems de negarse el predicado. El
siguiente cuadro lo resume:
N
FIGURAS
FORMA LINGSTICA
01
S
S
P
P
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
E
02
S
S
P
P
E
A
03
S
S
P
P
I
O
04
S
S
P
P
O
I
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SUBALTERNANTE
DE I
DE O
CONTRARIAS
NT
RA
C
O
N
T
R
A
D
IC
T
O
R
IA
S
C
O
SUBALTERNA
S
U
B
A
L
T
E
R
NAN
T I
E
CT
O
RI
A
SUBCONTRARIAS
S
SUBALTERNA
U
B
A
L
T
E
R
NAN
T
E O
SUBALTERNANTE
SUBALTERNANTE
DE A
DE E
ESQUEMAS
Varan en calidad
Varan en
cantidad y calidad
Varan en calidad
Varan cantidad
Varan en
cantidad
FORMA LINGUSTICA
Nunca pueden ser ambas verdaderas
Tienen valores inversos: V/F, F/V o
combinados
Nunca pueden ser ambas falsas
Ambas pueden ser verdaderas pero no
falsas
Ambas pueden ser falsas pero no
verdaderas
CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL
Todos los curas son religiosos
Ningn cura es religioso
CONTRARIAS
Todos los nios son precoces
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL SIMBLICA
A
V
F
__ = __ , ___
E
F
?
A
F
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CONTRADICTORIAS
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNAS
SUBALTERNANTES
__
E
E
__
A
=
A
__
E
A
__
O
O
__
A
E
__
I
I
__
E
I
__
O
O
__
I
O
__
I
O
__
I
O
__
A
O
__
A
E
__
O
E
__
O
I
__
A
I
__
A
I
__
A
I
__
__
?
V
F
__ , ___
F
?
F
= __
?
V
= __
F
F
= __
V
V
= __
F
V
= __
F
V
= __
?
F
= __
V
V
= __
?
F
= __
V
V
= __
V
F
= __
?
V
= __
V
F
= __
?
V
= __
?
F
= __
F
V
= __
?
F
= __
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SILOGISMO
Es una forma de razonamiento mediato, cuya conclusin viene de dos premisas, los
mismos que constan de trminos, que a continuacin se indican:
Trmino mayor
Premisa mayor
Premisa menor
Trmino medio
_________
Trmino menor
Ejemplo:
1.
Estructura lingista
Estructura formal
Jaimito es un nio
Jaimito es juguetn
S
M
________
S
P
FIGURA N 02
P
S
M
__________
S
P
FIGURA N 03
M
M
S
_________
S
P
FIGURA N 04
P
M
S
_________
S
P
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De izquierda a
derecha (diagonal)
Por la derecha
(vertical)
Por la izquierda
(vertical)
De derecha a
izquierda (diagonal)
Los trminos del silogismo son tres: Trmino mayor, medio y menor.
El trmino medio debe tener cantidad universal por lo menos en una de las premisas.
Los trminos en la conclusin no deben tener mayor cantidad que la tienen en las
premisas.
UNIVERSAL
UNIVERSAL
PARTICULAR
AFIRMATIVA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
PARTICULAR
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
NO VLIDA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NO VLIDA
Regla N 01
Regla N 02
Regla N 03
Regla N 04
Regla N 05
Regla N 06
ESQUEMA
M P
(NOMBRE LATINO)
DARII
S M
FERIO
E I O
BARBARA
A A A
P M
CELARENT
FESTINO
E A E
E I O
S M
CESARE
E A E
CAMESTRES
A E E
M P
BAROKO
DATISI
A O O
A I I
M S
DISANIS
I A I
BOKARDO
O A O
P M
FERISON
CAMENES
E I O
A E E
M S
DIMARIS
I A I
II
III
IV
CONVENCIN
SIMBLICA
A I I
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FRESISON
E I O
RAZONAMIENTOS TRANSDUCTIVOS
Es una operacin lgica, gobernada por la ley transitiva, producto de una relacin
planteada en las premisas y transferida a la conclusin. Este razonamiento se
fundamenta en el silogismo categrico.
Ejemplo:
Si A es igual a B y ste es igual a C, entonces A es igual a C.
Su esquema lgica:
A=B
B=C
A=C
El uso de diagramas, figuras, mapas, esquemas o representaciones, facilita fcilmente la
conclusin.
Los razonamientos transductivos, se clasifican por comparacin, por relacin temporal,
por relacin espacial y por inclusin de clases.
AB
BC
AC
En este caso, existe un solo trmino, el cual est relacionado con mayor o igual.
Ejemplo 01
Gabriela es menor que Sheyla, la cual es menor que Katy y sta a su vez es menor
que Silvia. Luego,
a) Silvia es menor que todas
b) Katy, es mayor que Gabriela pero menor que Sheyla
c) Gabriela y Sheyla son las ms menores
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B) b, c, e
C) c, e
D) d, e E) c, d
Solucin
Gabriela
Sheyla
Sheyla
Katy
Katy
Silvia
Alternativa es: C, D y E
Ejemplo 02
Csar 4 aos menos que Juan, el cual tiene tres aos menos que Mara y sta tiene
la misma edad que Alberto. Luego,
a)
b)
c)
d)
e)
B) a, d, c
C) a, b, e
D) b, d, e
E) slo a y e
Solucin
Csar
Juan
Mara
Mara
Alberto
Juan
Alternativa: C
B. Razonamiento por relacin temporal
Esquema lgico:
A le antecede a B
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B le antecede a C
A le antecede a C
Otros trminos relacionadores tenemos: preceder, seguir, prioritario, posterior, antes,
ulterior, previo, siguiente, anticipar, etc.
Ejemplo
Si Jos es hijo de Carmen y hermano de Mara que se cas con Carlos y tuvieron su
hijo Ral.
Adems Jos tuvo una hija que se llama Daniela, la cual se cas,
b)
c)
d)
B) a, c
C) c, d, e
D) b, d, e
E) a, b, c
Solucin
1ra. generacin: bisabuela
Carmen
Jos
Maras
Daniela
Carlos
Ral
Nancy
La clave de respuesta es la alternativa A
C. Razonamiento por relacin espacial
Esquema lgico:
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Los trminos relacionadores tambin pueden ser: delante, detrs, arriba y abajo.
Tambin se pueden presentar con los trminos de norte, sur, este, oeste, sureste,
noreste, sur-oeste, noroeste, lado derecho, lado izquierdo, encima, debajo, afuera,
adentro, superior, inferior, etc.
Ejemplo 01
Bolivia se encuentra al Sur-este del Per y al Norte de Argentina, quien a su vez se
encuentra al Este de Chile. Dnde se encuentra el Per?
a) Al Sur de Chile
b) Al noroeste de Argentina
c) Al noreste de Chile
d) Al noroeste de Chile
e) Al suroeste de Argentina
A)
a, c
B) c, d
C) b, c
D) b, c
E) b, d
Solucin
Puntos cardinales
N
E
N
O
B
E
S
O
S
E
C
H
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Solucin
Z
O
B) a, c
C) b, d D) b, e E) c, d
Solucin
La alternativa es B
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RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Son inferencias o argumentos, en el que a partir de la observacin de premisas
particulares o especficas, nos conduce al descubrimiento de las leyes generales o a la
generalizacin de conclusiones.
Razonamiento inductivo
premisa
2
premisa
1
Premisa
general
premisa
3
Premisas particulares
Esquemas lgicos:
AFIRMATIVO
NEAGTIVA
a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B
a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Ningn A es B
AFIRMATIVA
NEGATIVA
A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B
A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
A no es B
Ejemplo 01
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AUTOEVALUACIN DE LA IV UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1.
2.
3.
5.
6.
Si una primera proposicin implica a una segunda y sta implica a una tercera,
entonces.......implica a...
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7.
8.
b) La sociologa
c) La neurociencia
d) La epistemologa
e) La lgica dialctica
10. La siguiente proposicin: Todos los curas son pedfilos o todo los curas no son
pedfilos, corresponde a la ley:
a) Identidad
b) Doble negacin
c) Razn suficiente
d) Tercio excluido
e) negacin
11. La proposicin Algunos profesores son irresponsables, pertenece al cuantificador:
a) Universal afirmativo
b) Particular negativo
d) Particular afirmativo
e) a y b
c) Universal negativo
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Educacin de Calidad (2002). Estrategias metodolgicas. Huanacvelica Per.
Gorski, D. P. (1998). Lgica. Edit. Grijalbo. Mxico.
Guardia, C. (1971). Problemas del conocimiento. Edit. Imprenta Industrias grficas
Ingeniera S. A., Segunda edicin. Lima Per.
Guzmn, M. (2007). Enseanza de las ciencias y la matemtica. Revista
Iberoamericana de Educacin. Lima - Per.
Quintanilla y Ortega (2009). Estrategias para el pensamiento lgico. Imprenta UNH.
Huancavelica Per.
Kopnin, P. V. (1966). Lgica Dialctica. Edit. Grijalbo. Mxico.
Kursanov, G. (1966). Materialismo Dialectico y el Concepto. Edit. Grijalbo. Mxico.
Lzaro, C. (1999). Introduccin a la lgica y al razonamiento lgico. Edit. Nueva
edicin. Trujillo Per.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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Mao, T. (1972).Obras Escogidas. Tomo II. Editorial del Pueblo. Pekn China.
Alexortiz (2004). Desarrollo de habilidades lgicas intelectuales generales de todas las ciencias [en
lnea].
Hallado
en
http://www.monografias.com/trabajos28/procesospensamiento/procesos-pensamiento.shtml
Bransford, J. y Stein, B. (1993). Planeta Matemtico. Software Libre distribuido bajo
licencia GNU/GPL. [en lnea]. Hallado en
http://www.pensamientocritico.net/archivos/mideal.pdf. 08/11/2011.
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Un hombre tiene que atravesar un ro en una pequea barca llevando consigo un lobo, una oveja y una col. Pero
en cada viaje slo caben o l y el lobo, o l y la oveja, o l y la col. Y, adems, en ningn caso puede dejar solos
en la orilla al lobo y a la oveja (el primero se comera a la segunda), ni a la oveja y la col (la primera se comera a
la segunda). Cmo crees que este hombre ha conseguido el objetivo de pasar a los tres a la otra orilla?
2.
Un caracol se cay dentro de un pozo de diez metros de profundidad. Durante el da consigue a duras penas
escalar dos metros, pero durante la noche resbala y retrocede un metro. Y ah va la pregunta:
Cuntos das tardar en subir hasta lo alto del pozo?
3.
Imagnate que tenemos 27 bolas de billar de un peso aparente igual, y digo aparente, porque hay una que est
defectuosa y pesa un poquito ms que el resto. Ahora, imagnate que tenemos una balanza para poder pesarlas,
pero no disponemos de pesas. Y ah va la pregunta:
Sabras con solo tres pesadas determinar cul es la bola que est defectuosa?
4.
Se tienen 6 trozos de cadena de 4 eslabones cada uno, cul ser el menor nmero de eslabones que se deben
de abrir y cerrar para formar una sola cadena y cmo?
5.
En la operacin mostrada. Cuntas fichas como mnimo, se deben cambiar de posicin para que el resultado sea
cero?
[ 3
6.
x 1
Si en la siguiente operacin se debe cambiar de posicin slo los nmeros. Cuntos nmeros como mnimo se
deben cambiar de posicin para que el resultado sea el menor entero posible?
{ [ ( 5 + 6 ) 4 ] x 7 } 8
7.
La siguiente figura representa 6 vasos vistos de la parte superior, los 3 primeros estn llenos de vino y los 3
restantes vacos, moviendo un vaso deben quedar intercalados, es decir uno lleno, uno vacio. Qu vaso movera
y cmo?
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8.
Rogelio se present con su jarra a comprar cuatro litros de leche y el vendedor del establecimiento que slo tena
dos vasijas sin marca alguna, una de tres litros y otra de 5 litros, hacia una serie de trasiegos ante la mirada
incrdula del cliente, y por fin le dijo aqu tienes los 4 litros, cuntos trasiegos debi seguir el vendedor?
(trasiegos proceso de intercambio de lquido en las vasijas)
9.
Un lechero se encuentra ante un dilema: tiene que medir un litro de leche pero solamente tiene dos jarras, una
capacidad para tres litros y otra con capacidad para cinco litros. Cmo podra conseguirlo utilizando estos
recursos y sin desperdiciar la leche?
10. Para una de sus recetas especiales, doa Margarita requiere medir exactamente 4 litros de agua. Si slo dispone
de 2 jarras, ambas sin graduar, de 3 y 5 litros de capacidad. Cuntas veces como mnimo tendr que pasar el
agua de una jarra a otra para obtener lo requerido?
11. Ivn, Jos y Christian postulan a una universidad. Dos de ellos eligen Medicina y el restante Filosofa o Literatura.
Si Jos y Christian no escogieron la misma especialidad, cul de las siguientes alternativas de leccin deber
inferirse con tal certeza como conclusin?
a. Jos a Literatura
b. Jos a Medicina
c. Christian a Filosofa
d. Ivn a Filosofa
e. Ivn a Medicina
12. La figura I muestra 28 fichas circulares. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para tener la
misma distribucin de la figura II?
Fig. I
Fig. II
13. Las figuras (I) y (II) estn formadas por fichas iguales. Por lo menos cuntas de las fichas en la figura (I) deben
ser cambiadas de posicin para formar la figura (II)?
Fig. I
Fig. II
14. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para que la figura se encuentre en sentido contrario?
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15. Hay cinco candados (A, B, C, D, E) y tres llaves (x, y, z). Si cada llave abre slo un candado, cul es el nmero
mnimo de veces que las llaves deben insertarse en los candados para hallar la llave de cada candado?
16. Se pretende dividir el pastel cilndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes. Cmo
seran esos cortes?
17. Alberto es mayor que Carmen, Rosa es mayor que Javier y ste es mayor que Carmen. Si Rosa y Alberto tienen la
misma edad. Cul de los siguientes enunciados es verdadero?
I. Rosa es mayor que Carmen
II. Carmen es mayor que Rosa
III. Javier es mayor que Rosa
IV. Alberto es Mayor que Javier
18. Cuntos palitos debes mover,
como mnimo, para formar 15 cuadrados?
b)
21. Almorzaban juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca,
otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curioso dijo el seor de
corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo. Tiene Ud. razn, dijo el seor Blanco.
De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente?
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22. Traza cuatro segmentos rectilneos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatro
direcciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:
23. Tres parejas de novios se fueron de excursin a Madre de Dios. En uno de sus paseos, llegaron a la orilla de un
rio y acordaron cruzarlo. Disponan para ello de una balsa con capacidad mxima para dos personas. Sin
embargo, las novias se negaban rotundamente a quedarse en compaa de otros que no fuesen sus novios
mantenindose incambiable en este requerimiento. Aceptada la condicin, los seis jvenes pasaron a la otra orilla
utilizando balsa disponible. Cuntos cruces realizaron para que se cumpla la condicin?
24. Una cierta biblioteca de cuatro pisos contiene solamente libros sobre las siguientes materias: matemtica, fsica,
astronoma, biologa y qumica. En uno de los pisos hay libros de tres materias diferentes y en cada uno de los
otros pisos hay nicamente libros de dos materias.
Hay libros de biologa en tres pisos consecutivos.
En el cuarto piso slo hay libros de astronoma y de fsica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO es consecutivo a un piso que tenga libros de qumica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO tiene libros de qumica.
Hay slo dos pisos diferentes en los que hay libros de astronoma.
Cualquier piso que tenga libros de matemtica tiene tambin libros de fsica.
1. Los libros de biologa estn en los pisos
(A) 1, 2 y 3
(B) 1, 2 y 4
(C) 1, 3 y 4
(D) 2, 3 y 4
2. El piso que tiene libros de tres materias diferentes es el
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
3. Las materias que NO se encuentran SINO en un slo piso son
(A) Fsica y matemtica
(B) Qumica y matemtica
(C) Fsica y qumica
(D) Fsica, matemtica y qumica
4. En el tercer piso hay libros de biologa y
(A) Astronoma
(B) Qumica
(C) Fsica
(D) Matemtica
25. Una escalera tiene 5 peldaos de 20 cm de alto y 30 cm de ancho cada uno. Cuntos metros de largo medir
una alfombra que comience en A y termine en B?
26. Tenemos 8 canicas en apariencia idnticas de forma, tamao y color, pero una de ellas pesa menos que las
dems, que tienen el mismo peso. Utilizando una balanza tradicional, con dos platillos, el menor nmero de veces
(2 a ser posible) posible, describe un procedimiento para averiguar qu canica es la ms ligera.
27. Se tiene tres recipientes de 19, 13 y 7 litros. Cmo se podra medir exactamente 10 litros de agua utilizando slo
los tres envases? Seale el nmero de veces que tuvo que pasar el agua de un recipiente a otro.
28. En el aula A de la UNH, el primer da de clases, dos hermanas gemelas, de nombres Mary y Mery, se presentan
ante sus compaeros.
Una de ellas dice: Yo soy Mery. La otra comenta: Si lo que ella dice es cierto, yo soy Mary. Si una de las dos
siempre miente y la otra nunca lo hace, indique el nombre de la estudiante sincera.
EL BESO PRECISO
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